Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа подготовительной группы

Рабочая программа подготовительной группы



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №

г. Лениногорска муниципального образования

«Лениногорский муниципальный район»

Республики Татарстан




«Согласовано» «Утверждаю»

зам. заведующего по ВМР Заведующий МБДОУ №5

_______Е.А. Анисимова _____________Ю.Н. Илюхина

«___»___________2014г. приказ №____от_________2014г.






Рабочая программа воспитателя

подготовительной к школе группы общеобразовательной направленности №2

для детей от 6 до 7 лет (с татарским языком воспитания и обучения)






Воспитатели: Гумарова Венера Мударисовна., 1 кв. категория,






Принята на заседании

педагогического совета

протокол №___от______2014г.








г. Лениногорск

2014 г.

Содержание


1.Пояснительная записка.

2.Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей.

3. Содержание

4. Планируемые результаты

5.Условия реализпции

6.Список литературы

ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (МОНИТОРИНГ) ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ










































Пояснительная записка.


В начале XXI века во многих странах мира раннее образование и развитие детей стали важной частью государственной образовательной политики. Осознание важности развития и системного образования детей, начиная от рождения до 6–7 лет (обычно это возраст поступления детей в школу), базируется на результатах многочисленных исследований и на практике многих стран. В России дошкольное образование совсем недавно получило статус самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим был разработан Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который определяет понятие качественного дошкольного образования, ориентируя систему дошкольного образования в России на создание условий для позитивной социализации и индивидуализации ребенка дошкольного возраста, для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Данная рабочая программа опирается на нормативно-правовые документы в области образования:

Закона об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"», Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Рабочая программа составлена на основе комплексирования программ:

  • Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

  • Региональная программа образования детей дошкольного образования. Р. К. Шаехова. – РИЦ, 2012.

  • Совмещенной с программой “ Воспитание и обучение в детском саду” под редакцией К.В. Закировой, Р.А. Бургановой для детей дошкольных групп с татарским языком обучения.

Выбор используемых программ соответствует виду детского сада, отвечает поставленным задачам с учетом специфики детского коллектива.

Рабочая программа для детей 6-7 лет (подготовительная группа) составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Она основана на следующих принципах, которые структурируют Программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

  • принцип развивающего образования

предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;

  • принцип позитивной социализации ребенка

предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

  • принцип возрастной адекватности образования

предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

  • принцип личностно-ориентированного взаимодействия

с детьми находится в центре образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется, прежде всего, тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми. Обычно воспитатели, анализирующие своё общение с детьми, акцентируют внимание на его содержании, то есть на том, о чём они говорят с детьми, и упускают из виду форму общения, – как они это делают. Однако форма взаимодействия педагога с детьми не в меньшей степени, чем содержание, определяет личностно-ориентированный характер этого взаимодействия. Ребёнок, как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, и каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира;

  • принцип индивидуализации образования

в дошкольном возрасте предполагает:

постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;

помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;

предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.



Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная группа)

У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без на­поминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нор­мы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих жела­ний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целена­правленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образова­тельном учреждении. «От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, люб­ви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сде­лать счастливым детство каждого ребенка».

Цель - организация проведе­ния воспитательно-образовательного процесса с детьми 6-7 лет (подготовительная группа) по образовательным областям:

- физическое развитие;

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Распределение тематики занятий по неделям достаточно условно, не требуется соблюдать его буквально. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную таб­личную форму, могут планировать по своему усмотрению.

Краткая характеристика старшей группы №1.

Группа комплектована по одновозрастному принципу.

В группе всего 21 детей, из них 9 мальчиков и 12 девочек; 16 детей татарской национальности, 3 детей смешенные браки; 2 детей – русской национальности. С 1 группой здоровья – 7детей, со 2 группой – 14 детей.






Особенности семьи


Кол.рдителей

Полные семьи

18

Неполные семьи

3

одинокие

3

В разводе

3

Вдовы/ вдовцы


Опекуны


многодетные

1


Жилищные условия

Имеют собственное жилье

20

Живут с родителями


снимают

1



образование

высшее

12

Неполное высшее

1

Среднее


Среднее профессиональное

26

Неполное среднее




Социальный состав

интелегенция

1

рабочие

26

служащие

5

домохозяйка

5


предприниматели

2


Режим дня в дошкольного образовательного учреждения


Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

  • время приёма пищи;

  • укладывание на дневной сон;

  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня

воспитанников старшей группы (от 6 до 7 лет)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорска муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан


Приём детей, осмотр, беседы, игры, индивидуальная работа,

Прогулка,дежурство

6.15 - 8.00

(7.00 - 8.20)

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30



Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.40

Игры, самостоятельная деятельность

8.40 - 8.50

Подготовка к занятиям

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 9.30;

9.40 - 10.10;

10.20 -10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.50 – 12.35

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, игры

12.35 - 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 - 13.15

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон

13.15 - 15.00

Постепенный подъем детей, воздушные, водные, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 - 15.40

Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная, коррекционно-развивающая работа, кружки, секции

15.40 - 16.15


Подготовка к ужину, ужин

16.15 - 16.40

Чтение художественной литературы

16.40 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.00 -18.15


Колендарно – тематический план



Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

20 августа - 9 сентября

Праздник «День знаний».

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

10-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна, моя планета

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

1-14 октября

Выставка детского творчества.

День

народного единства

Расширять представления детей о род ной стране, о государственных празд никак. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

15 октября - 4 ноября

Праздник «День народного единства». Осенний утренник.

Мониторинг

Заполнение персональных карт детей.

5-11 ноября

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

12 ноября -31 декабря

Праздник «Новый год» Выставка детского творчества.

Зима

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

1-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.

День

защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

1-24 февраля

Праздник «23 февраля - день

защитника

Отечества».

Выставка

детского творчества.

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

25

февраля — 10 марта

Праздник «8 Марта».

Выставка

детского творчества.

Народная культура и традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

11-24 марта

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Мониторинг

Заполнение персональных карт детей.

25-31 марта

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

1-14 апреля

Праздник «Весна красна». День Земли - 22 апреля.

Выставка

детского творчества.

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

15 апреля — 12 мая

Праздник «День Победы». Выставка

детского творчества.

До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1- й класс.

13 - 31 мая

Праздник

«До свиданий, детский сад!»

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня — 20 августа



Содержание


Учебный план на 2014-2015 учебный год.

Учебный план составлен на основе образователҗной программы дошколҗного образования МБДОУ “ Детский сад комбинированного вида №5”, разработтанной с учетом утверңденного Федеральго государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ от 17октября 2013 года № 1155) и действующего СанПиНа 2.4.1.3049-13 (от 15 мая 2013 года №26)

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6до 7 лет- не более 30 минут.отвенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Занятие по физическому развитию осной образовательной программы для детей в возрасте от 3до 7 лет организуется не менее 3 раза в неделю. Длительность в подготовительной группе -30 минут, один раз в неделю организуются занятие по физическому развитию на открытом воздухе.

Образовательной области регионального компанента согласуется с требованиями федерального компанента и реализуются по средствам самостоятельного курса. В соответствии с законом Республики Татарстан -№16 от 03.03.2012 “ О государственных языках Р.Т. и других языках в Р.Т.”, приказ МО и Н РТ №463 от 29.06.2001 “ О мерах по улучшению изучению родного татарского, русского языков в ДОУ” и “Методическими рекомендациями по организации обучения детей татарскому и русскому языкам в дошкольных образовательных организациях”

Для организации обучения детей татарскому и русскому языкам 3 раза в неделю в режимные моменты переносятся ледущее нод: в подготовительной группе

-НОД “Позновательно – иследовательская и продуктивная деятельность”

- НОД “Рисование”

-НОД “Формирование целостной картины мира, расширение кругозора”

Для организация подгруппового обучения детей рекомендуется передовать НОД по обучению детей татарскому и русскуму языкам со следующими НОД в подготовительной группе.

-НОД “Формирование элементарных математических представлений”

- НОД “Рисование”

Локальный компанент (компанент МБДОУ):

В старших подготовительных группах вводится обучение англискому языку за счет дополнительных образовательных услуг. Занятие проводится 2 раза в неделю.

Учебный план

Возрастная группа

Физическая культура

  • В помещении

  • На прогулке

3

2

1

Позновательное развитие:

2

Позновательно – иследовательская деятельность

  • Формирование элементарных математических представлений

  • Ознакомление с окружающим миром


1

1

Развитие речи

2

рисование

1

лепка

1 раз в две недели

аппликация

1 раз в две недели

музыка

2

итого

11

Вариативная часть

6

1.Татарский (русский)язык

3

2.Дополнительные образовательные услуги

  • Английский язык

  • Кружки


2

1

Итого (максимальная нагрузка в первой и во второй половине дня)

17




Комплексное планирование организационных видов детской деятельности

чтение художественной литературы

познание(формирование элементарных математических представлений)

познание(позновательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная)деятельность)

познание (формирование целостной картины мира)

художественное творчество (рисование)

познание(формирование элементарных математических представлений)

художественное творчество(лепка, апплекация)

Коммуникация

художественное творчество (рисование)


СЕТКА ЗАНЯТИЙ


ПОНЕДЕЛЬНИК




РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

МУЗЫКА


900-930

940-1010

1020-1050

ВТОРНИК



АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

900-930

940-1010

1020-1050

СРЕДА



РУССКИЙ ЯЗЫК

ФЭМП

МУЗЫКА

900-930

940-1010

1020-1050

ЧЕТВЕРГ



РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ЛЕПКА/АППЛИКАЦИЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

900-930

940-1010

1020-1050

ПЯТНИЦА




РУССКИЙ ЯЗЫК

РИСОВАНИЕ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА(НА ВОЗДУХЕ)

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

900-930

940-1010

1020-1050

1540-1610

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учеб­ный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:

• Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.

• Социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность)

•Речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы.)

• Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка)

• Физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие» и « Речевое развитие».

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Количество занятий в неделю. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 17 занятий.

Максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в подготовительной группе – не более трех. Их продолжительность для детей 7-го года жизни – не более 30. В середине занятий проводятся физкультминутки. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

Занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня проводятся после сна, но не чаще двух-трех раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 25 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.

Используются современные формы организации обучения: индивидуальные, подгрупповые занятия, коррекционная работа. В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентирующей деятельности, свободного времени и отдыха детей.

Сопутствующие формы обучения.

Деятельность воспитанников организуется с учетом особенностей состояния здоровья, интересов и потребностей. Функционируют предметные кружки, творческие студии. Используются такие формы организации обучения, как экскурсии, лаборатории, выставки. Дополнительная образовательная деятельность проводится во вторую половину дня, их продолжительность не превышает 30 минут. В группе организована кружковая деятельность «Волшебный квадрат» по авторской программе воспитателя группы.


Национально-региональный компонент.

Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями Федерального компонента и реализуются посредством самостоятельного курса. В соответствии с Законом Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан» и других языках в Республике Татарстан» ознакомление с татарским языком начинается со средней группы (с четырех лет) и проводится воспитателем по обучению татарскому языку. Вводится ознакомление татарского языка за счет непосредственной образовательной деятельности, которое проводится 3 раза в неделю по подгруппам, не более 30 минут (одно проводится на прогулке).



Локальный компонент (компонент МБДОУ) отражает специфику образовательного учреждения комбинированного вида второй категории и приоритетное направление деятельности (оздоровление). Детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности в разном сочетании.

Содержание рабочей программы ежегодно корректируется.

В подготовительной группе проводятся дополнительные занятия по английскому языку два раза в неделю, не более 30 минут; по программе преподавателя английского языка.



Работа с родителями.

Содержание работы с семьей по направлениям:

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

«Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

«Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

«Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

«Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.





Перспективный план работы с родителями


Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

  сентябрь

2

 Выставка рисунков и поделок « Осенний вернисаж».


Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

сентябрь

3

 Родительское собрание: тема «Роль семьи в подготовке ребенка к школе».


Познакомить с задачами воспитательно-  образовательного процесса и, творческими проектами и планами на предстоящий учебный год.

октябрь

4

 Консультация :  тема «Как не болеть в детском саду».

 Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию  в домашних условиях.

октябрь

5

 Осенний праздник для детей и родителей.  

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

ноябрь

6

 Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье.

ноябрь

7



 Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье.

ноябрь



8

Акция «Птичья столовая».

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период.

     ноябрь

 9

 Индивидуальные беседы с родителями.

 Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.

  ноябрь

10

 Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

  декабрь

11

 Подготовка к Новогоднему празднику.

 Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.

декабрь

12

 Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

декабрь

13

 Саночный турнир

Привлечь родителей к участию в спортивном мероприятии.

        декабрь

14

 Беседа: «Режим будущего первоклассника»

Информировать  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.


   январь

15

 Инструктаж по технике безопасности «Крещенские морозы».

Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.

январь

16

 Праздник «Старый Новый год».

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

январь

17

 Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ».

 Напомнить традиционные и народные методы  профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ.

февраль

18

 Поздравительная газета для пап.


Воспитывать любовь и уважение детей

к своим папам, дедушкам, Российской

армии.

февраль

19

 Спортивный праздник   с участием пап.

Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми.

 Пропагандировать активный образ жизни.

февраль

20

Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице».

Ознакомить родителей с правилами поведения   на улице во время гололедицы.

март

21

Праздник «Мамочка-мамулечка».

