Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа подготовительной группы

Рабочая программа подготовительной группы

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное казённое

дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 8 «Подснежник»


Принято:

Утверждаю:

Педагогическим советом

Заведующий МКДОУ

"Детский сад № 8 "Подснежник"

"Детский сад № 8 "Подснежник"

"______"___________2016 г.

_____________ Л. И. Чомаева

Протокол №______

"_______"________________2016г.





















Разработчик, воспитатель:

Карабашева Мадина Агюфовна









с. Джага


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе основной образовательной программы детского сада №8 «Подснежник» и ФГОС ДО, и предназначена для использования в подготовительной к школе группе детского сада. На сегодняшний день не полностью сформирована нормативно-правовая база для создания примерных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Программа разработана на базе следующих нормативных документов

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Нормативные документы

  • Международное законодательство;

  • Декларация прав ребенка, 1959;

  • Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.



Указы президента

  • Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы»;

  • Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».



Федеральные законы

  • Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». ; Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.);

  • Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».


Базой для разработки Программы является:

  • Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

  • Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад №8 «Подснежник» утвержден главой Администрации района от _____________________________ .


Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня

  • Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.355 Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утвержденоМинобрнауки РФ 14.10.2013 г.);

  • Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)»;

  • Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы»;

  • Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

  • Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации»;

  • Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях»;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13;

  • «Санитарно - эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;

  • Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ»;

  • Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности»;

  • Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

  • Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;

  • Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях — Сан- ПиН 2.4.1.3049-13.


Цели и задачи реализации программы.


Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

  • Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

  • Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.

  • Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и

физического развития детей.

  • Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.

  • Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам.

  • Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

  • Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной,

игровой, продуктивной и трудовой).

  • Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.

  • Повышение компетентности родителей в области воспитания.

  • Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам

воспитания, обучения и развития детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  • Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

  • Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

  • Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

  • Формирование готовности к совместной деятельности.

  • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.


Познавательное развитие

  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  • Формирование познавательных действий, становление сознания.

  • Развитие воображения и творческой активности.

  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

  • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.



Речевое развитие

  • Владение речью как средством общения.

  • Обогащение активного словаря.

  • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  • Развитие речевого творчества.

  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

  • Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Художественно - эстетическое развитие

  • Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

  • Становление эстетического отношения к окружающему миру.

  • Формирование элементарных представлений о видах искусства.

  • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)



Физическое развитие

  • Развитие физических качеств.

  • Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

  • Правильное выполнение основных движений.

  • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

  • Овладение подвижными играми с правилами.

  • Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

























ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Ведущие цели рабочей Программы— создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоцио- нального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Отличительные особенности Программы.

Направленность на развитие личности ребенка Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы.

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.



Нацеленность на дальнейшее образование.

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Особенности структуры Программы.

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть. Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка. В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам.

Простота введения вариативной части.

Изложение содержания Программы МКДОУ «Детский сад №8 «Подснежник» по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы».



Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности.

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии. Взаимодействие с семьями воспитанников Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

В разделе «Взаимодействие детского сада с родителями и законными представителями» описаны основные формы работы с родителями и законными представителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе МКДОУ «Детский сад №1 «Илячин», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, 20 истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Система оценки результатов освоения Программы в соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач.

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.





















СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет 

 Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

   Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.  Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

 Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

 Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

  У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

   В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

   Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6 – 7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» .

Основные цели и задачи:

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

  • Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

  • Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

  • Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

  • Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  • Воспитание культурно-гигиенических навыков.

  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

  • Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

  • Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

  • Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

  • Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

  • Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

  • Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

  • Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

  • Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

  • Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

  • Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

  • Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.



Формирование основ безопасности



  • Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

  • Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

  • Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовыепредметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.



Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»



«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как, общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».



Основные цели и задачи



  • Формирование элементарных математических представлений.Формирование элементарных математических представлений, первичных 1 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.64 представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

  • Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром.

  • Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

  • Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

  • Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.





Содержание психолого-педагогической работы



Формирование элементарных математических представлений



  • Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

  • Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

  • Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.



Развитие познавательно-исследовательской деятельности



Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.



  • Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

  • Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

  • Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.



Ознакомление с предметным окружением



Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).



Ознакомление с социальным миром



Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).



Ознакомление с миром природы



Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.



Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»



«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».



Основные цели и задачи Развитие речи.



  • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

  • Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.



Художественная литература.



Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.



Содержание психолого- педагогической работы Развитие речи



  • Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

  • Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

  • Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

  • Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

  • Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

  • Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.



Приобщение к художественной литературе



Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.



Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»



«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».





Основные цели и задачи



  • Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

  • Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

  • Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.



Приобщение к искусству.



  • Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

  • Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

  • Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус- ства, средствах выразительности в различных видах искусства.



Изобразительная деятельность.



  • Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

  • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

  • Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.



Конструктивно-модельная деятельность.



  • Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

  • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.



Музыкальная деятельность.



  • Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

  • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

  • Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

  • Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.



Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству



Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об- разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.



Изобразительная деятельность



Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.



  • Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

  • Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

  • Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

  • Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

  • Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

  • Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

  • Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.



Конструктивно-модельная деятельность



Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).







Музыкальная деятельность



Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.



  • Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

  • Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

  • Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

  • Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

  • Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

  • Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.







Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»



«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляциив двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».



Основные цели и задачи



  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

  • Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.



Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни



Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура



Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равнятья в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.



Подвижные игры.



Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).



ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ



Особенности общей организации образовательного пространства Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.



Важнейшие образовательные ориентиры:



обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.



Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.



Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.



Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.



Роль педагога в организации психолого-педагогических условий



Обеспечение эмоционального благополучия ребенка



Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.





Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.



Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.



Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.



Формирование доброжелательных, внимательных отношений



Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.



Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности



Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.



Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.



С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.



Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.



Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.



Создание условий для развития свободной игровой деятельности



Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.





С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).



Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.



Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.



Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.



Создание условий для развития познавательной деятельности



Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которыемогут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.



Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.



Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.



Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).



Создание условий для развития проектной деятельности



В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.



С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.



Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.



Создание условий для самовыражения средствами искусства



В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.



Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.



Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства



Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.



Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.



Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития



Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).









ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ И ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА



Основные цели и задачи



Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.



Основные задачи взаимодействия детского сада с родителями и законными представителями ребенка:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.



Основные направления и формы взаимодействия с родителями и законными представителями ребенка: взаимопознание и взаимоинформирование



Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.



Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

  • специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;

  • посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;

  • разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.



Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.



Непрерывное образование воспитывающих взрослых



В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.



Основными формами просвещения могут выступать:

  • конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.



Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».





Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.



Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.



  • Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

  • Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.



Совместная деятельность педагогов, родителей, детей



Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:

  • совместные специально-организованные занятия;

  • мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);

  • встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

  • Семейные праздники.



Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

  • Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

  • Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и се-мья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

  • Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

  • Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

  • Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.



Перспективный план работы с родителями и законными представителями ребенка:

месяц

Название мероприятия









сентябрь









  1. Родительское собрание: «Интерес к чтению»;


  1. Анализ семей по социальным группам (полные, неполные);


  1. Доклад к родительскому собранию: «Книга лучший друг ребенка»;


  1. Консультация для родителей: «Развитие математических способностей у дошкольников»;


  1. Делимся опытом: «Сюжетно – ролевая игра в жизни дошкольника» (стенд);


  1. Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?»;


  1. Папка – передвижка: «Грамматика для дошкольников»


  1. Беседа с родителями: «Просто ли играть».









октябрь


  1. Ежедневные беседы с родителями о поведении детей при общении друг с другом;


  1. Консультация для родителей: «Отец как воспитатель»;


  1. Советы и рекомендации: «Как выучить с ребенком алфавит» (стенд);


  1. Выставка рисунков: «Осенний вернисаж»


  1. Папка – передвижка: «Как научить ребенка читать?»;


  1. Беседа с родителями: «Готов ли ребенок к школе»;









ноябрь


  1. Родительское собрание: «Психологическая готовность детей к школе»;


  1. Доклад к родительскому собранию: «Помощь ребенку при подготовке к школе»;


  1. Анкетирование: «Знаете ли вы своего ребенка?»;


  1. Тематические материалы: «Упражнения для подготовки руки ребенка к письму» (стенд);


  1. Делимся опытом: «Пять советов родителям по преодолению застенчивости у детей» (стенд);


  1. Консультации для родителей: «Развитие речевого творчества старших дошкольников средствами сказок»;


  1. Беседа с родителями: «Нравственно патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»;









декабрь


  1. Консультация для родителей: «О пользе утренней гимнастики»;


  1. Новогодний утренник (оформление группы);


  1. Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!»;


  1. Делимся опытом: «Как наказывать ребенка» (стенд);


  1. Папка – передвижка: «Подготовьте руку ребенка к письму»;


  1. Выставка рисунков: «Мой новогодний костюм»;


  1. Беседа с родителями: «Влияние животных на полноценное развитие личности ребенка».









январь


  1. Родительское собрание: «Дети и компьютер» /презентация/;


  1. Консультация для родителей: «Права детей»;


  1. Доклад к родительскому собранию:«ИКТ как средство повышения компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе»;


  1. Советы и рекомендации: «Как научить ребенка делить слова на слоги» (стенд);


  1. Тематические материалы: «» (стенд);


  1. Анкетирование: «Ваш стиль воспитания»;


  1. Беседа с родителями: «Родителям будущих первоклассников».







февраль


  1. Консультация для родителей: «Семейные причины детской агрессии и пути коррекции»;


  1. Советы и рекомендации: «Как научить ребенка ставить ударение» (стенд);


  1. Анкета: «Как вы относитесь к воспитателю?»;


  1. Беседа с родителями: «Характер формируется с детства».









март


  1. Консультация для родителей: «Готовим ребенка к письму»;


  1. Папка - передвижка: «Помогите ребенку адаптироваться к школе»;


  1. Делимся опытом: «Упражнения для развития ребенка» (стенд);


  1. Тематические материалы: «Детям о празднике 23 февраля»;

«Детям о празднике 8 марта» (стенд);


  1. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна;


  1. Беседа с родителями: «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей».








апрель


  1. Консультация для родителей: «Характер ребенка зависит от вас»;


  1. Беседа: «Умственное развитие ребенка»;


  1. Тематические материалы: «Развитие произвольного поведения ребенка» (стенд);


  1. Советы и рекомендации: «Как научить ребенка читать по слогам» (стенд);


  1. Анкета «Здоров ли ваш ребенок?»;


  1. Беседа с родителями: «Почему дети любят сладкое».




Май


  1. Тематическая выставка, посвященная Дню Победы;


  1. Доклад к родительскому собранию: «Нам пора в школу»;


  1. Родительское собрание: «Итоги года. Дети и родители на школьном старте»4


  1. Тематические материалы: «Расскажите детям о 9 мая» (стенд);


  1. Консультация для родителей: «Подготовьте ребенка к первому дню в школе. В первый раз, в первый класс»;


  1. Советы и рекомендации: «Как выбрать школьный ранец. 10 практических советов» (стенд);


  1. Беседа с родителями: «С какими книгами лучше дружить дошкольникам»;



  1. Анкета: «Эмоциональная готовность ребенка к школе»;


  1. Папка – передвижка: «Определите готов ли ваш ребенок к школе».




ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ

Холодный период

Время

Прием, осмотр детей. Игры. Утренняя прогулка

7:30 – 8:20

Подготовка к утренней гимнастике.

8:20 – 8:25

Утренняя гимнастика

8:25 – 8:33

Игры. Дежурство. Подготовка к завтраку

8:33 – 8:45

Завтрак.

8:45 – 8:55

Подготовка к НОД

8:55 – 9:00

1. НОД

9:00 – 9:30

2. НОД

9:40 – 10:10

3. НОД

10:20 – 10:40

Подготовка к прогулке.

10:20 – 11:00

Прогулка.

10:20 – 12:25

Возвращение с прогулки.

12:25 – 12:30

Подготовка к обеду/ обед.

12:40 – 13:10

Подготовка ко сну/ сон.

13:10 – 15:00

Подъем. Воздушные водные процедуры. Игры.

15:00 – 15:20

Самостоятельная деятельность, кружковая работа, проектная работа.

15:25 – 15:55



Игры.

15:50 – 16:20



Подготовка к полднику/полдник.

16:20 – 16:45

Подготовка к прогулке.

16:45 – 16:55

Прогулка/ самостоятельная деятельность/ уход детей домой.

16:55 – 18:00


Теплый период


Время

Прием, осмотр детей. Игры. Утренняя прогулка

7:30 – 8:20

Подготовка к утренней гимнастике.

8:20 – 8:25

Утренняя гимнастика

8:25 – 8:33

Игры. Дежурство. Подготовка к завтраку

8:33 – 8:45

Завтрак.

8:45 – 8:55

Подготовка к НОД

8:55 – 9:00

1. НОД

9:00 – 9:30

Подготовка к прогулке.

9:40 – 10–00

Прогулка.

10:00 – 12:35

Возвращение с прогулки.

12:35 – 12:40

Подготовка к обеду/ обед.

12:50 – 13:10

Подготовка ко сну/ сон.

13:10 – 15:00

Подъем. Воздушные водные процедуры. Игры.

15:00 – 15:20

Самостоятельная деятельность, кружковая работа, проектная работа.

15:25 – 15:55



Игры.

15:50 – 16:20



Подготовка к полднику/полдник.

16:20 – 16:45

Подготовка к прогулке.

16:45 – 16:55

Прогулка/ самостоятельная деятельность/ уход детей домой.

16:55 – 18:00



Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

  • Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

  • Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

  • Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

  • Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

  • Физкультурно- оздоровительнаяработа. В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты. При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в старшей и подготовительной группах).

Режим двигательной активности



Виды двигательной активности

в режиме дня

Временные отрезки (мин)

Подготовительная группа

1. Подвижные игры во время утреннего приема детей

Ежедневно

10-12 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно

10 мин

3.Физкультурные занятия

2 раза в неделю в зале, 1 раз на улице 30 мин

4. Музыкальные занятия

2 раза в неделю 30 мин

5. Физкультминутки

(в середине статического занятия)

Ежедневно

2-3 мин

6. Подвижные игры

на прогулке

(утром и вечером)

- сюжетные

- бессюжетные

- игры-забавы

- эстафеты

Ежедневно

30-40 мин

7. Гимнастика после сна

Ежедневно

до 10 мин

8. Физкультурный досуг

1 раз в месяц

30 мин

9. Спортивный праздник

2 раза в год

35 мин

10. Вечера досуга

1 раз в неделю

30 мин

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года

Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю

Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.









Формы работы

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

       В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная        форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

   На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

        прогулка, которая состоит из:

  • наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  • подвижных игр;

  • труда в природе и на участке;

  • самостоятельной игровой деятельности;

  • экскурсии.

       игры:

  • сюжетно-ролевые;

  • дидактические игры;

  • игры-драматизации;

  • спортивные игры.

  дежурство детей по столовой, на занятиях:

труд:

  • коллективный;

  • хозяйственно-бытовой;

  • труд в уголке природы;

  • художественный труд.

  Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы;  показ кукольного театра;  вечера-досуги.

В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

  • предметно-игровая,

  • трудовая,

  • спортивная,

  • продуктивная,

  • общение,

  • сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

 

Методы и приемы организации обучения

   В ДОУ мы используем  наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

   Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (ООД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".


Технологии организации обучения:


  • здоровьесберегающие технологии;

  • технологии проектной деятельности

  • технология исследовательской деятельности

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • личностно-ориентированные технологии;

  • игровая технология и др.


  • Здоровьесберегающие технологии

Цель: Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Классификация здоровьесберегающих технологий:

- медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОО);

- физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

- здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

- образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

- обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей

 

  • Технологии проектной деятельности

Развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Виды проектов:

- исследовательско-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

- ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);

- ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);

- практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников);

- творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна)


  • Технология исследовательской деятельности

Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.


  • Информационно-коммуникационные технологии

Повышение  качества воспитательно-образовательного процесса через совершенствование информационной культуры и активное использование компьютерных технологий.


Использование компьютерных технологий помогает:

- привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;

- делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;

- формировать информационную культуру у детей;

- активизировать познавательный интерес;

- реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

- дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе;

- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)


  • Личностно - ориентированная технология

Развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Принципы личностно-ориентированных технологий

- Построение доверительных отношений с малышом.

- Общение с ребенком на равных.

- Уважение личности и достоинства маленького человечка.

- Построение обучения таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка. Так называемая «уравниловка» просто напросто недопустима – она противоречит основному принципу личностно – ориентированного обучения.


  • Игровая технология

Цель: раскрытие личностных способностей детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности.

Важнейшие функции игр:

- развлекательная (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативная: освоение диалектики общения;

- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

- терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

социализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.


Эффективность использования педагогических технологий зависит не только от различий исходного уровня специальных знаний и умений разработки и реализации технологий, но и от уровня сформированности общепедагогических умений, методологической культуры, профессионального развития педагогов в целом. Это предполагает индивидуализацию и дифференциацию обучения и по содержанию, и по его организации.































Виды занятий. Количество и длительность занятий (в минутах). Учебный план

Учебный план образовательной нагрузки по основной образовательной Программе

МКДОУ «Детский сад №1 «Илячин» в подготовительной к школе группе.

Учебный план – нормативный документ, отражающий структуру образовательного процесса ДОУ с учетом учебно–методического, кадрового и материально-технического обеспечения на основе образовательной программы МКДОУ.

1 часть – «Организованная образовательная деятельность».

  • Основная часть (по обязательной части ООП) – 60%;

  • Вариативная часть (по части ООП, формируемой участниками образовательных отношений) – 40%. Региональный компонент – 20%, парциальная программа – 20%.

Занятие по обучению грамоте было принято заседанием педсовета №_____ от ____ 20__г.

2 часть – «Образовательная деятельность в ходе режимных моментов».

3 часть – «Самостоятельная деятельность детей».

Пояснительная записка к вариативной части.

Региональный компонент – 20 % от основной недельной нагрузки.

  • 1 занятие по речевому развитию;

  • 0,5 занятия по художественно (музыка) – 1-3 недели месяца;

  • 0,5 занятия по физическому развитию (физкультура) – 2-4 неделя месяца;

  • Остаточный процент ОД по региональному компоненту реализуется в социально-коммуникативном развитии.

  • Парциальная программа – 20% от основной недельной нагрузки.

  • 1 занятие по познавательному развитию (математика);

  • 1 занятие по художественно – эстетическому развитию (рисование).

Кол-во НОД

в месяц

Кол-во НОД

в год

Длительность занятий

в неделю

Длительность занятий

в месяц

Длительность занятий

в год

Познавательное развитие

Ознакомление с социальным/

предметным миром

1

чередуются

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Ознакомление с миром природы

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Математика

2 – 1

(П.П.)

8

72

60 мин

240 мин

2160

36ч

Художественно эстетическое развитие

Музыка

2 – 0,5

(Р.К.)

8

72

60 мин

240 мин

2160

36ч

Рисование

2 – 1

(П.П.)

8

72

60 мин

240 мин

2160

36ч

Аппликация/ лепка

1

чередуются

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Физическое развитие

Физкультура

3 – 0,5 (Р.К.)

12

108

90 мин

1,5 ч

360 мин

6 ч

3240 мин

54 ч

Речевое развитие

Развитие речи

2 – 1

(Р.К.)

8

72

60 мин

240 мин

2160

36ч

Речевое развитие

Обучение грамоте

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

ИТОГО:


15

60

540

7,5 ч

30 ч

270 ч



Кол-во НОД

в неделю

Кол-во НОД

в месяц

Кол-во НОД

в год

Длительность занятий

в неделю

Длительность занятий

в месяц

Длительность занятий

в год

Познавательное развитие

Ознакомление с социальным/

предметным миром

1

чередуются

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Ознакомление с миром природы

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Математика

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Художественно эстетическое развитие

Музыка

1,5


6

54

45 мин

180 мин

1620мин

27 ч

Рисование

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Аппликация/ лепка

1

чередуются

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Физическое развитие

Физкультура

2,5


10

90

75 мин

1,25 ч

300 мин

2700 мин

45ч

Речевое развитие

Развитие речи

1


4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Речевое развитие

Обучение грамоте

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

ВСЕГО:


10

44

396

8ч 75мин

19ч 45мин

198ч









Кол-во НОД

в неделю

Кол-во НОД

в месяц

Кол-во НОД в год

Длительность занятий

в неделю

Длительность занятий

в месяц

Длительность занятий

в год

Художественно эстетическое развитие

Рисование

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Физическое развитие

Физкультура

0,5

2

18

15 мин

60 мин

540 мин

Художественно эстетическое развитие

Музыка

0,5

2

18

15 мин

60 мин

540 мин

ВСЕГО:


2

8

72

36ч

Остаточный процент ОД по региональному компоненту реализуется в режимных моментах.

Парциальная программа 20%

по программе Л.Г. Петерсон. Е.Е. Кочемасова - «Игралочка - ступенька к школе»

Познавательное развитие

Математика

1

4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

Речевое развитие

Развитие речи

1


4

36

30 мин

120мин

1080 мин

18ч

ВСЕГО:


2

8

72

36ч


ИТОГО:


4

16

144

72ч



Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Художественно – эстетическое развитие


музыка

2 раза в неделю

рисование

2 раза в неделю

аппликация/ лепка

1 раз в неделю

Обучение грамоте

Подготовка к обучению грамоте

1 раз в неделю

Итого:


15 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов


Дни

недели

Организованные виды детской деятельности

Организованная образовательная деятельность

Время



1.

