Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа подготовительной группы компенсирующей направленности
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа подготовительной группы компенсирующей направленности

библиотека
материалов




ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

Пр. № ____ от ___________

Педагогическим советом Директор ГБОУ СОШ №7

СП «Детский сад «Планета детства города Похвистнево

ГБОУ СОШ №7 города Похвистнево _________ Д. А. Козлов

Протокол от «__» __________ 2014 года. «__» ____________ 2014 года.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей подготовительной логопедической

группы «Затейники»













Содержание

I. Целевой раздел

    1. Обязательная часть

Пояснительная записка: ……………………………………………………………………………………….4

Цели и задачи…………………………………………………………………………………………………..5

Принципы и подходы…………………………………………………………………………………………..6

Виды детской деятельности……………………………………………………………………………………7

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников………………………………...8

Целевые ориентиры образовательной деятельности ………………………………………………………….11



II. Содержательный раздел



2.1. Обязательная часть

Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе по образовательным областям

о.о. «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………………..12

о.о. «Речевое развитие»……………………………………………………………………………………………18

о.о. «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………...26

о.о. «Физическое развитие»……………………………………………………………………………………….28

о.о. «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………...29



III. Организационный раздел



3.1. Обязательная часть

Режим дня…………………………………………………………………………................................................34

Учебный план…………………………………………………………………………………………………...35

Комплексы утренней гимнастики………………………………………………………………………………40

Годовой план работы с родителями…………………………………………………………………………...40

Перспективно-тематическое планирование……………………………………………………………………46

Особенности организации образовательного процесса

(климатические, демографические, национально-культурные особенности)……………………………………57

Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках………………………..58

Сведения о программно-методическом обеспечении рабочей программы по образовательным областям...62

Условия реализации рабочей программы…………………………………………………………………………64





























  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы «Затейники» разработана в соответствии с ООП СП «Детский сад «Планета детства», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

1. С.Н. Николаева «Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.-128с.
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2008.-144с.
3. С.А. Козлова Программа социального развития ребенка «Я-человек». Методические рекомендации. – «Школьная пресса», 2010.-48с.


4. И.А. Лыкова «Цветные ладошки»: Программа художественного воспитания, обучения развития детей 2-7 лет

5. Л.В.Куцакова Программа "Конструирование и ручной труд в детском саду" 


Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.2

Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

Закон РФ «Об образовании».

СанПиН 2.4.1.3049-13

ФГОС ДО.

Цели и задачи основной образовательной программы СП «Детский сад «Планета детства».

Цели:

  1. повышение социального статуса дошкольного образования;


  1. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;


  1. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;


4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.


Задачи (обязательная часть):

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспече­ние безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.


Детские виды деятельности в дошкольном возрасте (3-8 лет)


  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей от 6 до 7 лет


В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и


менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ­ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной


деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их


строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.


Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по

предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при

наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Целевые ориентиры освоения программы

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда ,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;


ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной


культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.


II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Обязательная часть

Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе по образовательным областям

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Познавательное развитие

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического развития, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы дошкольников (образные представления, образное мышление, во­ображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие, конструкторские способ­ности.

По программе конструктивной деятельности отводится 1 час в неделю.

Целевые ориентиры (интегративные качества) освоения программы:

Способны соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способны создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Могут создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и сло­весной инструкции.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организа­ция особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого дей­ствия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвое­ния математического содержания.

Формирование количественных и пространственных представлений является важным усло­вием полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необхо­димой основой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладе­ния системой общих и математических понятий в школе.

К шести годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о числе, форме и вели­чине предметов, способах элементарно ориентироваться в двухмерном и трехмерном простран­стве и времени.

В подготовительной группе воспитатель должен содействовать дальнейшему наполнению конкретных наглядно-действенных представлений, их систематизации и обобщению, готовить детей к школе.

В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить два занятия в неделю (при­мерно 70-72 занятия в год). На занятиях наряду с объяснением воспитателя и совместными дей­ствиями детей обязательно предусматривается самостоятельная работа каждого ребенка с разда­точным материалом.

Целевые ориентиры (интегративные качества) освоения программы:

Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак, в еди­ное множество и удаляют из множества отдельные его части (часть предметов).

Устанавливают связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находят части целого множества и целое по известным частям.

Считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называют числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносят цифру (0-9) и количество предметов.

Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуются циф­рами и арифметическими знаками («+», «-», «=»).

Различают величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес), время и способы их измерения.

Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимают зависимость между величиной меры и числом (результа­том измерения).

Делят предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивают целый предмет и его часть.

Различают и называют: отрезок , угол, круг (овал), многоугольники, шар, куб; проводят их сравнение.

Воссоздают из частей, видоизменяют геометрические фигуры по условию и конечному ре­зультату; составляют из малых форм большие.

Сравнивают предметы по форме.

Узнают знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира.

Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначают взаимное расположение и направление движения объектов; пользуются простейшими знаковыми обозначениями.

Определяют временные отношения (день - неделя - месяц), время по часам с точностью до 1 часа.

Знают:

Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Арифметические знаки «+», «-», «=»; монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5 рублей.

Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА

При формировании целостной картины мира расширяются и уточняются представления детей о предметном и социальном окружении:

Формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и каче­ствах различных материалов.

Обогащаются представления о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном).

Расширяются представления об элементах экономики и сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности.

Важно также определить место человека в природном и социальном мире, познакомить де­тей с происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать знакомить с библиотеками и музеями, углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элемен­тарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познако­миться с учителями и учениками).

Продолжается ознакомление с природой:

Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явле­ниях; о состоянии окружающей среды.

Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).

Формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного ком­плекса.

Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в про­цессе общения с ними.

Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т. д.).

Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира.

Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.

Развитие интереса к миру природы.

Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.

Закрепление и углубление представлений дошкольников о комнатных растениях, расти­тельности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах; знакомство с растения­ми и животными родного края, занесенными в Красную книгу.

Объяснение экологических зависимостей, осознание которых способствует развитию со­временного экологического мышления, воспитание гуманного отношения ко всему живому, чув­ства милосердия; обучение

правильному поведению в природной среде, основам экологической культуры личности.

Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой.

Обобщение и систематизация знаний детей о жизнедеятельности растений и животных.

Формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек - часть при­роды), желания

беречь природу; знакомство с деятельностью людей по охране диких животных.

Систематизация и углубление представлений детей о сезонных изменениях в природе.

Необходимо развивать познавательный интерес к миру природы:

Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.

Расширять представление о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, зем­новодные и др.

Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных; закре­плять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.

Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных; формировать представления о взаимосвязи обитателей леса - расте­ний и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности.

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; закреплять жела­ние отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и пред­почтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.

Целевые ориентиры освоения программы:

Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знают герб, флаг, гимн России.

Называют главный город страны.

Имеют представления о родном крае, его достопримечательностях.

Имеют представления о школе, библиотеке.

Знают некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земно­водные, насекомые).

Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жиз­ни людей, животных, растений.

Знают правила поведения в природе и соблюдают их.

Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Речевое развитие

Содержание образовательной области « Речевое развитие » нацелено на достижение целей овла­дения

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи1.

Целевые ориентиры:

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным раз­витием действия.

Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов

Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.

Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогиче­ской речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договарива­ются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).

Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отноше­ний и своем внутреннем мире).

Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности).

Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Откликаются на эмоции близких людей и друзей.

Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и ху­дожественные произведения, мир природы.

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание образовательного направления «Чтение художественной литературы» нацелено на дос­тижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетиче­ского вкуса.

Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, по­зитивного отношения к миру. Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, определяет положительное отношение к миру.

Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявля­ется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души

сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чут­кость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются инте­ресы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способ­ствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

В круг детского чтения входят:

произведения устного творчества русского народа и народов мира;

классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

современная литература (русская и зарубежная).

Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литера­туры включает:

ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;

специальные занятия;

свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литера­туры.

Перечень произведений для чтения детям 6-7 лет внушителен, поэтому целесообразно объ­единять произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение расска­зов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца.

1-я неделя: чтение народных и авторских сказок, драматизация небольших произведений или отрывков из сказок, рассматривание иллюстрированных изданий сказок (моноизданий, сборников);

2-я неделя: чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах;

3-я неделя: чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произ­ведениям, сборникам рассказов;

4-я неделя: путешествие по страницам «толстой» книги.

Целевые ориентиры освоения программы:

Различают жанры литературных произведений.

Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.

Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа.

Приложение



ПРИМЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ2

Сентябрь - октябрь - ноябрь

Русский фольклор.

Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».

Небылицы. «Богат Ермошка».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отры­вок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Ю. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров «Оркестр»; Т. Сапгир «Считалки, скороговорки».

Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Литературные сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов «Хлебный голос»; К. Паустовский «Теплый хлеб».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина.

Декабрь - январь - февраль

Русский фольклор.

Песенки. «Зима пришла...».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...».

Прибаутки. «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...».

Сказки и былины. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Чудесное облачко», обр. Л. Елисеевой.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обр.

М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. С. Есенин «Пороша»; А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»); П. Соловьева «День и ночь»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский «Страш­ная история», «Память».

Проза. К. Коровин «Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран».

Литературные сказки. В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; К. Ушин-ский «Слепая лошадь»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.

Литературные сказки. А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской; М. Эме «Крас­ки», пер. с фр. И. Кузнецовой.

Март - апрель - май

Русский фольклор.

Песенки. «Идет матушка-весна...», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».

Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Сбил-сколотил - вот колесо».

Небылицы. «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работ­ников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец -пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Ток­маковой.

Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с яп. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. С. Пушкин «Птичка»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пуши­стая...» (отрывок); А. Введенская «Песенка о дожде»; Н. Заболоцкий «На реке»; И. Токмакова «Мне грустно...»; Д. Хармс «Иван Топорышкин».

Проза. Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».

Литературные сказки. И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Вин­честера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с косою...»), пер. с англ. Г. Кружкова

ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Бла­гинина «Шинель»; Н. Гернет

и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская «Добежали до вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»; А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьева «Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима не­даром злится» (по выбору воспитателя).

ДЛЯ ЧТЕНИЯ В ЛИЦАХ

К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Са­мойлов «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»; С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», русская народная песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождем» (в сокр.); А. С. Пушкин «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный «Волшебник», «Перед сном»; М. Валек «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; Д. Хармс «Веселый стари­чок»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Э. Успенский «Память».

Проза. М. Пришвин «Курица на столбах»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; Ю. Коваль «Выстрел».

Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Мальчик-с-пальчик», пер. Б. Дехтерева; «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева).

Литературные сказки. А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «Сказ­ка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эмме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.

Художественно – эстетическое развитие

РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы общие для всех возрастных групп условия:

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расши­рение представлений о

тех предметах, объектах и явлениях, которые детям предстоит изобра­жать.

2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разно­образных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы могут укра­сить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуаль­ных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразитель­ной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий ри­сованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Программой предусмотрены 2 занятия по рисованию, по 0,5 занятий в неделю лепкой и ап­пликацией.

Целевые ориентиры освоения программы:

Различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называют основные выразительные средства произведений искусства.

В рисовании:

Создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Используют разные материалы и способы создания изображения.

В лепке:

Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.

Выполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации:

Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные).

Физическое развитие

Содержание образовательного направления «Физическая культура», в рамках образовательной области «Физическое развитие», нацелено на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности, физическом со­вершенствовании.

На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. В коллективной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат. Всю работу по физическому воспитанию в этой группе необходимо организовать так, чтобы сформировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развить самостоятельность.

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия, которые состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Целевые ориентиры освоения программы:

Выполняют правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Могут прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться; прыгать в дли­ну с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см, в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Могут перебрасывать набивные мячи (вес1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеют перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняют физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следят за правильной осанкой.

Ходят на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимаются на горку и спускаются с нее, тормозят при спуске.

Участвуют в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавают произвольно на расстояние 15 м.

«Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку. Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.

Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).

Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному.

Правила отношения к пожилым людям в семье. Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир.

Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.)

Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.



Самообслуживание и детский труд.

Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды.

Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании.

Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).

Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.

Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения 15 родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.























II ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть


Режим дня в подготовительной группе «Затейники»


Прием детей,

утренняя гимнастика, дежурства

7.00 — 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30— 8.45

Игры, самостоятельная деятельность

8.45 — 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00— 11.00

Прогулка

11.00 — 12.00

Обед

12.15 — 12.40

Дневной сон

12.40 — 15.00

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, подготовка к полднику

15.00 — 15.10

Полдник

15.10 — 15.15

Организованная образовательная деятельность/ Игры, самостоятельная деятельность

15.15 — 15.45

Игры, самостоятельная деятельность

15.45 – 16.00

Ужин

16.00 — 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.30

Игры, уход детей домой

17.30 — 19.00



Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной группе


Инвариантный блок


Возрастная группа



Образовательная деятельность

Часы

в неделю

в месяц

в год

Подготовительная логопедическая группа «Затейники»


1.Речевое развитие

2.Познавательное развитие

3.Художественно-эстетическое развитие

4.Физическое развитие

5.Социально-коммуникативное развитие

120

90

150

60

60

480

360

600

240

240

72 ч

54 ч

90 ч

36 ч

36 ч


Итого:

16

8 ч.


64

32 ч.

576

288 ч.


Требования СанПин:

17

8 ч. 30 мин.

68

34 ч.

612

306 ч.


Освободившееся время

30

120


18 ч.







Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности

в подготовительной логопедической группе «Затейники»


День недели

Время проведения

Образовательная деятельность

Интеграция образовательных областей

Методы и приёмы

Понедельник

9.00 – 9.30







9.40 – 10.10






10.20 – 10.40







15.20 – 15.50

1. «Речевое развитие». Коррекционное занятие логопеда





2. Познавательное развитие ФЦКМ (Ребёнок и окр.мир/Экология)




3.Физическое развитие (Физическая культура)






4.«Социально-коммуникативное развитие».

Коррекционное занятие психолога

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».






«Познавательное развитие», «Физическое развитие».





«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».






«Речевое развитие», «Физическое развитие».



Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги, вопросы.


Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.

Подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные перебежки, соревнования и праздники, эстафеты.


Коммуникативные, подвижные, дидактические, развивающие игры, этюды, дискуссии, проблемные ситуации, чтение этических сказок и художественных произведений, просмотр мультфильмов, элементы арт-терапии, слушание музыкальных произведений, импровизированные танцы.



Вторник


9.00 – 9.30










9.40 – 10.10







10.20 – 10.50


1. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)








2.«Речевое развитие»

Коррекционное занятие логопеда.





3.«Художественно-эстетическое развитие» (Лепка/Аппликация)




«Познавательное развитие», «Физическое развитие».









«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».





«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».


Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации.



Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги, вопросы.


Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества

Среда

9.00 – 9.30







9.40 – 10.10






10.20– 10.50






15.40 – 16.10.

1.«Речевое развитие»

Коррекционное занятие логопеда.





2.Познавательное развитие (ФЭМП)





3.Физическое развитие (Физическая культура)






4. «Художественно-эстетическое развитие». (Рисование) Кружок «Умка. «Волшебная кисточка».

Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».





«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».





«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».






«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги, вопросы.


Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.

Подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные перебежки, соревнования и праздники, эстафеты


Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества

Четверг

9.00 – 9.30







9.40 – 10.10






15.20 – 15.45









1. «Речевое развитие»

Коррекционное занятие логопеда.





2.«Познавательное развитие». (ФЭМП)





3.«Социально-коммуникативное развитие». Коррекционное занятие психолога.




«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».






«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».





«Физическое развитие», «Речевое развитие».






Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги, вопросы.


Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.

Коммуникативные, подвижные, дидактические, развивающие игры, этюды, дискуссии, проблемные ситуации, чтение этических сказок и художественных произведений, просмотр мультфильмов, элементы арт-терапии, слушание музыкальных произведений, импровизированные танцы.


Пятница

9.00 – 9.30





9.40 – 10.10


1.Художественно-эстетическое развитие (Рисование)



2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».




«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению предметов детского творчества.


Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы.


ПРИМЕЧАНИЕ: Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие» (Чтение художественной литературы) проводится 1 раз в неделю вечером во время совместной деятельности воспитателя с детьми в пятницу. О.О. «Физическое развитие» (Физическая культура) на воздухе планируется на прогулке во вторник. НОД №2 по о.о. «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) проводится в среду в 15.40 – 16.10 за счёт времени кружковой работы «Волшебная кисть».Кружковая деятельность 1 раз в неделю в четверг в 16.10. – 16.40 «Разговор о правильном питании».



Комплексы утренних гимнастик ***

(смотреть папку «Комплексы утренних гимнастик»)


Годовой план работы с родителями

Название мероприятия

Цель

Сроки

1

Оформление родительского уголка на осеннюю тему.

Консультация: тема «Безопасность»

Спортивный досуг «Грамотный пешеход»


Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей



сентябрь

2

Родительское собрание: тема «Роль семьи в подготовке ребенка к школе». Выборы родительского комитета

Консультация: тема «Дошкольник готовится стать школьником»

Познакомить с задачами воспитательной-  образовательного процесса ,творческими проектами и планами на предстоящий учебный год.



сентябрь

3

Выставка рисунков и поделок «Осенний вернисаж».


Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.



октябрь

4



Консультация :  тема «Как не болеть в детском саду».


Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию  в домашних условиях.



октябрь



5



Осенний праздник для детей

«Осень в гости к нам пришла»




Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.



ноябрь



6



Оздоровительный  досуг



Консультация: тема: «Родителям по недопущению задолженности по оплате»

Выставка «Любимая игрушка»



Воспитывать интерес к русским народным подвижным играм, потешкам, прибауткам

 



ноябрь

7

 

Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

Праздник для детей и родителей «Нашим дорогим мамам посвящается!».

Родительское собрание «Игра как важнейшее средство воспитательно-образовательной работы с детьми в саду и семье»

 

Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье.

 

 Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; заинтересовать проблемой;  приобщить к игре ребенка в условиях семьи; 





ноябрь

 



8



Анкетирование «Знаем ли комнатные растения»

Фотовыставка "Помощники интерьера". Привлечь родителей к участию в фотовыставке




Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к комнатным растениям,

Желание ухаживать за ними.