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.  

март

22

Конкурс рисунков

 «Цветы для  бабушки».

 Воспитывать уважение и чувство благодарности  к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.    

март

23

 Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

 Подготовить родительский уголок к весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

март

24

Анкетирование родителей .

Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.

апрель

25

Консультация для родителей :»Значение трудолюбия у дошкольников».

Проконсультировать родителей о важности трудового воспитания в семье.

апрель





26

Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей».

Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.

апрель

27

Концерт, посвященный Дню семьи.

Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к своей семье.

май

28

Праздник «До свиданья детский сад!».

Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу.

май


Культурно - досуговая деятельность

Правильная организация культурно - досуговой деятельности детей 6-7 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры. спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми.

Приучать осмысленно использовать приобретенные знания и умения самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.).

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Перечень развлечений и праздников

Художественная деятельность по интересам детей. Прогулки, экскурсии и походы в лес, парк, по городу. Уборка помещения, детской площадки, рабо­та в огороде детского сада. Беседы на интересующие детей темы. Созерца­ние, чтение, слушание музыки, просмотр мультфильмов.

Праздники. «День согласия и примирения», «Новый год», «День защитника Отечества», «Масленица», «Международный женский день», «День Победы», «Проводы в школу» (выпускной).

Театрализованные. Постановка театральных спектаклей «Три медведя», «Теремок», «Кот, Петух и Лиса».

Познавательно-тематические вечера. «Традиции и обычаи русского наро­да», «Маслени­ца», «Посвящение в пешеходы».

КВН и викторины. Турниры «А ну-ка, мальчики», «А ну-ка, девочки», «Викторина по ПДД», «В гостях у сказки», «Что, где, когда» (по экологии).

Конкурсы чтецов. «Есть в осени первоначальной…», «Зимушка – зима», «Травка зеленеет, солнышко блестит…».

Концерты. «Ко дню пожилых людей», «День Матери», «День Победы»,

Русское народное творчество. «Конкурс загадок».

Декоративно-прикладное искусство. Выставки работ: «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома».

Спортивные игры. «Зимние катания», «Игры-соревнования»

ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Пояснительная записка

Для передачи дошкольникам знаний о правилах безопасности дорожного движения необхо­димо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, кото­рая может быть представлена следующими компонентами:

Игрушки и игровое оборудование. Транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, маши­ны легковые, грузовые, пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр «Бибабо», дикие животные. Перфокарты (A3) с представленными разными ситуациями на дороге. Режиссерская игра «Путешествие по горо­ду». Мини-макет микрорайона (города) на столе. Лабиринты: «Найди правильный путь», «Помо­ги добраться до бабушки». Алгоритмы: «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: доро­га!», «Найдите пешеходный переход».

Наглядно-дидактические пособия. Картинки с изображением общественного транспорта: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутное такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картинки с изображением специализированного транспорта: пожарная маши­на, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономе­шалка; картины: изображение улицы города (со знаками и светофором), перекресток с инспекто­ром ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); кар­точки 10 х 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге, переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки.

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Фартуки или шапочки с изображением знаков (4 шт.); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с «зеброй» и «островком безопас­ности». Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне представ­лен общественный транспорт: автобус, поезд, машина, а также макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.

Маршруты безопасного пути от детского сада до дома ребенка.

Содержание образовательного процесса представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ.

Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах транспорта, об особенностяхпередвижения. Знают, чем отличается грузовой и легковой транспорт, имеют представление о таком специализированном транспорте, как экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетоно­мешалка, пожарная машина, милицейская машина, «скорая помощь». Умеют правильно себя вести во всех видах общественного транспорта. Ориентированы в том, что есть такой вид транс­порта, как метрополитен (метротрам), знают, как правильно себя вести в данном транспорте. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге; о том, что дви­жение машин может быть односторонним и двусторонним, проезжая часть улицы при двусто­роннем движении может разделяться линией. Имеют представление о том, люди каких профес­сий работают на машинах. Знают об особенностях труда водителей различных видов транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том, что на дороге есть «островок безопасности», имеют представление о его назначении; об особенностях движения транспорта на перекрестке; о регулируемом перекрестке и работе регулировщика; знакомы со знаком «Регулируемый пере­кресток», с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора. Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес; безопасный путь от детского сада домой. Ориентиро­ваны в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; запрещающих знаков: «Пешеход­ное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено»; имеют представление о знаках сервиса: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи» и др. Знают о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Имеют представление о назначении поста ГИБДД на дороге, об особенностях работы сотрудников ГИБДД.

Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских играх. Подбирает художественную литературу и диафиль­мы, которые способствуют обучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению с правилами дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит отличать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки. Знакомит с правилами перехода дороги при двустороннем движении и на перекрестке. Закрепляет знания и умения детей по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуа­циях на транспортной площадке, применяя макеты. Совершенствует умения регулировать дви­жение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной площадке.

Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают активное участие в проектной деятельности по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях. Знакомят с адресом проживания, учат, как безопасно добраться от дома до детского сада. Имеют представление о том, что должен знать ребенок соответственно возрасту о правилах дорожного движения, и знают, что ему рассказать. Закрепляют с детьми правила дорожного движения через чтение художественной литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения, беседы, проблемные ситуации, экскурсии.

Целевые ориентиры освоения программы:

• Соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения.

• Различают и называют специальные виды транспорта («скорая помощь», пожарная машина, милиция), объясняют их назначение.

• Понимают значения сигналов светофора.

• Узнают и называют дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общест­венного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

• Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный пере­ход «зебра».

• Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).





ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОСВОЕНИЮ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

(на основе интеграции образовательных областей «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Месяц

Неделя

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность воспитателя и детей

Взаимодействие с узкими специалистами

l

2

3

4

5

6

Сентябрь

I

Закреплять знания и умения по использованию правил дорож­ного движения в игровых и прак­тических ситуациях на транспорт­ной площадке, применяя макеты

Занятие 1. «Знай и выполняй правила уличного движения». Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о прави­лах дорожного движения и о до­рожных знаках





Игровая ситуация «В гостях у автолюбителя». Ситуация общения «Что я знаю об автомобилях» (введение в проект)

Лепка на тему «Разноцветный светофорик» (педагог ИЗО)

II

Закреплять знания и умения по использованию правил дорож­ного движения в игровых и прак­тических ситуациях на транспорт­ной площадке, применяя макеты

Ситуация общения «Как пра­вильно себя вести на дороге». Подвижная игра «Цветные ав­томобили». Чтение стихотворения С. Ми­халкова «Скверная история»

Введение в проект. Экскурсия по улице микрорайона («Какие дорожные знаки есть в нашем микрорайоне?») (педагог-эко­лог, педагог-краевед)

III

Совершенствовать знания о правилах пешехода, которые должны соблюдать дети на тро­туаре и проезжей части (мостовой)

Ситуация общения «Мы в авто­бусе». Конструирование на тему «Са­райчики и гаражи для своей ма­шины»

Музыкально-дидактическая иг­ра «Угадай, как звучит транс­порт» (муз. руководитель)

IV

Закреплять знания о назначе­нии предупреждающих, запреща­ющих, информационно-указатель­ных дорожных знаков и знаков сервиса

Дидактическая игра «Водители». Ситуация общения «Что я знаю о дорожных знаках». Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

Рисование на тему «Машины на дорогах» (педагог ИЗО). Игры на транспортной площад­ке (инструктор ФИЗО)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.

Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.

Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.

Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.

Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях


I

Развивать ориентировку в ок-

ружающем пространстве и умение

наблюдать за движением машин

и работой водителя

Занятие 2. «Безопасный пере-

кресток».

Дополнять представления

о движении машин на перекре-

стке.

Закреплять знания об осо-

бенностях движения транспорта

и пешеходов на регулируемом

перекрестке.

Знакомить со знаком «Регу-

лируемый перекресток».

Совершенствовать зна-

ния о значении сигналов регу-

лировщика

Игровая ситуация «Расположи

правильно дорожные знаки».

Чтение стихотворения А. Доро-

ховой «Зеленый, желтый, крас-

ный» (отрывок)

Моделирование ситуаций

на тему «Чего нельзя делать

на перекрестке» (педагог-

психолог)

II

Расширять знания об особен-

ностях движения транспорта и пе-

шеходов на перекрестке.

Закреплять знания об особен-

ностях движения транспорта и пе-

шеходов на регулируемом пере-

крестке.

Знакомить со знаком «Регули-

руемый перекресток»

Чтение стихотворения В. Кожев-

никова «Светофор».

Театр игрушек: «Про машину».

Дидактическая игра «Светофор»

Музыкально-дидактическая

игра «Что случилось на доро-

ге» (муз. руководитель).

Организация контрольно-оце-

ночных занятий с целью выяв-

ления уровня знаний дошколь-

ников по ПДД (педагог-пси-

холог)

III

Совершенствовать умение

регулировать движение на пере-

крестке в роли милиционера-ре-

гулировщика на транспортной

площадке

Ситуация общения «Внимание:

дорожный знак».

Игровая ситуация «Помоги Не-

знайке перейти дорогу».

Чтение стихотворения Я. Пишу-

мова «Постовой»

Чтение стихотворения Я. Пишу-

мова «Азбука города».

Презентация проекта (развле-

чение)

Аппликация «Мой любимый

дорожный знак» (педагог ИЗО).

Игры по словообразованию

(словарик по ПДД) (педагог)

IV

Продолжать знакомить с пра-

вилами передвижения пешеходов

и машин с помощью светофора

Организация встречи с инспек-

тором ГИБДД.

ВДТ «Осторожно: дорога!» (ме-

тодист ИЗО).

Развлечение по правилам до-

рожного движения «Колесо ис-

тории» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом пере­крестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры. Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх


Ноябрь

I

Уточнять представления о ра­боте сотрудников ГИБДД, назна­чении поста ГИБДД на дороге

Занятие 3. «Транспорт нашего города». Расширять знания о том, ка­ким бывает транспорт. Закреплять знания о видах общественного транспорта. Продолжать знакомить с особенностями передвижения на подземном транспорте мет­рополитена и правилами пове­дения в нем пассажиров. Расширять представления о правилах поведения в общест­венном транспорте. Закреплять представления о дорожных знаках «Железно­дорожный переезд со шлагбау­мом», «Железнодорожный пе­реезд без шлагбаума»





Конструирование на тему «Све-тофорик». Ситуация общения «Что означа­ют цвета светофора». Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», «Светофор»

Целевая прогулка «Наблюдение за движением машин и работой водителя на перекрестке» (пе­дагог по краеведению и педа­гог-эколог)

II

Закреплять представление об особенностях работы водите­лей различного транспорта. Расширять представления о правилах, которые должен со­блюдать водитель на дороге

Дидактическая игра «Автошко­ла № 1». Подвижная игра «Найди, где спрятано». Чтение стихотворения В. Климен­ко «Кто важнее всех на улице»

Музыкально-дидактическая иг­ра «Как поют знаки» (муз. ру­ководитель). Моделирование ситуаций на те­му «Если случилась авария» (педагог-психолог)

III

Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его назначении в жизни человека

Ситуация общения «Как безо­пасно перейти дорогу». Дидактическая игра «Найди свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по краеведению). Беседа «Как работает транс­порт» (педагог-эколог)

IV

Продолжать знакомить с осо­бенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем.

Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодо­рожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Игровая ситуация «Как пра­вильно перейти проезжую часть».

Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге». Чтение произведений В. И. Мирясова (стихи про транспорт)

Наблюдение за работой со­трудника ГИБДД (прогулка) (педагог по краеведению)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте. Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы: эмоционально реагируют на художественные произведения


Декабрь

I

Формировать знания о пере­ходе трамвайных линий, железно­дорожных путей

Занятие 4. «Моя дорожная гра­мота». Расширять знания: - о правилах для пешеходов на дороге и на тротуаре; - о назначении предупреждаю­щих дорожных знаков, предна­значенных для водителей. Закреплять знания: - об информационно-указатель­ных и запрещающих дорожных знаках; - о назначении знаков сервиса. Продолжать учить разли­чать информационно-указатель­ные, запрещающие и предупре­ждающие знаки





Ситуация общения «Как перехо­дить дорогу зимой». Чтение. И. М. Серяков «Дорож­ная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус на нашей улице» (коллективная) (педагог ИЗО)

II

Знакомить с видами перехода: надземный, подземный

Чтение стихотворения И. М. Се-рякова «Законы улиц и дорог». Конструирование на тему «Трамвай». Сюжетно-ролевая игра «Воро­бушки и автомобили»

Кукольный театр: «Как звери строили дорогу» (муз. руково­дитель)

III

Дать представление о правилах перехода на дороге мест, где есть тоннели и мосты. Закреплять знания о назначе­нии дорожных знаков «Пешеход­ный переход», «Подземный пеше­ходный переход»

Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте». Игровая ситуация «Я еду в авто­бусе»

Встреча с инспектором ГИБДД

IV

Знакомить с опасностями зим­ней дороги для пешеходов.

Продолжать развитие ориен­тировки в окружающем простран­стве и умения наблюдать за дви­жением машин по зимней дороге

Ситуация общения «Водитель» (автобуса, троллейбуса, трамвая).

Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»

Развлечение «Выставка машин» (муз. руководитель)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают раз­нообразные сюжеты игр


Январь

I

Продолжать работу по озна­комлению с правилами безопасно­го поведения на улицах города

Занятие 5. «О чем говорят до­рожные знаки». Продолжать работу по оз­накомлению с дорожными зна­ками и правилами безопасного движения на дороге. Расширять представления о назначении дорожных знаков. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот», «Разрешено движе­ние только велосипеду», «Раз­решено движение только пеше­ходу»





Рассматривание картин, изо­бражающих дорожное движение в зимний период. Конструирование на тему «Отга­дай, вырежи и наклей грузовик»

Игра-имитация «Водители и пешеходы» (муз. руководи­тель)

II

Совершенствовать знания о дорожной грамоте. Знакомить с дорожными зна­ками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»

Игровая ситуация «Мы перехо­дим улицу». Чтение стихотворения Я. Пишу-мова «Это улица моя». Дидактическая игра «Дорожные знаки»

Игры по словообразованию (словарик по ПДД) (педагог)

III

Продолжать работу по озна­комлению дошкольников с пра­вилами безопасного поведения на улицах города

Ситуация общения «О чем гово­рит дорожный знак»

ВДТ «Мой любимый дорожный знак»

IV

Закреплять представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности»

Чтение произведения Н. Носова «Как Незнайка катался на грузо­вом автомобиле»

Моделирование ситуаций по теме «Кто самый наблюда­тельный?» (педагог-психолог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова



Февраль

I

Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях

Занятие 6. «Школа моего мик­рорайона». Дать представление о безо­пасном пути от дома к школе. Учить использовать свои зна­ния правил дорожного движения при передвижении без взрослого. Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движе­нием машин по проезжей части города и во дворе





Ситуация общения «Как я с ма­мой перехожу дорогу зимой». Дидактическая игра «Дорога в школу»

Дидактическая игра «Путеше­ствие по городу» (педагог по краеведению)

II

Знакомить с предписывающи­ми знаками «Движение только прямо» и «Обязательное движение транспорта только в определен­ном направлении»

Чтение стихотворения Т. Алек­сандровой «Светофорчик»

Пальчиковый театр: «Свето­фор» (муз. руководитель)

III

Дать представление об особен­ностях дорожного движения на за­городной трассе

Наблюдение за движением ма­шин по зимней дороге. Конструирование на тему «Длинный трамвай»

Игры-забавы с санками и лы­жами (инструктор ФИЗО)

IV

Знакомить со значением знака «Разрешено движение только ве­лосипеду»

Сюжетно-ролевая игра «Пеше­ходы и водители». Чтение произведения В. Кли­менко «Происшествие с игруш­ками»

Посещение музея пожарной машины (педагог по краеведе­нию, педагог-эколог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра




Март

I

Учить использовать знания пра­вил дорожного движения (приме­няя макеты)

Занятие 7. «Опасный перекре­сток». Расширять знания об осо­бенностях движения транспор­та на перекрестке. Дать представление о том, как переходить улицу на перекрест­ке, где нет указателей. Учить ориентироваться на ма­кете микрорайона. Дать понятие о нерегулируе­мом перекрестке





Игровая ситуация «Я иду за хле­бом». Ситуация общения «Как маши­ны людям помогают»

Игровые ситуации «Правиль­но - неправильно» (педагог-психолог)

II

Формировать представление о безопасном пути от дома к дет­скому саду

Режиссерская игра «Приключе­ние гномика в городе»

Рисование на тему «Дорога и тротуар» (методист ИЗО)

III

Закреплять знания о прави­лах передвижения на велосипеде по тротуару, по проезжей части и во дворе

Ситуация общения «Что такое перекресток». Дидактическая игра «Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку (педа­гог по краеведению)

IV

Дать представление о безопас­ном пути от дома к школе

Игровые ситуации «Кто самый лучший пешеход». Сюжетно-ролевая игра на транс­портной площадке «Пешеходы и водители»

КВН «Осторожно: пешеход!» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в своем микрорайоне. Художественное творчество: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели. Социализация: придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации






Апрель

I

Закреплять правила поведения на дороге, если дорогу пересека­ешь самостоятельно

Занятие 8. «На транспортной площадке». Игра-викторина «Знаки на дорогах». Определить, как усвоили правила безопасности движения. Закреплять знания о сигна­лах светофора.


Уточнить знания о работе инспекторов ГИБДД. Закреплять значение жестов сотрудников ГИБДД. Воспитывать вниматель­ность, сообразительность, уме­ние выполнять правила безо­пасности движения, быть вза­имно вежливыми с окружаю­щими



Дидактическая игра «Путешест­вие по городу»

Игры на транспортной площад­ке (инструктор ФИЗО)

II

Развивать ориентировку в ок­ружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города

Чтение произведений о дорож­ных знаках. Конструирование на тему «Моя родная улица города»

Подвижные игры (катание на велосипеде)

III

Знакомить с правилами пове­дения на улицах города, если по­терялся или путешествуешь по го­роду самостоятельно

Ситуация общения «Как я иду в детский сад»

Игры-моделирование с макетом микрорайона (педагог-психолог)

IV

Дать представление о том, как пе­реходить улицу на перекрестке, где нет указателей

Ситуация общения «Как пра­вильно кататься на велосипеде». Сочиняем старые сказки на но­вый лад

Прогулка к остановке пасса­жирского транспорта(педагог-эколог, педагог по краеведению). Встреча с доктором травм-пункта

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города. Познание: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно взаимодействуя со свер­стниками; оценивают результаты продуктивной деятельности. Социализация: моделируют различные игровые ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх






Май

I

Совершенствовать умение по использованию правил дорож­ного движения в различных прак­тических ситуациях, применяя ма­кеты

Занятие 9. «Ребенок на улицах города» (на транспортной пло­щадке). Закреплять знания об ори­ентировке на дороге, применяя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических си­туациях, используя макеты зна­ков дорожного движения и транс­портную площадку. Повторять правила поведе­ния, предписанные пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций.


Дать представление об авто­городке. Воспитывать культуру по­ведения на улице, взаимоува­жение в игре. Упражнять внимание и па­мять

Ситуация общения «Мы на ули­це нашего города». Чтение. «Как Веселые человеч­ки учили правила дорожного движения»

Моделирование ситуаций на те­му «Если ты идешь в школу» (педагог-психолог)

II

Закреплять знания о правилах дорожного движения, предписан­ных пешеходам и водителям транспорта, в игровых ситуациях на транспортной площадке

Игры-лабиринты на ориенти­ровку в окружающем простран­стве

Прогулка к проезжей части (на­блюдение за движением машин и работой светофора). Встреча с инспектором ГИБДД

III

Совершенствовать знания о правилах поведения, предписан­ных пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций

Игры-моделирование с макетом «Перекресток» и макетом «Мик­рорайон». Дидактическая игра «Кто от­личник-пешеход?»

Контрольно-оценочное заня­тие «Грамотный пешеход» (пе­дагог-психолог). Экскурсия к школе (педагог по краеведению)

IV

Повторять правила поведения водителей на дороге, проигрывая различные проблемные ситуации на транспортной площадке

Литературная викторина «До­рожная безопасность в стихах»

Игровые ситуации «На транс­портной площадке», «Как я знаю правила дорожного движения». Сюжетно-ролевые игры на транспортной площадке

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду. Социализация придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами в дидактических играх. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывок из рассказа


Примерное распределение тематического материала

по обучению русскому языку детей 6-7 лет


Темы, количество занятий

Лексический материал-активный словарь

пассивный словарь

Грамматический материал

Образцы диалогов

Стихи, песни, мультфилмы

Игры

Детский сад

12 занятий


Наша группа, по­вар, помощник восп, воспитатель, играем, игра­ют, рисуем, рисуют, поем, поют, слушают сказку, занима­ются физкуль­турой, лепим, считаем, тан­цуем, он, она, друг, подруга, справа, слева, площадка, ка­чается, бросает, снимает, снял, дежур­ные, потом, сейчас, у них, лепит, лепят, слепил, мочал­ка, носовой платок


Почтальонпродавщи­ца, влево, вправо, пешком, за­нимаются, умылись, помыли, почистили


Множествечисло сущ-х и при­лагательных; согласование имен числительных с именами сущест­вительными; со­гласование имен существительных с именами прила­гательными в роде и числе; предло­жения с вопроси­тельными словами чем?, когда?, где?, формы родитель­ного падежа лич­ных местоимений с предлогом у (у нее, у него, у нас, у вас, у них), вопро­сительные предло­жения с вопроси­тельными словами что делает?, ка­кой?, какая?


  1. У кого красная фут­болка-Умальч красная футболка.

  2. Выкогдапришли в детский сад?

  3. Мы пришли утром.

-Кто приехал на ма­шине? - Я приехал на машине.

  1. Что делает мальчик?

  2. Мальчик играет.

  3. Где гуляют дети?

  4. Дети гуляют на пло­щадке.

  5. Какая площадка?

  6. Площадка большая, красивая.

  7. Когда гуляют дети?

  8. Дети гуляют днем.

  9. Что ты лепишь?

  10. Мишку.

  11. Ско здесь дево­чек?

Детский сад-Здесь три девочки.


Рассказ Е. Яни- ковской «Я хожу в детский сад»; аудиозаписи пе­сен «Детский сад», «Когда мои друзья со мной», «Ах, как хорошо в садике живет­ся».

Стихотворения Н. Найденова «Наши игруш­ки», О. Высот- ской «Детский сад».

Мультфильмы про друзей «По дороге с обла­ками», «Мойдо- дыр».


«Здравствуй­те, дети!», «Веселый счет», «Что я вижу», «Волшеб­ный сундучок», « «Бы­стрые глаза», «Фо­кусник», «Составь предложение», «Водяной», «На лошадке ехали», «Волшебные сло­ва», «Кто прие­хал», «Чай», «Ме­бель»,




Осень

12 занятий

Осень, сен­тябрь, октябрь, ноябрь, осен­ние, листья, желтеют, со­бирают, растет, осенняя, трак­торист, ком­байнер, туча, дождь, взял, грядка, колхоз­ники, пашут, волчата, бель­чата, лисята, ежата, медве­жата, зайчата, косолапый

Время года, наступила, шуршат, шелестят, кружатся, падают, по­летели, уле­тают, дует, листопад, кукуру­за, горох, мука, эле­ватор, коло­сок, дупло, нора, лес­ные обита­тели, дует

Едини множественное чис­лсуществитель­ных и прилагатель­ных; согласова­ние имен числи­тельных с именами существительными; согласование имен существительных с именами прилага­тельными в роде и числе;предложения с во­просительными словами чем?, ког­да?, где?; формы родитель­ного падежа лич­ных местоимений с предлогом у (у нее, у него, у нас, у вас, у них); вопроситель­ные предложения с вопросительным словом что дела­ет?; обобщающие слова

Что это? - Это ого­род.

  1. Что ты положил в корзину? - Я положил в корзину помидор.

  2. Куца ты положил по­мидор? - Я положил по­мидор в корзину.

  3. Где лежит помидор?

  4. Помидор леясит в корзине.

  5. Это огород? - Нет, это сад.

  6. Что растет на грядке?

  7. На грядках растут овощи: помидоры, лук, огурцы.

  8. Что делают дети?

  9. Дети собирают ово­щи.У кого яблоко?

  10. У Розы яблоко.

  11. Где лежит морковь?

  12. Морковь лежит в кор­зине.

  13. Кто водит трактор?

Трактор водит трак­торист.

«Осень - худож­ница», «Осень наступила», «Здравствуй, осень».

Мультфильмы: «Приключения огуречика», «Антошка» («Веселая кару­сель»), «Колосок».

«На лошадке еха­ли», «Осенние ли­сточки», «Веселый счет», «Большой - маленький», «Один - мною», «Будьвнимателен», «Найди такой же овогц», «Собираем овощи», «Осенний букет», «Найди та­кой же фрукт», «У Лариски две ре­диски», «Перевер­нутые картинки», «Где мышки», «Ка­кой, какая, какие?», «Каравай», «Цепоч­ка», «У кого кто?», «Разрезньге картин­ки», «Затейники», «Цвет, где ты?», «Рассели живот­ных», «Солнце и дождик», «Заказ по телефону».


Дом и двор

15 занятий

Кирпичный, деревянный, играем, мы поем, расчесы­ваться, лицо, зубы, носовой платок, мо­чалка, правая, левая, сарай, забор, двор, те­лята, жеребята, котята, щенята, козленок - коз­лята, домаш­ние птицы, громко, цыпле­нок - цыплята, утенок - утята, гусята

Грязнуля, ходить не­умытой, бе­ленький, серенький, серый, лапки, ца­рапки, ло­шадка, шерстка мягкая, куриная семья, ути­ная семья, гусиная се­мья, индюк, индюшка, индюшата, индюшиная семья, ку­дахчет, пи­щит, кряка­ет, гогочет

Единственное и множественное число существи­тельных и прилага­тельных, согласо­вание имен числи­тельных с именами существительными, согласование имен существительных с именами прилага­тельными в роде и числе, предложения с вопросительными словами чем?, ког­да?, где?, что де­лаете?, формы ро­дительного падежа личных местоиме­ний с предлогом у у нас, у вас), обобщаю­щие слова

Какой дом? - Новый, красивый, большой.

  1. Что есть внутри дома?Комнаты.

  2. Куда поставим кро­вать? - Кровать поста­вим в спальную комнату.

