Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы №1(4) (от 6 до 7 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы №1(4) (от 6 до 7 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Скачать материал
библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ БОРИСОГЛЕБСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 18





ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующая МБДОУ БГО

Центра развития ребёнка –

Протокол № ___ детского сада № 18

_______Чернышова С.А.

«___» ____________2019 г ___________2019г.



Рабочая программа

подготовительной группы №1(4)

(от 6 до 7 лет)


составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой


Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год








Авторы программы:

Хайруллина Татьяна Васильевна

Шишова Ирина Владимировна





2019г.

Оглавление


п/п

Наименование разделов

Страницы

I.Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка


1.2

Цели и задачи реализации Программы


1.3

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС


1.4

Характеристики особенностей развития детей подготовительной группы№1(4).


1.5

Планируемые результаты освоения воспитанниками Рабочей программы дошкольного образования.


II. Содержательный раздел

2.1



Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.


2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.


2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.(Региональный компонент)


2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы.


2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.


2.6

Календарно-тематическое планирование работы в подготовительной группе.


III. Организационный раздел

3.1

Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.


3.2

Режим пребывания в дошкольном образовательном учреждении.


3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий


3.4

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды (центры деятельности)


3.5

Методическое обеспечение рабочей программы подготовительной группы
















I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Борисоглебского городского округа Центра развития ребенка - детского сада № 18 Воронежской области (далее МБДОУ БГО Центр развития ребёнка - детский сад № 18) является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа является нормативным документом, разработанным и реализуемым МБДОУ БГО Центром развития ребёнка - детским садом № 18 согласно приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами :


  • Конституция РФ, ст.43, 72.2.

  • Конвенция о правах ребенка.

  • Устав ДОУ

  • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

  • Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, 1Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.

  • «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».





Общие сведения о ДОУ


Полное название образовательного учреждения



Сокращённое

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Борисоглебского городского округа Центр развития ребенка - детский сад № 18

МБДОУ БГО ЦРР – детский сад № 18

2

Юридический адрес



Фактический адрес

397172 Воронежская область, г. Борисоглебск, ЮВМ д 18.


г. Борисоглебск, ЮВМ, д. 18.


3

Режим работы ДОУ


12-часовой, с 7.00 до 19.00. Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

4.

Телефоны

8 (47354) 9-51-88; 9-51-89











ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Борисоглебского городского округа Центра развития ребенка - детского сада № 18 (утвержден Постановлением администрации Борисоглебского городского округа Воронежской области от 25.02.2016 г. № 557).

-Лицензия на право ведения образовательной деятельности № ДЛ-138 от 25.06.2014 года серия 36ЛО1 № 0000184

Срок реализации программы -1 год (2019 - 2020).

Возраст детей 6 лет.

Образование ведётся на русском языке.




1.2 Цели и задачи реализации Программы


Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.


Задачи (обязательная часть):


  1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии
    каждого ребенка.

  2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
    любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

  3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
    интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

  4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

  5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего
    развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

  6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

  7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

  8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
    исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.


Задачи деятельности МДОУ БГО Центра развития ребёнка-детского сада №18


  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • физическое и художественно-эстетическое развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

  • коррекция нарушения речи;

  • обеспечение преемственности образовательного процесса;

  • оказание помощи семье в воспитании детей.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательной учреждение.

Учитывая тот факт, что в учреждении разработана «Программа развития ДОУ», в которой определены концептуальные идеи, стратегия развития педагогического процесса для его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников)

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Воронежской области.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

- приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Воронежский край.

- формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе).

- формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Воронежской области.

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).



1.3 Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.



Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами (см. п.1.4. ФГОС ДО): 

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.


  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

  • Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.


1.4. Характеристики особенностей развития детей подготовительной группы.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Подготовительная группа №1(4) от 6 до 7 лет –количество детей - 21

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.


Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

подготовительной группы (6-7 лет)


В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта рольвоспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи-рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, торебенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.


Индивидуальные особенности воспитанников.

Списочный состав воспитанников 21 человек.



Комплектование подготовительной группы на 01.09.2019 г.



Состав родителей:

Мать-вдова,отец - вдовец: 2 семьи


Образование:

Высшее - 24 чел.

Среднее - специальное: 12 чел.





СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

подготовительной группы №1(4)


2019/2020 учебный год


Воспитатель: Хайруллина Татьяна Васильевна Помощник воспитателя Богданова Елена Сергеевна Воспитатель: Шишова Ирина Владимировна Родительский комитет Андреева Ольга Викторовна

Специалист ДОУ: Пастухова Елена Владимировна Родительский комитет Каборгина Ольга Владимировна


1. ГЕНДЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ: 2.КАКОЙ РЕБЁНОК ПО СЧЕТУ В СЕМЬЕ: 3.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:

1.1 Количество мальчиков 7 чел. 2.1 Первый ребёнок – 16 человек 3.1 Высшее -24 человек

1.2 Количество девочек 14 чел. 2.2 Второй ребенок - 5 человек 3.2 Средне-специальная -12


4. СТАТУС РОДИТЕЛЕЙ:


п/п

Ф.О ребенка, какой по счету в семье

Дата

рождения.

Домашний

адрес

Ф.И.О. родителей, место работы,

телефона

Образование

1

2

3

5

6

7

1

Андреева Виктория

Владиславна (1)

02.05.2013

Юго-Вост микр.д.17 кв.62.

Мама: Андреева Ольга Викторовна, 952-543-20-01, домохоз.

Папа: Андреев Владислав Николаевич 980-349-32-88

г.Москва монтажник фильтров для воды.

Высшее техническое

Средне - специальное

2

Андреева Маргарита Владиславна(2)

20.03.2014.

Юго-Вост микр.д.17 кв.62.

Мама: Андреева Ольга Викторовна, 952-543-20-01, домохоз.

Папа: Андреев Владислав Николаевич 980-349-32-88

г.Москва монтажник фильтров для воды.


Высшее техническое

Средне - специальное

3

Будникова Елизавета Михайловна(1)

29.01.2013

Юго-Вост микр

10,кв.31

Мама: Будникова Юлия Петровна 952-753-89-33, м/с дом прес.

Папа: Будников Михаил Игоревич,950-779-91-41,инспек. ИК №9

Будникова Томара Юрьевна, 4-47-98 бабушка

Высшее

Средне - специальное

4

Володин Тимофей Сергеевич(1)

11.01.2013

Юго-Вост.микр д.17,кв.53

Мама: Володина Елена Владимировна ,950-751-20-46,ИП-студия красоты « Belle»

Средне – специальное


5

Глотова Аполинария

Артемовна(1)

20.10.2013.

ул. Жданова д.19

Мама: Глотова Людмила Владимировна, 951-559-62-61,980-556-90-24,домохозяйка

Папа: Глотов Артем Сергеевич,915-586-71-94,мастер ДСУ

Высшее


Высшее

6

Горлова Анастасия Сергеевна (1)

22.07.2013

Юго-Вост.микр д.6,кв.43

Мама : Горлова Татьяна Сергеевна, бух-эконом, 951-555-22-52

Папа: Горлов Сергей Владимирович, менеджер,908-147-46-64

Высшее

Высшее

7

Демидов Дмитрий Андреевич (2)

12.09.2013

Юго-Вост.микр д.6,кв.46

Мама : Демидова Ольга Владимировна, бухгалтер, 919-186-18-72

Папа: Демидов Андрей Николаевич,, ЗАО «БСС»,910-286-84-05

Высшее


Высшее

8

Журавлева София Васильевна (1)

20.09.2013

40 лет Октября,д.185

Мама: Журавлева Екатерина Валерьевна,АОБСС(приборостроительный завод)952-548-06-66

Папа: Журавлев Василий Васильевич,ОАО «711АРЗ»952-552-04-36

Высшее


Высшее

9

Кабаргин Павел

Юрьевич(1)

13.07.2013

ул. Гоголевская д.7, кв.20

Мама: Кабаргина Ольга Владимировна 915-589-69-91,

ООО «Аскон» менеджер по продажам

Папа: Кабаргин Юрий Васильевич 950-757-89-99,

ОАО «БПСЗ» ЗАО «Механика» слесарь

Средне - специальное


Средне – специальное

10

Ландин Егор

Сергеевич(1)

20.04.2013

Аэродромная д.26,кв.41

Мама : Ландина Светлана Александровна,

910-281-95-15, Т.6-83-87,домохозяйка

Папа: Ландин Сергей Викторович, пенсионер, 950-762-36-77.

Средне - специальное


Высшее

11

Некрылова Анастасия Евгеньевна (1)

06.03.2013

Ул.Каштановая д.14

Мама:Некрылова Елена Сергеевна, домохозяйка,952-100-62-19

Папа:Некрылов Евгений Станиславович, главный энергетик,904-214-02-02

Высшее

Высшее

12

Пажитнова Софья Дмитриевна(1)

02.12.2013

ул.Яблочкова,58

Папа:Пажитнов Дмитрий Павлович, ОМВД по г.Борисоглебску, 900-928-03-89, Пажитнова Лариса Николаевна,бабушка 952-550-23-79,Пажитнов Станислав Иванович- 4-38-72 дедушка

Высшее

13

Пегусов Иван Андреевич(1)

13.11.2013.

С.Чигорак, ул.Первомайская,д.69

Мама: Пегусова Екатерина Сергеевна,домохозяйка,910- 242-20-85

Папа: Пегусов Андрей Александрович,ОАО БКМЗ, 951-546-19-19

Высшее

Высшее

14

Севрюков Кирилл Антонович(1)

22.07.2014

Красная д.8

Мама: Севрюкова Елена Александровна,ИП,919-243-61-49

Папа: Севрюков Антон Альбертович, не работает, 950-753-44-15

Высшее


Высшее

15

Симонова Дарья

Сергеевна(2)

25.09.2013

ул. Куйбышева д.139, кв.6.