ноябрь

9



Индивидуальные беседы с родителями.






Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.



ноябрь



10



Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»




Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.



декабрь

11

Подготовка к Новогоднему празднику.


Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.



декабрь

12

Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.


Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.



декабрь

13

Саночный турнир


Привлечь родителей к участию в спортивном мероприятии.

декабрь

14

Беседа: «Режим будущего первоклассника»


Информировать  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

январь



15



Инструктаж по технике безопасности «Крещенские морозы».




Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.



январь

16

Праздник «Старый Новый год».


Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

январь

17

Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ».

 

Напомнить традиционные и народные методы  профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ.

февраль

18

Поздравительная газета для пап.

Праздник пап

 Консультация «Развитие художественных способностей детей» Выставить в уголке книжки для чтения дома


Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.

Предложить родителям как развивать художественные способности детей

Предложить родителям книжки для чтения дома



февраль

19

Развлечение «Навстречу Олимпиаде»

Спортивный праздник

Родительское собрание ««Как хорошо, что есть семья»


Воспитывать интерес к зимним видам спорта

Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми.

Пропагандировать активный образ жизни.



февраль

20

Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице».


Ознакомить родителей с правилами поведения   на улице во время гололедицы.

март

21

Концерт с чаепитием  «Женский день».


Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

март

22

Конкурс рисунков

«Цветы для  бабушки».




Воспитывать уважение и чувство благодарности  к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.

март



23



Оформление родительского уголка на весеннюю тему.




Подготовить родительский уголок к весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.



март

24

Анкетирование родителей


Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.

апрель

25

Консультация для родителей: «Права детей»

Выставка работ «Я имею право на…»

Проконсультировать родителей  о правах детей

апрель

26

Состязания со старшими братьями


Заинтересовать родителей и детей в  участии  в спортивных состязаниях

апрель

27

Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей».

Выставка детских рисунков «С днем космонавтики»


Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.



апрель

28

Концерт, посвященный Дню семьи.

Выставка творческих работ «Моя семья»


Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к своей семье.

 Привлечь родителей в участии в выставках



май

29

Праздник «До свиданья детский сад!».


Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу.

май



Перспективно-тематическое планирование


Учебная неделя


Срок реализации

Тема

Программное содержание


1.

01.09 – 05.09

День знаний. Мой город.

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями города Похвистнево. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле есть много разных стран. Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о правилах поведения в городе.


2.

08.09 – 12.09

Азбука безопасности.

Расширить представления о дорожных знаках.

Совершенствовать знания детей о дорожной безопасности. Закреплять правила уличного движения, действия на сигналы светофора.

Знать знаки: «Пешеходный переход».

Правила перехода дороги.


3.

15.09 – 19.09.

Осень.

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Экология (флора и фауна) Самарской области.

Растительности леса, луга, сада, поля. Домашние и дикие животные, птицы зимующие и перелетные. Красная книга родного края. Экологические зависимости и цепочки. Взаимодействие человека с природой. Классификация животного мира: звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные и др. Опытническая и исследовательская деятельность с объектами природы и окружающего мира


4.

22.09 – 26.09

Овощи.

Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на рост овощей (природа «расцветает», созревает много овощей, ягод, фруктов; много корма для зверей, птиц и их детенышей)


5.

29.09 – 3.10

Фрукты.

Уточнить и расширить знания детей о фруктах

Закрепить обобщающие понятия  фрукты. Научить узнавать и правильно называть конкретные предметы, относящиеся к этим понятиям. 

Учить узнавать фрукты и по вкусу, по запаху, по тактильным ощущениям, по описанию. 

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питания.


6.

06.10 – 10.10

Труд взрослых и детей в саду и огороде

Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли в жизни

Воспитывать уважение к труду взрослых в саду, в огороде.

Вызывать желание оказывать посильную помощь взрослым.


7.

13.10 – 17.10

Ягоды сада и леса.

Обобщить и систематизировать представления детей о лесных и садовых ягодах.

Обогащать словарь названиями лесных и садовых ягод.

Закрепить правила поведения в лесу и меры безопасности.


8.

20.10 – 24.10

Лес. Грибы.

Познакомить с природными зонами: лес, луг, тайга. Расширять знания о расте­ниях леса. Закреплять:

-знание об «этажах» леса;

-умение узнавать птиц по голо­сам и внешнему виду.
Формировать умение пра­вильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей.

Воспитывать бережное отношение к природе. Уточнить представление детей о значении леса в жизни человека.
Продолжать знакомить с Красной книгой, в которую внесены редкие и исчезающие животные и растения родного края

Расширить знания детей о грибах. Дать понятия: съедобный, несъедобный. Уточнить понятия детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью (созревание плодов и семян, увядание цветов и трав, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках).

9.

27.10 – 31.10

Деревья и кустарники.

Хвойные и лиственные деревья, кустарники. Польза деревьев. История их названий. Причинно – следственные связи между природными явлениями и деревьями рост деревьев, толщина, густота веток, мох, древесные кольца зависят от погодных явлений и достаточности света. Деревья – карлики, деревья – гиганты. Парковые дендрарии для сохранения редких видов деревьев. Южные, северные деревья.


10.

03.11 – 07.11

Части тела. Одежда.

Расширять представление о здоровье и здоровом образе жизни. Совершенствовать знания о гендерных различиях. Закреплять знание своего тела.

Расширять представления детей о своем внешнем облике.

11.

10.11 – 14.11

Обувь.

Расширять и конкретизировать представления детей об обуви, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закреплять в речи существительные с обобщающим значением (тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, каблук, шнурок, утро, вечер, завязывать, развязывать, чистить, удобный, теплый, кожаный)

12.

17.11 – 21.11

Головные уборы.

Уточнить и расширить представления детей об осенней одежде, головных уборах, их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Формировать умения сравнивать, группировать, классифицировать предметы по сезону. Развивать воображение, фантазирование, любознательность, логическое мышление

13.

24.11 – 28.11

Дом и его части.

Расширять знания детей о разнообразии жилых домов. Формировать знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира), назначение комнат и других помещений в квартире (спальня, столовая, прихожая, кухня, детская комната, гостиная, туалет, ванная) Воспитывать бережное отношение ко всему, что нас окружает. Формировать уважительное отношение к результату чужого труда.