  3. Какая мебель стоит на кухне? - На кухне стоил большой стол, 4 стула, шкаф для посуды.

  4. Что делает мама?

  5. Мама варит суп.

  6. Что делает дочка?

  7. На столе? - Нет, не на столе.

  8. Что есть у дома? Дверь, окно, труба.

  9. Кто живет дома?

  10. Дедушка, бабушка….

  11. Это что? - Это забор. - Какой забор? - Зеленый, новый.

  12. Какой двор? - Дюр большой, чистый.

  13. Как кричит петух'?

  14. Сколько столов в на­шей группе?

«Мойдодыр», «Домашние жи­вотные»; рассказ В.Сутее­ва «Утенок и цы­пленок»; аудио­запись песни «Буратино». Мультфильмы: «Дом, который построили все», «Королева Зуб­ная щетка», «Четверо с одно­го двора», «Коз­ленок, который считал до деся­ти».

«Что я видел», «Мебель», «Моя семья», «Скажи, кто и что делает?», «Найди спрятан­ный предмет», «Быстрые глаза», «Водяной», «Смо­три и запоминай», «Начинаем мы играть»,«Сколько», «Эта рукаправая», «Веселый кубик», «Дополни предло­жение», «Цепоч­ка», «Разговор кра­сок», «Покажи и скажи: где», «Будь внимателен», «Сей­час и уже», «Хоро­шо - плохо», «Ве­селый счет», «Да - нет», «Тук-тук! Кто тут?», «Встреча друзей», «Поезд», «Кто что ест?», «У кого кто?».


Зима

12занятий

Зима,декабрь, январь, фев­раль, Новый год, снег, сне­жинка, сне­говик, Сне­гурочка, тает, морозный, холодный, мороз, звез­дочка, елоч­ка, солнышко, носик, ведер­ко, метелка, глазки, шар­фик, лопата, длинные - ко­роткие, метла, рукавица, ка­таются, лыжи, санки, коньки,горка, хоккей,гирлянда, Дед Мороз


Липкий, ушанки, овес, пше­но, сере­бряный, макушка, бусинки, нора, дуп­ло, берло­га, серый, серенький, рыжая, хоровод, сказочные герои, но­вогодний праздник


прилагательных;согласование имен сущестс именами прила­гательными в роде и числе; предло­жения с вопроси­тельными словами чем?, когда?, где?, кому?, что дела­ет?; формы роди­тельного падежа личных местоиме­ний с предлогом у (у нее, у него, у нас, ); наречия; обобщаю­щие слова


  1. Какое время года?

-Зима.

  1. Где дети играют? - Дети играют на улице.

Кто лепит снеговика?

  1. Девочки лепят снего­вика.

  2. Кто сидит под елкой?

  3. Под елкой сидит заяц.

  4. Какие у зайчика ушки? - У зайчика длинные ушки.

Что делает медведь зимой? - Медведь спит.

  1. Где спит медведь зи­мой? - В берлоге.

Сколько шариков?

Н.Саксонская «Где мой паль­чик?»; И. Су­риков «Зима»; «Серебристые снежинки» (сл. Р. Паниной, муз. А.Варламова);«Зима пришла» «Белые снежин­ки»; Песня о сне­говике (из к/ф «Тайны Снеж­ной Королевы»); «Маленькой елочке холод­но зимой» (Мультфильмы: «Снеговик- почтовик»; «Первая зима»; «Новогодняя сказка».


«Разрезная карти­на», «Кто больше слов придумает», «Большие и ма­ленькие», «Наш снеговик», «Зим­ние слова», «Мяч лови, зимнюю одежду назови», «Зимняя про­гулка», «Закончи предложение», «Чудесный мешо­чек», «Исправь ошибку», «Мы во двор пошли гу­лять», «Быстрые глаза», «На за­нятие нам пора», «Задание Деда Мороза», «Зим­ние развлечения», «Выше - ниже».



Дикие животные

16 заня­тий

Зимний лес, деревья, длин­ные, коробки, прыгает, ска­чет, хитрая, рыжая, нора, берлога, лось, белка, волк, хвост, тигр, Айболит, бе­лый медведь, слон, жираф, обезьяна, че­репаха, кро­кодил, лев, львенок, до­мик, кенгуру, вправо, влево, зоопарк

Слет­ка, стра­на, рес­публика, тайга, эысь, се­верный по­люс, тю­лень, морж, жаркие страны, бегемот, питаются, Африка, глобус, кар­та, зебра, газели, пу­тешествие, корабль, сумка, джунгли, животные и их дете­ныши

Порядковые чис­лительные; согла­сование имен су­ществительных с п ри л агател ьн ы м и в роде и числе

  1. Кто живет в лесу?

  2. В лесу живут дикие животные.

  3. Какие у зайца уши?

  4. Длинные.

  5. Где ты? - Я здесь.

  6. Где спит медведь зи­мой? - В берлоге.

  7. Кто в первой клет­ке живет? - В первой клетке живет медведь.

  8. Как называется наша страна?

  9. Россия.

  10. Как называется наша республика?

  11. Татарстан.

  12. Какие животные пришли лечиться к доктору Айболиту?

  13. Медведь, лиса и т.д.

  14. Каких животных вы видели? - Мы видели слона, жирафа и т.д.

  15. На кого похожа зе­бра? - На лошадь.

Е. Котено- ва «Кенгуру»; песни «Чунга- чанга», «Я на солнышке лежу».

Мультфильмы: «Львенок и че­репашка», «Ма­угли».

«Дружные паль­чики», «Веселые зайчата», «Хи­трая лиса», «Дети и медведица», «Эта рука пра­вая», «Поедем в зоопарк», «На по­лянку жук вле­тел», «Чудесный мешочек», «Сло­жи животное», «В гостях», «Са­молеты», «Кто убежал?», «Миш­ка на машине», «Детский сад для животных», «У жирафа», «Крош­ка бегемот, беги!», «Путешествие на корабле», «В зоопарке», «Водя­ной».

Город и транспорт

15 заня­тий


Город, дерев­ня, деревян­ный, кирпич­ный, широ­кие, возить, возит, везет, этаж, свето­фор, само­свал, кран, трамвай, трол­лейбус, метро, строят, строи­тель, Казань


Сегод­ня, при­нес, рес­публика, район, ули­ца, узкие, поедем, пешеходы, тротуар, пассажи­ры, пасса­жирский, транспорт, люди, пеш­ком, ку­кольный театр, на­земный, воздуш­ный, на­клей, по­дожди, можно, нельзя, по­чему


Согласование существительных и прилагательных в роде и числе; предложения свопросительными словами где?, из чего?, на чем?; форма родитель­ного падежа лич­ных местоимений у него, у меня; со­гласование имен существительных с числительными;согласование имен сущи глаголов в числе и роде


  1. В какой Республике мы живем? - В Респу­блике Татарстан.

  2. Из чего сделан дом?

  3. Из дерева.

  4. В деревне есть трамвай? - Нет.

  5. У тебя какой дом?

  6. Большой, коричне­вый.

На каком этаже жи­вет

  1. Буратино? - На пятом.

  2. На чем люди ездят?

  3. На велосипеде, ма­шине и т.д.

  4. Что делает строи­тель? - Строит дом.

  5. Кто строит дом?

  6. Строитель.


И. Суриков «Вот моя де­ревня», И. Ток­макова «Маши­на».


«На лошади еха­ли», «Магазин игрушек», «В де­ревне - в горо­де», «Начинаем мы играть», «Мы веселые ребята», «Строительство дома», «Есть - нет?», «Люблю по городу шагать», «Веселый кубик», «Ехали, ехали и приехали», «Цвет­ные автомобили», «Поезд», «Закон­чи предложение», «На чем люди ез­дят», «Карусель», «Живые маши­ны», «Автобус», «Самолет


Весна

Весна, цве­

Подснеж­

Согласование

На что похоже солнце?

  1. На круг, шар.

  2. Какое время года?

  3. Весна.

  4. Как называется первый месяц вес­ны?

  5. Март.

  6. Почему

  7. На столе, на потол­ке и т.д.

  8. Кто вылез из бер­логи?

  9. Медведь.

  10. Кто живет в этом доме?

  11. Скворец.

  12. Где птицы строят гнезда?

На деревьях и т.

А. Прокофьев «Солныш­ко», Я. Аким «Мама»; ау­диозаписи: П. Чайков­ский «Време­на года» (Вес­на); «Голубой вагон». Мультфиль­мы: «Двенад­цать меся­цев», «Кро­кодил Гена и Чебурашка

«Весенние сло- ва», «Начина­ем мы играть», «Грачи», «Вре­мена суток», «Солнышко и дождик», «Па­ровоз», «Утро - вечер», «Ко­локольчики», «Капельки», «На полянку жук влетел», «Круг - кружо­чек», «У жи­рафа», «Сол­нышко», «На­зови действие», «Один - мно­го».




ты, сосуль­

ники,

имен суще


12 занятий­

ка, ледяная,

тает, ка­

с



холодная,

пает, ме­

именами при­



весенняя,

сяц, вре­

лагательными



птицы, ра­

мя года,

в роде, числе;



стут, солнце,

ручейки,

предложения с



греет, вода,

лужи,

вопросительны­



бежит, те­

почки,

ми словами что



чет, март,

похоже,

делает?, как?,



апрель,

солнеч­

какой?; поряд­



май, берло­

ный зай­

ковые числи­



га, скворец,

чик, вы­

тельные; формы



гнездо

лез, скво­

родительного




речник,

падежа личных




строят

местоимений










Скоро в

Май, месяц,

Писать,

Родственные

Кто это?

Е. Благинина

«Это ручка пра­

школу

школа, порт­

читать,

слова: дерево,

- Учитель.

«С добрым

вая», «Собери

6 заня­

фель, бук­

считать,

деревянный; во­

- Что у тебя в порт­

утром».

портфель», «Я

варь, кни­

положи,

просы кто?,

феле?

Аудиозапись:

в школе», «На

тий

га, тетрадь,

расска­

что?, где?; по­

- Пенал, ручка, те­

муз. В. Шаин-

полянку жук


ручка, ка­

зывает,

рядковые числи­

традь и т.д.

ского «Чему

влетел», «Игра


рандаш,

отвечает,

тельные в пре­

- Где лежит книга?

учат в шко­

с флажками»,


фломастер,

вопрос,

делах десяти

- На столе, на пар­

ле?».

«Скоро в шко­


урок, учит,

осталось,


те.


лу», «Качели»,


доска, за­

стало,


- Где лежит ручка?


«Что сначала,


рядка, сна­

школь­


- Ручка лежит в пе­


что потом?»,


чала, утро,

ные при­


нале.


«День и ночь»,


день, парта

надлеж­


- Что делает учи­


«Буратино и



ности


тель?


папа Карло».





- Учит детей.







- Сколько рыбок







осталось?







- Пять (три, две).







- Когда идешь в







детский сад?







- Утром.







Перспективное планирование работы с детьми 6-7 лет по региональному компоненту (проект)

Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” проекты (6-7 яшь). (Проект для детей 6-7 лет “ Мы теперь уже большие, в школу нас ведет дороги”)

Максат: Балаларның көнкүрешкә, табигатькә, җәмгыятькә кагылышлы сүзләр исәбенә сөйләмнәрен баету, сүз һәм сүзтезмәләрне төрле ситуацияләрдә кулланышка кертү.

Цели: обогатьть речь детей словами, связанные с бытом, природой, обществом; использовать слова и словосочетания в разных ситуациях.

Бурычлар:1. Сөйләмне аралашу чарасы буларак камилләштерү, файдалана белү күнекмәләренә өйрәтү.(формировать речь как средство общения, учить пользоваться этими навыками)

2. Мөстәкыйль фикер йөртергә, җавап бирергә күнектерү, балада үзенең сөйләме белән кызыксыну һәм сизгерлек уяту.(Учить самостоятельно мыслить, отвечать; побудить у детей заинтересованность к своей речи.)

3. Сөйләм әдәбе (сорау, гозер, мөрәҗәгать итү, рәхмәт белдерү, исәнләшү, саубуллашу) кагыйдәләрен камилләштерү.(Формировать правила уважительной речи (вопрос,просьба, общение, благодарство,здороваться, прощаться)).