Мама:Симонова Мария Сергеевна,920-437-03-70, 951-850-56-66,Учитель анг.яз Чигорак

Папа: Симонов Сергей Сергеевич,920-225-44-62,2-60-83, водитель отделения скорой мед помощи

Высшее


Средне – специальное

16

Соловатова Виктория Максимовна(2)

16.06.2013

п. Водострой д.2,кв.8

Мама : Гладкова Елена Анатольевна ,920-466-77-39,ООО Борисоглебская швейная фабрика

Папа :Соловатов Максим Владимирович,920-466-76-99

Средне – специальное

Средне – специальное

17

Степыгина Анастасия Юрьевна (2)

18.08.2014

Ю-В микр д.22,кв.77

Мама: Степыгина Ксения Васильевна, домохозяйка, 950-763-37-59

Папа:Степыгин Юрий Анатольевич, ИП Степыгин,951-855-15-81

Высшее


Высшее

18

Толстикова Анастасия Александровна(1)

23.08.2013

Ул. Рубежная 52а

Мама: Толстикова Татьяна Ивановна8-960-131-62-50 , АО «БПСЗ» логист

Папа: Толстиков Александр Александрович 8-908-147-52-17, ОНД ПР по БГО и Повор. району, ГУМЧСРФВО

Высшее


Высшее

19

Уваров Матвей Вадимович(1)

07.11.2013

Гоголевская,д.16 Б,кв.23

Мама: Рева Юлия Николаевна,ООО ТД « Олимп», 930-407-49-89

Папа: Уваров Вадим Генадьевич, В/Ч Воронеж 45, 920-424-60-24

Средне - специальное

Средне - специальное

20

Филатова Кира Данииловна(1)

23.06.2013

Юго – Восточный д.12,кв.34

Мама : Филатова Яна Владимировна,951-547-66-51, АО «БПСЗ» логист-экспедитор

Папа : Филатов Даниил Вячеславович,951-870-38-63, АО "БПСЗ" слесарь.

Средне - специальное

Средне - специальное

21

Чернышова Валерия Игоревна(1)

09.06.2013

Юго- Восточный д.23,кв.47

Мама :Чернышова Кристина Михайловна, 951-546-20-90, ООО «Клиника эксперт БСК» - старшийадминистратор-кассир

Папа :Чернышов Игорь Владимирович,908-133-68-94,полиц.

Высшее


Высшее

22







23







24






25















III. информация о социальной развивающей среде и социальном поведении детей


п/п

Ф.И. ребенка

Информация о семье

Двуязычные семьи


Родители осужденные


Родители инвалиды

Дети инвалиды

полная

неполная/

в разводе

малообеспеч.

Многодетная(кол-во детей до 18 лет чел.)

льготники

Мать-одиночка/ вдова-вдовец

Неблагополучные семьи

воспитывается приемными родителями;

опекуны; сиротство и др. примечания

1

2

3

4

5

6

7



8

9


10

11

1

Андреева Виктория

+(п)




+(л)








2

Андреева

Маргарита

+(п)




+(л)








3

Будникова Елизавета

+(п)












4

Володин

Тимофей

-

+(н)



+(л)

+(в)







5

Глотова

Аполинария

+(п)












6

Горлова Анасасия

+(п)












7

Демидов Дима

+(п)












8

Журавлева София

+(п)












9

Кабаргин

Павел

+(п)












10

Ландин Егор

+(п)












11

Некрылова Анастасия

+(п)




+(л)








12

Пажитнова

Софья

-

+(н)



+(л)

+(в)







13

Пегусов Иван

+(п)




+(л)








14

Севрюков Кирилл

+(п)




+(л)








15

Симонова Дарья

+(п)












16

Соловатова Виктория

+(п)












17

Степыгина Анастасия

+(п)












18

Толстикова Анастасия

+(п)












19

Уваров Матвей

+(п)












20

Филатова Кира

+(п)












21

Чернышова Валерия

+(п)




+(л)

































































итого

21

2



8

2












































1.5 Планируемые результаты освоения воспитанниками Рабочей программы дошкольного образования


Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

  • Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

  • Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

  • Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

  • Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

  • Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

  • Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

  • Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

  • Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

  • У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.



Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

программы дошкольного образования.

часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)


Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Борисоглебске, Воронежском крае (ближайшем социуме), природе г. Борисоглебск, истории родного края, о людях, прославивших Воронежскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города. Имеет представление о карте родного края.

Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Воронежского края.

Знает представителей растительного и животного мира Воронежкого края.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.


Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной общеобразовательной Программы на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС:


Подготовительная группа (6-7лет)


7 лет

1. Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 

Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Физическое развитие

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).

Речевое развитие

Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.

Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.

Познавательное развитие

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.

Художественно-эстетическое развитие Танцует элементарные народные и бальные танцы.


2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения.

Физическое развитие

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.

Социально-коммуникативное развитие

Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

Речевое развитие

Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.

Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).

Познавательное развитие

Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества

в познавательно-исследовательской деятельности.

Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов

в самостоятельной познавательной деятельности,

умеет контролировать отрицательные проявления эмоций.

Способен радоваться успехам сверстников.

Художественно-эстетическое развитие

Эмоционально откликается на непрограммную музыку.

Понимает настроение и характер музыки.

Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.


3. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

В общении преобладают конструктивные способы

разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на

партнёра (без указания и просьб взрослых и детей).

Проявляет большую инициативность при общении и

взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

Физическое развитие

Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

Социально-коммуникативное развитие

Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

Речевое развитие

Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.

Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Познавательное развитие

Проявляет умение обсуждать построение поисковой

или исследовательской деятельности, согласовывать

способы совместного поиска и решения познавательных задач.

Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно

делится информацией со сверстниками и взрослыми.

Расширяет собственные познавательные интересы и потребности

за счёт познавательных вопросов.

Художественно-эстетическое развитие. Аргументирует просьбы

и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в

совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом


4.Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

Физическое развитие

Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

Имеет широкий диапазон нравственных представлений о

моральных нормах и правилах поведения,

отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять).

В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание.

Не использует (или использует в единичных случаях) в речи

слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый злой, употребляя вместо них в большинстве случаев

более дифференцированную морально-оценочную лексику

(например, скромный нескромный, честный лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по

значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг

и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих

идеалу мужчины или женщины.

В большинстве случаев положительно относится к

требованиям соблюдения моральных норм и правил

поведения. Приводит несколько примеров (более трёх)

нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания

отличаются устойчивостью и прочностью.

В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый).

Совершает реальный положительный нравственный выбор

в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.

В практике общения и взаимоотношений в большинстве

случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми

и сверстниками, совершает нравственно-направленные

действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил

обиженного сверстника и т. д.).

Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения

в стандартных опасных ситуациях дорожного движения

(переходит улицу в указанном месте в соответствии с

сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги,

знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами,

не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать

телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми

способами безопасного поведения в современной

информационной среде (включает телевизор для

просмотра конкретной программы, выбор программы

и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание

и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых

и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

Речевое развитие

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Владеет вежливыми формами речи, активно следует

правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует

формы общения со сверстниками и взрослыми.

Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и

выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно),

смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь

(не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно,

не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д.

Участвует в обсуждении литературных произведений

нравственного содержания, не только оценивая героя по

его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных

качеств человека. Может рассказать о правилах поведения

в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре

и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Познавательное развитие

Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

Художественно-эстетическое развитие

Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.

Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает

продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности


5.Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

Физическое развитие

Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.

Социально-коммуникативное развитие

В играх и повседневной жизни вступает в различного

рода социальные взаимодействия, устанавливает

конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения

со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную

с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли,

предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»).

Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет

состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка -

Катя. Она будет учиться в школе»).

Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.).

Может согласовывать собственный игровой замысел с

игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать

и планировать действия всех играющих.

Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия

с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт

при необходимости некоторые недостающие для игры

предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,

пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»).

В режиссёрских и театрализованных играх умеет

самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве

содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые

атрибуты, декорации, распределять роли.

Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

Речевое развитие

В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Познавательное развитие

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.

Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.


6.Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

Социально-коммуникативное развитие

Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития

(«Скоро буду школьником»).

Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место

в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и

т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то

буду мужем, а для своих детей — отцом»).

Положительно относится к возможности выполнения

гендерных ролей в обществе. Знает простейшую

структуру государства, его символы, имеет представление о «малой»

и «большой» Родине, её природе, определяет

собственную принадлежность к государству.

Имеет представление о планете Земля, многообразии стран

и государств (европейские, африканские, азиатские и др.),

населении и своеобразии природы планеты.

Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Речевое развитие

Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.

Познавательное развитие

Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.

Художественно-эстетическое развитие

Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.

В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством







7.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

Физическое развитие

Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.


Речевое развитие

Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами Даи нетне говорить..., Слова на последний звуки т. д.).

Познавательное развитие

Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова.

Художественно-эстетическое развитие

Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.


8.Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Физическое развитие

Ходьба и бег:

- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;

- бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

- бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;

- челночный бег (10 м х 3).

Прыжки:

- прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);

- выпрыгивать вверх из глубокого приседа;

- прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

- прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

- перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;

- спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;

- прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.

Лазанье, ползание:

- лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;-

- ползать по-пластунски;

- преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.

Катание, бросание, ловля, метание:

- прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);

- подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;

- ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;

- перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;

- метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

- метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

- отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).

Координация, равновесие:

- прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;

- удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;

- делать ласточку на удобной ноге;

- ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;

- ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);

- прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;

- вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;

- вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.

Спортивные упражнения:

- кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;

- скользить с небольших горок стоя и приседая;

- кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;

- ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;

- кататься на роликах, коньках;

- владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).

Социально-коммуникативное развитие

Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

Речевое развитие

Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

Познавательное развитие

Сенсорная культура:

- использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;

- определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

- использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных высказываний);

- использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

- анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта;

-развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;

- конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;

- использовать многофункциональный материал.

Формирование элементарных математических представлений:

- оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;

- понимать образование чисел второго десятка,

- использовать счётные и вычислительные навыки;

- устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

- понимать закономерности построения числового ряда;

- решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;

- использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку;

- различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;

- классифицировать фигуры по заданному признаку;

- определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

- ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

- использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

детей:

- использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;

- устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

- выделять основания для классификации;

- высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;

- использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).

Художественно-эстетическое развитие

- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.










II.Содержательный раздел


2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.


Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.


Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


Содержание психолого-педагогической работы:


6-7 лет:

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками


Сюжетно-ролевые игры

  • Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

  • Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать

в команде.

Сюжетно-ролевые игры

  • Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

  • Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

  • Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

  • Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

  • Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

  • Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

  • Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры

  • Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализсванных игр.

  • Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

  • Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

  • Воспитывать любовь к театру.

  • Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

  • Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

  • Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

  • Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

  • Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

  • Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

  • Развивать и закреплять сенсорные способности.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  • Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание.

  • Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

  • Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.

  • Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

  • Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд.

  • Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).

  • Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

  • Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

  • Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе.

  • Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

  • Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.

  • Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

  • Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.

  • Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

  • Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд

Работа с бумагой и картоном.

  • Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

  • Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью.

  • Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

  • Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом.

  • Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

  • В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

  • Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

  • Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.

  • Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

  • Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.

  • Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.

  • Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.

  • Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .лушать собеседника и без надобности не перебивать.

  • Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

  • Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

  • Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

  • Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

  • Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.

  • Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

  • Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Семья.

  • Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

  • Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

  • Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

  • Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

  • Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

  • Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

  • Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

  • Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

  • Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

  • Закреплять знания детей о специальном транспорте.

  • Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

  • Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

  • Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

  • Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.).

  • Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

  • Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.


Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(формируемая часть)


Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.2015г

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.)

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть) предполагает:


  • развитие любознательности и познавательной мотивации:

  • развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;

  • побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним:

обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Содержание психолого-педагогической работы:

6-7 лет:


Формирование познавательных действий, становление сознания;

  • Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

  • Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

  • Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

  • Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развитие воображения и творческой активности;

  • Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

  • Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

  • Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

  • Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

  • Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

  • Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

  • Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

  • Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

  • Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

  • Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

  • Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность.

  • Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

  • В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

  • Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.

  • Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Количество

  • Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

  • Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения междуотдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

  • Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

  • Познакомить со счетом в пределах 20.

  • Познакомить с числами второго десятка.

  • Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

  • Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

  • Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

  • Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

  • Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).

  • Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина

  • Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

  • Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

  • Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

  • Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

  • Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

  • Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

  • Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

  • Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **2

  • Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

  • Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу

  • Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

  • Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

  • Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

  • Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

  • Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

  • Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

  • Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отде-ьных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

  • Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

  • Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на зроизводстве.

  • Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

  • Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

  • Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

  • Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

  • Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

  • Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

  • Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

  • Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

  • Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,

  • происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой

  • Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

  • Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

  • Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

  • Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

  • Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,

  • Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)

  • Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

  • Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

  • Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).

  • Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

  • Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

  • Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

  • Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

  • Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

  • Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

  • Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

  • Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Родная страна.

  • Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

  • Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

  • Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

  • Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

  • Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Наша армия.

  • Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета.

  • Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их

  • культуру, обычаи и традиции.

  • Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся людением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.


Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(формируемая часть)


Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родного края.

Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста (авторская коллегия кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО СКИПКРО: Литвинова Р.В., Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., 2011г.

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.






















Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) включает


  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря;

  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества;

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Содержание психолого-педагогической работы:

6-7 лет:

Владение речью как средством общения и культуры;

  • Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.

  • Совершенствовать речь как средства общения.

  • Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

  • Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

  • Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

  • Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

  • Помогать осваивать формы речевого этикета.

  • Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

  • Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

  • Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

  • Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

  • Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

  • Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

  • Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

  • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

  • Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

  • Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

  • Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

  • Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

  • Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

  • Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

  • Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

  • Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • Дать представления о предложении (без грамматического определения).

  • Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

  • Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

  • Учить составлять слова из слогов (устно).

  • Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

  • Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

  • Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

  • Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

  • Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

  • литературной фразы).

  • Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

  • Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;












Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает


  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • становление эстетического отношения к окружающему миру;

  • формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Содержание психолого-педагогической работы:

6-7 лет:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование.

  • Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

  • Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

  • Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

  • Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

  • Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

  • Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

  • Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

  • Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

  • Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).

  • Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

  • Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

  • Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

  • Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).

  • Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

  • Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

  • Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, риготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

  • Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

  • Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация

  • Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

  • Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

  • Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

  • При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

  • Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

  • Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

  • Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

  • Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

  • Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

  • Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

  • Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др.

  • Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

  • Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

  • Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,

  • народными игрушками.

  • Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

  • Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

  • Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.

  • Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

  • Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

  • Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

  • Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

  • Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

  • Формировать положительное отношение к искусству.

  • Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

  • Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

  • Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

  • Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

  • Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

  • Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

  • Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус.

  • Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

  • Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

  • Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.

  • Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

  • Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

  • Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение

  • Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

  • Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

  • Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

  • Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

  • Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

  • Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

  • Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

  • Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

  • Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

  • Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

  • Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

  • Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

  • Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

  • Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.


Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть)


Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью.


Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010.

Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста (авторская коллегия кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО СКИПКРО: Литвинова Р.В., Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., 2011г.

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.


Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2010-2015 ФГОС. - 240с.)


Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.


Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.


Сдержание образовательной области «Физическое развитие» включает:


приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Содержание психолого-педагогической работы


6-7 лет

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

  • Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

  • Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

  • Добиваться активного движения кисти руки при броске.

  • Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

  • Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

  • Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

  • Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

  • Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

  • Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

  • Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.


Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

  • Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

  • Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

  • Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  • Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

  • Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

  • Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.

  • Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.

  • Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

  • Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

  • Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

  • Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.

  • Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

  • Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.

  • Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

  • процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.


Физическое развитие (формируемая часть)


Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни.

Программа оздоровления дошкольников «Зеленый огонек здоровья» под редакцией М.Ю.Картушиной М.: ТЦ «Сфера», 2007г.

Главная цель программы: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Задачи:

  • формировать культуру ЗОЖ, желание быть здоровым, формировать устойчивые привычки к здоровому образу жизни;

  • воспитывать у детей сознательное отношение и потребность к сохранению и улучшению собственного здоровья;

  • организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;

  • формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;


 Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы будут:

  • снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,

  • увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

  • разработаны рекомендации для родителей, воспитателей  позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;

  • включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);










2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.




п/п

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей


Социально-личностное развитие

Коммуникативная деятельность

- решение ситуаций,

ежедневно

- утренний прием детей,

ежедневно

- индивидуальные и подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

- чтение художественных произведений;

2 раза в неделю

- игры-диалоги;

ежедневно

- рассматривание

ежедневно

- экскурсия;

1 раз в месяц

-проектная деятельность.

1 раз в квартал

Игровая деятельность

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

-минутка безопасности

1 раз в неделю

-клуб «Вежливых друзей»

1 раз в неделю

- этика быта, трудовые поручения.

ежедневно

- дни полезных дел.

1 раз в неделю

-дидактические игры.

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- трудовые поручения

ежедневно

- дидактические игры

ежедневно

- самообслуживание

ежедневно

- дежурства

ежедневно

- хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

- ручной труд

ежедневно

- труд в природе

ежедневно

- индивидуальная работа

ежедневно

- сюжетно-ролевая игра

ежедневно

- экскурсии

ежедневно

- наблюдения

1 раз в месяц


наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформаци, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

  • индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

  • игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:изобразительная деятельность, , конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

  • беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач.

  • Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

  • Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

  • наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструировани, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

п/п

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей


Познавательное развитие

ФЭМП

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, познавательное развитие)

2 раз в неделю

- развивающие и дидактические

игры

ежедневно

- наблюдения, беседы

ежедневно

- экскурсии по участку и за пределы

1 раз в месяц

- опыты и экспериментирование

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в квартал

- видеопросмотр

1 раз в неделю

- самостоятельная деятельность.

ежедневно

- досуги

1 раз в месяц

- кружковая работа

1 раз в неделю

- проблемные ситуации

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные

2 раза в неделю


-беседа

1 раз в неделю

-ситуация общения

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в квартал

-заучивание наизусть

2 раза в неделю

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),



сюжетно-ролевая игра

рассматривание

наблюдение

чтение

игра-экспериментирование

конструирование

исследовательская деятельность

беседа

проектная деятельность.

проблемная ситуация.

  • сюжетно-ролевая игра

  • рассматривание

  • наблюдение

  • чтение

  • игра-

экспериментирование

  • конструирование

  • исследовательская деятельность

  • беседа

  • проектная деятельность

  • проблемная ситуация


  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

  • Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.



п/п

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей


Речевое развитие


- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (речевые)

2 раз в неделю

театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-подвижная игра с текстом

ежедневно

-режисс ёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в квартал

-заучивание наизусть

2 раза в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-чтение

ежедневно


-рассказывание

ежедневно

-беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

-литературная викторина

1 раз в месяц

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей (СДД)

Взаимодействие с семьей (ВС)

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

  • эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

  • обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

  • коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

  • сюжетно-ролевая игра.

  • игра-драматизация.

  • Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).


  • речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

  • беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

  • хороводные игры, пальчиковые игры.

  • поддержание социального контакта.

  • работа в театральном уголке.

  • кукольные спектакли

  • содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

  • совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

  • игры в парах и совместные игры.

  • игра-импровизация по мотивам сказок.

  • театрализованные игры.

  • продуктивная деятельность.

  • настольно-печатные игры.

  • эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

  • игры парами.

  • беседы.

  • пример взрослого.

  • чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

  • досуги, праздники.

  • посещение театра, прослушивание аудиозаписей.




п/п

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей


Художественно-эстетическое развитие

- занятия художественно-эстетического цикла:

- ознакомление с искусством

2 раз в неделю

- изобразительная деятельность:

рисование

2 раза в неделю

лепка

2 раза в месяц

аппликация

2 раза в месяц

- восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- экскурсии в природу

ежедневно

- проектная деятельность

1 раз в квартал

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских работ.

1 раз в месяц

- игровая деятельность

ежедневно

художественное конструирование (вне)

2 раза в месяц

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

- НОД художественно-эстетического цикла:

- ознакомление с искусством

1 раз в месяц


- конструирование (вне)

2 раза в месяц

художественное конструирование(вне)

2 раза в месяц

- восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

2 раз в месяц

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских работ.

1 раз в месяц

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)


-музыкально-театрализованные представления

-концерты

1 раз в месяц

-праздники

6 раз в год

- посещение театра и кинотеатра

1 раз в месяц

-развлечения

1 раз в месяц

-конкурсы

1 раз в квартал


непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

экспериментирование.

рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

выставки работ репродукций произведений живописи.

проектная деятельность.

музыка в повседневной жизни:

театрализованная деятельность;

пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

  • наблюдение.

  • рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

  • игра.

  • игровое упражнение.

  • конструирование из песка, природного материала.

  • лепка, рисование.

  • Использование пения:

  • на музыкальных занятиях;

  • во время прогулки в теплую погоду;

  • в сюжетно-ролевых играх;

  • на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.


  • игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

  • экспериментирование.

  • рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

  • самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

  • создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

  • музыкально-дидактические игры.

  • создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

  • проектная деятельность.

  • прогулки.

  • совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

  • совместные праздники, развлечения в ДОУ.

  • театрализованная деятельность.



п/п

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей



Физическое развитие

Двигательная деятельность

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

ежедневно


- физкультминутки на НОД

ежедневно

- динамические паузы

ежедневно

- физкультурные НОД

3 раза в неделю

- прогулка в двигательной активности.

ежедневно


- физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

- пешие переходы за пределы участка

2 раза в месяц

-гимнастика

после сна,

ежедневно


-спортивные праздники

1раз в квартал

-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ежедневно


ЗОЖ


- прием детей на воздухе в теплое время года.

ежедневно


- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

ежедневно


- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно


- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно


- дни здоровья.

1 раз в месяц

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Образовательная деятельность (ОД)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

  • непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

  • сюжетно-игровые;

  • тематические;

  • классические.

  • подвижная игра большой, малой подвижности.

  • сюжетный комплекс.

  • подражательный комплекс.

  • комплекс с предметами.