Понедельник


      • Речевое развитие

      • Художественно – эстетическое развитие

      • Художественно – эстетическое развитие



  • Развитие речи

  • Рисование


  • Музыка


9:00 – 9:30

9:40 – 10:10


10:20 – 10:50

2.

Вторник

  • Речевое развитие

  • Познавательное развитие


  • Физическое развитие

  • Обучение грамоте

  • Формирование элементарных математических представлений

  • Физкультура

9:00 – 9:30

9:40 – 10:10


10:20 – 10:50

3

Среда

  • Познавательное развитие


  • Художественно – эстетическое развитие

  • Художественно – эстетическое развитие

  • Ознакомление с миром природы

  • Психолог

  • Рисование /Р.К./


  • Музыка


9:00 – 9:30

9:40 – 10:10

10:30 – 11:00


11:10 – 11:40

4.

Четверг

  • Познавательное развитие



  • Познавательное развитие


  • Физическое развитие


  • Формирование элементарных математических представлений /П.П./

  • Ознакомление с предметным/ социальным миром

  • Физкультура


9:00 – 9:30



9:40 – 10:10


10:20 – 10:50

5.

Пятница

  • Речевое развитие

  • Художественно – эстетическое развитие



  • Физическое развитие


  • Развитие речи /П.П./

  • Лепка/ аппликация


  • Логопед


  • Физкультура на прогулке

9:00 – 9:30

9:40 – 10:10


10:30 – 11:00


11:45 – 12:15

Расписание непрерывной образовательной деятельност

Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.





























Комплексно – тематическое планирование

Перспективное планирование НОД

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

/источник: Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа /соответствует ФГОС/. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112с.: цв.вкл./



Рисование

Сентябрь

  • «Лето» /стр. 34/;

  • «Декоративное рисование на квадрате» /стр. 35/;

  • «Кукла в национальном костюме» /стр. 37/;

  • «Поезд, в котором мы ездили на дачу» /38/;

  • «Золотая осень» /стр. 38/;

  • «Придумай, чем может стать красивый осенний листок» /стр. 40/;

  • «На чем люди ездят – по замыслу» /стр. 40/.

Октябрь

  • «Нарисуй свою любимую игрушку» /стр. 41/;

  • «Ветка рябины – с натуры»; Вариант «Комнатное растение» /стр. 42/;

  • «Папа (мама) гуляет со своим ребенком в сквере» /стр. 45/;

  • «Город (село) вечером» /стр.47 /;

  • «Завиток – декоративное рисование» /стр. 47/;

  • «Поздняя осень» /стр.48 /;

  • «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце – по замыслу» /стр.49 /;

  • «Мы идем на праздник с цветами и шарами» /стр. 49/;

  • «Праздник урожая в нашем селе» /стр.50 /.

Ноябрь

  • «Иллюстрации к сказке Д.Н. Мамина – Сибиряка «Серая шейка» /стр. 52/;

  • «Как мы играем в детском саду» /стр. 55/;

  • «Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи» /стр. 56/;

  • «Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи» /стр. 58/;

  • «Наша любимая подвижная игра «Кошки - мышки» /стр. 58/.

Декабрь

  • «Волшебная птица» /стр. 61/;

  • «Как мы танцуем на музыкальном занятии» /стр. 64/;

  • «Сказка о царе Салтане» /стр. 65/;

  • «Зимний пейзаж» /стр. 67/;

  • «Рисование героев сказки «Царевна - лягушка» /стр. 68/.

Январь

  • «Новогодний праздник в детском саду» /стр. 68/;

  • «Букет цветов – декоративное рисование» /стр. 70/;

  • «Рисование декоративно – сюжетной композиции «Кони пасутся» /стр. 70/;

  • «Олешек – рисование с натуры» /стр. 71/;

  • «Иней покрыл деревья» /стр. 73/;

  • «Сказочный дворец» /стр. 74/.

Февраль

  • «Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи» /стр. 77/;

  • «Сказочное царство» /стр. 78/;

  • «Наша армия родная» /стр. 79/;

  • «Зима» /стр. 80/;

  • «Иллюстрации к сказке Морозко» /стр. 81/;

  • «Конек - горбунок» /стр. 81/;

  • «Ваза с ветками – с натуры» /стр. 82/.

Март

  • «Уголок групповой комнаты» /стр. 83/;

  • «Нарисуй, что хочешь красивое» /стр. 85/;

  • «Рисование по сказке Мальчик с пальчик» /стр. 86/;

  • «Кем ты хочешь быть? – по замыслу» /стр. 88/;

Апрель

  • «Мой любимый сказочный герой» /стр. 90/;

  • «Композиция с цветами и птицами – декоративное рисование» /стр. 92/;

  • «Обложка для книги сказок» /стр. 92/;

  • «Завиток – декоративное рисование по мотивам хохломской росписи» /стр. 93/;

  • «Субботник» /стр. 94/;

  • «Разноцветная страна» /стр. 97/.

Май

  • «Первомайский праздник» /стр. 97/;

  • «Цветущий сад» /стр. 98/;

  • «Весна» /стр. 99/;

  • «Круглый год (двенадцать месяцев)» /стр. 101/;

  • «Родная страна – по замыслу» /стр. 102/.

Остальные занятия по рисованию реализуются в рамках регионального компонента.







Аппликация

Сентябрь

  • «Осенний ковер» /стр. 39/;

  • «Рыбки в аквариуме» /см. кн. К.З. стр. 63/.

Октябрь

  • «Ваза с фруктами, ветками и цветами – декоративная композиция» /стр. 43/;

  • «Ваза с фруктами и овощами» /см. кн. К.З. стр. 83/.

Ноябрь

  • «Праздничный хоровод» /стр. 51/;

  • «Рыбки в аквариуме» /стр.51 /.

Декабрь

  • «Вырежи и наклей любимую игрушку» /стр. 64/;

  • «Царевна - лягушка» /стр. 67/.

Январь

  • «По замыслу» /стр. 73/;

  • «Корабли на рейде» /стр. 74/.

Февраль

  • «По замыслу» /стр. 79/;

  • «Поздравительная открытка для мамы» /стр. 82/.

Март

  • «Новые дома на нашей улице» /стр. 87/;

  • «Радужный хоровод» /стр. 88/.

Апрель

  • «Полет на Луну» /стр. 91/;

  • «По замыслу» /стр. 92/.

Май

  • «Цветы в вазе – с натуры» /стр. 98/;

  • «Белка под елью» /стр. 100/.



Лепка

Сентябрь

  • «Фрукты для игры в магазине» /стр. 34/;

  • «Корзина с грибами» /стр. 36/.

Октябрь

  • «Девочка играет в мяч» /стр. 44/;

  • «Петушок с семьей» /стр. 46/.

Ноябрь

  • «Ребенок с котенком» /стр. 54/;

  • «По замыслу» /стр.56 /;

  • «Лепка «Дымковские барышни» /стр. 57/.

Декабрь

  • «Птицы – по дымковской игрушке» /стр. 60/;

  • «Девочка и мальчик пляшет» /стр. 63./;

  • «Дед Мороз» /стр.66/.

Январь

  • «Звери в зоопарке» /стр. 69/;

  • «Лыжник» /стр. 70/;

  • «Как мы играем зимой» /стр. 72/.

Февраль

  • «Пограничник с собакой» /стр. 76/;

  • «Конек - Горбунок» /стр. 81/.

Март

  • «Сценка из сказки «По щучьему велению» /стр. 83/;

  • «Декоративная пластина» /стр. 87/.

Апрель

  • «Персонаж моей любимой сказки» /стр. 89/;

  • «По замыслу» /стр. 94/;

  • «Няня с младенцем» / стр. 95/.

Май

  • «Доктор Айболит и его друзья» /стр. 97/;

  • «Черепаха» /стр. 99/.



Образовательная область «Речевое развитие»

/источник: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа /соответствует ФГОС/. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112с./



Развитие речи

Сентябрь

  • «Подготовишки» /стр. 19/;

  • «Летние истории – рассказ из личного опыта» /стр. 20/;

  • «Звуковая культура речи» /стр. 21/;

  • «Лексико – грамматические упражнения» /стр. 22/.

Октябрь

  • «Лексико – грамматические упражнения» /стр. 26/;

  • «Звуковая культура речи» /стр.27/;

  • «Вот такая история» /стр. 31/;

  • «На лесной поляне» /стр. 33/.

Ноябрь

  • «Осенние мотивы» /стр. 36/;

  • «ЗКР. Работа над предложением» /стр. 37/;

  • «Лексические игры и упражнения» /стр. 40/

  • «Подводный мир» /стр.41/.

Декабрь

  • «Лексические игры» /стр. 44/;

  • «Работа с иллюстрированными изданиями сказок» /стр. 45/;

  • «Звуковая культура речи» /стр. 46/;

  • «Лексические игры и упражнения» /стр. 49/.

Январь

  • «Новогодние встречи» /стр. 52/;

  • «Творческие рассказы детей» /стр. 55/;

  • «Лексические игры и упражнения» /стр. 56/.

Февраль

  • «Звуковая культура речи» /стр. 58/;

  • «Работа по сюжетной картине» /стр. 59/;

  • «Лексические игры и упражнения» /стр. 61/;

  • «Повторение пройденного материала» /стр. 63/.

Март

  • «Звуковая культура речи» /стр.64/;

  • «Лексические игры и упражнения» /стр. 67/;

  • «Весна идет, весне дорогу» /стр. 68/;

  • «Лохматые и крылатые» /стр. 70/.

Апрель

  • «Лексико – грамматические упражнения» /стр. 71/;

  • «Рассказы по картинкам» / стр. 75/;

  • «Звуковая культура речи» /стр. 74/;

  • «Повторение» /стр. 76/.

Май

  • «Звуковая культура речи» /стр. 78/;

  • «Беседа о книжных иллюстрациях» /стр. 79/;

  • «Лексико – грамматические упражнения» /стр.80/;

  • «Повторение» /стр.81/.



Остальные занятия по развитию речи реализуются в рамках парциальной программы.



Ознакомление с художественной литературой

Сентябрь

  • «Для чего нужны стихи» /стр. 23/;

  • «Пересказ итальянской сказки «Как осел, перестал петь» /стр. 24/;

  • «Работа с сюжетной картиной» /стр. 25/;

  • «Беседа о А.Пушкине» /стр. 25/.

Октябрь

  • «Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали» /стр. 27/;

  • «Русские народные сказки» /стр.30/;

  • «Чтение сказки А.Ремизова «Хлебный голос» /стр. 32/;

  • «Небылицы - перевертыши» /стр. 34/.

Ноябрь

  • «Сегодня так светло кругом» /стр. 35/;

  • «Пересказ рассказа В.Сухомлинского «Яблоко и рассвет» /стр. 39/;

  • «Чтение сказки К.Паустовского «Теплый хлеб» /стр. 41/;

  • «Заучивание наизусть стихотворения А.Фета «Мама глянь- ка из окошка» /стр. 42/.