Укыту методик комплектының эчтәлеге.(Содержание методического комплекса)


Һәр проект түбәндәгеләрне үз эченә ала (в каждый проек входит)

  1. тематик план;(тематический план)

  2. эшчәнлек конспектлары; (конспекты занятий)

  3. балалар һәм әти-әниләр өчен эш дәфтәрләре;(рабочие тетради для родителей и детей)

  4. аудиоязмалар;(аудио записи)

  5. анимацион күренешләр;(анимационные сюжеты)

  6. күрсәтмә, таратма материаллар;(деманстрационный и раздаточнвй материал)

  7. диагностик материаллар.(диагностический материал)

Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” проекты. ). (Проект для детей 6-7 лет “ Мы теперь уже большие, в школу нас ведет дороги”)



6-7 яшьлек балалар (мәктәпкә әзерлек төркеме) өчен якынча 60 сүз һәм сөйләм үрнәкләре.(дети 6-7 лет (подготовительная группа) должны знать около 60 слов и упражнений)

Актив сүзләр: син кем,(ты кто) хәерле көн,(добрый день) тычкан,(мышка) бу кем? (кто это?)бу нәрсә?(что это?) нишли?(что делает?), йоклый,(спит) утыра, (сидит) ашый,(кушает) эчә,(пьет) нишлисең?,(что делаешь?) ашыйм,(кушаю)эчәм,(пью) уйный, (играет)уйныйм,(играю) утырам, (сижу) барам,(иду) кая барасың?,(када идешь?) син нишлисең?(что ты делаешь?),сикер,(прыгай) сикерәм, (прыгаю) сикерә, (прыгает) йөгерә, (бегает)төлке,(лиса) йөгер, (беги) йөгерәм, (бегаю) чәк-чәк, (Чак-чак) өчпочмак, (треугольник)яшь, (возраст) бүре,(волк) керпе,(ёж) тавык,(курица) әтәч,(петух) үрдәк, (утка) чана,(санки) шуа, (катается) шуам, (катаюсья) бие,(танцуй) бии, (танцует) биим, (танцую) ак, (белый) кара,(черный) җырла, (пой) җырлыйм, (пою) зур рәхмәт,(большое спасибо) китап укый,(читаю книгу) рәсем ясыйм, (рисую)укыйм,(читаю) дәфтәр, (тетрадь) нәрсә яратасың?(что ты любишь?) (пассив сүз)

Проектның эчтәлеге уртанчылар, зурлар төркемендә өйрәнгән сүзләргә таянып аралашуга корылган. (опираясь на знания средней и старшей группы составлен данный проект)

Атнага 30 ар минутлык 3 эшчәнлек оештырыла.(в неделю проводиться 3 занятия по 30 минут)

  1. Тематик план – тематический план

Аудиоязма(аудио запись)

Эш дәфтәре (рабочая тетрадь)

Анимацион сюжетлар(анима

Ционные сюжеты)

син кем?( кто ты?)


хәерле көн( добрый день)














тычкан (мышка)




бу кем? ( кто это?)




бу нәрсә? (что это?)



нишли? (что делает?)

йоклый(спит)

утыра(сидит)






ашый(кушает)

эчә(пьет)















нишлисең?(что делаешь?)

ашыйм (кушаю)

эчәм(пью)




















уйный(играет)

уйныйм(играю)


утырам(сижу)






барам(иду)

кая барасың?(куда идешь?)

син нишлисең?(что ты делаешь?)








сикер-сикерәм(прыгай-прыгаю)





сикерә(прыгает)

йөгерә(бегает)

төлке(лиса)






йөгер-йөгерәм(беги-бегу)



чәк-чәк(чак-чак)

өчпочмак(треугольник)





яшь(возраст)



бүре(волк)

керпе(ёж)





тавык(курица)

әтәч(петух)


үрдәк(утка)






чана(санки)

шуа(катается)


шуам(катаюсь)






Бие(танцую)

Бии(танцует)


Биим(танцую)




ак(белый)

кара(черный)




җырла-җырлыйм(пой- пою)









зур рәхмәт(большое спасибо)





китап укый(много читает)



рәсем ясыйм(рисует)





укыйм(читаю)





дәфтәр(тетрадь)



-Хәерле көн, Оля (Коля).

(добрый день,Оля,Коля)

-Хәерле көн, әни (әти, бабай, әби). (добрый день,мама, папа,дедушка,бабушка)




















-Песи нишли? (что делает кошка?)

-Песи йоклый.(кошка спит)


-Әни нишли?(что делает мама?)

-Әни утыра.(мама сидит)


-Коля нишли?(что делает Коля?)

-Коля ашый (эчә).(Коля кушает, пьет)


-Мияу, нишлисең?(что делает Мурка?)

-Ашыйм.(кушает)

-Акбай, нишлисең?(что делаешь Жучка?)

-Эчәм.(пью)




-Оля (Коля), нишлисең?(что делаешь Оля?Коля?)

-Уйныйм.(играю)







-Кая барасың?(куда идешь?)

-Кафега барам.(иду в кафе)

-Син нишлисең?(что ты делаешь?)

-Мин бәрәңге ашыйм (чәй эчәм, уйныйм, барам, утырам, йоклый) (я кушаю картошку, пью чай, играю,иду, сижу, сплю)




Туп, туп(мяч,мяч)

Матур туп.(красивый мяч)

Сикер-сикер,(прыгай-прыгай)

Матур туп. (красивый мяч)


Куян сикерә (йөгерә).(заяц прыгает,бегает)

Туп сикерә.(мячик прыгает)

Песи сикерә (йөгерә).(кошка прыгает,бегает)

Төлке сикерә (йөгерә)..(лиса прыгает,бегает)






-Йөгер! Син нишлисең?(беги! Что ты делаешь?)

-Мин йөгерәм.(я бегу)


-Мин чәк-чәк ашыйм.(я кушаю чак-чак)

-Мин өчпочмак ашыйм.(я кушаю треугольник)





-Сиңа ничә яшь?(сколько тебе лет?)

-6 яшь.(6 лет)


-Мин бүре. Мин зур, матур, чиста.(Я волк. Я большой,красивый, чистый)






Әтәч зур, матур (петух большой, красивый)

Тавык кечкенә, матур(курица маленькая, красивая)


-Син кем?(ты кто?)

-Мин үрдәк.(я утка)





Куян чана шуа.(заяц катается на санках)



Мин чана шуам.(я катаюсь на санках)






-Аю, әйдә, бие!(мишка, давай танцуй!)







-Оля кызыл шар ярата?(Оля любит красный шарик?)

-Юк.(нет)

-Оля яшел шар ярата?(Оля любит зеленый шарик?)

-Әйе, мин яшел шар яратам.(да я люблю зеленый шарик)


-Cин нишлисең?(Что ты делаешь?)

-Мин җырлыйм.(я пою)





Җырлыйбыз(поём)

зур рәхмәт(большое спасибо)







Кыз китап укый.(девочка читает книгу)



рәсем ясыйм-алма ясыйм (рисую- рисую яблоко)

мәктәп (школа)




-Кем укый.(кто читает)

-Мин укыйм.(я читаю)




бик тәмле(очень вкусно)





Терем-терем, теремкәй,(терем-терем, теремок)

Зур түгел, кечкенә.(он не низок, не высок)

Теремкәйдә тычкан яши.(в теремочке мышка живет)

Теремкәйдә куян яши.(в теремочке заяц живет)

Теремкәйдә бүре яши.(в теремочке волк живет)

Теремкәйдә төлке яши.(в теремочке лисичка живет)

Теремкәйдә аю яши.(в теремочке мишка живет)

Алар бик дус.(они очень дружные)


-Кәҗә кая?(где каза?)

-Әнә, кәҗә кәбестә ашый. (вон там каза кушает капусту)Кәҗә кәбестә ярата.(каза любит капусту)


-Мин ипи яратам.(я люблю хлеб) Песи, син нәрсә яратасың?(Кошка, что ты любишь?)

-Мин сөт яратам. (я люблю молоко)Сөт тәмле.(молоко вкусное)


-Мә, кәҗә, ботка аша.(на коза, кушай кашу)

-Юк, кәбестә яратам. (нет, я люблю капусту)Кәбестә тәмле.(капуста вкусная)

Аудиоязма(аудио запись) №1 - 2


Аудиоязма (аудио запись)№3 - 5

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№1


Анимацион сюжет: “Мияу адашкан” (анимационные сюжетыМурка заблудилась”)


Аудиоязма (аудио запись)№6

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№2


Аудиоязма(аудио запись) №7 - 8

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№3


Анимацион сюжет:”Аю баласы дөнья белән таныша” (анимационные сюжеты“мишка знакомится с планетой”)


Аудиоязма(аудио запись) №9 - 10

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№4


Аудиоязма (аудио запись)№11


Анимацион сюжет: “Батыр Мияу һәм куркак Куянкай” (анимационные сюжеты“Храбрая Мурка и трусливый Заяц”)


Аудиоязма (аудио запись)№12

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№5


Аудиоязма(аудио запись) №13 - 14

семья”


Аудиоязма (аудио запись)№15



Аудиоязма (аудио запись)№16 - 18


Анимацион сюжет: (анимационные сюжеты) “Юмарт аю” “шустрый мишка”


Аудиоязма (аудио запись)№19


Аудиоязма(аудио запись) №20

Дәфәрдә эш (работа в тетради)№6




Анимацион сюжет: (анимационные сюжеты) “Кафега барабыз” “идем в кафе”


Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№7




Аудиоязма (аудио запись)№21-23




Анимацион сюжет: (анимационные сюжеты)

Урманда күңелле уеннар” “Веселые игры на улице”


Аудиоязма (аудио запись)№24

Дәфтәрдә эш(работа в тетради) №8


Аудиоязма(аудио запись) №25-28


Анимацион сюжет:

“Көчлеләр, кыюлар, җитезләр”


Аудиоязма(аудио запись) №29-30

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№9




Анимацион сюжет: (анимационные сюжеты)

Җәнлекләр спорт бәйрәмендә” “животные на спортивном празднике”


Аудиоязма(аудио запись) №31-32



Аудиоязма (аудио запись)№33-34

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№10


Анимацион сюжет: (анимационные сюжеты) “Циркта” “в цирке”


Аудиоязма(аудио запись) №35 - 36

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№11


Аудиоязма №37 - 38

Дәфтәрдә эш(работа в тетради) №12


Анимацион сюжет:“Шаян кошлар” (анимационные сюжеты Веселые птицы)


Аудиоязма(аудио запись) №39 - 40



Аудиоязма(аудио запись) №41

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№13


Анимацион сюжет: “Урманда зур концерт” (анимационные сюжеты “на улице большой концерт”)


Аудиоязма (аудио запись)№42 - 44

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№14


Аудиоязма(аудио запись №45 - 46


Анимацион сюжет: “Акбай туган көнгә барырга җыена” (анимационные сюжеты “Собачка собирается идти на день рождения”)



Аудиоязма (аудио запись)№47

Дәфтәрдә эш(работа в тетради) №15


Аудиоязма (аудио запись)№45, 48 – 49


Анимацион сюжет:

Мияуның туган көне” (анимационные сюжеты “день рождения у Мурки”)



Аудиоязма (аудио запись)№50

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№16


Аудиоязма (аудио запись)№51 - 53

Дәфтәрдә эш(работа в тетради) №17


Анимацион сюжет:

Урман китапханәсендә” (анимационные сюжеты “В лесной библиотеке”)



Аудиоязма (аудио запись)№54 - 60

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№18


Анимацион сюжет “Уйный-уйный укыйбыз” (анимационные сюжеты “учимся играя”)



Аудиоязма(аудио запись) №61-63

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№19


Анимацион сюжет: “Урман мәктәбендә” (анимационные сюжеты “в лесной школе”)



Аудиоязма(аудио запись) №64


Анимацион сюжет: “Теремкәй” (анимационные сюжеты “Теремок”)



Аудиоязма (аудио запись)№65-66



Анимацион сюжет: “Кем нәрсә ярата?” (анимационные сюжеты “кто что любит”)



Аудиоязма (аудио запись)№67 - 71

Дәфтәрдә эш (работа в тетради)№20

Уку елы ахырында мәктәпкә әзерлек төркеме балаларының

Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” проекты буенча татар телен үзләштерү дәрәҗәләрен билгеләү.











Ягымлы сүзләр куллану

(“исәнме”, “исәнмесез”, “сау бул”, “сау булыгыз”, “рәхмәт”, “зур рәхмәт”, “хәерле көн”,“хәлләр ничек?”, “әйбәт”)


Боерыкны бирә белү

(кил, утыр, сикер, уйна, ю, аша, эч, ки, сал, бие, җырла, йөгер, йокла)

Уен ситуацияләрендә үзлектән сорау куя белү.

(Нәрсә кирәк? Нинди? Ничә? Син кем? Бу кем? Бу нәрсә? Нишли? Кая барасың?)

Аралаша белү (ягымлы сүзләр әйтү, чакыру, сыйлау, сорап алу, тәкъдим итү, инкарь иү, раслау)




1.

Коля








2.

Оля








Нәтиҗәләрне билгеләү

Югары дәрәҗә 2,7 дән 3 кә кадәр

Бала сөйләмдә актив, үзлектән сорау бирә, яхшы аралаша.

Уртача дәрәҗә 2 дән 2,6 га кадәр

Сүз байлыгы бар, тәрбияче ярдәмендә аралаша.

Уртачадан түбән дәрәҗә 1 дән 2 гә кадәр

Аңлый, русча җавап бирә.




1.“Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар” проекты буенча өйрәнгән лексиканы сөйләмдә куллану.

(Өйрәнгән темалар буенча биш – алты рәсем яисә предмет күрсәтелә, татарча исемнәрен әйтергә кушыла)


  1. Дидактик уен “Бу нәрсә?”

(Лексика: тычкан, бүре, төлке, керпе, тавык, әтәч, үрдәк, аю).

Уен эчтәлеге: Тәрбияче рәсемнәргә күрсәтеп сорый:

  • Бу нәрсә? (“бүре”...)

  1. Дидактик уен “Портфельдә нәрсә бар?”

(Лексика: китап, дәфтәр, рәсем, мәктәп).

Уен эчтәлеге: Тәрбияче портфельдән рәсемнәр яки предмет алып күрсәтә, исемен сорый:

-Портфельдә нәрсә бар?- (“Дәфтәр бар”...)