14.

01.12 – 05.12

Начало зимы.

Продолжать знакомить дошкольников с зимой, с безопасным поведение зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Закрепить знания о календаре, последовательности времен года. Зимние месяцы. Через различные виды детской деятельности рассказать о свойствах снега, различных формах осадков в зимнее время (изморозь, хлопья, иглы, иней и т.д.) Учить замечать и описывать красоту зимних пейзажей.

Причины сохранении растений под снегом. Опыты и исследования.


15.

08.12 – 12.12

Мебель. Электрические приборы.

Закреплять знания детей о назначении комнат в квартире, формировать понятие - прихожая, гостиная, детская, кухня, спальня, ванная.

Знакомить с профессиями: мебельщик – сборщик, шлифовщик и т.д.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).


16.

15.12 – 19.12

Посуда. Продукты питания.

Предметы, облегчающие труд людей. Классификация предметов по их назначению и качеству изготовления из различных материалов.

История предметов. Расширять представления детей о продуктах питания (молочные, мясные, хлебобулочные). Расширять словарный запас детей признаками: кислый, пресный, горький, сочный; действиями: резать, чистить, жарить, варить, печь, тушить и т.д.

17.

22.12 – 31.12

Новый год. Игрушки.

Расширять представления детей о празднике Новый год; познакомить с национальными традициями  встречи Нового года в разных странах; с именами Дедов Морозов в разных странах мира.  Прививать любовь к родным традициям, уважение к традициям других народностей. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке, развивать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности.



18.


12.01 – 16.01

Зимние забавы.

Расширять представления о зимних видах спорта, зимних забавах детей.

Вызывать интерес к зимним видам спорта на свежем воздухе, играм и развлечениям, потребность в физических упражнениях и играх

Формировать представления о здоровом образе жизни, о значении спорта для здоровья человека; развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься спортом. Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.

19.

19.01 – 23.01

Животные нашего леса.

Закрепить знания детей о диких животных; познакомить детей с интересными фактами из жизни диких животных, показать их уникальность: расширять представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни.

Закреплять и углублять представления об охране животного мира, приобщать к экологической культуре.

Воспитывать любовь и заботливое отношение к животным.

20.

26.01 – 30.01

Животные севера. Животные жарких стран.

Формировать у детей умение классифицировать животных жарких и холодных стран, правильно описывать и загадывать загадки. Развивать навыки имитации и особенностей повадок животных.


21.

02.02 – 06.02

Домашние животные.

Расширение и систематизированием знаний о домашних животных. Воспитывать уважение к труду животноводов. Воспитывать умения по уходу за домашними животными


22.

09.02 – 13.02

Зимующие птицы.

Уточнить  и расширить знания детей о зимующих птицах. Формировать  (закреплять) обобщающее понятие зимующие птицы.

Познакомить с условиями жизни птиц.  Закреплять умение детей различать птиц по характерным признакам: окраска перьев, размер, форма хвоста, способ передвижения.

Воспитывать желание заботиться о птицах, подкармливать их зимой.


23.

16.02 – 20.02

Домашние птицы.

Расширять знания детей о птицах как о представителях фауны. Формировать представления о взаимосвязи всего живого в природе, экологических цепочках. Расширять знания о профессиях, связанных с сельским хозяйством, птицеводством. Воспитывать любознательность, формировать экологическую культуру

24.

24.02 – 27.02

Профессии. Инструменты. Орудия труда.

Уточнять знания детей о профессиях взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, показать его значимость.

Познакомить с особенностями работы, инструментами и орудиями труда.

Воспитывать уважение к людям труда.

Воспитывать бережное отношение к результату чужого труда.

Взаимосвязь профессий.

25.

02.03 – 06.03

Весна. 8 марта.

Систематизировать и обобщать знания о профессиях мам. Расширять представления детей о родственных связях, о правилах общения в семье. Воспитывать добрые чувства по отношению к матери, помощь в домашних делах, проявление любви к ней. Мамины привычки, мечты, желания. Бабушка мама родителей. Забота о бабушке. Уважение к девочкам. Они – будущие мамы. Расширять представления детей о профессиях мам и бабушек, их важности для людей. Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми. Воспитывать уважение к труду мам и бабушек и желание делать им подарки. Познакомить с разнообразием подарков для мам и бабушек. Воспитывать любовь и гордость за своих мам и бабушек, умение выражать свою любовь.

26.

10.03 – 13.03

Семья.

Расширять представления детей о себе и своей семье. Расширять знания о профессиях членов семьи. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях. Расширять гендерные представления. Воспитывать эмоциональную отзывчивость;  заботливое отношение к пожилым родственникам. Воспитывать желание радовать близких добрыми делами. Закрепить знание детьми своего домашнего адреса.

27.

16.03 – 20.03

Перелётные птицы.

Формировать понятие перелетные птицы. Расширить знания детей о группах птиц: зимующие – оседлые, перелетные – кочующие. Познакомить с жизнью птиц весной (гнездование, выведение птенцов). Закреплять умение детей узнавать и различать перелетных птиц (скворец, ласточка, грач, журавль, соловей)  по внешним признакам  (размер, окраска перьев, характерные повадки и пр.) Воспитывать бережное отношение к птицам (рассматривать, кормить, не пугать, не разорять гнезд

28.

23.03 – 27.03

Транспорт.

Дать представление о существовании различных видов транспорта: наземный, подземный, водный, воздушный. Закреплять у детей правила дорожного движения, правила поведения на транспорте; учить безопасному поведению на улицах большого города. Раскрыть значение транспорта в жизни современного общества.


29.

30.03 – 03.04

Профессии на транспорте.

Расширять и закреплять знания детей о различных видах транспорта, о профессиях людей, связанных с различными видами транспорта (капитан, штурман, пилот, радист, стюардесса, машинист, проводник, стрелочник, диспетчер, водитель, кондуктор).

Воспитывать познавательный интерес к изучению окружающего мира, к путешествиям.

Закреплять правила дорожного движения, правила поведения в транспорте.


30.