Декабрь

  • «Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» /стр. 47/;

  • «Тяпа и Топ сварили компот» /стр. 48/;

  • «Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь» /стр. 49/;

  • «Повторение стихотворения С. Маршка «Тает месяц молодой» /стр. 51/.

Январь

  • «ПроизеденияН.Носова» /стр. 54/;

  • «Здравствуй гостья - Зима!» /стр. 55/;

  • «Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» /стр. 57/.

Февраль

  • «Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» /стр. 58/;

  • «Чтение былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник» /стр. 60/;

  • «Пересказ рассказа В.Бианки «Музыкант» /стр. 62/;

  • «Чтение рассказа Е.Воробьева «Обрывок провода» /стр. 62/.

Март

  • «Чтение былины «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич» /стр.63/;

  • «Чтение сказки В.Даля «Старик - годовик» /стр. 67/;

  • «Заучивание стихотворения П. Соловьевой «День и ночь» /стр. 66/;

  • «Чтение былины «Садко» /стр. 71/.

Апрель

  • «Чтение сказки «Снегурочка» /стр. 71/;

  • «Сочиняем сказку про Золушку» /стр.72/;

  • «Пересказ сказки «Лиса и козел» / стр. 75/;

  • «Сказки Г.Х. Андерсена» /стр. 76/.

Май

  • «Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина» /стр. 76/;

  • «Весенние стихи» /стр. 79/;

  • «Чтение рассказа В. Бианки «Май» /стр.79/;

  • «Пересказ рассказа Э.Шима «Очень вредная крапива» /стр.81/.



Образовательная область «Речевое развитие»

/источник: Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте: Учебно – методическое пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2011. – 320с./

Обучение грамоте

Сентябрь

  • «Азбука – к мудрости ступенька. Звук и буква «А» /стр. 154/;

  • «Аз да буки – вот и все науки. Звук и буква «О» /стр. 157/;

  • «Ученье – путь к уменью. Звук и бука «У» /стр. 161/;

  • «Звук и буква «И». Звуковой анализ слав игла» /стр. 163/.

Октябрь

  • «Звук и буква «Э». Звуковой анализ слова лист» /стр. 167/;

  • «Беседа по сказке «Крыса, Дылда и Пых-Пых». Звук и буква «Ы» /стр.171/;

  • «Слог. Слогообразующая роль гласных. Звуковой анализ слова камыш /стр. 175/;

  • «Согласный звук М и Мь, буква М. Звуковой анализ слова малыш» /стр. 178/.

Ноябрь

  • «Согласный звук Н и Нь, буква Н. Звуковой анализ слова насос» /стр.181/;

  • «Согласный звук Р и Рь, буква Р. Введение понятия ударение» /стр. 184/;

  • «Согласный звук С и Сь, буква С. Закрепление понятия ударение» /стр. 188/

  • «Согласный звук Л и Ль, буква Л. Закрепление понятия предложение» /стр.192/.

Декабрь

  • «Согласный звук Х и Хь, буква Х. Закрепление понятия предложение» /стр. 195/;

  • «Согласный звук Ш и Шь, буква Ш. Работа со штампами» /стр. 200/;

  • «Многозначные слова. Согласный звук К и Кь, буква К. Введение понятия глухой согласный звук» /стр. 20/;

  • «Составление предложений с заданными словами. Согласный звук П и Пь, буква П. Закрепление понятия глухой согласный звук» /стр. 207/.

Январь

  • «Звуковой анализ слова кошка. Согласный звук Т и Ть, буква Т. Закрепление понятия глухой согласный звук» /стр. 212/;

  • «Согласный звук З и Зь, буква З. Введение понятия звонкий согласный звук» /стр. 215/;

  • «Согласный звук В и Вь, буква В. Закрепление понятия звонкий согласный звук. Звуковой анализ слова волки» /стр. 220/.

Февраль

  • «Согласный звук Ж. Схемы предложений» /стр. 225/;

  • «Согласный звук Б и Бь, буква Б. Многозначные слова. Звуковой анализ слова батон» /стр. 228/;

  • «Согласный звук Г и Гь, буква Г. Звуковой анализ слова голуби» /стр. 232/;

  • «Согласный звук Д и Дь, буква Д. Многозначные слова. Звуковой анализ слова дымок» /стр. 236/.

Март

  • «Согласный звук Ц, буква Ц. Звуковой анализ слова курица. Смысловое значение предложения» /стр. 239/;

  • «Согласный звук Ч, буква Ч. Звуковой анализ слова часики. Чистоговорки» /стр. 243/;

  • «Согласный звук Щ, буква Щ. Нахождение буквы в письменном тексте. Работа с текстом» /стр. 247/;

  • «Согласный звук Ф, Ф, буква Ф. Звуковой анализ слова фиалки» /стр. 252/.

Апрель

  • «Согласный звук Й, буква Й. Звуковой анализ слова чайник» /стр. 257/;

  • «Сочетание звуков ЙЭ, буква Е. Звуковой анализ слова лента» / стр. 261/;

  • «Сочетание звуков ЙА, буква Я. Звуковой анализ слова няня» /стр. 265/;

  • «Сочетание звуков ЙУ, буква Ю. Звуковой анализ слова клюшка» /стр. 270/.

Май

  • «Сочетание звуков ЙО, буква Ё. Звуковой анализ слова звёзды» /стр. 274/;

  • «Буквы Ъ и Ь. Звуковой анализ слова день» /стр. 280/;

  • «Алфавит (закрепление пройденного материала)» /стр. 285/;

  • «Алфавит (закрепление пройденного материала)» /стр.286/.









Образовательная область «Познавательное развитие»

Математика

/источник: Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа /соответствует ФГОС/. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016. – 176с./

Сентябрь

  • «Занятие 1/2» /стр. 17-18/;

  • «Занятие 3» /стр. 20/;

  • «Занятие 4» /стр. 21/

  • «Занятие 5/6» /стр24/.

Октябрь

  • «Занятие 1» /стр. 27/;

  • «Занятие 2/3» /стр.30/;

  • «Занятие 4» /стр. 34/;

  • «Занятие 6» /стр. 38/.

Ноябрь

  • «Занятия 1/2» /стр. 46/;

  • «Занятие 3» /стр. 51/;

  • «Занятия 4/5» /стр. 54/;

  • «Занятия 6/7» /стр.58/.

Декабрь

  • «Занятие 1» /стр. 67/;

  • «Занятие 3» /стр. 71/;

  • «Занятие 4» /стр. 73/;

  • «Занятие 6» /стр. 77/.

Январь

  • «Занятия 1/2» /стр. 85/;

  • «Занятие 4» /стр. 93/;

  • «Занятие 6» /стр. 96/.

Февраль

  • «Занятия 1/2» /стр. 101/;

  • «Занятие 6» /стр.114/;

  • «Занятие 7» /стр. 116/;

  • «Занятие 8» /стр. 118/.

Март

  • «Занятия 1/2» /стр.120/;

  • «Занятие 3» /стр. 126/;

  • «Занятие 5» /стр. 130/;

  • «Занятия 6/7» /стр. 132/.

Апрель

  • «Занятия 1» /стр. 138/;

  • «Занятие 2» / стр. 140/;

  • «Занятия 3» /стр. 143/;

  • «Занятие 4» /стр. 145/.



Май

  • «Занятие 5» /стр. 147/;

  • «Занятие 6» /стр.149/;

  • «Занятие 7» /стр.151/;

  • «Занятие 8» /стр.153/.



Остальные занятия по математике реализуются в рамках парциальной программы.

Конструирование

/источник: Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Подготовительная группа.- Волгоград: Учитель, 2015. 413с./

Сентябрь

  • «Домик из природного материала» /стр. 29/;

  • «Оригами «Тюльпан» /стр. 39/;

  • «Здания из строительного материала» /стр. 49/;

  • «Оригами «Лягушка» /стр. 59/.

Октябрь

  • «Плот из природного материала» /стр. 68/;

  • «Оригами «Цыпленок» /стр. 77/;

  • «Кораблик из природного материала» /стр. 87/;

  • «Оригами «Кораблик» /стр. 100/.

Ноябрь

  • «Парусник из ракушек» /стр. 112/;

  • «Куклы из пластмассовых ложек» /стр. 122/;

  • «Машинки из бересты» /стр. 132/;

  • «Оригами «Рыбка» /стр.145/.

Декабрь

  • «Машинки из строительного материала» /стр. 157/;

  • «Снеговик» /стр. 166/;

  • «Вертолет из природного материала» /стр. 175/;

  • «Новогодняя елка» /стр. 184/.

Январь

  • «Фонарики» /стр. 207/;

  • «Космонавт из природного материала» /стр. 215/;

  • «Оригами «Божья коровка» /стр. 225/.

Февраль

  • «Космонавт у ракеты» /стр. 234/;

  • «Оригами «Бабочка» /стр. 244/;

  • «Вертолет из ракушек» /стр. 254/;

  • «Открытка «Вылупившийся цыпленок» /стр. 265/.

Март

  • «Робот Роб из желудей» /стр. 274/;

  • «Цыпленок из мятой бумаги» /стр. 284/;

  • «Здания из строительного материала» /стр. 294/;

  • «Оригами «Лисичка» /стр. 304/.

Апрель

  • «Лошадка - качалка» /стр. 316/;

  • «Оригами «Щенок» /стр. 324/;

  • «Фигура Мишки» /стр. 334/;

  • «Сердечко из бумаги» /стр. 345/.

Май

  • «Лягушка из бумаги» /стр. 355/;

  • «Оригами «Бабочка» /стр. 367/;

  • «Мосты в городе» /стр. 379/;

  • «Оригами «Котенок» /стр.393/.



Ознакомление с миром природы

/источник: Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Подготовительная группа.- Волгоград: Учитель, 2015. 413с./

Сентябрь

  • «Природа и человек» /стр. 31/;

  • «Дары осени» /стр. 41/;

  • «Где зимуют лягушки?» /стр. 50/

  • «Листопад, листопад – листья желтые летят» /стр. 61/.



Октябрь

  • «Путешествие в осенний лес» /стр. 70/;

  • «Улетают журавли» /стр.79/;

  • «Как звери к зиме готовятся?» /стр. 89/;

  • «Природа и мы» /стр. 103/.

Ноябрь

  • «Планета земля в опасности» /стр. 115/;

  • «Путешествие по Африке» /стр. 124/;

  • «Шестиногие малыши» /стр. 138/;

  • «Пришла осень, принесла погод восемь» /стр.147/.

Декабрь

  • «Встреча зимы» /стр. 158/;

  • «Подземные богатства Земли» /стр.168/;

  • «С какой ветки детка» /стр.177/;

  • «Кто охраняет окружающую среду» /стр. 185/.