  • физкультурные минутки.

  • динамические паузы.

  • тематические физкультурные занятия.

  • игровые (подводящие упражнения)

  • индивидуальная работа воспитателя.

  • утренняя гимнастика:

  • игровая

  • музыкально-ритмическая.

  • подражательные движения.

  • игровые (подводящие упражнения)

  • дидактические игры.

Прогулка

  • подвижная игра большой, малой подвижности.

  • Индивидуальная работа.

  • Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

  • бодрящая гимнастика после дневного сна

  • подражательные движения

  • игровые упражнения

  • беседа.

  • консультация.

  • совместные игры.

  • физкультурный досуг.

  • консультативные встречи.

  • интерактивное общение.




2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Воронежского края.

Основные задачи дошкольного образования:

  • обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»;

  • формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка;

  • развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте;

  • формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость;

  • воспитывать «участное», «деятельностное» отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.

Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста составлена с учетом современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования:

  1. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное звено);

  2. Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Воронежского края.

Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста характеризуется тем, что:

  • разносторонне развивает детей от трех до семи лет с учетом психофизиологических закономерностей их развития;

  • учитывает эмоционально-чувственную сферу, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально и невербально (в движении, мимикой, голосом), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости

  • способствует развитию социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому человеку, овладевать социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширения представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения;

  • имеет базисную основу, направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательная деятельность строится на развитии воображения и элементов творчества (творческого отношения к действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления); речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения;

  • задает базисное содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях с учетом региональной специфики (географических условий, экологии, национальных и культурных традиций), предусматривает вариативность его реализации, способствует развитию инициативы и творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений;

  • включает содержание образования, соответствующее психолого-педагогическое обоснование потенциала психофизического развития детей дошкольного возраста, которое может служить условием для выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу;

  • носит преемственный, перспективный характер с примерными программами начальной ступени общего образования, определяя связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающей развитие ребенка;

  • является ориентиром для разработки образовательных программ дошкольного учреждения, составления авторских рабочих программ педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Примерная региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста определяет инвариантную (обязательную) часть содержания образования для реализации в дошкольных образовательных учреждениях Воронежского края, оставляя возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом, авторы рабочих программ могут предложить собственный подход в части структурирования содержательного материала, а также путей освоения детьми представлений, знаний, умений, навыков, средств и способов деятельности, необходимых для развития и социализации воспитанников.

Тем самым примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы педагогов, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению образовательного процесса в дошкольных учреждениях Воронежского края.

Оптимальным условием развития ребенка является социально-педагогическая культура педагога, раскрывающаяся в такой категории, как «взаимодействие». Сущностно-содержательные характеристики этого процесса фиксируют степень личностной включенности педагога в образовательный процесс, ведущей к осознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Именно от системы отношений «ребенок-взрослый» зависят направленность и смысловое содержание всего педагогически организованного деятельностного комплекса.

В основу программы положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности.

Региональный компонент – реализуется через включение в занятия, знакомство с искусством, изучения старинных праздников, традиций, фольклора, художественных промыслов, декоративно – прикладного искусства, игр и игровых упражнений . Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем мире. Форма организованной образовательной деятельности по изобразительной деятельности позволяет видеть взаимосвязь рисования, лепки, аппликации со всеми сторонами воспитательной работы: чтением, рассказыванием, знакомством с окружающим миром, природой, музыкальными и физкультурными видами деятельности.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями родного города, края. Знакомясь с родным краем, городом его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.

  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

  • Свобода индивидуального личностного развития.

  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.



Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Воронежского края, стремление сохранять национальные ценности.


Познавательное развитие

Приобщать детей к истории города Борисоглебск, Воронежской области. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой


Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Воронежского края, города Борисоглебск

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций.

Формировать практические умения по приобщению детей к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.


Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Воронежского края




2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.




Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.





2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников


Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Для детей подготовительной группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих логопункт имеются материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:

  • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

  • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

  • Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

  • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.


На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

  1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

  3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:


  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.


Реальное участие родителей

в жизни ДОУ


Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-анкетирование

- социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

по мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий


- участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год


постоянно


ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе управляющего совета; педагогических советах, совета родителей, попечительского совета.

по плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

1 раз в квартал



обновление постоянно




1 раз в месяц

о годовому плану



В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство


- дни открытых дверей.

- дни здоровья.

- выставки совместного творчества.

- совместные праздники, развлечения.

- встречи с интересными людьми

- семейные гостиные

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

- творческие отчеты кружков.

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

по плану

по плану

1 раз в квартал

постоянно по годовому плану

2-3 раза в год


1 раз в год




Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Наглядность

Выставка детских работ «Осенняя палитра»

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь.

Воспитатели.

Консульта

ции

«Всегда ли правильно звучит ваша речь»





Памятка для родителей «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста».


«Права и обязанности родителей».






Обратить внимание родителей на собственную речь и необходимость правильного общения с детьми.



Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.


Формирование знаний о правах и обязанностях родителей.


Воспитатели.


Индивидуальные беседы

Профилактика гриппа.








Гиперактивный ребенок.



« Правила поведения дошкольника. Культурно - гигиенические правила».





Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада.


Дать рекомендации по организации режима дня ребенка.

Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом.


Воспитатели.

Практическая помощь

Подготовка к выставке поделок «Золотая осень».

Организация осеннего утренника.

Развитие творческого взаимодействия детей и родителей.

Помощь родителей в подготовке костюмов.


Воспитатели, музыкальный руководитель.

Ноябрь


Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Наглядность

Выставка детских рисунков ко дню матери « Мамочка - наше солнышко».


Фотовыставка «Моя мама».

Вовлечь родителей в совместное с детьми творчество.


Способствовать становлению рефлексии в оценке образа собственной мамы.



Воспитатели.


Консульта

ции

«Самостоятельность ребенка. Ее границы».


«Как развивать память у детей».



«Одежда детей в группе».




«Здоровый образ жизни. Нужные советы».


Повышение педагогической культуры родителей.


Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома.


Напомнить, что температурный режиме в группе благоприятно влияет на самочувствие детей.

Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.

Воспитатели.

Индивидуальные беседы

Правила дорожного движения.



Игры с детьми на свежем воздухе.


Закаливание не только летом.

Необходимость продолжения работы по профилактике дорожных нарушений.


Познакомить с разнообразием игр на воздухе.


Дать понятие о необходимости закаливания детей круглый год.

Воспитатели.

Практичес

кая помощь

Изготовление кормушек для птиц.


Праздник «День матери».



Привлечь родителей к совместному участию в акции «Покормим птиц».

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.










Воспитатели, музыкальный руководитель.


Декабрь


Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Консульта

ции

«Секреты психологического здоровья».


«Как развивать моторику руки?»



Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье.

Дать консультацию по занятию лепкой дома.


Воспитатели.

Наглядность

Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами».


Памятка «Точечный массаж ».


Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.


Помощь в профилактике простудных заболеваний.


Воспитатели.


Индивидуальные беседы

Внимание – зима!




Читаем вместе.




Как воспитывать усидчивость.


Необходимость профилактики детского травматизма зимой.



Особенности взаимоотношений родителей и детей при совместном досуге.


Рекомендации по организации игр с подвижными детьми.

Воспитатели.


Практичес

кая помощь

Конкурс «Зимушка – зима!»


Оформление группового помещения к Новому году.



Организация и участие в новогоднем празднике.



Развитие совместного творчества родителей и детей.

Участие родителей и детей в подготовке группы к Новому году.


Привлечь родителей к активному участию в подготовке костюмов, атрибутов к утреннику.


Воспитатели, музыкальный руководитель.



Анкетирова

ние

«Условия ЗОЖ в семье».


Анализ условий ЗОЖ в семьях воспитанников.


Воспитатели.

Родительское собрание

«Итоги первого полугодия. Работа с детьми в зимний период».

Познакомить родителей с особенностями прогулок, игровой деятельности в зимний период.




Воспитатели.


Январь


Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Наглядность



Оформление папки- передвижки «Учите вместе с нами».



Оформление фотовыставки «Новогодние праздники».

Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.



Активизировать участие родителей в жизни группы.

Воспитатели.

Консульта

ции

«Воспитание звуковой культуры речи в домашних условиях».


«Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».





«Готовим руку дошкольника к письму».



Беседа по технике безопасности «Крещенские морозы».

Повышение воспитательной культуры родителей.



Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности.

Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.

Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.



Воспитатели.

Индивидуальные беседы

Формируем навыки самообслуживания у ребенка.



Обучение запоминанию.




Игры и упражнения на развитие логического мышления.

Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания.


Распространение педагогического опыта по обучению детей заучиванию стихов.


Развитие воспитательного потенциала семьи.

Воспитатели.


Практическая помощь

Помощь в очистке территории детского сада от снега.

Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада.

Воспитатели,

Родители.

Февраль.

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Наглядность



Выставка детских рисунков «Мой папа лучше всех!»

Привлечь внимание родителей к творчеству детей.

Воспитатели.





Консультации

«Секреты воспитания вежливого ребенка».


«Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».


«Роль отца в воспитании ребенка».



Распространение педагогического опыта среди родителей.

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей.


Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания.

Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми.

Внедрение положительного опыта семейного воспитания.


Воспитатели.



Индивидуальные беседы

Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться.


Общение со сверстниками.



Детская агрессивность.



Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.


Развитие воспитательного потенциала семьи.


Вовлекать родителей в работу д/сада.






Воспитатели.


Практическая помощь

Развлечение ко дню Защитников Отечества.


Развлечение «Широкая масленица».

Привлечь родителей к подготовке к праздникам.











Воспитатели,

музыкальный руководитель.




Март.


Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Практическая помощь

Оформление родительского уголка на весеннюю тему

« Весна - красна».



Организация праздника, посвященного 8 Марта.

Привлечение внимания родителей к новой информации в уголке.



Привлечь родителей к подготовке праздника.


Воспитатели,

музыкальный руководитель.


Наглядность




Оформление папки-передвижки «Здоровьесберегающие подходы в системе образовательной деятельности детского сада».

Оформление выставки «Мамочка любимая…»


Познакомить родителей с работой детского сада по здоровьесберегающим технологиям и охране здоровья и жизни детей.


Привлечь внимание родителей к творчеству детей.

Воспитатели.

Консультации

«О капризах и упрямстве».



«Развитие творческих способностей ребенка».



«Речевые игры по дороге в детский сад».


Распространение педагогического опыта среди родителей.

Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп.

Советы логопеда по развитию связной речи.


Воспитатели.