06.04 – 10.04

Космос.

Формировать начальное представление о космосе, космической системе, планетах солнечной системы.   Формировать доступные пониманию детей представления о государственном празднике «День космонавтики» Формировать представления о деятельности людей по освоению космоса (профессии космонавта, его личностные качества.) Расширять знания детей о космических кораблях, ракетах и другой космической техники. Развивать познавательную активность и интерес к познанию окружающего мира. Опыты на макете в уголке астрономии в познавательной комнате «Что? Где? Когда?» Героический труд космонавтов для пользы науки страны. лет космонавтике.

31.

13.04 – 17.04

Насекомые.

Уточнить  и расширить знания детей о насекомых (внешний вид, питание, способ передвижения). Формировать  (закреплять) обобщающее понятие - насекомые. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

32.

20.04 – 24.04

Пресноводные рыбы. Земноводные.

Формировать у детей обобщенные представления об обитателях водной среды. Уточнить знания о рыбах. Сравнивать рыб с животными: раком, медузой, крабом, китом, дельфином. Классифицировать рыб по месту обитания (морские, речные, теплолюбивые, холодноводные).

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь рыб, животных и растений..Расширять представления о людях, которые охраняют природу.

33.

27.04 – 30.04

Жители морей и океанов.

Расширение познавательного интереса детей к обитателям подводного мира.

Знакомство детей с внешним видом подводных обитателей, их строением и особенностями жизни в воде.

34.

05.05 – 08.05

Цветы леса и луга. 9 Мая.

Закрепить знание о травах и цветках как представителях флоры Земли, их красоте и пользе.

Обобщить знание о том, что на нашей планете существует огромное царство растений: де­ревья, кустарники, травянистые растения.

Рассказать:- о многообразии трав и их пользе;

- многообразии цветов - дико­растущих, садовых, лесных, по­левых, луговых, болотных

Продолжать знакомить детей с историей родной страны, русского народа. Расширять знания детей о героях Великой Отечественной войны, о Великой Победе. Воспитывать у детей патриотические чувства: любовь к Родине, гордость за свою страну, осознание себя частицей русского народа.

Воспитывать уважение к людям труда, к ветеранам труда.

35.

12.05 – 15.05

Лес. Поле. Животный и растительный мир

Обобщение знания детей о том, что на нашей планете существует огромное царство растений, а в нем есть три государства – деревьев, кустарников, а также травянистых растений.

Рассказать детям о многообразии трав и их пользе; травы так же, как и все другие растения очищают воздух от пыли, обогащают его кислородом; травы – это пища для многих видов травоядных животных, их семена – это корм для птиц; и, наконец лекарственные травы помогают излечить многие наши болезни порой даже лучше чем таблетка.

Рассказать детям о красной книге растений, в которую занесены редкие и исчезающие виды растений.

36.

18.05 – 23.05

Сад. Цветы.

Закрепить знания детей о травах и цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе; Рассказать о великом многообразии цветов- дикорастущих и садовых, лесных, полевых, луговых, болотных.

Воспитывать любознательность, интерес к изучению природы, любовь и бережное отношение к природе


37.

25.05 – 29.05

Школьные принадлежности. Лето.

Сформировать понятие «Школьные принадлежности».

Классификация школьных принадлежностей в д/и «Собери портфель».

Формировать у детей обобщённые представления о лете как о времени года, признаках лета. Обогащать представления о животном и растительном мире (о деревьях, кустарниках, цветах, грибах), развивать понимание целесообразности и взаимосвязи живой и неживой природы. Продолжать развивать познавательно-исследовательских интерес детей путём наблюдений за взаимозависимостью явлений живой и неживой природы, экспериментально-практической деятельности.




Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Климат  в Похвистнево — резко континентальный, с быстрым переходом от морозной зимы к жаркому лету.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август , для которого составляется другой режим дня.

Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил , что в подготовительной группе воспитываются дети из полных (67%), из неполных (33%) и многодетных (7 %) семей.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные , с высшим (13%) и средним профессиональным (87%) образованием.

Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в СП «Детский сад «Планета детства» осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь ___ ребенок в селе). Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогами задачу большой экологической и социальной значимости: воспитания молодого поколения в духе бережного, от­ветственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального использования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму по­ведения каждого гражданина, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей природы.

Дошкольный возраст - это целая эпоха че­ловеческого развития, которая требует к себе особого внимания и отношения. Именно в этот пе­риод закладывается позитивное отношение к природе, поэтому необходимо формировать у до­школьников такое отношение к окружающим природным явлениям, которое строится на ее эмо­циональном восприятии.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образова­ния и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети постепенно постигают окружающий мир, в котором они живут, открывают удивительное многообразие рас­тительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранности и преумножении природных богатств. Природа - это источник красоты, радости, отдыха и здоровья.

Мир природы с его необычным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение с природой дает ребенку более яркие впечатления, чем книги, картинки и рассказы взрослых. Познание предметов, явлений природы, понимание связи между ними, гармоничное сосуществование с природой и психологическая го­товность беречь природные ценности везде, всегда, ответственное отношение к природному ок­ружению - это основа экологического образования и воспитания. «Шестым чувством» назвал К. Г. Паустовский чувство природы. Оно проявляется лишь на определенной ступени сознания. Развить у детей «шестое чувство» - значит научить их экологически мыслить.

Как показал опыт работы, чем больше дети соприкасаются с природой, тем эффективней проходит обучение и формируется осознанное отношение к природе.

Прогулки дают великолепные возможности не только для оздоровления и закаливания детей, но и для обогащения ума впечатлениями, души - красотой и светом.

К концу дошкольного возраста в результате сезонных наблюдений у детей формируется уме­ние обобщать увиденное и выражать свои сенсорные ощущения в виде связных рассказов, худо­жественно-игровой и трудовой деятельности. Под влиянием впечатлений существенно меняется и отношение к природе. Появляется желание сберечь ее красоту, то есть зарождается действен­ная любовь к природе.

Использование игровых приемов, а также практических заданий развивает наблюдатель­ность, активизирует мысль. При изучении природы в системе, логической последовательности, во взаимосвязи всего живого с внешней средой у ребенка формируется тот образовательный стержень, который необходим для совершенствования его экологического мышления, осознан­ного, правильного отношения к природе и готовности к практической деятельности, направлен­ной на сохранение природы.

ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Для передачи дошкольникам знаний о правилах безопасности дорожного движения необхо­димо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, кото­рая может быть представлена следующими компонентами:

Игрушки и игровое оборудование. Транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, маши­ны легковые, грузовые, пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр «Бибабо», дикие животные. Перфокарты (A3) с представленными разными ситуациями на дороге. Режиссерская игра «Путешествие по горо­ду». Мини-макет микрорайона (города) на столе. Лабиринты: «Найди правильный путь», «Помо­ги добраться до бабушки». Алгоритмы: «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: доро­га!», «Найдите пешеходный переход».

Наглядно-дидактические пособия. Картинки с изображением общественного транспорта: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутное такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картинки с изображением специализированного транспорта: пожарная маши­на, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономе­шалка; картины: изображение улицы города (со знаками и светофором), перекресток с инспекто­ром ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); кар­точки 10 х 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге, переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки.

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Фартуки или шапочки с изображением знаков (4 шт.); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с «зеброй» и «островком безопас­ности». Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне представ­лен общественный транспорт: автобус, поезд, машина, а также макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.

Маршруты безопасного пути от детского сада до дома ребенка.

Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, чем отличается грузовой и легковой транспорт, имеют представление о таком специализированном транспорте, как экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетоно­мешалка, пожарная машина, милицейская машина, «скорая помощь». Умеют правильно себя вести во всех видах общественного транспорта. Ориентированы в том, что есть такой вид транс­порта, как метрополитен (метротрам), знают, как правильно себя вести в данном транспорте. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге; о том, что дви­жение машин может быть односторонним и двусторонним, проезжая часть улицы при двусто­роннем движении может разделяться линией. Имеют представление о том, люди каких профес­сий работают на машинах. Знают об особенностях труда водителей различных видов транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том, что на дороге есть «островок безопасности», имеют представление о его назначении; об особенностях движения транспорта на перекрестке; о регулируемом перекрестке и работе регулировщика; знакомы со знаком «Регулируемый пере­кресток», с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора. Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес; безопасный путь от детского сада домой. Ориентиро­ваны в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; запрещающих знаков: «Пешеход­ное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено»; имеют представление о знаках сервиса: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи» и др. Знают о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Имеют представление о назначении поста ГИБДД на дороге, об особенностях работы сотрудников ГИБДД.

Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских играх. Подбирает художественную литературу и диафиль­мы, которые способствуют обучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению с правилами дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит отличать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки. Знакомит с правилами перехода дороги при двустороннем движении и на перекрестке. Закрепляет знания и умения детей по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуа­циях на транспортной площадке, применяя макеты. Совершенствует умения регулировать дви­жение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной площадке.

Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают активное участие в проектной деятельности по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях. Знакомят с адресом проживания, учат, как безопасно добраться от дома до детского сада. Имеют представление о том, что должен знать ребенок соответственно возрасту о правилах дорожного движения, и знают, что ему рассказать. Закрепляют с детьми правила дорожного движения через чтение художественной литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения, беседы, проблемные ситуации, экскурсии.

Целевые ориентиры освоения программы:

Соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения.

Различают и называют специальные виды транспорта («скорая помощь», пожарная машина, милиция),



объясняют их назначение.

Понимают значения сигналов светофора.

Узнают и называют дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общест­венного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный пере­ход «зебра».

Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Сведения о программно-методическом обеспечении образовательного процесса

по образовательным областям


О№

Образовательная область

Автор, название, место издания, издательство, год издания

1

11.



Социально-коммуникативное развитие

Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы». Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. — (Маленький человек и большой мир)

О.Р.Меремьянина «Развитие социальных навыков» Волгоград, Издательство «Учитель» 2012г

Т.А. Шорыгина «Об основах безопасности с детьми 5-8 лет»

Н.Голицина «Воспитание здорового образа жизни» 2012г.

Л.Шипицына «Азбука общения»


2

22.



Познавательное развитие

Е.В. Колесникова «Математика для детей 6-7 лет" 2014г.

Л.В.Колесова «Математическое развитие детей 4-7 лет»

С.Н. Николаева «Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.-128с.
Н.Н.Авдеева , Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2008.-144с.
С.А. Козлова Программа социального развития ребенка

«Я-человек». Методические рекомендации. – «Школьная пресса», 2010.-48с.

Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» Волгоград, Издательство «Учитель» 2013г.

О.В.Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников» Волгоград, Издательство «Учитель» 2012г.

Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду»

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»,

А.В.Горская «Правила – наши помощники»

3

3.



Речевое развитие

Е.В. Мазанова «Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-7 лет» Волгоград, Издательство «Учитель» 2014г., альбом по формированию словаря и грамматического строя речи «Мы гуляем», «В лес, в поле, к реке», «В деревне», «Дом, в котором мы живём»

Ступеньки к школе «Учимся рассказывать по картинкам» Дрофа

О.В.Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир» Волгоград, Издательство «Учитель» 2008г.

Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет» альбомы №1, №2, №3, №4



4.



Художественно-эстетическое развитие

Л.В.Куцакова Программа "Конструирование и ручной труд в детском саду"

И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

О.В.Павлова«Изобразительная деятельность. Художественный труд» Волгоград, Издательство «Учитель» 2011г.

М.Г.Смирнова «Изобразительная деятельность старших дошкольников» Волгоград, Издательство «Учитель» 2009г

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет» Москва, Мозаика-синтез, 2012г.

«Знакомим с книжной графикой», В.А. Грек «Рисуем штрихом»

«Шедевры русской живописи» издательство белый город 2006г.

5

5.



Физическое развитие

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина «Игры и развлечения детей на воздухе». М., Просвещение, 1983 г.

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Мозаика-Синтез,2009.




Условия реализации рабочей программы

Предметно-пространственная развивающая среда

Перечень наглядных материалов

Центр «Творческая мастерская» 

Материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т. п.).