Январь

  • «Юный эколог» /стр. 195/;

  • «Австралия» /стр. 209/;

  • «Зимующие птицы» /стр. 216/;

  • «Уголок планеты, где мы живем» /стр. 227/.

Февраль

  • «Домашние и дикие животные» /стр. 236/;

  • «Животный мир полярных районов» /стр.246/;

  • «Растения и жизнь на Земле» /стр. 258/;

  • «Мы все жители планеты» /стр. 266/.

Март

  • «Праздник «Веснянка» /стр.275/;

  • «Лес и человек» /стр. 285/;

  • «Птицы прилетели – весну принесли» /стр. 295/;

  • «Знакомство с пресмыкающимися» /стр. 306/.

Апрель

  • «Растения рядом с нами» /стр. 316/;

  • «Царство растений: травы» / стр. 324/;

  • «Праздник Земли» /стр. 336/;

  • «Кто главный в лесу?» /стр. 347/.

Май

  • «Времена года» /стр. 358/;

  • «Русская береза» /стр.368/;

  • «Здоровая пища» /стр.382/;

  • «Здравствуй лето красное» /стр.396/.



Ознакомление с социальным миром

/источник: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром: Подготовительная к школе группа /соответствует ФГОС/. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с./

Сентябрь

  • «Дружная семья» /стр29/.

Октябрь

  • «Как хорошо у нас в саду» /стр. 33/.

Ноябрь

  • «Школа. Учитель» /стр.36/.

Декабрь

  • «Путешествие в типографию» /стр. 40/.

Январь

  • «Библиотека» /стр. 43/.

Февраль

  • «Защитники Родины» /стр. 46/.

Март

  • «Мое Отечество - Россия» /стр. 49/.

Апрель

  • «Космос» /стр. 53/.

Май

  • «К дедушке на ферму» /стр.56/.



/источник: Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Подготовительная группа.- Волгоград: Учитель, 2015. 413с./

Сентябрь

  • «День знаний» /стр. 28/.

Октябрь

  • «Экскурсия в школу» /стр. 66/.

Ноябрь

  • «Наша планета» /стр.110/.

Декабрь

  • «Род и родословие» /стр. 154/.

Январь

  • «Экскурсия в музей» /стр. 223/.

Февраль

  • «Наша армия родная» /стр. 252/.

Март

  • «Москва – столица России» /стр. 302/.

Апрель

  • «Хочу быть космонавтом» /стр. 322/.

Май

  • «День Победы» /стр.353/.



Ознакомление с предметным миром

/источник: Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром: Подготовительная к школе группа /соответствует ФГОС/. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с./

Сентябрь

  • «Предметы - помощники» /стр28/.

Октябрь

  • «Удивительные предметы» /стр. 31/.

Ноябрь

  • «Путешествие в прошлое книги» /стр.35/.

Декабрь

  • «На выставке кожаных изделий» /стр. 39/.

Январь

  • «Две вазы» /стр. 42/.

Февраль

  • «В мире материалов» /стр. 45/.

Март

  • «Знатоки» /стр. 47/.

Апрель

  • «Путешествие в прошлое счетных устройств» /стр. 51/.

Май

  • «Путешествие в прошлое светофора» /стр.54/.



/источник: Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Подготовительная группа.- Волгоград: Учитель, 2015. 413с./

Сентябрь

  • «Дерево умеет плавать» /стр. 120/.

Октябрь

  • «Воздушный транспорт» /стр. 165/.

Ноябрь

  • «Наземный транспорт» /стр.173/.

Декабрь

  • «Знакомство с дорожными знаками» /стр. 204/.

Январь

  • «Водный транспорт» /стр. 214/.

Февраль

  • «Знакомьтесь: мой друг компьютер» /стр. 232/.

Март

  • «Бабушкин сундук» /стр. 272/.

Апрель

  • «Телевизор в нашем доме» /стр. 365/.

Май

  • «Сезонная одежда» /стр.390/.















КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.



Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

  • Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

  • Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

  • Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

  • Самостоятельная деятельность.Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

  • Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.



Перспективный план проведения вечеров досуга

Сентябрь

  • «Добрый день!» /социально - коммуникативное развитие/;

  • «В страну математики» /познавательное развитие - математика/;

  • «Путешествие в лес» /познавательное развитие – ознакомление с природным миром/;

  • «Грамотный пешеход» / познавательное развитие – ознакомление с социальным миром/.

Октябрь

  • «Музыкальный»;

  • «Спортивный»;

  • «Почтальон Печкин спешит к нам в гости» /познавательное развитие ознакомление с природным миром/;

  • «Вечер загадок» /речевое развитие/.

Ноябрь

  • «Пушкинские сказки» /ознакомление с художественной литературой/;

  • «В гостях у мастера Карандаша» /художественно – эстетическое развитие - рисование/;

  • «Музыкальный»;

  • «Спортивный».

Декабрь

  • «Пришла зима»/познавательное развитие – ознакомление с природным миром/;

  • «Музыкальный»;

  • «Викторина: Я все знаю о зиме» /развитие речи/;

  • «Синий зимний вечер и лунная зимняя ночь» / художественно – эстетическое развитие - рисование/.

Январь

  • «Чайники бывают разные» /художественно – эстетическое развитие - лепка/;

  • «Спортивный»;

  • «Грамотный пешеход» /познавательное развитие – ознакомление с предметным миром/;

  • «Снежинки и сосульки» /познавательное развитие – ознакомление с природным миром/.

Февраль

  • «Путешествие в страну сказок» /ознакомление с художественной литературой/;

  • «Турнир: Знайки и умники» /познавательное развитие - математика/;

  • «Есть такая профессия – Родину защищать» /познавательное развитие – ознакомление с социальным миром/;

  • «Как избежать неприятностей» /ОБЖ/.

Март

  • «КВН: Весна пришла» /речевое развитие/;

  • «В гостях у пернатых друзей» /познавательное развитие – ознакомление с природным миром/;

  • «Математический КВН» /познавательное развитие - математика/;

  • «Русская матрешка – веселый сарафан» /художественно – эстетическое развитие - аппликация/.

Апрель

  • «Веселые затеи для взрослых и детей» /социально – коммуникативное развитие/;

  • «Путешествие по планетам» /познавательное развитие – ознакомление с миром природы, патриотическое воспитание/;

  • «Физкультурный»;

  • «Мир вещей вокруг нас» /познавательное развитие – ознакомление с предметным миром/.

Май

  • «Сказка ложь, да в ней намек» /ознакомление с художественной литературой/;

  • «Музыкальный»;

  • «О правах ребенка играя» /познавательное развитие – ознакомление с социальным миром/;

  • «Красный день» /художественно – эстетическое развитие - рисование/.


УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ



Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — оразовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.). Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.



Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.



Основные принципы организации среды



Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать мак симальный для данного возраста разивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В подготовительной к школе группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченых зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.



В качестве центров развития могут выступать:

центр для сюжетно-ролевых игр;

центрряжения (для театрализованных игр);

книжный центр;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

центр природы (наблюдений за природой);

спортивный центр;

центр для игр с водой и песком;

центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

игровой центр (с игрушками, строительным материалом).



Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия реализации программы».



МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ



В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Учебно-методический комплект к Программе обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы.

В комплект входят:

примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

комплексно-тематическое планирование;

пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

пособия по инклюзивному образованию;

пособия по работе психолога;

методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

наглядно-дидактические пособия;

рабочие тетради;

комплекты для творчества;

вариативные парциальные (авторские) программы;

электронные образовательные ресурсы.

Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной оргнизации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.

Авторы разработали три уровня требований к условиям реализации программы:

минимальный уровень — уровень, который соответствует государственным нормативам;

базовый уровень — уровень, к которому следует стремиться;

оптимальный уровень — уровень, раскрывающий дополнительные возможности, которые помогут в реализации программы.



Вариативная часть ООП в соответствии с ФГОС ДО.

Раздел 1 вариативной части. Региональный компонент.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Основой образовательной Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса, является Региональный компонент.

Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей, культурой, природным окружением Карачаева Черкесской республики.

Программа включает в содержание работы региональный компонент в физическом развитии и в художественно – эстетическом развитии /музыка, рисование/.

средствами использования региональных, муниципальных программ, и опытов работы педагогов ДОУ по ознакомлению детей с национально-культурными особенностями КЧР и формированию духовно-нравственной культуры;

через изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных и культурных особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы.

Реализация регионального компонента осуществляется подготовительной к школе группе в образовательной деятельности в режимных моментах.

В ДОУ реализация регионального компонента осуществляется в рамках:

  • организованной образовательной деятельности;

  • проектной деятельности;

  • организации взаимодействия всех специалистов ДОУ;

  • организации взаимодействия с родителями воспитанников;

  • организации взаимодействия с социумом;

  • организации праздников и досугов.


Содержание развивающей среды групповых уголков родной республики предполагает учет следующих требований:

  • Принцип информированности обеспечивается разнообразной тематикой альбомов серии «Природа родного края» (растения, животный мир).

  • Государственная символика КЧР, карта Республики, герб, флаг.

  • Широко представлены предметы декоративно-прикладного искусства.

  • Информационный материал, пособия, иллюстрации, книги по следующим направлениям: «Культура КЧР» (информация о писателях, поэтах, композиторах, художниках, артистах и спортсменах); «История Республики. (информация о памятниках и памятных местах, о строительстве столицы).


Задачи регионального компонента интегрируются и решаются через образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.


Региональный компонент предусматривает:

  • построение программы на местном материале с целью воспитания уважения к своей малой родине;

  • приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно с взрослыми познают традиции и обычаи народностей КЧР. Знакомятся с географическими особенностями КЧР, с достопримечательностями города и районов;

  • развитие физических качеств посредством дошкольной туристской подготовки. Дети участвуют в спортивной жизни города, в районных, городских, конкурсах, фестивалях, акциях.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется по средствам массовой информации, журнал «Вести Илячина» сказки народов КЧР, фольклор народов КЧР, интернет ресурсы и др.

Целью реализации программ является процесс, который предполагает:

Организацию интеллектуальной, эмоциональной и физической активности как оптимального варианта нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольниковна примере ближнего природного и социального окружения ознакомления дошкольников с окружающим миром, помочь осознать своё место в нём средствами туристско-краеведческой деятельности

В связи с этим основными задачами являются:

В области образования:

  • расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению, достопримечательностях города, социальным навыкам;

  • приобретение умений и навыков в работе с картой;

  • приобретение специальных знаний по вопросам туристско-краеведческой деятельности, оказанию первой доврачебной помощи;

  • развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления, повышение качеств духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего поколения;

  • знакомство с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории, культуры.