Индивидуальные беседы

Поздравляю с 8 марта! Учим ребенка делать подарки.




С детьми играем - речь развиваем.


«Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».


Активизировать взаимодействие родителей с ребенком по воспитанию любви и уважения к близким родственникам.




Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей.


Воспитатели.


Родительское собрание

«Здоровьесберегающие подходы в системе образовательной деятельности детского сада».


Познакомить родителей с работой детского сада по здоровьесберегающим технологиям и охране здоровья и жизни детей.


Воспитатели.


Апрель.

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответствен

ные

Наглядность



Памятка « Режим будущего первокласника».


Выставка творческих работ ко Дню Космонавтики.

Выявление волнующих вопросов у родителей по данной теме

Привлечь внимание родителей к творчеству детей.


Воспитатели.


Консультации

«Речевая готовность детей к школе».


Памятка для родителей «Психологическая готовность родителей к школе».



Памятка родителям «Безопасное поведение детей на дороге».




Практическая помощь родителям по развитию речи детей.

Ознакомить родителей  с информацией, касающейся готовности ребенка к школьному обучению.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.


Воспитатели.


Индивидуальные беседы

Ребенок и дорога.


Сочиняем сказку. Уроки творчества.


Какие нужны детям знания о Космосе.

Предупреждение детского травматизма.

Практическая помощь родителям по развитию речи детей.

Активизация включенности родителей в интересы детей. Совместное посещение мероприятий, посвященных Дню космонавтики.

Воспитатели.


Практическая помощь

Изготовление рисунков и поделок к выставке «Освоение Космоса»



Благоустройство группового

участка.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада.

Активизация родителей в участии по благоустройству участка группы.

Воспитатели.


Май

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Наглядность



Выставка рисунков и совместных работ «Великая отечественная война».


Воспитание уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ.


Воспитатели.


Консультации

« Рекомендации родителям будущих первоклассников».


«Ребенок и компьютер».




«Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка»



Вовлечение родителей в процесс подготовки к школе.

Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере.

Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.


Воспитатели.


Идивидуальные беседы

Домашний игровой уголок.




Наказывая, подумай – зачем.

Дать рекомендации по правильному оснащению игрового уголка дома.


Решение проблем воспитания.


Воспитатели.


Родительское собрание

«О переходе детей в 1 класс.

Задачи воспитания и развития детей в летний оздоровительный период».

Познакомить родителей с условиями набора детей в 1 класс.

Ознакомить родителей с итогами воспитательно-образовательной работы за учебный год. Познакомить с планом проведения оздоровительных мероприятий летом.

Воспитатели.


Анкетиро

вание

«Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?».

Помочь родителям оценить трудности, которые могут возникнуть у детей в адаптационный период.

Воспитатели.

Практичес

кая помощь

Подготовка к прощанию с детским садом.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и сотрудниками детского сада.

Воспитатели.











2.7. Календарно-тематическое планирование работы в группе.


Список детей.


Система закаливания в группе.


  • Приём детей на улице (при температуре до -15°-18°)

  • Утренняя гимнастика (с мая по октябрь – на улице, с октября по апрель – в зале по графику)

  • Полоскание полости рта после обеда

  • Физкультурные занятия в зале (босиком) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю

  • Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения, массаж ушных раковин

  • Фитонциды (лук, чеснок в осеннее-зимний период)

  • Прогулки

  • Солнечные ванны

  • Сквозное проветривание

  • Сон с открытой фрамугой (в летнее время)

  • Облегченная одежда

  • Оптимальный двигательный режим

  • Сон без маек

  • Дыхательная гимнастика в кроватях

  • Обширное умывание

  • Ходьба босиком

  • После полдника полоскание полости рта.



План оздоровительно-профилактических мероприятий.



Физкультминутки



ежедневно
(в середине времени, отведенного на ООД)

15

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

16

Двигательная разминка

ежедневно

17

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

ежедневно

18

Подвижные игры в групповом помещении

ежедневно

19

Оздоровительный бег (вокруг детского сада)

ежедневно
во время прогулки

20

Дыхательная гимнастика

ежедневно

21

Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки

ежедневно

22

Профилактика нарушений зрения (зрительная гимнастика)

ежедневно

23

Точечный массаж

В период эпидемии ОРЗ

Годовое планирование тематических недель.


Октябрь

1

Мой город

2

Моя страна

3

Моя планета

4

День народного единства.

Ноябрь

1

День народного единства.

2

День народного единства.

3

Новый год

4

Новый год

Декабрь

1

Новый год

2

Новый год

3

Новый год

4

Новый год

Январь

1 – 2

Каникулы

3

Зима

4

Зима

Февраль

1

День защитника Отечества.

2

День защитника Отечества.

3

Защитники Отечества

4

8 марта.

Март

1

8 марта.

2

Масленица.

3

Народные промыслы

4

Весна

Апрель

1

Весна

2

День Победы.

3

День Победы.

4

День Победы.

Май

1

День Победы

2

До свиданья, д/с! Здравствуй, школа!

3

До свиданья, д/с! Здравствуй, школа!

4

До свиданья, д/с! Здравствуй, школа!



















































«Утверждаю»

Заведующая МБДОУ БГО

Центра развития ребёнка-

детского сада №18

_________С.А. Чернышова



РАСПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в МБДОУ БГО Центре развития ребёнка - детском саду № 18

подготовительная группа № 1



Дни недели


Время

ОД

Понедельник


9.10 - 9.40

9.50 – 10.20

10.30 – 11.00

1. Познавательное (ФЦКМ/Э)

2. Лепка/ аппликация

3. Физкультурное

Вторник


9.10 - 9.40

9.50 – 10.20

10.30 – 11.00

1. Познавательное (ФЭМП)

2. Развитие речи

3. Музыкальное

Среда


9.10 - 9.40

9.50 – 10.20

10.30 – 11.00

1. Физкультурное(П)

2. Развитие речи

3. Рисование

Четверг


9.10 - 9.40

9.50 – 10.20

10.30 – 11.00

1 Рисование

2. Познавательное (ОГ)

3. Музыкальное

Пятница


9.10 - 9.40

9.50 – 10.20

10.30 – 11.00

1. Познавательное (ФЭМП)


3. Физкультурное






































«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая МБДОУ БГО

Центра развития ребёнка –

детского сада № 18

_________С.А. Чернышова.



Режим дняна холодный период года

МБДОУ БГО Центра развития ребенка – детского сада № 18

2019 – 2020 учебный год

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА № 1 (от 6 до 7 лет)

Режимные мероприятия.


Прием детей, осмотр, игры, дежурство, самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика.

7.00-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак.


8.30- 8.50


Игры, самостоятельная деятельность детей.

8.50 - 9.10


Организованная детская деятельность.

9.10 -11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность).

11.00 -12.40

Возвращение с прогулки.

12.40-12.50

Подготовка к обеду. Обед.

12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.15 -15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры.

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику. Полдник.

15.25 -15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.

15.40- 16.30

Подготовка к ужину. Ужин.

16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.45- 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры.

18.00- 18.30

Самостоятельная деятельность, уход домой.

18.30 – 19.00










Расписание совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.




Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

  • Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.

  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

  • Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.



Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

Развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театрализованные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Индивидуальная работа

  • Эстетика быта

  • Трудовые поручения

  • Игры с ряжением

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей

  • Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

Развитие

  • Игры-занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Экскурсии по участку

  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

  • Игры

  • Досуги

  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • Игры- занятия

  • Чтение

  • Дидактические игры

  • Беседы

  • Ситуации общения

  • Игры

  • Чтение

  • Беседы

  • Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

  • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии в природу (на участке)

  • Музыкально-художественные досуги

  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

  • Физкультминутки на занятиях

  • НОД по физкультуре

  • Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Ритмическая гимнастика

  • Хореография

  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)




















Организация двигательной активности детей.

Календарное планирование по месяцам.


ГОДОВОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ1(4)

Комплексно-тематическое планирование на сентябрь в подготовительной группе.




Комплексно-тематическое планирование на сентябрь в подготовительной группе


1 неделя

2.09. – 6.09.19

Мы будущие школьники

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных преподавателях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

Экскурсия в школу № 3

Развлечение «Путешествие в страну Заниматику»

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2 неделя

9.09.-13.09.19

Мой любимый детский сад


Экскурсия по зданию и территории д/с

Развлечение «Гуси-лебеди».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3 и 4 неделя

16.09.- 27.09.19

Осень

Расширить знания детей об осени. Сравнивать явления природы по признакам различия и сходства. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях. Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»; характерные свойства овощей и фруктов. Продолжить знакомить с сельскохозяйственными профессиями, воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе

КВН «В мире животных»

Конкурс осенних загадок.


Выставка детских рисунков «Здравствуй осень!».

Развлечение «Литературная гостиная»

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

5 неделя

30.09. -5.10.19

Золотая осень

Уточнить знания о перелетных и зимующих птицах. Закреплять представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека. Сформировать представление о том, что отлет птиц связан с исчезновением насекомых, которыми они питаются, замерзанием водоемов. Рассказать о помощи людей зимующим птицам.

Викторина «Мои любимые книги о природе».

Конкурс поделок из природного материала.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики


Комплексно-тематическое планирование на октябрь

в подготовительной группе


1 неделя

7.10.-11.10.19

Мой город


Оформление мини-музея «Настоящее и прошлое Борисоглебска». Конкурс знатоков города.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2 неделя

14.10.-18.10.19

Моя страна


Оформление мини-музея «Настоящее и прошлое Борисоглебска». Конкурс знатоков города.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

3 неделя

21.10 -25.10.19

Моя планета


Интеллектуальная игра «Узнай животное Евразии по описанию».

Выставка энциклопедий на тему «Животный мир континентов».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 неделя

28.10- 1.11.19

День народного единства.


Виртуальная экскурсия по знаменательным местам нашей страны.

Осенний праздник.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики








Комплексно-тематическое планирование на ноябрь

в подготовительной группе

1 неделя

5.11 – 08.11.19

День народного единства.



КВН «История России».

Конкурс рисунков на тему: «Костюм русского народа».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2 неделя

11.11 -15.11.19

День народного единства.


Заседание клуба знатоков на тему «Я ребенок и я имею право».

Театрализованный праздник «Наша родина – Россия».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3 неделя

18.11. -22.11.19

Новый год


Викторина по сказкам А.С. Пушкина.

Интеллектуальная игра «Знатоки зимующих птиц».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 неделя

25.11 – 29.11.19

Новый год

Викторина «Братья наши меньшие».

Тематическое занятие, посвящённое дню Матери (29 ноября).