С.Вохринцева «Учимся рисовать» (образцы по рисованию), игра «Народные промыслы», «Рисование»

Центр «Мир книги» 

Книжный уголок: портреты детских писателей;

Сказочная страна: «Спящая красавица», «Лягушка путешественница», «Баба Яга», «Бременские музыканты»,

П.Ершов «Конёк горбунок», «Песенки мультиков»,

«Песенки про осень», «Басни», «Самые любимые басни»

Крылов «Ворона и лисица», А.Барто «Игрушки», «Крошка енот», М.Пляцковский «От улыбки станет всем светлей», инцеклопедическая литература: «Хомячки», «От муравья до бабочки», «Птица», «Дома насекомых», «Тело человека», Н.Кожемяка «Русские народные сказки»

Ю.Дружков «Путешествие карандаша и самоделкина»

И.Гурина «Про кого расскажет кот», учебники для малышей: «Уроки воспитания», «Чтение по слогам», «Сказочная азбука», Б.Заходёр «Мохнатая азбука», «Стихи и сказки»,Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», В.Ливанов «Дед Мороз и лето», Э.Хогарт «Мафин ищет клад», Г.Александрова «Домовёнок Кузька и вреднючка», «Домовёнок Кузька и враг-невидимка»

Центр  «Грамотности»  

Дидактические игры по развитию речи: логопедическое лото «Говори правильно», умные кубики, парные картинки, лото, «Стану отличником», магнитный алфавит, Азбука в картинках «Герои русских сказок», «Великий могучий русский язык», «Где спрятались буквы» , «обобщение», «Антонимы», развивающая игра «Расти малыш», серия компьютерно - фонографических игр «Хочу всё знать», «Найди слово» «Парочки» серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, предметные картинки по лексическим темам. О.Перова «Слова волшебники», С.Прокофьева «Не буду просить прощения», «Азбука в стихах», наглядные пособия по развитию речи.

Центр «Экологии» 

Комнатные растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки , палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. Дидактические игры экологической направленности «Что, где растёт», «Лето в деревне», «Времена года», «Цветут цветы», «Овощи»,серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, календарь природы и погоды. Оформлены  макеты ( северный полюс, тропики, дикие животные), коллаж «Аквариум»

Центр опытно-экспериментальной деятельности 

Материал, для осуществления опытной деятельности:  лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы, коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.)

Разработки опытно-экспериментальной деятельности

Центр «Математики» (игротека) 

Магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, различные виды мозаик, пазлы, счётные палочки, пеналы с геометрическими фигурами, счёты, макет часов, достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.

Настольные игры: «Ориентирование», «Время», «Найди похожую фигуру», «геометрические фигуры», «мои первые часы», «Мои первые цифры», «Домино», «Мозаика», «Магнитная мозаика», «Лото», «Кубики», «Мозаика черепашки», пазлы «Цифры», «Набор цифр, чисел и знаков», домино «Лесное», образцы графических диктантов, раздаточный материал для занятий.

Книги: «Увлекательный счёт», «Занимательная математика», «Большая книга логических игр»

«Нравственно-патриотический » центр 

Глобус, флаг России ,герб города, фотографии о достопримечательных местах города, открытки «Города герои», «Самарские судьбы», «Лучшие люди Похвистнева» -1-2 часть

«Строительный» (конструктивный) центр

Конструктор различного вида: крупный и мелкий, пластмассовый и железный, мягкие модули

«Музыкально — театрализованный» центр 


Театр различного вида (кукольный, теневой, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей


Музыкальный центр «Веселые нотки»


Детские музыкальные инструменты (ложки, погремушки, бубны, барабаны и т. д.), картотека дидактических игр

Центр «ИКТ»


Телевизор, ноутбук, DVD-плеер, магнитофон, коллекция дисков и записей с музыкой и сказками, интерактивная доска

Центр «Сюжетно – ролевых игр» 


Атрибуты к играм: "Семья", "Больница", "Парикмахерская", "Библиотека", "Магазин", «Хозяюшка»,

«Мастерская», «Стройка», «Почта»

Центр «Безопасности» 

Атрибуты, игрушки, дидактические игры: лото «Дорожные знаки», детское домино «Дорога», «Перекрёсток», «Если с другом вышел в путь!» хорошим дидактическим пособием служит палас с разметкой улиц и дорог, плакаты: правила поведения при пожаре, правила пожарной безопасности для дошкольников, безопасность на дороге, правила дорожного движения, наборы картин «Один дома»,по ОБЖ, кукла регулировщик





Список литературы

1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.

3. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду : программа и метод, рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста / 3. М. Богу­славская, Е. О. Смирнова. - М. : Просвещение, 1991.

5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.

6. Ветлугина, Н. Музыкальный бульвар : для детей младшего возраста / Н. Ветлугина. - М. : Музыка, 1985.- 111 с.

7. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада : программа и метод, ре­комендации / сост. Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод, рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

9. Грёзина, О. Ю. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения / О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.

10. Гучков, Б. П. Красный - стой! Зеленый - можно, желтый светит - осторожно : для воспи­тателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.

11. Дети и дорога. Дошкольники на улице. - Челябинск, 1983. М.Дети и дорога : метод, пособие. - М., 1994.



12.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.

14. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

15. Дошкольник на улице / Российская академия образования. - М. : Информатик, 1994.

16. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7. П. Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.

18. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод, рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

19. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.

20. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод, рекоменда­ции / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

21. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Про­свещение, 1973.

22. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

23. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников : посо­бие для воспитателей и муз. руководителей детских садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. -М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

24. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н. Г. Кононова. -М. : Просвещение 1982. - 95 с.

25. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.

26. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготови­тельной группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.



27. Мачандин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.

28. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспита­ние дошкольника», 2005.

29. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь­ного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.

30. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей : для работы с детьми 2-7 лет / Е. К. Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.

31. Скорлупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях : в 2 ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательст­во «Скрипторий 2003», 2008.

32. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и метод, ре­комендации / О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

33. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду : программа и метод, реко­мендации / Э. Я. Степаненкова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

34. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет : систематизация, планирова­ние, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.

35. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2008.

36. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов. -М. : Просвещение, 2010.

37. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. - М., 1997.













1

2




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-030249

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"