В области воспитания:

  • формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу;

  • формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

  • формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

  • воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

В области физической подготовки:

  • физическое совершенствование дошкольников – развитие силы, выносливости, координации движений в соответствии с их возрастными и физическими возможностями

  • способствовать физическому развитию и оздоровлению

  • учить ориентироваться в природной и социальной среде обитания.


Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

  • позитивный центризм” (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

  • непрерывность и преемственность педагогического процесса;

  • дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

  • рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

  • деятельностный подход, развивающий характер обучения, основанный на детской активности.


Региональный компонент реализуется по темам и составляет 20% основной общеобразовательной программы.

Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, используются следующие методы и формы работы:

  • Совместная деятельность с детьми: организованная образовательная и образовательная деятельность в режимных моментах;

  • Самостоятельная деятельность с детьми;

  • Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национально-культурного компонента;

  • создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач

  • поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа детей с выполнением различных заданий на экскурсиях и в походах),

  • метод самореализации через различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах, экскурсиях;

  • метод контроля: врачебный, самоконтроль, контроль качества усвоения программы, роста динамики спортивных показателей;

  • метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.


Для реализации программы могут быть использованы разнообразные формыработы: различные игры (спортивные эстафеты, ролевые игры по ориентированию «Найди клад», «Ориентирование по легенде» и др.), викторины, конкурсы, проведение дней здоровья, экскурсионные выходы, походы выходного дня.

Формы и виды контроля: конкурсы, викторины, игры, соревнования.

Итоговые результаты освоения тематических блоков

Любознательный, активный

Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в окружающем мире. Называет и показывает на карте города КЧР.

Эмоционально-отзывчивый

Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы КЧР и о родном городе, селе. Знает стихи, легенды о родном городе, селе. Уважает труд взрослых разных профессий по охране природы.

Вместе со взрослыми выполняет доступные природоохранные задания.

Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам легенд, историй, рассказов. Мотивирует свое отношение к КЧР и её районам.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Отражает знания о КЧР, составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.

Способен решать интеллектуальные и личностные задания, адекватные возрасту

Устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью наглядной модели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, и природе

Может делать несложные «открытия» в процессе познания растительного и животного мира родного города, района, моря. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

Планируемые результаты:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

  • Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

  • Проявляет ответственность за начатое дело.

  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.


Пути реализации регионального компонента в подготовительной к школе группе:

  • Интеграция в НОД;

  • Включение в режимные моменты.


Основными целями регионального компонента являются:

  • создание педагогических условий для успешной социализации личности в условиях региона, профессионального самоопределения и непрерывного образования;

  • ориентация общего образования на реализацию социально-экономической стратегии развития региона;

  • Приобщение детей к истокам национальной культуры народов, населяющих КЧР;

  • Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальных культур КЧР: народных традициях и обычаях;

  • Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

  • Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры;

  • Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих КЧР: праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками КЧР и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.  

  • обеспечение единства образовательного пространства.


Введение регионального компонента направлено на решение следующих задач:

  • развитие вариативности общеобразовательных программ и образовательных услуг;

  • обновление содержания общего образования;

  • овладение детьми знаниями в области экологии, истории и культуры своего региона;

  • закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми;

  • воспитание патриотизма и чувства гражданственности у подрастающего поколения.


Использованная литература:

  • Хрестоматия по детской литературе народов КЧР. / Составители: Гогоберидзе Г.М., Гюльвердиеваа / Л.М. Кунижева М.М. – Карачаево – Черкесское государственное республиканское книжное издательство. Черкесск 1995г.;

  • Народы Карачаево – Черкессии: история и культура. / Под ред. В.Ш. Нахушева.- КЧРИПКРО. Черкесск 1998г.;

  • Детская энциклопедия. Народы России. - М. РОСМЭН 2012г.;

  • Белляу, белляу, белляула. / Кечерукова Б. – Шам-Шахар 2009г.;

  • Сабийадабият. Хрестоматия для дошкольного образования. / Урусова М.В. Карачаевск 2013 г.



Перспективное календарно – тематическое планирование регионального компонента в НОД по художественно – эстетическому развитию /рисование/ и в режимных моментах.


НОД

Сентябрь

1 неделя: Тема: «Осень в горах КЧР» - по образцу.

Цель: продолжить знакомить детей с осенними изменениями в природе, учить различать флору и фауну родной республики, рисовать по образцу соблюдая пропорции и цветовую гамму рисунка. Закреплять приемы работы с кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.



2 неделя: Тема: «Кукла в женском национальном наряде» - по образцу.

Цель: Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму расположения и частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунка карандашами. Развивать умение оценивать собственную работу, сопоставляя полученные результаты с образцом.

3 неделя: Тема:«Барашки пасутся на лугу» - сюжетное рисование.

Цель: Продолжать знакомить детей с домашними животными своей республики. Развивать умение рисовать поэтапно, создавая достаточно крупный эскиз, дополнять его мелкими деталями. Учить передавать характерные особенности животных, пользуясь различными изобразительными средствами.

4 неделя: Тема: «Украсим шапочку для куклы» - декоративное рисование.

Цель: Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину национальным орнаментом. Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками.

Режимные моменты

  1. «Моя родословная» - изготовление генеалогического дерева совместно с родителями;

  2. «Народы, живущие в КЧР» - общий обзор посредством слайд – шоу;

  3. «Моя малая Родина» - рисование по замыслу;

  4. «Все мы на одной земле живем» - игровая ситуация;

  5. «Мое село» - беседа;

  6. «Наш стадион» - экскурсия совместно с родителями;

  7. «Столица КЧР – город Черкесск» - рассматривание иллюстраций;

  8. «Филигрань и чеканка по железу» слайд-шоу;

  9. «Горский этикет» - беседа;

  10. «Лекарственные растения нашей республики» - рассматривание иллюстраций;

  11. «Мастера оружейники и шорники» - просмотр видеозаписей;

  12. «Сосуркъачархоюнда» - чтение сказки;

  13. «Пригласим гостей за стол» - сюжетно – ролевая игра;

  14. «Ашыкъла» - подвижная игра;

  15. «Щит для нарта» - рисование.


НОД

Октябрь

1 неделя: Тема: «Кукла в мужском карачаевском костюме» - по образцу.

Цель: Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму национального карачаевского костюма, форму расположения и частей, соотношение их по величине. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунка красками. Развивать умение оценивать собственную работу, сопоставляя полученные результаты с образцом.

2 неделя: Тема: «Осенние работы в нашем саду: сбор яблок» - сюжетное рисование

Цель: Учить детей создавать сюжетный рисунок на основе своих знаний о труде взрослых осенью, рисовать деревья, передавая развесистость кроны, изображать большое количество спелых яблок. Закреплять умение рисовать красками: хорошо промывать кисть перед тем, как набрать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске. Развивать эстетическое чувство, чувство композиции. Учить красиво, располагать изображение на листе.

3 неделя: Тема: «Рисование иллюстраций к карачаевской сказке «Медведь, волк и лиса»

Цель: Знакомить с содержанием сказки, обсудить возможные варианты будущего рисунка. Учить создавать сказочный образ, пользуясь всеми доступными изобразительной деятельности. Продолжить учить правильно рисовать карандашами: держать карандаш правильным способом, закрашивать маленькими штрихами в одном направлении. Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции, умение оценивать собственные работы и работы сверстников проводя сравнительный анализ.

4 неделя: Тема: «Рисование по впечатлению от картины М.Горлова «Департация»

Цель: Уточнить знания детей о траурной дате своего народа, подвести их к выводу, что люди способны вынести любые беды, если сплотятся и не опустят руки. . Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по собственному желанию. Учить рисовать по впечатлению, соблюдая пропорции фигур изображенных на рисунке. Формировать желание рассматривать рисунки и оценивать их.

Режимные моменты

  1. «М.Горлов «Департация» - рассматривание картины;

  2. «Кто такие карачаевцы» - беседа. /Детская энциклопедия. Народы России стр. 46/;

  3. «Мусса Батчаев «Хочалай и Хур -Хур» - чтение художественной литературы. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 44/;

  4. «Карачаевский барашек» - нетрадиционная аппликация;

  5. «Кукла в национальном костюме в гости к нам пришла» - игровая ситуация;

  6. «Бурка в жизни джигита» - рассматривание иллюстраций;

  7. «Карачаевский народный орнамент» - слайд – шоу;

  8. «Художники среди нас: Ислам Крымшамхалов» - рассматривание репродукций картин;

  9. «Девичий платок – залог мира» - игровая ситуация;

  10. «День карачаевских народных игр» - подвижные игры;

  11. «Художники среди нас: Эркенов В.И.» рассматривание репродукций картин;

  12. «Нарт Дебет» - инсценировка предания из нартского эпоса;

  13. «Рамазан Малсуйгенов – дзюдоист из КЧР» - знакомство с биографией.


НОД

Ноябрь

1 неделя: Тема: «Растительные мотивы в народных орнаментах» - декоративное рисование.

Цель: Знакомить детей с растительными мотивами народных орнаментов. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции. Учить выделять яркий национальный колорит орнаментов, композицию узора. Учить рисовать эти элементы кистью. Вызывать желание использовать эти узоры в дальнейшем.

2 неделя: Тема: «Кукла в сарафане» - по образцу

Цель: Учить рисовать фигуру человека соблюдая гендерную принадлежность. Закреплять умение рисовать во весь лист. Учить рисовать карандашами, используя, разный нажим, что бы получить разные оттенки цвета.

3 неделя: Тема: «Лошадь карачаевской породы»

Цель: Учить детей в рисовании создать образ животного. Закреплять умение поэтапно изображать фигурку животного, передавать позу животного. Продолжать учить рисовать красками и кистью: хорошо промывать кисть перед тем, как набрать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске. Развивать эстетическое чувство, чувство композиции.







4 неделя: Тема: «Рисование иллюстраций к абазинской сказке «Баданоко из нартов»

Цель: Познакомить детей с содержанием абазинской сказки, помочь выбрать, какую именно сцену дети хотят нарисовать. Учить создавать сказочный образ не выходя из сюжетной линии, подбирать соответствующую цветовую гамму. Развивать образное эстетическое восприятие, чувства цвета и композиции.

Режимные моменты

  1. «Кто такие абазины» - беседа. /Народы России: история, культура, искусство стр. 21/;

  2. «Одежда абазин» - рассматривание иллюстраций;

  3. «Баданоко из нартов» - чтение. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 136/;

  4. «Нравы и обычаи абазин» - беседа. /Народы России: история, культура, искусство стр. 83/;

  5. «Абазины - охотники» - игровая ситуация;

  6. «Праздник окончания сбора урожая у абазин» - инсценировка;

  7. «Абазинский национальный костюм» - рисование;

  8. «ДжемалуддиЛагучев «Поэма о матери» - чтение. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 177/;

  9. «О мужестве и гордыне» - инсценировка абазинской народной сказки;

  10. «Эльдар Цамбов – абазинский боксер» - знакомство с биографией;

  11. «Айшва» - лепка традиционного круглого столика абазин;

  12. «Мой конь» - подвижная игра по стихотворению В.Копсергенова. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 191/;

  13. «Танец горный абазин» - рисование.