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики


Комплексно-тематическое планирование на декабрь

в подготовительной группе


1 неделя

02.12 – 06.12.19

Новый год


Игра «Что? Где? Когда?»

Театр конусных игрушек по сказке «Зимовье зверей».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2 неделя

09.12 – 13.12.19

Новый год


Драматизация по р.н.с. «Заюшкина избушка».

Спортивный досуг «Зимние гуляния».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3 неделя

16.12.- 20.12.19

Новый год


Викторина «Загадки от Зимушки-зимы».

Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 неделя

23.12-27.112.19

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Расширить знания детей о древних русских праздниках: Рождество и Святки, объяснить их происхождение и назначение.

Выставка детского творчества.

Праздник «Новый год».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

5 неделя

30.12.19

Новый год


Настольный театр игрушек по сказке К.Д. Ушинского «Умей обождать».

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи



Комплексно-тематическое планирование на январь

в подготовительной группе


1 неделя


Каникулы

31.12 - 10.01.20




2 неделя

13.01 – 17.01.20

Зима

Расширить знания об особенностях зимней природы. Закрепить знания детей о назначении зимних построек, правила поведения на горке и других постройках. Расширить разнообразие игр и развлечений зимой: народные игры зимой. Повторить правила поведения на улице.


Викторина «Кто больше назовёт зимних видов спорта».

Инсценирование песен о зиме.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3 неделя

20.01 – 24.01.20

Зима


Просмотр мультфильма про медвежонка Умку.

Конкурс построек из снега «В царстве Снежной королевы».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 неделя

27.01 -31.01.20

Зима


Выставка рисунков «О чём расскажет нам зима».

Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в озере, в море, в океане».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики


Комплексно-тематическое планирование на февраль

в подготовительной группе

1 неделя

01.02 - 05.02.20

День защитника Отечества.


Выставка детского творчества «Рисуем папу».

Конкурс знатоков транспорта.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр развития речи

Центр грамоты

2 неделя

08.02 – 12.02.20

День защитника Отечества.


Творческая мастерская «Подарки для пап».

Драматизация «Военный парад».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

3 неделя

15.02 – 19.02.20

Защитники Отечества.

Углубить знания о Российской армии, дать элементарные представления о родах войск. Расширить знания о подвигах защитников Отечества во время Великой Отечественной войны, о подвигах защитников Отечества в наши дни.

Викторина «Наша армия».

Выставка детского рисунка «Армия родная».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр развития речи


4 неделя

24.02 – 26.02.20

8 марта.


Танцевальная композиция «Цветы для мамы».

Слушание СД «Звуки живой природы».

Центр двигательной активности

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи



Комплексно-тематическое планирование на март

в подготовительной группе


1 неделя

29.02 – 04.03.20

8 марта.

Систематизировать знания детей о весенних изменениях в природе. Воспитывать интерес к народному календарю. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Праздник «8 марта».

Конкурс красоты.


Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2 неделя

09.03 – 11.03.20

Масленица.


Развлечение «Широкая масленица»

Выставка детского творчества.


Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3 неделя

14.03 – 18.03.20

Народные промыслы

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Развлечение «Грачевник».

Выставка детского творчества «Русская ярмарка».


Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 неделя

21.03 – 25.03.20

Весна


Игра –драматизация «День рожденье кота Леопольда».

Выставка детского творчества «Весна-красна, к нам пришла».


Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

5 неделя

28.03 – 01.04.20

Весна


Экологическая акция «Скворушка».

Игра «Что? Где? Когда?» по теме «Птицы».

Центр двигательной активности

Центр творчества

Центр развития речи



Комплексно-тематическое планирование на апрель

в подготовительной группе


1

неделя

04.04.– 08.04.20

Весна

Обобщить и систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной, учить устанавливать связи между сроком прилета птиц и наличием корма. Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда, заботясь о птенцах.

Выставка детского творчества «Космическое путешествие».

Игра-развлечение «Создай свой космос».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2

неделя

11.04. – 15.04.20

День Победы.


Целевая прогулка в библиотеку. Тема «Произведения о ВОВ для детей».

Просмотр мультфильмов о ВОВ в кабинете информатики «Воспоминание» (9 мин) и «Солдатская сказка» (8 мин).

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3

неделя

18.04 – 22.04.20

День Победы.


Викторина «Юные историки».

Театрализованная игра «На поле боя».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4

неделя

25.04 – 29.04.20

День Победы.


Конкурс песен, стихов о ВОВ.

Выставка рисунков «Они сражались за Родину».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на май

в подготовительной группе

1 неделя

04.05 – 06.05.20

День Победы.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.


Заседание клуба знатоков «Что мы знаем о ВОВ?».

Встреча с ветераном ВОВ.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

2 неделя

10.05-13.05.20

До свиданья, д/с! Здравствуй, школа!


Викторина «Угадай профессию».

Досуг , посвящённый Дню города.


Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

3 неделя

16.05 – 20.05.20

До свиданья, д/с! Здравствуй, школа!


Развлечение «Школа дорожных наук».

Выставка детского творчества.

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики

4 неделя

23.05 – 27.05.20

До свиданья, д/с! Здравствуй, школа!


Театрализованная игра «Мечтатели».

Праздник «Выпускной бал».

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр творчества

Центр театрализованной деятельности

Центр развития речи

Центр грамоты

Центр математики




III. Организационный раздел.



3.1.Материально-техническое обеспечение программы. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания


  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

  • соответствие правилам пожарной безопасности;

  • средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

  • оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

  • учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.


Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Коли-чество

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

1

Прогулочная площадка

1

Беседка

Столы

Лавки

Оборудование

Песочница

1

4

9

5

1

2

Игровая комната группы


1

Тумба

Шкафы секционный для игрушек

Стол для экспериментирования

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская модульная мягкая мебель

Детские мебельные секции для игр «Магазин», «Парикмахерская», «Семья»

Мольберт

Магнитофон

Ноутбук

Принтер

Интерактивное оборудование

2

1

1

12

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

Спальная комната

группы

1

Кровати

Стул взрослый

Стол письменный


27

2

1


4

Умывальная


1

Стойки с крючками для полотенчиков

Шкаф для инвентаря

3 шт

5

Раздевальная комната

1

Детские шкафчики

Скамейки

Сушильный шкаф для одежды

28

4

1









3.2 Режим дня в дошкольного образовательного учреждения


Для групп комбинированной направленности характерным является работа с детьми воспитателя и учителя - логопеда (специализация в соответствие с дефектом развития). Образовательную деятельность общеразвивающей направленности проводит воспитатель, специализированные занятия – учитель-логопед. Основной формой организации детей является подгрупповые занятия с ними. Для каждой подгруппы решаются свои общеразвивающие и компенсирующие задачи. Распорядок дня включает традиционный режим и индивидуальные занятия, составленные в соответствие с режимом работы учреждения.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,
оптимальное взаимодействие и определ
ѐнную последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:

  • время приёма пищи;

  • укладывание на дневной сон;

  • общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении
    при выполнении физических упражнений.

  • Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы и
    способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.


Режим пребывания подготовительной логопедической группы (6-7лет)


Холодный период года



Режимные мероприятия.


Прием детей, осмотр, игры, дежурство, самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика.

7.00-8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак.


8.30- 8.50


Игры, самостоятельная деятельность детей.

8.50 - 9.10


Организованная детская деятельность.

9.10 -11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность).

11.00 -12.40

Возвращение с прогулки.

12.40-12.50

Подготовка к обеду. Обед.

12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.15 -15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры.

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику. Полдник.

15.25 -15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.

15.40- 16.30

Подготовка к ужину. Ужин.

16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.45- 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры.

18.00- 18.30

Самостоятельная деятельность, уход домой.

18.30 – 19.00



Теплый период года



9.05 -12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры.

12.15-12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15-15.35

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность с детьми на участке.

15.35-16.40

Подготовка к ужину, ужин.

16.40-17.00

Прогулка: индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность. Уход домой.

17.00-19.00




3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.


В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.


Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • Явлениям нравственной жизни ребенка

  • Окружающей природе

  • Миру искусства и литературы

  • Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

  • Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, день народного единства, день защитника отечества и др.)

  • Сезонным явлениям

  • Народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Традиции:

  • Спортивные соревнования «Осенний марафон» (сентябрь), «Зимние спортивные игры» (февраль), «Мама, папа, я – спортивная семья» (май)

  • Во всех возрастных группах ежеквартально проводились спортивные развлечения

Праздники для родителей:

  • «Праздник Осени» (октябрь), «День матери» (ноябрь), «Новый год» (декабрь), «Твои защитники» (февраль), «Масленица» (март), «Мамин праздник» (март).Экскурсия, посвященная Дню победы (май)

  • Ежегодное участие в фестивале детского творчества

  • Сезонные выставки детского творчества.

  • Ежемесячные театрализованные представления с участием профессиональных артистов.

  • Подготовка и реализация проектно-исследовательской деятельности с привлечением родителей

  • Логопедические тренинги для воспитателей и родителей

  • Проведение психологических недель совместно с родителями

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды


Требования к развивающей предметно-пространственной среде.


  1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

  2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

  3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • реализацию различных образовательных программ;

  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

  • учет возрастных особенностей детей.

  1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.


Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.



ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.


Дневной сон

Гимнастика после сна

  • Спальная мебель


Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

  • Информационный уголок

  • Выставки детского творчества

  • Наглядно – информационный материал

Групповая комната


  • Сенсорное развитие

  • Развитие речи

  • Ознакомление с окружающим миром

  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

  • Развитие элементарных математических представлений

  • Развитие элементарных историко – географических представлений

  • Сюжетно – ролевые игры

  • Самообслуживание

  • Трудовая деятельность

  • Самостоятельная творческая деятельность

  • Ознакомление с природой, труд в природе

  • Игровая деятельность

  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, Глобус «вода – суша», глобус «материки»

  • Географический глобус

  • Муляжи овощей и фруктов

  • Календарь погоды

  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

  • Магнитофон, аудиозаписи

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Книжный уголок

  • Уголок для изобразительной детской деятельности

  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Библиотека»

  • Природный уголок

  • Конструкторы различных видов

  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

  • Развивающие игры по математике, логике

  • Различные виды театров

  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики



Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды


Организуя предметно-пространственную развивающую среду в подготовительной логопедической группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в подготовительной логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.

В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.


Предметно-развивающая среда (формируемая часть)


Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

Центр экспериментирования (науки и природы).

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр книги

Центр математического развития

Центр «Будем говорить правильно»

Центр двигательной активности

Центр сенсорики

Центр изобразительной деятельности

Центр конструирования

Центр музыкально-театрализованной деятельности




Образовательная

область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-исследовательская деятельность

 

Центр науки и природы в групповом помещении


1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

4. Передники, нарукавники.