  1. Дидактик уен “Портфельдә нәрсә юк?”

Бала нәрсә юклыгын әйтергә тиеш. Уенны рәсемнәр кулланып та үткәрергә була.

  1. Дидактик уен “Дөресен әйт”

(Лексика: чәк- чәк, өчпочмак, бәрәңге, аш, ботка, су).

Уен эчтәлеге: Балага рәсемнәр бирелә. Бала рәсемнәрне атый.

Югары балл (2.7-3)10-14 сүз.

Уртача балл (2-2,6)7-9 сүз.

Уртачадан түбән балл (1-2)1-6 сүз.


2. Ягымлы сүзләр куллану

(“Исәнме”, “Исәнмесез”, “Сау бул”, “Сау булыгыз”, “Рәхмәт”, “Зур рәхмәт”,

Хәерле көн”,“Хәлләр ничек?”, “Әйбәт”)

Ситуатив күнегү:

Телефоннан сөйләшү.

Эш дәфтәрендәге 1 нче биремне кулланып була.

Югары балл (2,7-3)бала сөйләмдә ягымлы сүзләрне урынлы куллана.

Уртача балл (2-2,6)тәрбияче ярдәмендә җавап бирә.

Уртачадан түбән балл (1-2)аңлый, сорауларга җавапны русча бирә.


3. Боерыкны бирә белү.

(Лексика: кил монда, утыр, сикер, ю, аша, эч, уйна, ки, сал, йөгер, бие, җырла, йокла).

Дидактик уен: “Командир”

Эш дәфтәрендәге 9 нчы биремне кулланып була.

Бер бала икенче балага боерык бирә. Мәсәлән:

-Коля, сикер! (Коля сикереп күрсәтә).

-Коля, син нишлисең?(Колядан сорый) – Мин сикерәм.

-Коля нишли? (Башка баладан сорый) – Коля сикерә.

Югары балл (2,7-3) — 11-13 сүз белән боерык бирә, син нишлисең, нишли сорауларын бирә белә.

Уртача балл (2-2,6) – бары боерык бирә, сорауларны куя алмый.

Уртачадан түбән балл (1-2)1-5 сүз белән боерык бирә, сорауларны русча әйтә.


  1. Уен ситуацияләрендә үзлектән сорау бирә белү.

(Нәрсә кирәк? Нинди? Ничә? Син кем? Бу кем? Бу нәрсә? Нишли? Кая барасың?)

1. Уен ситуацияләре:

а) “Кибет” (Нәрсә кирәк? Нинди? Ничә?)

б) “Телефоннан сөйләшү” (Кая барасың? Син нишлисең?)

в) “Танышу” (Син кем? Бу кем? Бу нәрсә? Нишли?)

2. Сюжетлы-рольле уен “Кибет”

Балаларга рус телендә кибет уены үткәрү аңлатыла һәм өч төп сорауны куллана белүләре тикшерелә.Уен яшелчә, киемнәр, савыт-саба, өй җиһазлары, йорт кошлары, уенчык рәсемнәре кулланып үткәрелә.

(Лексика: Нәрсә кирәк? Нинди? Ничә?).

  1. Дидактик уен “Нинди?”.

Тикшерүдә сорауларны аерым кулланып та үткәрергә була.

(Лексика: кызыл, сары, яшел, зәңгәр, ак, кара).

  1. Дидактик уен “Сана”.

Санау күнекмәләрен билгеләү (1- 10 кадәр).


Югары балл (2,7-3)сорауларны аңлап куллана.

Уртача балл (2-2,6)аңлый, тәрбияче ярдәме белән куллана.

Уртачадан түбән (1-2) русча җавап бирә.


5. Аралаша белү (ягымлы сүзләр әйтү, чакыру, сыйлау, сорап алу, тәкъдим итү, инкарь итү, раслау)


  1. Уен ситуациясе “Әйдәгез танышабыз”

  • Исәнмесез. Син кем? - (Мин Оля яки Коля).

  • Мин кыз. Син кыз? - (Юк, мин малай).

  • Сиңа ничә яшь?- (6 (7) яшь).


  1. Уен ситуациясе “Телефоннан сөйләшү”.(диалогны сан, сыйфат, күләм берәмлеге кертеп баетырга була)

  • Исәнме. Хәлләр ничек?

  • Әйбәт.

  • Нишлисең?

  • Мин уйныйм. Син нишлисең?

  • Мин ашыйм.

  • Нәрсә?

  • Алма ашыйм.

  • Алма тәмле(ме)?

  • Әйе, алма тәмле.

  • Сау бул.


  1. Уен ситуациясе “Кая барасың?” (мәктәп, кафе, цирк һ.б.)

  • Исәнме! Хәлләр ничек?

  • Әйбәт, рәхмәт.

  • Кая барасың?

  • Кафега барам.

  • Кафеда нәрсә бар?

  • (ашамлыклар атарга мөмкин)

  • Саша нишли?

  • Саша бәрәңге ашый.

4.Ситуатив күнегү.

а) Син нишлисең?

  • Мин биим (утырам, сикерәм, ашыйм, эчәм, уйныйм, йөгерәм, җырлыйм, йоклыйм).


Югары балл (2,7-3)бала сөйләмдә актив, үзлектән сорау бирә, яхшы аралаша.

Уртача балл (2-2.6)сүз байлыгы бар, тәрбияче ярдәмендә аралаша.

Уртачадан түбән (1-2) аңлый, русча җавап бирә.


Коррекционная работа


«Здоровье» - гигиенические навыки, одежда и внешний вид.


«Физическая культура» - развитие морально-волевых качеств, управление эмоциональной сферой ребенка.


См. программу стр. 280-282

«Безопасность» - анализ поведения людей в сложных ситуациях.


«Социализация» - взаимодействие со сверстниками.


«Труд» - формирование умений использовать поделки в игре.


См. программу стр. 283-285

«Познание» - познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности.


Речевое развитие - организация слухо-речевой среды в группе.


«Чтение художественной литературы» - стимулировать овладение детьми словесной речи.


См. программу стр. 287-288

«Худ. творчество» - учет специфики методов обучения различным видам изобразительной деятельности.



«Музыка» - овладение основными видами музыкальной деятельности: восприятие, пение, ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.


См. программу стр. 289-290



Региональная программа дошкольного образования

Физическое развитие

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих образовательных задач:

Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Формировать сенсомоторную координацию на уровне крупной, средней, мелкой моторики. Добиваться активного выполнения перекрестных движений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия.

Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать рефлекс правильной осанки. Обеспечивать оптимальную двигательную активность посредством участия детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (селу).

Осуществлять закаливание детского организма, учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона. Расширять представление детей о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления детей о рациональном питании (не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами).

Познакомить с мучными национальными изделиями, которые подаются к чаю: губадия с яйцом, рисом и изюмом, кабартма, баурсак, талкыш-калеве, чак-чак, кош теле («птичьи

язычки»).

Предоставить детям возможность познакомиться с известными за пределами республики лечебно-профилактическими здравницами и санаториями («Васильевский», «Сосновый бор», «Крутушка», «Бакирово», «Санта» и др.).

Формировать умение варьировать татарские подвижные игры. Стимулировать желание участвовать в национальных играх-состязаниях: «Перетягивание палки», «Перетягивание каната», «Бой с мешками» и др. Формировать представление о значении спорта в жизни человека. Познакомить с национальным видом спорта «борьба на поясах» (куряш). Поддерживать определенные достижения в области спорта.

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих образовательных задач:

Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию игры народов Поволжья. Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как сила, ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.

Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм. Региональная программа дошкольного образования.

Примеры игр

С ходьбой: «Хлопушки», «Бездомный заяц», «Два Моро-за», «Перехватчики», «Ловилки», «Ключи», «Скворечники», «Лиса».

С прыжками: «Скок-перескок», «Лягушата», «Стрекозы», «Воробьи», «Не оставайся на полу».

С ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Кто первый».

С метанием: «Передай мяч», «Кто самый меткий?», «Зайцы», «Мяч выше!», «Воробей».

Эстафеты: «Меткий стрелок», «Стрекоза».

Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «Красивые шары», «Поезд», «Сороконожки».

Татарские народные игры: «Нас было двенадцать девочек», «Тимербай», «Хромая лиса».


Образовательная область «Безопасность»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования пред-

посылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих образовательных задач :

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду, дома, общественном месте; требовать от других людей выполнения этих правил.

Научить в случае необходимости самостоятельно набирать номер телефона вызова экстренной помощи

Формирование безопасного поведения на дорогах. Учить детей графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки – указатели движения, планы, схемы маршрутов.

Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам и символам; поощрять придумывание своих знаков (символов) и их использование в играх. Показать карту движения транспорта; формировать представление о расписании движений.

Развивать умение использовать моделирование в каче-стве средства познания скрытых связей и отношений, планы схемы – для прохождения простых безопасных маршрутов в своем микрорайоне («Кто быстрее найдет дорогу из детского сада к ближайшей остановке?», «Покажи дорогу из дома в школу», «Найди место происшествия» и др.).

Совместно с родителями, используя макеты, мелкие игрушки, конструкторы, разрабатывать наиболее безопасные маршруты движения от дома до детского сада (больницы, аптеки и др.) и обратно. Познакомить с ближайшими остановками.

Поощрять умение детей задавать вопросы по картам, схемам, маршруту, расписанию, неизвестным дорожным знакам. Развивать любознательность, желание получить (или самостоятельно добыть) ответ на интересующую информацию.

Учить безопасному хождению по улицам и дорогам в дождь, снегопад и туман. Показать, как правильно держать зонтик, не загораживая обзор.

Продолжить знакомство с запрещающими знаками: «Поворот направо (налево) запрещен», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Въезд запрещен», «Остановка запрещена» и др. Поощрять отражение дорожных знаков в детском рисунке.

Познакомить с предписывающими знаками: «Движение прямо», «Движение налево (направо)», «Круговое движение» и др. Помочь понять смысл общепринятых символических обозначений.

Познакомить с правилами поведения в экстримальных ситуациях:как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения (полицию, скорую помащь).

Посредством игры развивать представления о средствах связи и передвижения по земле,воде, воздуху, под землей (“ Речной (морской)порт ”, “Автовокзал”, “Аэропорт”, “Вокзал”, лото “Транспорт на земле, в воздухе, в воде”, “Путешествие в дальные страны” и др.)

Продолжить знакомство с детской художественной литературой и поэзией, акцентируя внимание детей на наиболее значимые для обучения правилам дорожного движения ситуации.

Побуждать детей к процессу обеспечения личной безопасности(самосохронению) в условиях ускоряющегося жизненного ритма на дорогах.

Подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению азбуки дорожного движения.

Формирование предпосылок экологического сознания

Воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе родного края, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать непотребительское отношение к природе, первые навыки природопользования.

Социально – личностное развитие

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих образовательных задач:

способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как гражданина родного города, республики, страны, уважительно и с гордостью относящегося к символике города, республики, страны (флагу, гербу, гимну).

Воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым, уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, развивать умение аргументировать несогласие, убеждать и т.д. объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов.

Формировать интерес к истории семьи(прадедушка, дедушка, прабабушка, бабушка). Развивать чувство гордости за семью, обращать внимание на их достижения, награды.

Поддерживать проявления коллективных словесных игр.

Обогащать игровой опыт играми народов Поволжья.

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение целей формирования положительного отношения к труду через решение следующих образовательных задач:

Продолжить формирование представлений о трудовой деятельности посредством татарских народных сказок («С ремеслом не пропадешь, без ремесла не проживешь», «Добрый совет», «Золотые песчинки» и др.) познакомить с татарским народным юмором о труде («Два лентяя», «Ответ иголки» и др.)

Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, торжеств, к выполнению постоянных обязанностей по дому, по хозяйству.

Познавательно – речевое развитие

Образовательная область «познание»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих

образовательных задач:

Продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее расположением, природой, климатом, жизнью людей.

Познакомить с достопримечательностями своего города

(села), народными промыслами, национальной кухней, языковой культурой народов Республики Татарстан. Способствовать

овладению этикой межнациональных отношений.

Учить называть и показывать на карте родной город, республику, столицу, крупные города РТ (Альметьевск, Набережные Челны, Нижнекамск, Бугульма, Зеленодольск и др.).Познакомить с жизнью древних городов, их историей, культурой, бытом (Биляр, Булгар). Учить сравнивать быт людей

в городе и на селе. Обратить внимание на особенности одежды, жилища, домашней утвари двух народов.Развивать умение видеть позитивные изменения, происходящие в родном городе (строительство детских садов, открытие спортивных комплексов, театров и др.).

Рассказать о том, что Казань – это большой промышленный и торговый центр, а татарский народ испокон веков занимался земледелием, животноводством, кожевенным производством,

торговлей и т. д.

Продолжить изучение символики родного города, других городов, способствовать осознанию принадлежности к своему народу.Приобщать к прошлому и настоящему национальной и

мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства: композиторы (С. Садыкова, С. Сайдашев, Ф. Яруллин и др.),

певцы (Ф. Шаляпин, И. Шакиров и др.), режиссеры театра

(М. Салимжанов, К. Тинчурин и др.), актеры театра (В. Качалов, Г. Камал и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности. Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки (Н. И. Лобачевский, К. Ф. Фукс, И. М. Симонов, Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, А. Е. Арбузов и др.). Удовлетворять познавательный интерес, помочь в поиске информации о преподавателях и выпускниках Казанского государственного университета.

Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны (М. Джалиль, Г. Гафиатуллин, М. П. Девятаев, П. М. Гаврилов, Н. Г. Столяров и др.). Привлечь родителей

к рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек. Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.).

Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края, предвидеть положительные и отрицательные

последствия своего вмешательства, формировать ресурсосберегающее отношение к ней, навыки рационального природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод и растений.

Продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями, представителями флоры и фауны, зане

сенными в Красную книгу РТ. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к редким представителям

животного и растительного мира.

Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана. Рассказать о значении рек, родников в жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.

Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Образовательная область «коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих образовательных задач:

Развивать устойчивый интерес к татарскому языку.

Посредством использования информационно-коммуникационных технологий, аудио-, видеозаписей, учебно-методического комплекта активизировать в речи слова, обозначающие предмет, его признак, действие, создавать необходимый для элементарного общения запас лексических единиц.

Формировать элементарные навыки построения несложных повествовательных и вопросительных предложений.

Способствовать умению составлять небольшие рассказы (3–5 предложений) про себя, по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картинке, из личных наблюдений.

Поощрять стремление использовать татарский народный фольклор, наиболее употребительные слова и выражения в детских видах деятельности.

Формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на татарском языке, стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, вступать в диалог и поддерживать его, достигать коммуникативной цели при ограниченном владении языком.

Поощрять применение знаний в реальной языковой среде.

Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному изучению татарского языка в начальной школе.

Образовательная область

«чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих образовательных задач:

Расширять круг детского чтения изданиями художественного, познавательного, энциклопедического характера.Познакомить с основными признаками сказки, рассказа, стихотворения. Развивать стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки литературных героев, придумать свои версии происходящего.Учить эмоционально передавать содержание некоторых

прозаических текстов и выразительно читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации татарских сказок.Используя сказки народов Поволжья, развивать формы воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа.Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам. Приобщать к словесному искусству, стимулируя проявления детьми собственного литературного опыта, сохраняя при этом основные особенности стиля и жанра.Познакомить с татарским народным юмором. Развивать чувство юмора.

Рекомендуемые произведения

Для чтения детям

Малые формы фольклора:

«Загляни к нам, солнышко...»,

пер. Р. Ягафарова, перес. Л. Кузьмина; «Мы косили, молотили...», пер. В. Бояринова; «Пальчики», пер. Р. Ягафарова, перес. Л. Кузьмина; «Умная, прекрасная...», пер. Н. Ишмухаметова.

Сказки:

«О кривой березе», пер. Г. Шараповой; «Ветер и Солнце» (басня), пер. Г. Сибгатовой; «Добрый совет», пер. И. Архиповой; «Луна и «Солнце», пер. И. Миннеханова.

Литературные сказки:

Г. Тукай «Шурале» (отрывок); К. Насыйри «Скупая собака» (басня); А. Алиш «Пчела и Оса», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар «Колокольчики»; Р. Батулла «Сын-Журавль», пер. Э. Умерова.

Поэзия:

М. Джалиль «Осень пришла», пер. Ю. Кушака; Г. Тукай «Родной язык», пер. С. Липкина; С. Хаким «Мы с Волги, из Казани», пер. Р. Морана; Ф. Яруллин «Единственная», пер. Р. Кожевниковой; Р. Миннуллин «Если будет хлеб», пер. С. Малышева; Н. Каштан «От января до декабря», пер. С. Малышева; Р. Курбан «Песня о Мусе Джалиле», пер. С. Малышева; Х. Халиков «Праздник», пер. М. Скороходова; З. Нури«Считать умею», пер. Б. Блантера; Р. Миннуллин «Приезжайте в гости», пер. С. Малышева.

Проза:

Р. Фахруддин «Воспитанный ребенок» (отрывок),

пер. Р. Ахмета; В. Манасыпов «Куда бегут лекари?»; М. Хасанов «Птица Фариды», пер. М. Зарецкого; Ш. Маннур «Собака» (отрывок), пер. С. Гильмутдинова.

Для заучивания наизусть

Дж. Тарджеманов «Зима», пер. М. Ивенсен; Р. Миннуллин «Прощание с детским садом», пер. Э. Блиновой.

Дополнительная литература

Для чтения в лицах:

Х. Халиков «Разговор», пер. Л. Ханбекова; Р. Миннуллин «Хочется летать», пер. С. Малышева; Г. Тукай «Забавный ученик», пер. С.Морана.

Поэзия

: Г. Тукай «Водяная»,Р. Курбан «Неделя», пер.

С. Малышева; Р. Файзуллин «Бумага», пер. П. Серебрякова; Г. Тукай «Белый дед», пер. Р. Валеевой; Р. Валеева «Самая красивая страна», пер. В. Валеевой; Р. Корбан «На Сабантуе», пер. С. Махотина; Р. Миннуллин «Над Казанью», «В первый класс», пер. Э. Блиновой.

Проза. Литературные сказки:

А. Гаффар «Потолок и пол»;

С. Гильмутдинова «Одуванчик»; Г. Тукай «Молодое дерево»,

пер. Г. Сибгатовой; Ф. Яруллин «Забывчивая Кукушка», пер.

Ч. Ялаловой.


ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих образовательных задач:

Развитие продуктивных видов деятельности

Рисование

Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть с детьми образ «древа жизни». Обратить внимание детей на характер композиции (асимметричный), на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов.

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Позна Региональная программа дошкольного образования знакомить со способами планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать поиск приемов изображения (включая приемы рисования без кисти). Развивать чувство композиции.

Придумывать узоры для декоративных тканей, головных уборов, обуви, полотенец в зависимости от формы предмета, его назначения, материала. Поощрять проявления творчества .

Создавать условия для освоения новых и комбинирования знакомых техник. Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья). Учить передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов быта, интерьеров, костюмов.

Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и декоративных композиций. Поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое дело доводить до конца.

Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной жизни республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано. Содействовать расширению тематики детских работ.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста, пластилина). Создавать условия для отражения полученных в музее впечатлений в детской художественной лепке.

Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, путем вытягивания и моделирования частей, используя стеку для передачи характерных черт (кумган, кувшин, ваза и т. д.)

Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая пропорции.


Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки, передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение создавать скульптурные группы

из двух-трех фигур, объединенные в несложные сюжеты: «На

Сабантуе», «Чаепитие», «Конные скачки» и др. Стимулировать

и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление передавать выразительность поз, движений.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений народов Поволжья. Развивать творчество, инициативу.

Аппликация

Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его

содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Поощрять применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезывания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник накладной и обрывной аппликации.

Побуждать детей к коллективному созданию орнаментальных аппликаций (панно, фризы, коллажи), к использованию разнообразных материалов для создания выразительного образа.

Совершенствовать способы объемной аппликации для создания композиции из цветов георгина, пиона, астры. Поощрять

стремление дополнить композицию деталями, обогащающими

изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).

Активизировать самостоятельный выбор сюжетов, отражающий события общественной жизни родного города (села).

Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей.

Приобщение к изобразительному искусству

Продолжить знакомство детей с произведениями Г. Тукая и видами искусства, отражающими его творчество (балет «Шурале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова, симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведения Б. Урманче, И. Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.). Формировать положительное отношение к искусству.

Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного искусства. Продолжить знакомить детей с произведениями живописи Музея изобразительных искусств Татарстана: И. Е. Репин «Читающая девушка», Н. И. Фешин «Портрет Вари Адоратской», И. И. Шишкин «Плянка», Х. Якупов «Перед приговором», И. Казаков «Маленький Тукай» и др. Развивать художественное восприятие произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений.

Познакомить детей с древнейшим искусством – художественной обработкой металла. Организовать посещение Музея национальной культуры НКЦ «Казань», где сохранились предметы домашней утвари: серебряные подносы, блюда, медно-

чеканные кувшины, кумганы, бронзовые замочки в форме фигурок домашних животных; декоративные композиции, украшающие интерьеры и экстерьеры общественных зданий. Учить при посещении музея бережно относиться к культурным ценностям и правильно вести себя.

Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты («бэлязэк»), накосники («чулпы»), шейнонагрудные украшения («яка чылбыры»), перевязки («хэситэ») и др. Познакомить с творчеством современных художников-

ювелиров (И. Фазулзянов, С. В. Ковалевская, В. О. Ковалевский и др.). Обратить внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.

Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном промысле татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую бархатную обувь, кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболее

популярные композиции – «золотое перо» («алтын каурый»),

мотивы букета, птиц, пшеничного колоса, звезд и полумесяца

и др. Формировать интерес к предметам искусства.

Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города

(села): соборных мечетей, храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий мужской монастырь). Развивать умение замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить

детей с творчеством художников, проиллюстрировавших об

раз Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б. Алменов, В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина, Б. Урманче, Н. Хазиахметов, Р. Шамсетдинов и др.). Обратить внимание на выражение отношения художников к этому сказочному персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций, желание задавать вопросы.

Образовательная область «музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих образовательных задач:

Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней.Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др. Закреплять умение определять

жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов в оркестре народных инструментов и симфонической музыке.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Развивать чувство гордости. Продолжать работу над формированием певческих навыков детей на основе национального репертуара, добиваться чистого звучания, правильного произношения, музыкально вырази

тельного пения. Расширять объем основных и танцевальных движений:

«пружинистый ход», «первый ход», «апипа»,«прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок – пятка», «пятка – носок», «дробь», «основной ход», «ход с каблука»«простой шаг»,«мелкая дробь»,«волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику исполнения татарского

танца.

Учить танцам народов Поволжья, развивать эмоциональное общение в них.Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, способствовать созданию развернутых композиций, побуждать к активным самостоятельным действиям в художественно-творческой деятельности.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Слушание музыки

Государственный гимн Российской Федерации, муз. А. Александрова «Марш Советской Армии», муз. С. Сайдашева; «Вальс», муз. М. Трофименко; «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» (из цикла «Картинки природы»), муз. Р. Яхина; «Танец с мечами» (из балета «Горная быль»), муз. А. Ключарева; «Выход Шурале» (из балета «Шурале»), муз. Ф. Яруллина; «Танец птиц и Сююмбике (из балета «Шурале»), муз. Ф. Яруллина; «Песня кошки» (из оперы «Коварная кошка»), муз. Л. Хайрутдиновой;«Лес» (из симфонической поэмы «Кырлай»), муз. Н. Жиганова; Праздничная увертюра «Сабантуй», муз. Ф. Ахметова.

Пение

«Родной край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. З. Туфайловой, пер. Е. Муравьёва; «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева; «Наша любимая мама», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ф. Рахимголовой, пер. Е. Муравьёва; «Наша бабушка», муз. А. Ключарёва, сл.

Г. Латыйпа, пер. Ю. Яссона; «Весна пришла», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Яхиной, пер. Е. Муравьёва; «Алфавит», муз. Р. Зарипова, сл. К. Наджми, пер. С. Малышева.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения:

«Марш», муз. Н. Жиганова; «Весенние капельки», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Шаль вязала», башкирская народная мелодия в обраб. Б. Мулюкова; «На рассвете», муз. Р. Яхина; «Плясовая», муз. Л. БатырБулгари; «Золото-серебро», татарская народная мелодия в обраб. Р. Сабитова; «Башкирский танец», в обраб. Р. Сабитова; «Гульназира», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева.

Этюды:

«Клоуны», муз. Ф. Шаймардановой; «Пчелка», муз. С. Сайдашева; «Скачки», муз. Р. Еникеевой.

Танцы:

Лирический танец «За водой» («Извилистый ручей»), муз. З. Хабибуллина; «Сигезле бию»,татарская народная мелодия в обраб. Ю. Виноградова; «Танец девушек», муз. А. Абдуллина; «Танец джигитов», татарская народная мелодия в обраб. М. Макарова; «Гулькай», башкирская народная мелодия в

обраб. А. Кубагушева; «Парный танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Детский татарский танец», муз. М. Трофименко; «Парный башкирский танец», муз. Р. Зиганова, сл. С. Алибаева; «Танец-приглашение с платочками», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева. «Танцуем парами», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева; «Умарина», мордовская народная мелодия в обраб. Р. Мостафина; «Старинная плясовая», марийская народная мелодия в обраб. С. Макова; «Тункки-тункки», чувашская народная мелодия.

Хороводы:

«Новый год», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Р. Валеевой, пер. Е. Муравьёва; «Елка», муз. Дж. Файзи, сл. Н. Баяна, пер. Ю. Лопатина; «Эйлен-бэйлен – дружный хоровод», муз. Ф. Абубакирова, сл. Р. Миннуллина, пер. С. Малышева; «Голубое озеро», муз. С. Сайдашева, сл. Г. Насыри, пер. С. Малыше

ва. «Где зимой мели бураны», башкирская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Ялыке», удмуртская народная песня в обраб. Вл. Емельянова; «Снежок белый», удмуртская народная песня в обраб. П. Поздеева; «На лугу у ворот», марийская народная песня; «Белая береза», чувашская народная песня в обраб. Р. Ильгичевой.