НОД

Декабрь

1 неделя: Тема: «Зима в моей республике» - сюжетное рисование.

Цель: Учить передавать в рисунке картины зимы в родной республике. Выбрать соответствующий своим желаниям сюжет: зима в лесу, зима в поле, зима в селе. Учить рисовать сочетая в рисунке различные материалы: белила, карандаши, краски. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество детей.

2 неделя: Тема: «Кукла в кафтане» - по образцу.

Цель: Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму расположения и частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунка акварельными красками.

3 неделя: Тема: «Животные мотивы в народных орнаментах»

Цель: Знакомить детей с животными мотивами народных орнаментов. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции. Учить выделять яркий национальный колорит орнаментов, композицию узора. Учить рисовать эти элементы кистью. Вызывать желание использовать эти узоры в дальнейшем.

4 неделя: Тема: «Украсим кокошник» - декоративное рисование.

Цель: Учить детей раскрашивать элемент русского народного женского костюма. Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле городецкой народной росписи, передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

Режимные моменты

  1. «Кто такие русские?» - беседа. /Народы России: история, культура, искусство стр. 6/;

  2. «Русские мастера» - рассматривание иллюстраций народных промыслов;

  3. «Русский национальный костюм: сарафан, кафтан, лапти» - слайд-шоу;

  4. «Ложкари и балалаечники» - просмотр видеозаписей;

  5. «Заяц хваста» - театр Би-Ба-Бо;

  6. «Тень – тень потетень, целый день плетем плетень» - лепка;

  7. «Девочка с персиками» - рассматривание картины В.Серова;

  8. «Былины о богатырях» - чтение;

  9. «Мыши водят хоровод» - русская народная игра;

  10. «Ваза» - раскрашивание трафарета в стиле хохломской росписи;

  11. «Колокола на Руси» - беседа сопровождающаяся рассматриванием иллюстраций;

  12. «Зимние забавы» - подвижные игры;

  13. «Русский самовар – гостеприимства дар» - игровая ситуация;

  14. «Русская изба» - составление рассказа по картине.


НОД

Январь

1 неделя: Тема: «Как я с семьей провел каникулы» - по замыслу.

Цель: Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел, до конца используя разнообразные приемы рисования. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями. Учить объективно, оценивать работы других детей и вызывать желание рассматривать самые красивые работы.

2 неделя: Тема: «Кямар» - декоративное рисование.

Цель: Учить детей расписывать шаблон декоративного элемента национального платья /пояс/ национальным орнаментом. Учить выделять декоративные элементы орнамента, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.





3 неделя: Тема: «Обсерватория в Архызе» - по образцу.

Цель: Продолжить развивать детское изобразительное творчество. Знакомить с назначением обсерватории в Архызе, учить передавать в рисунке симметричный образ обсерватории; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

4 неделя: Тема: «Украсим кушак орнаментом» - декоративное рисование.

Цель: Знакомить детей с элементом русского народного мужского костюма – кушаком. Определить для чего нужен кушак, и какими узорами его можно украсить.Учить детей расписывать шаблон декоративного элемента русского национального костюма /пояс/. Учить выбирать подходящий узор для украшения кушака, также обоснованно выбирать цветовую гамму при выполнении работы. Закрепить знания детей о русских национальных орнаментах. Развивать чувства ритма, цвета и композиции.

Режимные моменты

  1. «Рим гора» - пересказ легенды;

  2. «Символика КЧР: гимн» - слушание, беседа по содержанию;

  3. «Животные нашей республики: зубр, рысь, кабан, серна» - слайд шоу;

  4. «Эльбрус» - аппликация методом обрывания;

  5. «Загадай загадку» - словесная игра;

  6. «Обсерватория в Архызе» - просмотр видеозаписи к занятию по рисованию;

  7. «Тряпичная /гинджи/ и соломенная куклы» - конструирование карачаевской и русской народных кукол;

  8. «Войлочные ковры» - рисование орнамента на прямоугольнике;

  9. «Народные пословицы и поговорки о дружбе» - сравнительный анализ содержаний пословиц и поговорок всех народов КЧР;

  10. «Пейзажи КЧР» - составление рассказов;

  11. «Домбай – жемчужина КЧР» - просмотр видеофильма;

  12. «Карта КЧР» - рисование;

  13. «Моя республика» - составление рассказов детьми.


НОД

Февраль

1 неделя: Тема: «Клесты в сосновом бору»

Цель: Продолжать знакомить детей с зимующими птицами. Учить определять части тела и пропорции птицы. Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц: форма, величина, расположение частей тела. Учить сравнивать птиц. Развивать умение оценивать результаты рисования, радоваться созданным изображениям.



2 неделя: Тема: «Рисование иллюстраций к ногайской сказке «Карабатыр и синий конь»

Цель: Учить передавать образ сказочных персонажей, украшать отдельные части и детали изображения. Воспитывать интерес к обсуждению выбранного ребенком сюжета, побудить детей помочь сверстникам дополнить сюжет интересными деталями. Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.

3 неделя: Тема: «Поднос» - декоративное рисование в стиле полоховской росписи

Цель: Познакомить детей с очередной русской народной росписью, закреплять знания и представления детей о разных видах народно – прикладного искусства. Учить расписывать прямоугольник, правильно и симметрично располагая, на нем элементы узора, составлять целостную картину. Развивать легкие и тонкие движения руки.

4 неделя: Тема: «Как мой папа в армии служил» - сюжетное рисование.

Цель: Учить детей рисовать фигуру человека, придумать определенный сюжет и методично воплотить его в жизнь. Закреплять умение симметрично рисовать части тела человека, передавать характерные особенности военного костюма, позы, оружие. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.

Режимные моменты

  1. «Кто такие ногайцы» - беседа. /Энциклопедия. Народы России стр. 50/;

  2. «Национальные виды спорта ногайцев» - подвижные игры;

  3. «Ногайский батыр» - рисование;

  4. «Карабатыр и синий конь» - чтение. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 213/;

  5. «Внутри юрты» - игровая ситуация;

  6. «Художники среди нас: Сараджин Батыров» - рассматривание репродукций к картинам;

  7. «Ногайские наездники на сабантуе» - лепка;

  8. «Как живут ногайцы» - беседа. /Народы КЧР: история и культура стр.400/;

  9. «Аскербий Киреев «Мальчишки ловят звезды» - чтение. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 263/;

  10. «Ногайский национальный костюм» - рисование;

  11. «Юрта» - конструирование из природного материала;

  12. «ИдрисДауто – ногайский армреслер» - знакомство с биографией;

  13. «Ногайская домбра» - рассматривание иллюстраций и слушание;

  14. «Намыс – нравственное кредо ногайцев» - беседа;

  15. «Ногайские колыбельные» - слушание;

  16. «Художники среди нас: К.Ахмеджанов» рассматривание репродукций картин.


МартНОД



1 неделя: Тема: «Весна в КЧР: цветут эдельвейсы»

Цель: Побудить детей рассматривать весенние пейзажи.Развивать творчество, образное представления детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели во дворе. Учить доводить начатое дело до конца. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказать о том, что им больше всего понравилось.



2 неделя: Тема: «Рисование платья для танца Кафа» - по замыслу.

Цель: Вызвать желание у детей нарисовать национальное платье для танца. Учить передавать характерные особенности облика мамы. Учить выбирать сюжет рисунка. Закреплять умение рисовать фигуру человека. Учить выбирать наиболее интересные и выразительные работы, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.



3 неделя: Тема: «Рисование иллюстраций к черкесской легенде «Эльбрус»

Цель: Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умение передавать в рисунке образ легенды, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разнообразными изобразительными материалами: карандаши, краски акварельные, гуашь.



4 неделя: Тема: «Шачепшин» - по образцу.

Цель: Знакомить детей счеркесским национальным музыкальным инструментом. . Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи, передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

Режимные моменты

  1. «Кто такие черкесы» - беседа. /Народы России: история, культура, искусство стр. 44/;

  2. «Два охотника» - подвижная игра по мотивам стихотворения ХизираАбитова;

  3. «Эльбрус» - чтение. /Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркесии стр. 107/;

  4. «Ремесла черкесов» - беседа. /Народы России: история, культура, искусство стр. 474/;

  5. «Художники среди нас: МухамедХахайдуков» - рассматривание репродукций картин;

  6. «Я черкешанка: готовим пищу» - игровая ситуация;

  7. «Ханцегуаше – кукла для обряда вызывания дождя» - рисование;

  8. «Легенда о могучих воинах Фиште и Оштене» - инсценировка;

  9. «АнзорУнишев: любимый спорт – вольная борьба» - знакомство с биографией;

  10. «Народные игры черкесов» - подвижные игры;

  11. «Художники среди нас: НурбийЛувпвче» рассматривание репродукций картин;

  12. «Солнце в жизни черкесов» - рисование по преданиям;

  13. «Почему мы зовем себя «Адыги» - беседа с сопровождением слайд - шоу;

  14. «Танец «Кафа» - рисование.




НОД

Апрель

1 неделя:Тема: «Животные тебердинского заповедника: серны, рыси»

Цель: Учить детей рисовать животных, передавая их характерные особенности: форму, пропорции частей тела, позы. Развивать творчество детей, их самостоятельность. Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим раскрашиванием цветными карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.



2 неделя: Тема: «Ребенок спит в колыбели» - сюжетное рисование.

Цель: Знакомить детей с русской народной люлькой, и национальной колыбелью карачаевцев. Учить детей для каждого выбранного сюжета, рисовать соответствующий фон. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки смешивая краски разных цветов. Закреплять технические навыки владения кисточкой. Развивать мелкие движения рук, для наиболее выгодной передачи красивого образа.



3 неделя: Тема: «Рисование иллюстраций к русской народной сказке «Хаврошечка»

Цель: Учить создавать образ сказочных героев. Закреплять умении рисовать фигуру человека и животного соблюдая пропорции. Учить выбирать сцену, которую дети захотят воплотить в рисунке и определять какими материалами они хотят работать. Развивать воображение. Учить детей образно оценивать свою работу и работы сверстников.



4 неделя: Тема: «Матрешка» - декоративное рисование.

Цель: Учить детей расписывать матрешку, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умения рисовать акварельными красками: готовить на палитре нужные оттенки цвета. Закреплять эмоционально положительное отношение к народным промыслам.

Режимные моменты

  1. «Красная книга КЧР» - рассматривание иллюстраций;

  2. «Растения альпийских лугов» - рисование;

  3. «Чем мы все похожи: обычаи народов КЧР» - обобщающая беседа;

  4. «Тебердинский заповедник» слайд – шоу;

  5. «Обряд укладывания в люльку у разных народов КЧР» - инсценировка;

  6. «Зубры пасутся» - коллективная лепка;

  7. «Народные игрища» - подвижные игры;

  8. «Лекарственные растения КЧР» - просмотр слайд - шоу;

  9. «Что такое село, что такое город» рассматривание иллюстраций;

  10. «Национальная соломенная кукла русских» - конструирование;

  11. «Бирден - билеу» - разучивание считалки;

  12. «Бешик» - лепка по образцу;

  13. «Загадки народов проживающих на территории КЧР» - словесные игры;

  14. «Виды спорта популярные в КЧР» - просмотр видеофильмов с спортсменами КЧР.


НОД

Май

1 неделя: Тема: «Возвращение карачаевцев на историческую Родину» - сюжетное рисование.

Цель: Продолжить знакомить детей с траурными и праздничными датами карачаевского народа. Развивать эмоционально положительное отношение к своей малой Родине. Закрепить технические навыки рисования карандашами: раскрашивать маленькими штрихами в одну сторону. Учить оценивать свою работу и работу сверстников справедливо.



2 неделя: Тема: «Как мы празднуем День Победы» - сюжетное рисование.

Цель: Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка располагая на ней людей шагающих на парад. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета на палитре. Учить образной оценке рисунков.

3 неделя: Тема: «К нам пришли гости: обычай гостеприимства у разных народов» - сюжетное рисование.

Цель: Учить проводить параллели между обычаем гостеприимства разных народов КЧР. Придумать сюжет для рисунка соответствующий национальности, о которой ребенок хочет нарисовать. Учить передавать особенности национальной одежды и быта. Развивать творчество и воображение. Развивать эстетическое восприятие как свое, так и работ сверстников.

4 неделя: Тема: «Моя малая Родина - КЧР» - по замыслу.

Цель: Закрепить знания детей о КЧР. Учить придумать сюжет работы и воплотить ее в жизнь с помощью разнообразных средств рисования. Развивать цветовое восприятие. Закреплять умение рисовать акварелью. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту своей Родины, желание отразить ее в своем творчестве.

Режимные моменты

  1. «Возвращение карачаевцев на историческую Родину» - просмотр видеофильма, предварительная работа к рисованию;

  2. «Что такое флаг для народа в глобальном смысле» - беседа просмотр иллюстраций;

  3. «Национальная одежда народов КЧР» - слайд - шоу;

  4. «Памятник «Женщине – матери в Учкекене» - экскурсия совместно с родителями;

  5. «Рыси на охоте» - лепка;

  6. «Мое село» - игровая ситуация;

  7. «Разные ремесла народов КЧР» - слайд – шоу;

  8. «Горский этикет» - беседа с последующей инсценировкой выбранных сюжетов;

  9. «Почта в селе Учкекен» - конструирование;

  10. «Кто в КЧР не живет» - дидактическая игра;

  11. «Флора и фауна КЧР» - рисование по замыслу;

  12. «Пословицы и поговорки народов КЧР» - словесные игры.















































Раздел 2 вариативной части по парциальной программе «Игралочка – ступенька к школе» Л.Г.Петерсона, Е.Е. Кочемасова.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Научно – педагогические исследования, многолетний опыт педагогов практиков убедительно показывают, что для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предмету, которая при неумелом ее проведении часто приводит к перегрузке, нежеланию учиться, тормозит развитие детей и нарушает непрерывность образовательного процесса. Главное сформировать у ребенка психологическую и общеучебную готовность к школе, развивать у него познавательный интерес, внимание, память, мышление, речь, инициативность, общительность, творческие и деятельностные способности. Именно на решение этих задач и сориентирован курс дошкольной подготовки по математике «Ступеньки».


Задачи:

    • Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

    • Развитие мыслительных операций:

  • Анализ свойств исследуемых объектов или явлений;

  • Сравнение свойств предметов;

  • Обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе;

  • Распределение предметов в группы по выбранному свойству;

  • Синтез на основе выбранной структуры;

  • Конкретизация;

  • Классификация;

  • Аналогия.

    • Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

    • Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

    • Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

    • Увеличение объема внимания и памяти.

    • Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

    • Формирование общеучебных умений и навыков.


Дидактические принципы:

      • Принцип психологической комфортности.

      • Принцип деятельности.

      • Принцип минимакса.

      • Принцип целостного представления о мире.

      • Принцип творчества.

      • Принцип непрерывности.


Три основных типа занятий:

        • Занятие открытия нового знания;

        • Тренировачноезанятие;

        • Итоговое занятие.



Методическое обеспечение:


  • Программой дошкольной подготовки «Ступеньки»;

  • Методическими рекомендациями;

  • Дидактическими материалами для детей и воспитателей.


Перспективное планирование НОД по познавательному развитию /математика/ в рамках парциальной программы «Игралочка – ступенька к школе»

/источник: Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка –ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4. – М. Ювента, 2014г – 320 с. ил./

Сентябрь

  • «Занятие 1» /стр. 14/;

  • «Занятие 2» /стр. 19/;

  • «Занятие 3» /стр. 25/

  • «Занятие 5» /стр38/.

Октябрь

  • «Занятие 6» /стр. 45/;

  • «Занятие 7» /стр.53/;

  • «Занятие 8» /стр. 60/;

  • «Занятие 9» /стр. 67/.

Ноябрь

  • «Занятия 10» /стр. 72/;

  • «Занятие 15» /стр. 106/;

  • «Занятия 16» /стр. 112/;

  • «Занятия 22» /стр.136/.

Декабрь

  • «Занятие 23» /стр. 142/;

  • «Занятие 25» /стр. 153/;

  • «Занятие 28» /стр. 169/;

  • «Занятие 29» /стр. 174/.

Январь

  • «Занятия 30» /стр. 181/;

  • «Занятие 33» /стр. 188/;

  • «Занятие 34» /стр. 193/.

Февраль

  • «Занятия 35» /стр. 199/;

  • «Занятие 36» /стр.203/;

  • «Занятие 40» /стр. 222/;

  • «Занятие 41» /стр. 228/.

Март

  • «Занятия 42» /стр.233/;

  • «Занятие 43» /стр. 237/;

  • «Занятие 44» /стр. 243/;

  • «Занятия 46» /стр. 255/.

Апрель

  • «Занятия 47» /стр. 262/;

  • «Занятие 52» / стр. 285/;

  • «Занятия 53» /стр. 291/;

  • «Занятие 42» /стр. 233 п/.

Май

  • «Занятие 31» /стр. 188 п/;

  • «Занятие 32» /стр.188 п/;

  • «Занятие 22» /стр.136 п/;

  • «Занятие 49» /стр.272 п/.


п – обозначение повторного проведения сложного занятия с целью дучшего закрепления материала.


Перспективное планирование НОД по речевому развитию /развитие речи/ в рамках парциальной программы «Игралочка – ступенька к школе»

/источник: Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка –ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4. – М. Ывента, 2014г – 320 с. ил./

Сентябрь

  • «Занятие 2» /стр. 19/;

  • «Занятие 3» /стр. 25/;

  • «Занятие 4» /стр. 32/

  • «Занятие 11» /стр. 79/.

Октябрь

  • «Занятие 11» /стр. 79 п/;

  • «Занятие 12» /стр.87;

  • «Занятие 13» /стр. 94/;

  • «Занятие 14» /стр. 101/.

Ноябрь

  • «Занятия 18» /стр. 119/;

  • «Занятие 19» /стр. 125/;

  • «Занятия 20» /стр. 130/;

  • «Занятия 21» /стр. 136 /.

Декабрь

  • «Занятие 26» /стр. 157/;

  • «Занятие 27» /стр. 163/;

  • «Занятие 37» /стр. 207/;

  • «Занятие 38» /стр. 212/.

Январь

  • «Занятия 39» /стр. 218;

  • «Занятие 45» /стр. 249/;

  • «Занятие 48» /стр. 267/.

Февраль

  • «Занятия 50» /стр. 272/;

  • «Занятие 51» /стр. 278/;

  • «Занятие 54» /стр. 296/;

  • «Занятие 55» /стр. 301/.

Март

  • «Занятия 56» /стр.307/;

  • «Занятие57» /стр. 312/;

  • «Занятие 13» /стр. 94 п./;

«Занятие 26» /стр. 157п./.


Апрель

  • «Занятие 3» /стр. 25п/;

  • «Занятие 4» /стр. 32п/

  • «Занятия 20» /стр. 130п./;

  • «Занятия 21» /стр. 136п. /.

Май

  • «Занятия 50» /стр. 272п./;

  • «Занятие 51» /стр. 278п./;

  • «Занятие 27» /стр. 163п./;

«Занятие 37» /стр. 207п./.

п – обозначение повторного проведения сложного занятия с целью дучшего закрепления материала.

















Научно-методическая литература

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»


  • Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

  • Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.




Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»




Элементы программ:

  • «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

  • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

  • Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

  • Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

  • Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

  • Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.

  • Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  • Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

  • Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

  • Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

  • Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

  • Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

  • Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

  • Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб: Детство-Пресс, 2004.

  • Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

  • Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

  • Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

  • Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

  • Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

  • Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

  • Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

  • Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение,




Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».


  • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. .

  • Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

  • Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

  • Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

  • Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб, 1996.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.


Программы,

технологии и пособияпо образовательной области «Познавательное развитие»



  • Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

  • 1996. - № 2. – С. 17.

  • Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

  • План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб: Акцидент, 1997.

  • Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

  • Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

  • Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.



Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


  • Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

  • Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1985.

  • Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

  • Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

  • Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

  • Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

  • Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.



Программы,

технологии и пособия по региональному компоненту

  • Народы Карачаево – Черкессии. История и культура. Калмыкова И.Х., Керейтова Р.Х., Кунижева Л.З.- под ред. В.Ш.Нахушева – Черкесск 1998г.

  • Народы России. Праздники, обычаи, обряды. Детская энциклопедия – Москва - РОСМЭН 2013г.

  • Россия. Детская энциклопедия – Москва - РОСМЭН 2013г.

  • Хрестоматия по детской литературе народов КарачаевоЧеркессии. Под. Ред. Г.М.Гогоберидзе – Карачаево – Черкесское государственное книжное издательство – Черкесск 1995г.

  • Детская литература: Хрестоматия для дошкольного образования/ сост. М.В. Урусова; под. Ред. Х.М.Акбаева.- Пятигорск, 2013. –134с.

  • Русские народные сказки, скоорговорки и загадки с напевами. – Науменко Г. – Издательство «Советский композитор», 1977г.

  • Карачаево – балкарские детские игры. – Акбаев Х.М. – Пятигорск, 2012. – 200с.

  • ДжылныЧакълары. (приметы года). – А. Магаяева.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.