5. Бумажные полотенца.

6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по

составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).

7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).

8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

9. Лупы

11. Песочные часы.

12. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

14. Игра «Времена года».

15. Календарь природы.

16. Комнатные растения (по программе).

17. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.



Центр математического развития

1.Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).

2.Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для

магнитной доски.

3.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры

«Копилка цифр»,

4.Палочки Кюизенера.

5.Набор объемных геометрических фигур.

6. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).

7. Счетные палочки..

8.Блоки Дьенеша.


Центр сенсорики


1.Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым

лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью,

горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов .

7. Флажки разных цветов.

8. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

9. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

10. Мелкий и средний конструкторы

11. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.


Речевое развитие детей

Восприятие художественной литературы и фольклора


Центр книги

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых

детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Развитие речи


Центр речевого развития

Центр «Будем говорить правильно»

1. Азбука магнитная

2.Альбом «Пальчиковая гимнастика».

3. Шкаф для пособий.

5. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

6. Сюжетные картинки

7. Настольно-печатные игры

8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

7. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания

стихов и пересказа текстов.

9.Игры для совершенствования грамматического строя речи


10.Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

11 Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностейЛипецка

12. Карта родного города, макет центра города.

13. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

14. Глобус.

15.Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»

(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)


Физическое развитие детей

Двигательная деятельность


  Центр двигательной активности

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и размеров.

4. Обручи.

5. Кольцеброс.

6. Кегли.

7. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

8. Длинная скакалка.

9. Летающая тарелка (для использования на прогулке).

10. Нетрадиционное спортивное оборудование.



Центр сохранения здоровья ребенка

1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная деятельность


Центр изобразительной деятельности


1 Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки

цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым

темам.

9. Клейстер, клей ПВА.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.

11.Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».



Центр конструирования

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.

2.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные

знаки, светофоры и т.п.).

3.Транспорт (мелкий, средний, крупный).

4. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

5. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.

6. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения

построек.

7.Игра «Танграм».

8.Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

9.Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

10.игрушки-шнуровки.


Музыкальная деятельность


Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский

синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4.Ложки, палочки, молоточки, кубики.

5.Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов

природы».

6.Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,

«Ритмические полоски»).

7.Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и

др.).

8. Большая ширма.

9.Настольная ширма.

10. Стойка-вешалка для костюмов.

11. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок

12.Куклы и игрушки для различных видов театра

.

13.Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.


Социально-коммуникативное   развитие детей

Коммуникативная деятельность


Центр сюжетно-ролевых игр


1.Куклы разных размеров.

2.Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,

коляски для кукол.

3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор

Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

5.Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши»,

«Мамы всякие нужны».


Самообслуживание и элементарный бытовой труд

  Центр труда

1.Фартуки, нарукавники.

2.Палочки для рыхления почвы

3.Лейки.











3.7 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Комплексные и парциальные программы


1.«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.;

2.«Приобщение детей к источникам русской народной культуры» О, С. Ушакова;

3. «Программа развития речи детей дошкольного возраста» Программа обучения и воспитания детей фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) Т. Б. Филичева;

4. Т. Б. Филичева , Г. В. Чиркина- «Обучение детей с недоразвитием фонетического строя речи» ;

5. «Приобщение детей к художественной литературе» В. В.

Гербова;

6.Р.Б. Стеркина, Н.М. Авдеева и др. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»- М., «Просвещение» , 2005.;

7. Н.А. Рыжова «Наш дом- природа».;

8. В.О. Алешина «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»;

9. С.В. Колесникова «Математика в детском саду»;

10. О.П. Рыданова «Музыкальные шедевры»;

11. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»;

12. И.А. Лыкова «Цветные ладошки» ;

13. И.П. Каплунова «Ладушки»;

14. Т.Н. Девятова «Звук-волшебник»;

15. Л.Д. Куцакова «Конструирование и ручной труд»

16. Н.В. Микляевой «На крыльях детства: примерная основная образовательная программа дошкольного образования».


Познавательное развитие

1. «Животные жарких стран». Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет;

2. Вохринцева С.В. «Жители океана». Дидактический материал. Окружающий мир.;

3. Вохринцева С.В. «Зима» Дидактический материал. Окружающий мир.;

4. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Урожай. «Овощи»;

5. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Времена года. «Осень»;

6. Вохринцева С.В. Дидактический материал. «Пресмыкающиеся и земноводные». Окружающий мир.;

7. Вохринцева С. В. Методическое пособие. Виды птиц. «Перелетные птицы»;

8. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Виды птиц. «Хищные птицы»;

9. (арт.-Д-502) Дидактический материал. «Где живет вода?»;

10. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Виды транспорта»(ФГТ) ДМ-15;

11. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Деревья и листья» (ФГТ)ДМ-16;

12. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Живой уголок» (ФГТ)ДМ-37;

13. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Животные Австралии» (ФГТ)ДМ-21;

14. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Животные Арктики и Антарктиды» (ФГТ) ДМ-22;

15. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Мебель» (ФГТ) ДМ-38;

16. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Насекомые-2» (ФГТ) ДМ-30;

17. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Перелетные птицы» (ФГТ) ДМ-32;

18. Вохринцева С.В. демонстрационный материал. Окружающий мир. «Садовые Цветы» (ФГТ) ДМ-34;

19. Вохринцева С.В. Дидактический материал. Окружающий мир. «Деревья и листья»;

20. Набор обучающих карточек «Самые-Самые»;

21. Вохринцева С.В. (арт. НД-44) Дидактический материал. «Стихийные явления природы» А4;

22. Цветкова Т.В. Дем. картинки. СУПЕР «Птицы домашние и декоративные» 16 картинок с текстом(172х220мм);

23. Дем. картинки СУПЕР «Фрукты» 16 раздаточных карточек с текстом (63х87мм);

24. Дем. картинки СУПЕР «Грибы» 16 раздаточных карточек (63х87мм);

25. Цветные прогулки и путешествия. №5. 2012г.;

26. Дем. картинки СУПЕР «Деревья и кустарники» 16 раздаточных карточек с текстом(63х87мм);

27. МинишеваТ. Наглядно- дидактическое пособие «Мир в картинках» ,«Космос» 3-7 лет, ФГОС ;

28. Наглядно- дидактическое пособие. Мир в картинках. «Морские обитатели» 3-7 лет, Минешива Т. ФГОС;

29. Демонстрационные картинки. «Великая Победа. Города-герои»;

30. Наглядно-дидактическое пособие. «Фрукты»;

31. «Мир морей и океанов» Раздаточные карточки 16 шт. с текстом(63х87мм)

32. Пантелеева Н.Г. «Знакомим детей с малой Родиной» Методическое пособие.;

33. Мир в картинках. «»Домашние животные» 3-7 лет;

34. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. Мир в картинках. «Домашние питомцы» 3-7 лет ;

35. Комплект плакатов «Времена года» (4 плаката : «Весна», «Лето», «Осень» , «Зима».);

36. Комплект плакатов «Природа России» (4 плаката: «Озеро Байкал», «Кавказские горы», «Таежный лес», «Степные просторы» с методическим сопровождением. Формат А3, бумага мелованная глянцевая, пл. 270 гр);

37. Комплект плакатов «Плоды земли» (4 плаката: «Фрукты», «Ягоды», «Овощи», «Грибы».с методическим соровождением): (Формат А3 , бумага мелованная глянцевая ,пл. 270 гр.)

38. Комплект плакатов «Предметный мир» (4 плаката «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда» с методическим сопровождением) : (Формат А3 , бумага мелованная глянцевая, пл. 270 гр.;

39. Комплект плакатов «Время. Временные явления» 4 плаката «Части суток», «Дни недели», «Месяц, год», «Времена года». С методическим сопровождением;

40. Комплект плакатов «Дикие и домашние животные и птицы» : 4 плаката «Животные леса», «Птицы леса», «Домашние животные», «Домашние птицы» с методическим сопровождением.;

41. Комплект плакатов «Города- герои»: 16 плакатов с методическим сопровождением;

42. Комплект плакатов «Инструменты» : 4 плаката «Садовые», «Столярные», «Швейные», «Строительные» с методическим сопровождением;

43. Комплект плакатов «Насекомые» : 4 плаката с методическим сопровождением;

44. Комплект плакатов «Транспорт» : 4 плаката «Пассажирский транспорт», «Грузовой транспорт», «Специальный транспорт», «Транспорт индивидуального пользования» с методическим сопровождением;

45. Комплект плакатов «Счет. Объем. Цвет. Форма.» : 4 плаката;

46. Комплект плакатов «Состояние воды» : 4 плаката с методическим сопровождением;

47. Комплект плакатов «Экология» : 4 плаката с методичкским сопровождением;

48. Гладышева Н.Н. , Ефанова З.А. , Симонова О.В., Фролова О,А. Иллюстративно-демонстрационный материал для бразовательной деятельности с детьми. Старшая группа. Демонстрационные карты: А4;

49. «Фрукты» : 12 красочных карточек для занятий с детьми в коробочке(93х99х8, мелованный картон);

50. «Ягоды» 12 красочных карточек для занятий с детьми в коробочке(93х99х8, мелованный картон);

51. «Одежда» 12 развивающих карточек с красочными картинками , стихами, загадками для занятий с детьми;

52. «Грибы» 12 красочных карточек для занятий с детьми в коробочке (93х99х8, мелованный картон);

53. «Посуда» 12 развивающих карточек с красочными картинками , стихами, загадками для занятий с детьми;

54. «Млекопитающие» 12 развивающих карточек с красочными картинками , стихами, загадками для занятий с детьми;

55. «Птицы» 12 развивающих карточек с красочными картинками , стихами, загадками для занятий с детьми;

56. «Насекомые» 12 развивающих карточек с красочными картинками , стихами, загадками для занятий с детьми;

57. «Рыбы» 12 развивающих карточек с красочными картинками , стихами, загадками для занятий с детьми.

Социально-коммуникативное развитие

1. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Наш дом «Игрушки»;

2. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Наш дом «Посуда»;

3. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Наш дом «Бытовая техника»;

4. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Наш дом «Виды домов»;

5. Вохринцева С.В. Методическое пособие. Безопасность «Дорожная безопасность»;

6.Игра «Хлеб- всему голова» (арт. Д-479);

7. Вохринцева С.В. Методическое пособие. «Моя деревня» (арт. ВГ-6);

8. Демонстрационный материал. Безопасность «Пожарная безопасность»;

9. Вохринцев С. Дидактический материал Армия России. «Военно-воздушные силы»

10. Вохринцев С. Дидактический материал Армия России. «Сухопутные войска РФ»;

11. Вохринцев С. Дидактический материал Армия России. «Солдаты правопорядка» (ФГТ) А-2;

12. Береги здоровье. Демонстрационный материал. Формат А3;

13. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Достопримечательности Москвы» (ФГТ) ДМ-20;

14. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Москва» (ФГТ) ДМ-28;

15. Демонстрационный материал. Окружающий мир. «Национальные костюмы народов России» (ФГТ) ДМ-41;

16.Набор обучающих карточек «Спорт»

17.(арт. 1082а) Беседы по картинкам «Я расту» Демонстрационный материал (14 рисунков+ 8 схем), (23х33х4);

18. (арт. С-767) демонстрационный материал «Мебель»;

19. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников.ФГОС»;

20. Нищева Н.В. Демонстрационные картинки. «Наш детский сад»;

21.Цветкова Т.В. Дем. картинки СУПЕР «Одежда» (173х220);

22. Шестерникова Н. Л. , Белая К.Ю. «Моя Родина- Россия» 5 книг;

23. Белая К.Ю. Тематический словарь в картинках: «Мир человека: Я и моя безопасность»;

24. Белая К.Ю. , Нагибина И. П. Дид. материал «Мой дом , моя семья»;

25. Нагибина И. П. «Какие бывают вокзалы»;

26. «Профессии» Наглядно-дидактическое пособие(арт. 5-86775-264-Х) Грамматика в картинках.Антонимы .Глаголы.;

27. Лыкова И. А. «Конструируем в зимний период.2 –я младшая»;

28. Комплект плакатов «Наша безопасность» : 4 плаката «Правила дорожной безопасности», «Правила пожарной безопасности», «Правила работы за компьютером», «Правила личной безопасности» с методическим сопровождением;

29. Комплект плакатов «Вооруженные силы Российской Федерации» 4 плаката «Сухопутные войска», «Военно-воздушные силы», «Военно-морской флот», «Рода войск Вооруженных Сил РФ»;

30. Комплект плакатов «Правила дорожной и правила пожарной безопасности» 8 плакатов.

31.Комплект плакатов «Хлеб – всему голова» : 4 плаката с методическим сопровождением;

32. Наглядно- дидактический комплект. Конструирование 28 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 2-3 года;

33. Наглядно- дидактический комплект. Конструирование. 28 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 4-5 лет;

34. Наглядно- дидактический комплект. Конструирование. 28 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 5-6 лет;

35. Наглядно- дидактический комплект. Конструирование. 28 цветных иллюстраций формата А4 на картоне. 6-7 лет;

36. Наглядно- методический комплект. «Безопасность» 24 Цветных плаката формата А4 на картоне;

37. Наглядно- методический комплект «Досуг, игра» 24 цветных плаката формата А 4 на картоне;

38. Кудрявцева Е.А. , Пермякова М.А. Наглядно- тематический комплект «Освоение детьми раннего возраста культурно- гигиенических и трудовых навыков» Алгоритм в картинках. 24 цветных иллюстрации формата А4 на картоне;

39. Кудрявцева Е.А. , Пермякова М.А. Наглядно- тематический комплект «Культурно-гигиенические и трудовые навыки» Алгоритм в картинках .3-4 лет. 16 цветных иллюстраций формата А4 на картоне;

40. Кудрявцева Е.А. , Пермякова М.А. Наглядно- тематический комплект «Культурно-гигиенические и трудовые навыки» Алгоритм в картинках .5-6 лет. 16 цветных иллюстраций формата А4 на картоне;

41. Кудрявцева Е.А. , Пермякова М.А. Наглядно- тематический комплект «Культурно-гигиенические и трудовые навыки» Алгоритм в картинках .6-7 лет. 16 цветных иллюстраций формата А4 на картоне;

42. Прикуль Л.В. «Я и детский сад». Наглядно- дидактический комплект для исследования личностных особенностей и развития психосоциальной зрелости детей : 8 красочных картин на сюжетной основе с методическим сопровождением;

43. «Игрушки»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

44. «Ручные инструменты строителя»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

45. «Ручной столярный и плотничий инструмент»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

46. «Швейные инструменты»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

47. «Садовые инструменты»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

48. «Птицы леса»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

49. «Животные леса»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

50. «Домашние птицы»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

51. «Домашние животные»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

52. «Животные жарких стран»: 12 развивающих карточек с красочными картинками, стихами и загадками для занятий с детьми;

53. «Дорожные знаки. Знаки приоритета и запрещающие знаки» : 12 красочных карточек с изображением знаков и правил дорожного движения для занятий с детьми ;

54. «Дорожные знаки. Предупреждающие знаки» : 12 красочных карточек с изображением знаков и правил дорожного движения для занятий с детьми ;

55. «Дорожные знаки. Информационные знаки.» : 12 красочных карточек с изображением знаков и правил дорожного движения для занятий с детьми ;

Художественно- эстетическое развитие

1. Лыкова И. А. «Художественный труд в детском саду» Подготовительная группа. Наглядно-методическое пособие;

2. Лыкова И. А. «Художественный труд в детском саду» Старшая группа. Наглядно-методическое пособие;

3. «Цветной мир. Художественный труд: веселая ярмарка» №1, 2012г.;

4. Дидактический материал. « Учимся рисовать «Городецкая роспись-1» УЧ-4;

5. Дидактический материал. « Учимся рисовать «Дымковская игрушка-1» УЧ-6;

6. Дидактический материал. « Учимся рисовать «Полх-Майданская роспись-2» УЧ-9;

7. Дидактический материал. « Учимся рисовать «Хохломская роспись-1» УЧ-11;

8. Дидактический материал. « Учимся рисовать «Хохломская роспись-2» УЧ-12;

9. Краснухин Е.В. Демонстрационный материал/ Пейзаж/Мир искусства(4-7 лет);

10. Краснухин Е.В. Демонстрационный материал/ Портрет/Мир искусства(4-7 лет);

11. Наглядно-дидактическое пособие.Цвета.(арт. ПД-6874);

12.Вохринцева С.В. Дидактический материал. Окружающий мир.»Народное творчество-1» НД-49;

13. Вохринцева С.В. Дидактический материал. Окружающий мир.»Народное творчество-2» НД-50;

14. Вохринцева С.В. Дидактический материал. Окружающий мир.Музыкальные духовые инструменты» НД-51;

15. «Городецкая роспись» Наглядно-дидактическое пособие/Народное искусство/3-7 лет/ФГОС;

16. «Дымковская игрушка» Наглядно-дидактическое пособие/Народное искусство/3-7 лет/ФГОС;

17. «Золотая Хохлома» Наглядно-дидактическое пособие/Народное искусство/3-7 лет/ФГОС;

18. «Каргопольская игрушка» Наглядно-дидактическое пособие/Народное искусство/3-7 лет/ФГОС;

19. «Полхов-Майдан» Наглядно-дидактическое пособие/Народное искусство/3-7 лет/ФГОС;

20. «Сказочная Гжель» Наглядно-дидактическое пособие/Народное искусство/3-7 лет/ФГОС;

21. Комплект плакатов «Русские народные игрушки» : 4 плаката с методическим сопровождением;

22. Комплект плакатов «Музыкальные инструменты» : 4 плаката с методическим сопровождением;

23. Богомолова С.В. «В мире музыки». Наглядно-дидактический комплект для детей 2-4 лет: демонстрационные дидактические карты.

24. Богомолова С.В. «Музыкальные занятия с детьми 4-5 лет». :16 демонстрационные карты;

25. Богомолова С.В. «В мире музыки. Музыкальные занятия с детьми 5-6 лет» : 16 демонстрационных карт ;

26. Зацепина М.Б. , Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду». -М. Мозайка-Синтез, 2005-2010;

Речевое развитие

1. Сочеванова Е.А. Картотека сюжетных картинок. Наглядный дидактический материал.Выпуск 22. «Зимние виды спорта и спортивные дисциплины»;

2. Громова О.Е., СоломатинаГ.Н. Развитие речи детей 4-5 лет. «Зима-весна».

3. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал.(арт. ВГ-2)Времана года «Зима»;

4. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал.(арт. ВГ-2)Времана года «Лето»;

5. Вохринцева С.В. Демонстрационный материал.(арт. ВГ-2)Времана года «Осень»;

6. Васильева Е.В. Демонстрационный материал/Беседы по картинкам\Грамматические сказки;

7. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках/ Живая природа;

8.Грамматика в картинках/Говори правильно(арт. 5-86775-268-2);

9. Грамматика в картинках/ Антонимы. Глаголы(арт. 5-86775-264-Х)

10. Грамматика в картинках/Многозначные слова(арт. 5-86775-269-0)

11. Грамматика в картинках/Один-много(арт. 5-86775-266-6);

12. Грамматика в картинках/Словообразование.(арт.5-86775-270-4);

13. Грамматика в картинках/Ударение(арт. 5-86775-267-4);

14. Ульянова О.Г. Игровой комплект с мнемосхемами по речевому развитию «Дикие и домашние животные» Старшая группа: 12 развивающих игр, 12 иллюстрированных карт-мнемосхем, 28 красочных разрезных карточек;

15. Рудова С.С. , Баранова В.В. «Гуси-лебеди». Наглядно- дидактический комплект для детй 4-7 лет: 32 иллюстрированные сюжетно-игровые карты к сказке с методическим описанием.

16. «Буквы. Гласные и согласные звуки»: 32 демонстрационные карты .В мире музыки.

Физическое развитие

1.Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.- М. Мозаика –Синтез, 2009.

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая, средняя, старшая группы. – М.: Мозайка-Синтез, 2009;

3. Осокина Т.И. , Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно- игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. –М. Мозайка- Синтез,1990

4. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Владос, 2002

5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез,2009-2010

6.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей3-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез, 2009-2010

7. Ефименко Н.Е. «Театр физической культуры»


31

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Рабочая программа (далее Программа) спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Борисоглебского городского округа Центра развития ребенка - детского сада № 18 Воронежской области (далее МБДОУ БГО Центр развития ребёнка - детский сад № 18) является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа является нормативным документом, разработанным и реализуемым МБДОУ БГО Центром развития ребёнка - детским садом № 18 согласно приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Данная программаразработана в соответствии со следующими нормативными документами :

  • Конституция РФ, ст.43, 72.2.
  • Конвенция о правах ребенка.
  • Устав ДОУ
  • Федеральнымзаконом«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
  • Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, 1Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.
  • «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.