Музыкальные игры:

«Кошка и мышка», муз. Л. Шигабетдиновой; «Не опоздай», башкирская народная игра, муз. Р. Касимова; «Найди свой цвет», муз. С. Низамутдинова; «Кто первый?», муз. Ф. Ахметова; «Будем дружить», татарская народная мелодия в обраб. Д. Камалеевой; «Верхом на палочке», муз. Н. Жиганова; «Уголки», муз. З. Хабибуллина; «Игра парами», удмуртская народная игра; «Уступи свое место», марийская народная игра.

Игры с пением:

«Сапожник», татарская народная игра;«Тюбетейка», татарская народная игра; «Медный пень», башкирская народная игра; «Где платок?», марийская народная мелодия

в обраб. Л. Тумашева, сл. Л. Яхнина; «Рыщет по лесу лисица», мордовская народная мелодия в обраб.Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Солнце и месяц», чувашская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «В репку», чувашская народная игра в обраб. И. Вдовиной; «Горелки», удмуртская народная игра в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина.

Инсценировки:

«Кот-воришка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Наши друзья», муз. А. Ключарёва, сл. М. Хусаина, пер. Ю. Яссона; «Забавный ученик», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. Г. Тукая; «Что ты рано встаешь, петушок?», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьёва.

Танцевально-игровое творчество.

«Куклы», муз. Ф. Шаймардановой; «Вальс», муз. Дж. Файзи; «Подснежник», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Эх, пляшут наши сапожки», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ш. Галиева, пер. Е. Муравьёва.

Праздники:Сабантуй».


МОНИТОРИНГ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Региональная программа дошкольного образования – направлена на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов предполагает мониторинг промежуточных результатов и оценку итоговых результатов освоения Программы.

Планируемые итоговые результаты освоения Программы представляют собой развернутое описание целей психолого -педагогической работы в виде социального портрета ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Они задают общее направление усилий как при разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования и планировании, так и при ее реализации. Портрет ребенка – выпускника дошкольного образовательного учреждения отражает интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Составляющими социального портрета являются интегративные качества ребенка 7 лет.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию,

ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).Региональная программа дошкольного образования

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно -гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной

жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать

свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и

правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со

стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться,

обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться,

нужно уважать взрослых и т. д.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

– о себе, собственной принадлежности и принадлежности

других людей к определенному полу;

– о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

– об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

– о государстве (в том числе его символах, малой и большой родине, ее природе) и принадлежности к нему;

– о мире (планете Земля, многообразии стран и государств,

населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной

Деятельности: умениями работать по правилу и по образцу,

слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

(речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и

др., необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности).

Сформированные интегративные качества ребенка – итого

вый результат освоения Программы. Каждое качество позволяет на протяжении всего периода освоения Программы формировать его составляющие – промежуточные результаты.

Мониторинг промежуточных результатов освоения Программы проводится один или два раза в год. Периодичность мониторинга определяется дошкольным образовательным

учреждением. Основная задача мониторинга заключается

в определении степени освоения ребенком Программы и влияния образовательного процесса на динамику формирования интегративных качеств.

Содержание психолого-педагогической работы нацелено не столько на усвоение определенного и конкретного содержания, сколько на овладение детьми специфическими для

каждого возрастного периода видами детской деятельности и формирование способности применять практический опыт в разных, в том числе новых условиях. Успешность освоения

ребенком программных требований оценивается в процессе реальной жизнедеятельности детей, так как характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько применение ее в практической деятельности.

В процессе мониторинга выявляются физические, интеллектуальные и личностные качества, обозначенные в федеральных государственных требованиях. Достижения детей оцениваются путем использования низкоформализованных (наблюдения, беседы, педагогические ситуации, беседы с родителями) и высокоформализованных методов (тесты, пробы и др.). В мониторинге результатов обучения татарскому (русскому) языку рекомендуется использовать учебно-методические комплекты «Говорим по-татарски», «Изучаем русский язык»,

2011.

Диагностика промежуточных результатов является важным элементом профессиональной деятельности педагогов, но она не должна значительно усложнять ее, нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.




Планируемый результаты

Целевые ориентиры освоения программы

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда ,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;


● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Математика
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1. Ребенок может уметь решать простейшие задачки и головоломки.
2. Ребенок может уметь вычитать и прибавлять к числу.
3. Ребенок может уметь определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз.
4. Ребенок может уметь считать предметы в пределах 10 на основе действий со множествами.
5. Ребенок может уметь сравнивать числа: равенства- неравенства, больше - меньше.
6. Ребенок может понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?
7. Ребенок может знать состав чисел первого десятка.
8. Ребенок может уметь различать и называть предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы.
9. Ребенок может знать такие геометрические фигуры как: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб; геометрические тела: куб, шар, цилиндр, пирамида.
10. Ребенок может знать знаки "+", "-", "=", ">" и "<".
11. Ребенок может уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
12. Ребенок может уметь разделить круг, квадрат на две и четыре равные части.
13. Ребенок может знать прямой и обратный порядок числового ряда.

Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может отвечать на такие вопросы как:
2.Ребенок может уметь выполнять задания в которых необходимо выявить закономерность и продолжить ряд из предложенных предметов.
3. Ребенок может находить лишний предмет из 4-5 предложенных предметов.
4. Ребенок может уметь составлять рассказ по предложенным картинкам, уметь заканчивать рассказ (придумать конец).
5. Ребенок может уметь разделять предложенные предметы на две группы и находить для каждой группы общий признак.

Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет, как зовут родителей, сколько им лет, где и кем они работают.
2. Ребенок может знать домашний адрес, номер домашнего телефона
3. Речь у ребенка должна быть максимально приближенна к взрослой речи (по качеству).
4. Ребенок может знать, что такое интонация, может пользоваться ею для выражения своих эмоций.
5. Ребенок может уметь отличать побудительное предложение от повествовательного, восклицательное от вопросительного, может уметь их использовать.
6. Ребенок может уметь формулировать и задавать вопросы, строить рассуждения, спорить.
7. Ребенок может уметь вести диалог и монолог.
8. Ребенок может знать много наизусть выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений. Рассказывать он может с выражением.

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может знать названия всех окружающих его предметов: мебель, посуда, одежда, бытовые и электроприборы, растений, животных, явлений природы, названия любимых мультфильмов, сказок, книжек, имена любимых героев.

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 6 до 7 лет может уметь:
1.Ребенок может уметь звонить по телефону.
2.Ребенок может знать как вдеть нитку в иголку, как пришить пуговицу
3. Ребенок может уметь вести себя за столом.
4. Ребенок может самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после приема пищи.
5. Ребенок может уметь застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
6. Ребенок может знать, что значит быть опрятным, может уметь следить за прической, за ногтями и состоянием одежды.
7. Ребенок может знать для чего нужен светофор, для чего нужен каждый цвет светофора, как и где можно переходить дорогу.
8. Ребенок может знать название текущего месяца, последовательность дней недели.

Условия реализации рабочей программы

  1. Дидактические игры «Лото - математика», «Лото - бабочки», «Лото – растения», «Лото – животные», «Готов ли ты к школе – внимание», «Готов ли ты к школе – математика», «Готов ли ты к школе – чтение», «Читаем и составляем слова», «Учим часики», «Золотая коллекция логических игр», «Играем и учимся», «Угадай животных», « Подбери по цвету», «Подбери по форме», «Кто где живет?», «подбери предметы», «В соду ли, в огороде», «Времена года», «Логическая мозаика», и тд.

  2. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности - презентации, плакаты.

  3. Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности - презентации, плакаты.

  4. Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности - презентации, плакаты.

  5. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности - презентации, плакаты.

  6. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы- презентации, плакаты.

  7. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности - презентации, плакаты.

  8. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности - презентации, плакаты.

Список литературы

1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.

3. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду : программа и метод, рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

4.Ахметзянов И.М. Охрана здоровья дошкольников. Справочное пособие для ДОУ. М.,2007.

5.Ахмадиева Р.Ш. обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах. Казань,2008.

6. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.

7. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада : программа и метод, ре­комендации / сост. Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод, рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

9. Грёзина, О. Ю. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения / О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.

10. Дети и дорога. Дошкольники на улице. - Челябинск, 1983. М.Дети и дорога : метод, пособие. - М., 1994.

11.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.

12. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

13. Дошкольник на улице / Российская академия образования. - М. : Информатик, 1994.

14. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод, рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

15. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.

16. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод, рекоменда­ции / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

17.Зарипова З.М., Важиева Л.Н. Разговариваем на родном языке 5-7 лет. Фолиант, 2012.

18. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

19. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников : посо­бие для воспитателей и муз. руков1. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н. Г. Кононова. -М. : Просвещение 1982. - 95 с.

20. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.

21. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготови­тельной группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

22.Картушина М.Ю. праздники здоровья для детей 5-7 лет. Сценарий для ДОУ. М ., 2010.

23.Касабуцкий Н.И. Давайте поиграем М.: Просвещение 1991.

24. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспита­ние дошкольника», 2005.

25. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь­ного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

26. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей : для работы с детьми 2-7 лет / Е. К. Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.

27. Скорлупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях : в 2 ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательст­во «Скрипторий 2003», 2008.

28. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и метод, ре­комендации / О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

29. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду : программа и метод, реко­мендации / Э. Я. Степаненкова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

30. Старцова О.В. Школа дорожных наук, “ТЦ Сфера”,2011

31. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2008.

32. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов. -М. : Просвещение, 2010.

33. Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань 2012















ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (МОНИТОРИНГ)

ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ






hello_html_63693fad.jpg











Пояснительная записка


Итоговые диагностические задания (мониторинг) для детей 6-7 лет (подготовительная группа) направлены на определение конечных результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ.

Детям предлагается выполнить 7 заданий вместе с воспитателем. Продолжительность выполнения 15 - 20 минут.

Каждое задание воспитатель озвучивает 1 раз.

Все задания дети должны выполнить самостоятельно, без помощи взрослых.

В заданиях отражена общая ориентация детей в окружающем мире, пространственные, цветовые и временные понятия, психологический уровень развития дошкольника.

Подобранные диагностические задания отвечают принципам событийности, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений.

Все задания составлены с учетом интегративных качеств развития дошкольника, что остается актуальными с принятием ФГОС ДО.

Предложенные диагностические задания являются частью системы мониторинга, который сочетает низкоформализованные, высокоформализованные методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных.

Полученные результаты заносятся в сводную диагностическую карту уровня развития интегративных качеств (см. Приложение).


























Задание 1. Раскрась вторую половину мяча фломастером того же цвета, какой ты видишь в лапах каждого медвежонка.



hello_html_m1057655b.png

















Задание 2. Посмотри на картинки. Обведи три картинки, на которых изображена любимая пища кошки.













Задание 3. Продолжи узоры. Ты можешь выполнить один вариант этого задания. Определи, какое задание сложнее?


Вариант 1.


hello_html_1c9aa502.jpg








hello_html_24147344.jpg







hello_html_m43545c8a.jpg


Вариант 2.


hello_html_75e20dd6.jpg

Задание 4.

Вариант 1. Определи, какие животные относятся к диким, а какие к домашним? Поставь hello_html_16c95948.jpg около домашних животных.


hello_html_me69a714.jpg

hello_html_89d3f95.jpg

hello_html_748591a8.jpg


Вариант 2. Отметь цифрой 1 водный транспорт, цифрой 2 – наземный, цифрой 3 – воздушный.











Задание 5. Соедини стрелкой цифры через одну.


Образец hello_html_4a5e9664.gif


А

1 2 3 4 5 6 7 8

теперь, соедини стрелкой цифры начиная с цифры 2





















Задание 6. Опросник ориентировочной школьной зрелости Керна-Йирасека.


  1. Какое животное больше – слон или кошка?

  2. Маленькая кошка – это котенок, маленькая курица – это …., маленькая лошадь – это …. .

  3. Какие ты знаешь виды транспорта?

  4. Картошка, свекла, морковка, капуста – это …

  5. Столица нашей Родины – Москва. Назови еще 5 городов России.





Задание 7. Экологическая азбука. Отгадай загадки.


Зима

2

Она охотится языком. Днём она спит в сыром укромном месте, а ночью выходит на охоту. Завидев жука или муравья, она молниеносно выбрасывает свой клейкий язык, и насекомое прилипает к нему. Это очень полезное животное уничтожает множество вредителей полей и огородов.

hello_html_286c7c8d.jpg

Жаба

3

-Мышка-трусишка, ты треска боишься?

-Ни крошечки не боюсь!

- А громкого топота?

-Ни капельки не боюсь!

- А страшного рёва?

-Нисколечко не боюсь!

- А чего ж ты тогда боишься?

- Да тихого шороха…


С каким хищником беседовала мышь?

hello_html_m2207a2b5.jpg

Лиса




Задание 8. Нарисуйте рисунок, который будет называться «Семья»










































Приложение

Сводная диагностическая карта

уровня развития интегративных качеств

у детей ________ лет

_________________ год

Группа №____________________ Воспитатели


Эмоционально отзывчивый


Способный управлять своим поведением и планировать свои действия.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту

Имеющий первичные представления о мире и природе

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

1








2








3








4








5








6








7








8








9








10








11








12








13








14








15








16








17








18








19








20








21








22









Уровни освоения

Д – достаточный БД – близкий к достаточному НД - недостаточный






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров6
Номер материала ДБ-337053
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх