Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа подготовительной к школе группы на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа подготовительной к школе группы на 2016-2017 учебный год.

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:





Рабочая программа

подготовительной к школе группы

на 2016-2017 учебный год.












г.Рославль 2016











Содержание программы

Планируемые результаты освоения воспитанниками

основной образовательной программы ДОУ

1.2.1

Целевые ориентиры на этапе завершения рабочей Программы детей 6-8 лет

1.2.2

Промежуточные планируемые результаты освоения рабочей Программы

1.2.3

Система оценки результатов рабочей Программы


II. Содержательный раздел

2.1

Содержание психолого-педагогической работы ДОУ

2.1.1

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы в области социально-коммуникативного развития

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).


2.1.2

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы в области познавательного развития

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).


2.1.3

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(обязательная часть).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы в области речевого развития

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).


2.1.4

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)

Формы, способы, методы и средства реализации Программы в области художественно-эстетического развития

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).


2.1.5

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

(обязательная часть).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы в области физического развития

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

2.1.6.

Взаимодействие с родителями ( законными представителями), социумом


III. Организационный раздел

3.1

Кадровое обеспечение рабочей Программы

3.2

Материально- техническое обеспечение рабочей Программы

3.3

Учебно - методическое обеспечение рабочей Программы

3.4

Режим дня

3.4.1

Циклограмма организованной образовательной деятельности

3.4.2.

Комплексно - тематическое планирование

3.4.3.

Перечень технологий, используемых в работе с детьми

3.5.

Традиции группы

3.6.

Развивающая предметно- пространственная среда


























Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошколь­ного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче­ских и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умст­венные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспе­чивая отсутствие давления предметного обучения.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошколь­ных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную таб­личную форму, могут варьировать.

      1. Цели и задачи реализации рабочей Программы

Целью рабочей Программы является создание условий для полноценного проживания ребенком дошколь­ного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче­ских и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи Программы:

- способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

- реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями, образовательной деятельности в семье.

1.1.2. В основе разработки программы лежат следующие принципы и подходы:

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учре­ждения и семьи.

В программе предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и в образовательном взаимодействии с семьёй.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики

1.Содержание рабочей Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

2.Реализация рабочей Программы осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной. Рабочая Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы организации деятельности.

3. Образовательная деятельность носит светский характер.

4. Национально-культурные особенности осуществления образовательной деятельности:

а) образовательная деятельность осуществляется на русском языке;

б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;

5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОУ: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в рабочей Программе представлено два варианта режима дня.

6. В образовательной деятельности максимально используются возможности социального окружения.

7. Основными участниками реализации рабочей Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Порядок приема воспитанников в ДОУ определяется Учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации, и закрепляется в Уставе ДОУ.

Наполняемость группы – 25 воспитанников. Процентное соотношение по половому признаку постоянно изменяется.

Приоритетным направлением образовательной Программы ДОО – является социально- коммуникативное развитие: формирование основ безопасности детей дошкольного возраста, формирование основ здорового образа жизни.



1.1.4. Характеристики особенностей развития детей 6-8 лет.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 8 лет)

У детей 6-8-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и

общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие

двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка.

Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями,

что важно для определения общего развития ребенка. Через движения

ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния,

переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее.

Соответствие двигательных умений возрастным нормам является

существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем

развития ребенка является уровень овладения им различными видами

детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды

деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее

процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре

становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу.

Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей

деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме

сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с

правилами, игра-драматизация. В продуктивных деятельностях

(изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники

могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое

видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих

деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут

выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко

воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный

показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей

хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают

вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют

монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно,

связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать

свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со

сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного

развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут

согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь,

более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка,

разрешать конфликты, проявлять сочувствие. Основной задачей

образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться

развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей.

Это происходит в различных видах деятельности детей (игре,

конструировании, изобразительной, литературно-художественной,

художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности),

при ознакомлении с различными областями действительности (математика,

экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении

ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей

обеспечивает все психическое развитие ребенка. Основными средствами,

определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные

модели. Происходит интериоризация действий наглядного моделирования,

то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения

моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели

наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с

требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в

функции планирования деятельности, возможность построения модели и ее

особенности свидетельствуют о степени сформированное внутренних,

идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро

умственных способностей ребенка. Продолжается также освоение различных

форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную

позицию по отношению к действительности, решать многие творческие

задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи,

направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных

направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими

же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление

высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок

овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и

выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки

для становления в будущем учебной деятельности.


Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы, установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешение конфликтов и пр.); игровой деятельности, познавательной деятельности ( как идет развитие детской инициативы, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); проектной деятельности; художественной деятельности; физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих задач:

1.Для индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

2. Для оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.



1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками 6 – 8 лет основной образовательной Программы ДОУ


1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения рабочей Программы для детей 6 – 8 лет

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.2 Промежуточные планируемые результаты освоения программы

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов освоения программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

- договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

- подчиняется правилам игры, умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей, в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш, объясняет правила игры сверстникам;

- после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

- использует «вежливые» слова, имеет навык оценивания своих поступков;

- доводит начатое дело до конца;

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

- имеет представление о работе своих родителей,

- знает название своей Родины;

- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов, имеет представление о значимости труда взрослых;

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

- понимает значения сигналов светофора;

- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»).

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

- соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

- самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;

- выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы;

- поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

- может оценить результат своей работы;

- испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

- имеет представление о значимости труда взрослых.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

- различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

- различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

- различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

- создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

- выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

- владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

- считает (отсчитывает) в пределах 10;

- правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

- классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

- называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

- знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника;

Развитие литературной речи:

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта;

- последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;

- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен правильно произносить все звуки;

- способен определять место звука в слове.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

- имеет представление о региональных художественных промыслах.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, балалайка).

Приобщение к словесному искусству:

- называет любимые сказки и рассказы;

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения, называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

- знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь);

- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации, создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

- может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

- умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

- способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).

Развитие детского творчества:

- создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации;

- передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

- самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые, объединяет разные способы изображения (коллаж);

- варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

- имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см);

- прыгать в обозначенное место с высоты 30 см;

- прыгать в длину с места (не менее 80 см);

- с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см);

- прыгать через короткую и длинную скакалку;

- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м;

- сочетать замах с броском;

- бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

- владеет школой мяча;

- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие,;

- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;

- равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей, проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Проявляет интерес к разным видам спорта


1.2.3.Система оценки результатов освоения рабочей Программы

В соответствии с ФГОС ДОО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей

При реализации Программы педагогическим работником проводится оценка индивидуального развития детей своей группы.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы, установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешение конфликтов и пр.); игровой деятельности, познавательной деятельности (как идет развитие детской инициативы, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); проектной деятельности; художественной деятельности; физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих задач:

1.Для индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

2. Для оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.


Система мониторинга

Характеристики инструментария образовательного мониторинга:

1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; адекватность детских ответов и решений; самостоятельность применения знаний, умений, навыков.

2. Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка. Методы диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями активности в деятельности, беседы, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностические задания и т.д.



2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-8 лет по образовательным областям.

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть).

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

6-8 лет:

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

  • Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

  • Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать

в команде.

Сюжетно-ролевые игры

  • Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

  • Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

  • Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

  • Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

  • Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

  • Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

  • Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.


Театрализованные игры

  • Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

  • Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

  • Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

  • Воспитывать любовь к театру.

  • Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

  • Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

  • Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

  • Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

  • Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

  • Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

  • Развивать и закреплять сенсорные способности.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  • Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание.

  • Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

  • Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.

  • Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

  • Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд.

  • Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).

  • Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

  • Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

  • Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе.

  • Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

  • Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.

  • Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

  • Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.

  • Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

  • Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд

Работа с бумагой и картоном.

  • Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

  • Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью.

  • Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

  • Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом.

  • Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

  • В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

  • Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

  • Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.

  • Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

  • Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.

  • Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.

  • Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.

  • Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.

  • Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

  • Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

  • Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

  • Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

  • Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.

  • Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

  • Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Семья.

  • Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

  • Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

  • Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

  • Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

  • Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

  • Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

  • Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

  • Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

  • Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

  • Закреплять знания детей о специальном транспорте.

  • Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

  • Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

  • Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

  • Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.).

  • Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

  • Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.



Самостоятельная

деятельность детей

В совместной деятельности с семьей


Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые

  • Совместные действия

  • Наблюдения

  • Беседа

  • Чтение

  • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

  • Экспериментирование

  • Проблемные ситуации

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Совместная с воспитателем игра

  • Совместная со сверстниками игра

  • Индивидуальная игра

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора

  • Проектная деятельность

  • Совместные действия

  • Наблюдения

  • Беседа

  • Чтение

  • Рассматривание

  • Игра

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Педагогическая ситуация

  • Интегративная деятельность


  • Создание

соответствующей предметно-развивающей среды

  • Совместная

со сверстниками игра

  • Индивидуальная игра


  • Обогащение

предметно-развивающей среды

Выставки совместных работ.

  • Досуги

  • Экскурсии

  • Консультации

  • Педагогические гостиные

  • Праздники и развлечения

  • День открытых дверей

  • Совместные конкурсы, игры-викторины

  • Проектная деятельность

  • Совместные экологические и трудовые акции

  • Мастер-класс

  • Выставки поделок



Социально-коммуникативное

развитие

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка

идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,

подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной

связи с семьёй.

Проведение тренингов с родителями: способы решения

нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в

вопросах воспитания.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей

через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по

городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью

оказания помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их

любят и о них заботятся в семье.

Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

Повышение правовой культуры родителей.

Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих достоинство

ребёнка.

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,

«Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным

проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением

проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме

самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).




Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Раздел «Безопасность»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)


Задачи:


1.Формирование культуры личности:

-формировать культуру поведения и деятельности;

-готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;


2.Развитие способностей:

-развивать перцептивные и прогностические способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности, проявления себя, как субъекта образования;


3. Формирование детского коллектива:

- развивать социальный интеллект, связанный с прогнозированием последствий действий деятельности и поведения.

Социально- коммуникативное развитие (безопасность) направлено на:

- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, оказанию взаимопомощи в организации безопасного поведения;

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного поведения;

- формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме.


Содержание: «Безопасность в подготовительной группе»


Формирование культуры личности:

-демонстрирует ценностное отношение к ЗОЖ, желание заниматься физкультурой и спортом; закаляться, есть полезную пищу, заниматься физкультурой и спортом, присушиваться к своему организму. При утомлении и переутомлении сообщать воспитателю;

-имеет элементарное представление о строении человеческого тела – правилах оказания первой помощи;

-знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях. Демонстрирует их без напоминания, имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных ситуациях. Знает номера телефонов ЧС, знает о последствиях не осторожного обращения с огнем, о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде- включать и включать телевизор для просмотра конкретной программы., компьютер

Развитие способностей

- проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значение правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья, демонстрирует способности оберегать себя от травм, ушибов и падений;

- имеет представление о возможных транспортных ситуациях;

-демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

Формирование детского коллектива

Требует от других соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;

- знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и развернуто объясняет сверстникам и родителям необходимость им следовать;

- имеет представление о действии инспектора ГИБДД в различных ситуациях, знает правила поведения в общественном транспорте.



Перспективное планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе «Социально- коммуникативное развитие». Формирование основ безопасности.

Экскурсия в школу ( Скоро в школу мы пойдем). В сопровождении родителей

Экскурсия в сквер Погибших героев. День освобождение Смоленщины

Инструктаж для детей « О правилах пешехода»

Художественное творчество. Рисование «Стоп, машина, тихий ход, на дороге пешеход»

Художественная литература .С.Михалков «Светофор»


воспитатели

Октябрь

Экскурсия в ПЧ. (сопровождение родилей)

Инструктаж для детей «О правилах пешехода»

Подвижная игра «Сигналы светофора»

Мультфильм «Непослушный поросенок»


Ноябрь

Экскурсия в ОГИБДД

Сюжетно- ролевая игра «Инспектор на дороге»

Дидактическая игра «Дорожные знаки»

Художественная литература. А.Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль»

Художественное творчество. (рисование, лепка, аппликация)

«Автопарк»

КВН «Страна знаний»

Мониторинг.


Декабрь

Экскурсия в библиотеку

Инструктаж для детей «О правилах пешехода»

Мультфильм « Волшебная страна»

Художественное творчество. Коллективная лепка « На дорогах города»


Январь

Сюжетно- ролевая игра «Шоферы и пешеходы»

Дидактическая игра «Что для кого»

Консультация для родителей «Не оставляйте детей без присмотра»

Спортивный праздник «Путешествие в сказочный лес»


Февраль

Беседа « Армия родная, буду в ней служить»

Художественное творчество « На улице города»

Викторина «Короб чудес»

Участие в конкурсе на противопожарную тематику.


март

В гостях у сказки « Путешествие в страну АВТО»

Спортивный праздник «ГАИШНИКИ». Приглашение сотрудника ОГИБДД

Консультация для родителей « Опасности рядом»

Спортивный досуг «Необычные приключения в стране дорожных знаков»


Апрель

Беседа « На чем ездят люди»

Художественное творчество. Рисование «Я отправляюсь в путешествие»


Май

Экскурсия в краеведческий музей

Инструктаж «О правилах пешехода»

Художественное творчество. Лепка. «Незнайка в стране чудес»


Июнь

Развлечение «Три сигнала светофора»

Сюжетно- ролевая игра « Шофер и пассажир»

Викторина «Умники и умницы»


Июль

Знакомим с новыми настольно- печатными играми

Развлечение « Лесные приключения»


Август

Консультация для родителей «Правила движения достойны уважения»


Экскурсия на Бурцеву гору., библиотеку, возложение цветов в Сквере Погибших героев

Инструктаж «О правилах пешехода»


Сюжетно- ролевая игра «Автопарк»



Планируемые результаты:


1. Сформировать представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе, безопасности собственной жизнедеятельности; осознанное отношение к выполнению правил безопасности. 2.Сформировать понимания необходимости соблюдения мер предосторожности в различных ситуациях, умение действовать в опасной ситуации не подвергая себя опасности, умение вовремя позвать на помощь.


3.Расширить знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи, знать номера телефонов служб спасения.


2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

6-8 лет:

Формирование познавательных действий, становление сознания;

  • Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

  • Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

  • Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

  • Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развитие воображения и творческой активности;

  • Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

  • Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

  • Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

  • Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Проектная деятельность.

  • Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

  • В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

  • Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.

  • Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Количество

  • Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

  • Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения междуотдельнымичастями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

  • Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

  • Познакомить со счетом в пределах 20.

  • Познакомить с числами второго десятка.

  • Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

  • Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

  • Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

  • Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

  • Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).

  • Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина

  • Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

  • Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

  • Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

  • Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

  • Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

  • Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма

  • Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

  • Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

  • Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

  • Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу

  • Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве

  • Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

  • Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

  • Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

  • Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

  • Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

  • Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

  • Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

  • Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

  • Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

  • Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

  • Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

  • Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

  • Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

  • Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

  • Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

  • Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

  • Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,

  • происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой

  • Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

  • Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

  • Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

  • Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

  • Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,

  • Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)

  • Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

  • Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

  • Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).

  • Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

  • Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

  • Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

  • Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

  • Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

  • Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

  • Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

  • Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Родная страна.

  • Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

  • Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

  • Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

  • Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

  • Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Наша армия.

  • Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета.

  • Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их

  • культуру, обычаи и традиции.

  • Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся наблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.


Самостоятельная

деятельность детей

В совместной деятельности с семьей


Формы организации детей


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые


  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра-экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Конструирование

  • Исследовательская деятельность

  • Рассказ

  • Беседа

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Экспериментирование

  • Проблемная ситуация

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Чтение

  • Игра-экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Конструирование

  • Исследовательская деятельность

  • Рассказ

  • Беседа

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Экспериментирование

  • Проблемная ситуация

  • Во всех видах

самостоятельной детской деятельности


  • День открытых дверей

  • Педагогическая гостиная

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Обогащение предметной среды

  • Чтение литературы

  • Праздники и развлечения

  • Консультации

  • Экспериментирование

  • Конкурсы, игры-викторины



Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное развитие

-Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

-Анкетирование родителей с целью изучения их представлений о познавательном развитии детей.

-Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек, фотогазет.

- Участие родителей в проектной деятельности группы,

-Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта познавательного развития детей («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).


-Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов..

-Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

-Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

-Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

-Организация совместных посиделок.

- Пополнение познавательных уголков родителями.


Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Познавательное развитие предполагает организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и интереса, развивать познавательно- исследовательскую деятельность. Формировать интеллектуальные качества, поддерживать детскую инициативу.


Формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы в

образовательной области «Познавательное развитие»


Формирование целостной картины мира

Ознакомление с природой,

Предметное и социальное окружение

6-8лет

Интегрированная деятельность

Упражнения

Игры дидактические

Рассматривание

Наблюдение, экскурсии, экологические досуги

Чтение , КВН

Игры

Дидактические

Наблюдение,

Рассматривание

Развивающие игры






Исследование и эксперименты

6 -8 лет

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования


Простейшие опыты

Игры

дидактические,

Игры-экспериментирования Наблюдение


Перспективное планирование организованной образовательной деятельности с

детьми 6 – 8 лет по теме «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»


Планируемые результаты:

1. Сформировать интеллектуальные качества (любознательность и др.)

2. Сформировать предпосылки к учебной деятельности



      1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть).


Речевое развитие, включает, владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

6-8 лет:

Владение речью как средством общения и культуры;

  • Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.

  • Совершенствовать речь как средства общения.

  • Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

  • Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

  • Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

  • Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

  • Помогать осваивать формы речевого этикета.

  • Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

  • Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

  • Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

  • Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

  • Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

  • Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

  • Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

  • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

  • Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

  • Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

  • Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

  • Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

  • Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

  • Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

  • Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

  • Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • Дать представления о предложении (без грамматического определения).

  • Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

  • Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

  • Учить составлять слова из слогов (устно).

  • Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

  • Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

  • Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

  • Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

  • Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

  • литературной фразы).

  • Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;


Самостоятельная

деятельность детей

В совместной деятельности с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые

  • Беседа после чтения

  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Интегративная деятельность

  • Чтение

  • Беседа о прочитанном

  • Игра-драматизация

  • Показ наст. театра

  • Разучивание стихотворений

  • Театрализованная игра

  • Режиссерская игра

  • Проектная деятельность

  • Интегративная деятельность

  • Решение проблемных ситуаций

  • Разговор с детьми

  • Создание коллекций

  • Игра

  • Ситуация общения в процессе режимных моментов

  • Дидактическая игра

  • Чтение (в том числе на прогулке)

  • Словесная игра на прогулке

  • Наблюдение на прогулке

  • Труд

  • Игра на прогулке

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • Беседа после чтения

  • экскурсия

  • Интегративная деятельность

  • Разговор с детьми

  • Разучивание стихов, потешек

  • Сочинение загадок

  • Проектная деятельность

  • Разновозрастное общение

  • Создание коллекций

  • Сюжетно-ролевая игра

  • Подвижная игра с текстом

  • Игровое общение

  • Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

  • Дидактическая игра


  • Консультации. Коммуникативные тренинги

  • Педагогическая гостиная

  • Открытые мероприятия

  • Обогащение предметной среды

  • Праздники и развлечения

  • Чтение литературы

  • Конкурсы,выставки



Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитии

речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

«Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного и речевого развития дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным

способом налаживания общения с родителями, демонстрации

возможностей ребёнка.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (утренники)

Выявление причин негативных

тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей

( библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных

форм поведения в общественных местах, воспитания положительных

эмоций и эстетических чувств.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития

речевых способностей и воображения.

Совместные досуги, праздники,

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь

родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,

«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения

кругозора и обогащению словаря дошкольников.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед

«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей»,

«На пороге Новый год» и т.п.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,

«Любимые стихи детства» с участием родителей.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).



Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

1.организация видов деятельности, способствующая развитию речи детей, развитию речевого высказывания в ситуации общения.

2. Формирование познавательные интересы и действия дошкольника в речевом общении и деятельности.


Формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы в образовательной области «Речевое развитие»

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми










Чтение худ.

литературы

6 -8 лет

Игры-занятия со звучащим словом

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.


- Совместная предметная и продуктивная деятельность

детей

(коллективный монолог).


- Игра-драматизация с использованием разных

видов театров

6 -8 лет



- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

Самостоятельная

художественно-речевая

деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

Игра- импровизация по

мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Игры с правилами.

Игры парами (настольно-

печатные)

Совместная продуктивная деятельность детей, рассматривание энциклопедий, иллюстраций, наглядного материала


Планируемые результаты:

  1. Овладеть речью как средством общения

  2. Создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.


2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


6-8 лет:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование.

  • Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

  • Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

  • Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

  • Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

  • Направлять внимание ^етей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

  • Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

  • Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

  • Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

  • Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).

  • Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

  • Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

  • Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

  • Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).

  • Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

  • Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и сгекой.

  • Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

  • Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

  • Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация

  • Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

  • Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

  • Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

  • При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

  • Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

  • Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

  • Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

  • Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

  • Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

  • Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

  • Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др.

  • Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

  • Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

  • Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,

  • народными игрушками.

  • Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

  • Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

  • Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.

  • Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

  • Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

  • Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

  • Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

  • Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

  • Формировать положительное отношение к искусству.

  • Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

  • Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

  • Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

  • Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

  • Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

  • Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.

Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.


Самостоятельная

деятельность детей

В совместной деятельности с семьей


Формы организации детей


Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые



  • Рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)

  • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

  • Экспериментирование

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Тематические досуги

  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Наблюдение

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

  • Игра

  • Игровое упражнение

  • Проблемная ситуация

  • Конструирование из песка

  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

  • Создание коллекций

  • Украшение личных предметов

  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

  • Самостоятельная изобразительная деятельность


  • Творческие выставки

  • Изготовление декораций, подарков, предметов для игр

  • Экспериментирование

  • Проектная деятельность

  • Тематические досуги

  • Консультации

  • Создание коллекций

  • Встречи с работниками музея, ДШИ



Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие

-Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических

представлений детей.

-Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

-Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

-Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы»,

«Как создать дома условия для развития художественных особенностей

детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

-Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

-Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

-Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и

костюмов.

-Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

-Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

-Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио

- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского

восприятия.

-Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

-Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей -Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

-Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

-Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

-Создание семейных клубов по интересам.

-Организация совместных посиделок.

-Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,

сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

-«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.



Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).


  1. Реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности. Представление возможностей для самовыражения и развития художественного творчества


Формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы в образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»


1.

Художественное

творчество






6 -8 лет

Коллективное творчество,

интегрированные занятия,

рисование на песке и асфальте


конкурсы по ПБ


рисование на песке палочками, на асфальте мелом, конструирование по эскизам.

Планируемые результаты:

1. Сформировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества, эстетический вкус.

2.1.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

6-8 лет:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

  • Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

  • Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

  • Добиваться активного движения кисти руки при броске.

  • Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

  • Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

  • Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

  • Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

  • Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

  • Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

  • Упражнять вперелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.


Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

  • Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

  • Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

  • Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  • Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

  • Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

  • Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.

  • Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.

  • Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

  • Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

  • Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

  • Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.

  • Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

  • Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.

  • Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

  • процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.


Самостоятельная

деятельность детей

В совместной деятельности с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Индивидуальные

групповые

  • Игровая беседа с элементами движений

  • Интегративная деятельность

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

  • Игра

  • Контрольно-диагностическая деятельность

  • Экспериментирование

  • Физкультурное занятие

  • Спортивные и физкультурные досуги

  • Спортивные состязания

Проектная деятельность

  • Игровая беседа с элементами движений

  • Интегративная деятельность

  • Утренняя гимнастика

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

  • Игра

  • Контрольно-диагностическая деятельность

  • Экспериментирование

  • Спортивные и физкультурные досуги

  • Спортивные состязания

Проектная деятельность

  • Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

  • Двигательная

активность

в течение дня

  • Игра

  • Самостоятельные

спортивные игры

и упражнения


  • Праздники и досуги

  • Консультации

  • Деятельность семейного клуба «Здоровая семья»

  • Проектная деятельность

  • Изготовление атрибутов.


Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое

Развитие

-Анкетирование родителей с целью изучения их представлений о физическом развитии детей.

-Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек, фотогазет.

- Участие родителей в проектной деятельности группы.

-Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта физического развития детей («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

-Участие родителей в физкультурных праздниках, Днях Здоровья, физкультурных досугах, организация декораций и костюмов.

-Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после проведенных мероприятий

- Пополнение физкультурных уголков родителями.

-Изготовление родителями альбомов на тему «Здоровье в порядке!»


Содержание образовательной области «Физическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).


  1. Формирование ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, формировании полезных привычек, безопасное поведение в быту . природе и т. д)

  2. Оказание помощи родителям ( законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей)


Формы, способы, методы и средства реализации Программы в образовательной области «Физическое развитие»


1.

Здоровье






6-8 лет

Обучение детей гигиене,

Беседы, рассматривание энциклопедий, чтение художественной литературы, экспериментирование,

ИКТ технологии, просмотр видеороликов, эстафеты, соревнования, дни здоровья


Рассматривание наглядных пособий,

Прогулки, экскурсии с родителям, дидактические игры, экспериментирование под руководством взрослых

Подвижные игры


Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры ( в том числе с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, гибкость),координация движений, умение ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявлять творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол).




«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка – бери ленту», «Совушка», «Чье звено быстрее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,«Не намочи ноги», «Горелки»


Игры с прыжками

«Лягушки и цапли», «Не попадись», «Волк во рву»


Игры с метанием и ловлей

«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»


Игры с подлезанием и лазанием


«Перелет птиц», «»Ловля обезьян»

Игры - эстафеты

« Кто скорее через препятствия к флажку», «Веселые соревнования» , «Чья команда больше мячей забросит в корзину»



Перспективное планирование занятий по разделу «ЗДОРОВЬЕ»

Игровая ситуация

Рассматривание альбома или иллюстраций с разными видами спорта.

Физкультминутка на тематическом материале

Дидактическое упражнение «Шифровки» ( выкладывание из счетных палочек изображение любого вида спорта)

Педагог предлагает ответить на вопрос: «Чем же полезны занятия спортом для здоровья?»

Литература

«Как воспитать здорового человека» В.Г.Алямовской

Рекомендации родителям

Папка-передвижка, посвященная физическому развитию детей в детском саду.


Проведение дней здоровья ,

беседа «Учим свое тело»

,психогимнастика, дыхательные упражнения

Литература

Иллюстрации на заданную тему.

Рекомендации родителям

Оформить папку- передвижку « Точечный массаж»



Оборудование

Зеркало, четверть разрезанной вдоль моркови, зубная щетка, прозрачный стакан с водой, ложка, тарелка для размещения оборудования (на каждого ребенка); челюсть животного, одиночные зубы разного типа, горошина, два камешка-голыша (у педагога); Бабушка -Зубная щетка, игрушка-Зубик;прозрачный пакет с конфетами.

Методические приемы

  1. Рассказ, беседа

  2. Самообследование, эксперимент, практическая деятельность

  3. Игровая ситуация. Б-З. выясняет чистят ли дети зубы, как регулярно они это делают?

  4. Появление больного зубика, беседа с ним, о причинах его заболевания

  5. Физкультминутка. Игра-тренинг.

  6. Логические заключения.

Литература

И.М.Новикова «Формирование представлений оЗОЖ»; Г.И.Кулик «Школа здорового человека» с.80-81 А.И.Иванова «Человек» с.84

Рекомендации родителям

Папка-раскладушка: «Правильно ли вы чистите зубы?»; памятка «Признаки склонности к кариесу»;

«Как сохранить здоровые зубы без лекарств»


ДЕКАБРЬ

Тема:

«Как устроен Я»

Цели

Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя.

Оборудование

Силуэт человека; изображения девочки и мальчика (на каждого ребенка); фотографии детей разного возраста и членов их семей; фломастеры, цветные карандаши.

Методические приемы

1.Просмотр альбома с фотографиями.

2. Беседа.

3.Физкультминутка. Ведущий, в быстром темпе называет разные части тела и лица, дети показывают на себе.

4.Дидактическое упражнение «Создай свой портрет»

Литература

Приложение к журналу: «Папа, мама, я»; А.И.Иванова «Человек» с.43

Рекомендации родителям

Беседовать с детьми о строении и функционировании человеческого тела.


Оборудование

Карточки с буквами А, В, С, Д;

Цветные иллюстрации или картинки с изображением продуктов питания;

Силуэтное изображение тела человека со схемой воздействия витаминов на различные части организма.

Методические приемы

  1. Беседа.

  2. Рассмотреть схему «В каких продуктах больше всего витаминов»

  3. Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям разложить продукты к соответствующему витамину.

  4. Работа со схемой «Влияние витаминов на организм человека»

  • А – важен для зрения.

  • В - способствует хорошей работе сердца.

  • Д – делает наши руки и ноги крепкими.

  • С – укрепляет весь организм, делает человека более здоровым.

Литература

А.А.Вахрушев «Здравствуй, мир!» конспект занятия

Рекомендации родителям

Консультация «Полезная пища»; Оформить в уголке картотеку блюд: «Оптимальное меню растущего организма»


Чтение стихотворения «Девочка чумазая» А.Л.Барто

Беседа по содержанию произведения. Подвести детей к пониманию значения и необходимости гигиенических процедур.

Физкультминутка.

Дидактическое упражнение «Микроскоп»

Попросить детей ответить на вопрос, для чего нужно соблюдать правила гигиены.

Литература

«Школа здорового человека» с.75-

Рекомендации родителям

Систематически контролировать. Вести разъяснительные беседы о правилах личной гигиены.


Оборудование

Предметы для сюжетно-ролевой игры, кукла.

Методические приемы

Беседа: «Я простуды не боюсь»;

занятие –практикум «Вылечим насморк у куклы»;

дид.игра: «Чего боится насморк»

Литература

Программа ЗОЖ с.71

Рекомендации родителям

Вести разъяснительные беседы о профилактике, выполнять практические рекомендации с детьми в домашних условиях.


Методические приемы

  1. Беседа о том, что человеческий организм старается соблюдать свое внутреннее расписание, и очень важно этот порядок не нарушать.

  2. Физкультминутка. Игра-тренинг. Воспитатель называет какой-либо режимный момент или часть суток, а дети изображают, что они в это время делают.

  3. Дидактическое упражнение «Составь себе режим дня на выходной день». Дети раскладывают на столе цифровую цепочку; цифры обозначают соответствующую картинку, изображающую мальчика в разных режимных моментах.

Литература


Рекомендации родителям

Соблюдать формулу здоровья: сон-движение-отдых- питание.


Беседа

Дидактическая игра: «Давайте оденемся на прогулку…»

Литература

НовиковаИ.М. «Формирование представлений о зож у дошкольников»

Рекомендации родителям

.Предложить картотеку подвижных игр для детей. Рекомендации по организации отдыха детей на природе.

Планируемые результаты:

1. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизических и других его особенностей.


2.1.6..Взаимодействие с родителями (законными представителям), социумом.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятий, организуемых в городе;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для удовлетворения в семье.


Система взаимодействия с семьей

Формы взаимодействия ДОО и семьи

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах, потребностях родителей в психолого- педагогической информации, только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно- ориентированного подхода к ребенку, повышение эффективности воспитательно- образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме относятся:

Анкетирование, проведение опросов, беседы

анкетирование

Метод диагностики с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установление контакта с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка

опрос

Метод сбора первичной информации, основанной на непосредственном(беседа) или опосредованном (анкета)социально- психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации служит словесное или письменное суждение человека

беседа

С их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это с одной стороны позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения, с другой делает эту группу методов субъективной.

Работа с семьей.

Сентябрь

  1. Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»

  2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка6-7 лет».

  3. Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»

  4. «Осенины» совместный праздник детей и родителей.

  5. Фотогазета «Наши будни»

Октябрь

  1. Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

  2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»

  3. Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»

  4. Беседа «Не балуй!»

  5. Праздник «Хлеб всему голова»(совместно подготовленный воспитателями , детьми, родителями)

Ноябрь

  1. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»

  2. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»

  3. Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»

  4. Родительское собрание»Взаимодействие детского сада с семьей» с участием логопеда и психолога школы№6

  5. Конкурс «Провославная Русь»(совместные поделки , рисунки, вышивка)детей и родителей

  6. Праздник подготовленный детьми для родителей ко Дню Матери

Декабрь

  1. Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»

  2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

  3. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших дошкольников».

  4. Новогодний праздник

  5. Выставка рисунков (дети и родители) «Как мы провели зимние каникулы»

Январь

  1. Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»

  2. Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю

  3. Фотогазета «Зимние забавы»

  4. Вечер вопросов и ответов

Февраль

  1. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

  2. Анкета «Какова роль отца в семье?»

  3. Широкая м асленица (совместный праздник родителей и детей

  4. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

  5. Праздник -23февраля

  6. Круглый стол на тему «Семейные традиции»

Март

  1. Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»

  2. Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

  3. Беседа: «Если ребенок невнимателен»

  4. Утренник ко дню -8 марта

  5. Выставка поделок из природного матерьяла «Подарок для мамы»

Апрель

  1. Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»

  2. Консультация: «Профилактика детского травматизма»

  3. Беседа: «Умственное развитие ребенка»

  4. Родительское собрание на тему «Психологическая подготовка к школе»(участие школьного психолога)

Май

  1. Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»

  2. Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»

  3. Беседа: «Развивающие игры летом»

  4. Круглый стол выступление родителей и детей посвященному Международному Дню семьи

  5. Праздник посвященный Дню Победы

  6. Праздник «Выпускной бал»


Взаимодействие подготовительной к школе группы с социумом


В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения (старшей группы) дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:


Учреждения

Задачи, решаемые в совместной работе.

План действий

Сроки


Смоленский институт развития образования

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану СОИРО,

график повышения квалификации ДОУ.

Ресурсные центры на базе Рославльского комитета образования

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом, курсовые обучения, вебинары.

В теч. уч. года

Пожарная часть г.Рославль

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, консультации, инструктажи с педагогами, Дни безопасности, тренировки по эвакуации, смотры-конкурсы

В теч. года

ГИБДД

Экскурсии, проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

В теч. года

МБУК «Рославльская МЦБС»

1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к книжному фонду библиотеки:

- экскурсии

- беседы

- проведение литературных праздников в детской библиотеке, посвященных детским писателям, детским произведениям и персонажам произведений.

2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.

В теч. года


МБУК «Рославльский историко- художественный музей»

1. Приобщение детей к истории родного города, настоящему и прошлому

2. Знакомство с прославленными людьми Смоленского края

В теч. года



Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных стандартов дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

  • Установление интересов каждого из партнера.

  • Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.

  • Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

  • Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

  • Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:

- Открытость ДОУ.

- Установление доверительных и деловых контактов.

- Использование образовательного и творческого потенциала социума.

- Реализация активных форм и методов общения.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

  • Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Я – пешеход» и т.д..

  • Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.

  • Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.


Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.


3. Организационный раздел.

3.1. Кадровое обеспечение.

Сведения о персональном составе педагогических работников подготовительной группы

ФИО


Должность


Образование


Категория


Стаж

Курсы повышения квалификации

Гришина Валентина

Ивановна

Воспитатель

Среднее профессиональное СПУ 1972г.

Д№ 040404

Аттестована на соответствие занимаемой должности. Приказ № 119 от 22.12.2014г.

44

Реализация ООП,

ДОО в соответствии

с ФГОС ДО 2015г.

Базовая ИКТ-

компетентность

педагога как условие реализации ФГОС

2015г.

Молодоженова Тамара Семеновна


Воспитатель

Высшее СГПИ 1972г. Д№ 705617

Аттестована на соответствие занимаемой должности. Приказ № 119 от 22.12.2014г

47

Базовая ИКТ-

компетентность

педагога как условие реализации ФГОС

2015г.

Реализация ООП,

ДОО в соответствии

с ФГОС ДО 2015г

3.2.Материально- техническое обеспечение подготовительной групп

Игровые участки:

Площадь 1220 м2

Прогулочная площадка для детей 6-8 лет.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Площадка для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.

Огород, цветники. Экологическая тропа


Детская игровая комната:

Шкафы для игрушек, столы детские, стулья детские, ковёр, детская игровая мебель

Магнитофон, телевизор, приставка, пианино, детские раскладушки, ноутбук.

Умывальная комната

Шкафчики для полотенец, детские мойки

Туалетная комната:

Детские унитазы

Раздевальная:

Шкафчики для раздевания, шкаф для вещей сотрудников

Коридоры :

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников


    1. Учебно –методическое обеспечение рабочей программы:

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош­кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.


б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития в вариативной части Программы:

Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г.,

Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г.,

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития в основной части Программы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.

3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.

4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.

5. СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика-Синтез 2010г.

6. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».

7. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».

8. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».

9. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).

10. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.

11. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград 2013год.

12. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в основной части Программы:

1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-201.

9. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.

Волчкова «Развитие речи», Воронеж, 2006год.

10. О.И.Бочкарёва Развитие речи»-занимательный материал, Волгоград, 1996год.

11. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития в вариативной части Программы:

1. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М.: ТЦ Сфера,2001

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. .

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

5. Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»М. Мозаика-Синтез, 2010

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:

1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации художественно-эстетического развития в вариативной части Программы:

1. Лыкова И.А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2-7 лет М.,2007г.

2. Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

3. О.В. Кацер «Игровая методика обучения детей пению» - С-Пб. «Музыкальная палитра», 2008.

4. Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» С-Пб. «Музыкальная палитра», 2005.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в основной части Программы:

1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития в вариативной части Программы:

1. Т.М.Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми от двух до семи лет».

2. Е.И.Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет» (сюжетно-ролевые занятия).

3. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

4. Л.В.Игнатова «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».

5. Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет».

«Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях» М., 2007г.,

6. Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» М.,2007г.,

7. Глазырина Л.Д. «Физическая культура для тетей дошкольного возраста» М., 2001г.,

8. И.А.Фомина, Г.А.Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В., 2003г



    1. Режим дня

(холодный период)

Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной литературы,

8.50-9.00

Организованная детская деятельность

9.00-10.50


Второй завтрак

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00-12.40

Возввращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.40-12.50

Подготовка к обеду , обед

12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15-15.00

Постепенный подьем , самостоятельная деятельность

15.00-15.25.

Полдник

15.25-15.40

Игры

15.40-16.40.

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.10-18.20.

Ужин

18.20-18.45

18.45-19.00

Игры,Уход детей домой


Теплый период года (июнь-август)

Утренняя гимнастика

(на воздухе)

8.25 – 8.35

Возвращение с прогулки.

Подготовка к завтраку

8.35 – 8.40

Завтрак

8.40 – 8.50

Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к прогулке

8.50 – 9.55

Прогулка

-

Второй завтрак

9.55 – 10.00

Прогулка

10.00 – 12.10

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.10 – 12.20

Обед

12.20-12.50

Полоскание рта, мытье рук, подготовка ко сну, чтение художественной литературы

12.50-13.00

Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения, оздоровит. гимнастика.


15.00-15.15

Подготовка к полднику

15.15 - 15.20

Полдник

15.20 – 15.30

Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.35 -15.45

Прогулка

15.45-18-00


Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00 - 18.15

Ужин

18-15 - 18.45

Игры, уход детей домой

18.45 - 19.00


Организованная деятельность художественно- эстетического и физического развития осуществляется на прогулке.


Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей подготовительной группы


Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 700до 1900 часов.

Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая ., зимние каникулы с1 января по 10 января . Летний период – с 1 июня по 31 августа.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

  • полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

  • тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

  • привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

  • формирование культурно-гигиенических навыков;

  • эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

  • учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

  • спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы.


Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе заключаются в следующем:

  • группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;


списочный состав группы 24 человек.

  • В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

  • Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

  • Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.


  • Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной общеобразовательной Программой дошкольного образования » и САНиПиН (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

  • При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

  • Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

  • Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.


      1. Циклограмма организованной образовательной деятельности.

Двигательный режим подготовительной группы


Ежедневно

7-10 мин.

2

Физкультминутки

По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.

3

Гимнастика для глаз

Ежедневно

3-4 мин.

4

Музыкально-ритмические движения

На музыкальных занятиях

10-12 мин.

5

Физкультурные занятия 2 в группе

3 раза в неделю 30 мин.

6

Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты

Аттракционы

Народные игры

Ежедневно

не менее двух игр по

8-10 мин.

7

Игровые упражнения:


Ежедневно по подгруппам

6-8 мин.

8

Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

7 мин.

9

Психогимнастика

2 раза в неделю 2-3 мин.

10

Физкультурный досуг

2 раза в месяц по 25-30 мин.

11

Спортивный праздник

2 раза в год по 30-35 мин.

12

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

По действующему СанПин

13.

Элементы спортивных игр

8-10 минут не менее одного раза в неделю(на прогулке)



      1. Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.

Период

Тема

Последняя неделя августа.

1-я неделя сентября

«День Знаний».






2-я

неделя

сентября.

«Осень».

«Овощи и фрукты».














3-я неделя сентября. «Неделя здоровья».













4-я неделя

сентября.

«Неделя памяти».












1-ая

неделя

октября. «Дары осени».

























2-я неделя октября. «Труд людей осенью».





.



3-я

неделя

октября. «Животные и птицы осенью».











4-ая

неделя

октября. «Мой край родной».














1-я

неделя

ноября. «Поздняя осень».



2-я неделя ноября. «Наша страна».



























3-я неделя ноября. «Моя семья».

















4-я

неделя

ноября. «Мойдо-дыр».




1-я -2-я

недели

декабря. «Пришла зима».










3-я -4-ая

недели

декабря. «Новый год».



































1-я -2-я

неделя

января.

«Новогод-ние впечатления».














3-я

неделя

января. «Православные праздники на Руси».









4-ая

неделя

января. «Поможем зимующим птицам».










1-я

неделя

февраля. «Опасные предметы».











2-я -3-я

неделя

февраля.

«День Защитника Отечест-ва».









4-ая

неделя

февраля.

«Народ-ный праздник на Руси «Масленица».

«Огонь-это опасно».










1-ая

неделя

марта.

«Весенний праздник бабушек и мам».




2-я

неделя

марта. «Ранняя весна».








3-я

неделя

марта. «Вода на земле».









4-я неделя марта. «Дорож-ные знаки».








1-а -2-я

недели

апреля. «Покоре-ние космоса».









3-я -4-я

недели апреля. «Транс-порт».



1-я-2-я недели мая. «Этот День Победы!»













3-я -4-ая

недели

мая. «До свидания, детский сад! Здравст-вуй, школа!».

Цели


Расширять представления о школе, развивать познавательный интерес к школе, к книгам. Воспитывать уважение к профессиям школьных работников, формировать желание учиться в школе.



Закрепить знания о временах года.

Расширить знания об осени, об овощах и фруктах.

Продолжить знакомить детей с сезонными изменениями в жизни природы. Развивать умение устанавливать связи между явлениями живой и не живой природы. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе.





Закрепить правила первой помощи ухода за больными, заботу о них.














Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к своему краю. Знакомить с памятными местами, скульптурными композициями своего края.








Развивать интерес к изображению осенних явлений.



























Закрепить и расширить знания детей о жизни и особенностях труда в городе и селе с опорой на опыт детей.

Расширить представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии пожарных.



Уточнить и обобщить знания детей о трудных и важных заботах животных и птиц перед долгой зимой. Воспитывать бережное отношение к животным и птицам в осенний период








Обогащать и расширять представления о родном крае, о родном городе.
















Развивать интерес к изменениям осенних явлений.





Расширить и обогатить знания о нашей Родине России и ее необъятых просторах.

Закрепить знания о символике.

Расширить представление о государственных праздниках.

Сформировать чувство гордости к своей Родине.



















Сформировать элементарные представления о родословной,

как об истории и образе всей семьи.

Сформировать чувство любви к своей семье.













Расширять знание детей о гигиенических принадлежностях, об органах чувств человека.





Расширять знания детей о природных явлениях зимой. Правила поведения во время болезни.










Привлекать детей к активному участию к подготовке к празднику.

Знакомиться с новыми праздничными культурами.

Поддерживать чувство удовлетворения от участия в коллективной деятельности.

Поощрять стремление поздравлять близких с праздником, преподносить подарки, сделанные своими руками.
























Учить детей излагать свои мысли о праздниках.


















Расширять знания детей о православных праздниках на Руси. Воспитывать уважение к православным праздникам как к частице истории.

Расширить общий кругозор знаний дошкольников.

Правила дорожного движения. Опасности дома.



Воспитывать бережное отношение к братьям меньшим.













Уточнить и закрепить с детьми названия опасных предметов.














Расширить представление детей о Российской армии.

Дать понять о трудной и почетной миссии служить Отечеству.










Продолжать знакомить детей с русскими народными праздниками.

Организовать изготовление кулинарных изделий родителей с детьми. Уточнить и закрепить знание детей о признаках пожара.











Воспитать уважение к воспитателям.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке.

Расширять представление об искусстве, традициях и обычаях народов России.

Учить выделять приметы ранней весны.











Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.

Познакомить со значением воды для всего живого.








Продолжать изучать и закреплять с детьми дорожные знаки.










Дать детям понять о значении космоса, космического пространства.

Воспитывать уважение к необычной и опасной профессии.

Развивать навыки творческого рассказывания.

Активизация и обогащение словаря.



Закрепить виды транспорта и его предназначение.





Воспитывать чувства патриотизма и любви за свою Родину, чувство гордости и уважения к тем, кто защищал нашу Родину от врагов, кто трудился в тылу врага и делал все для Победы.

Воспитывать чувство гордости к Ветеранам войны.







Формировать чувства гордости за свой любимый детский сад.

Продолжать готовить детей к школе.













Содержание


Беседа «Что это за день-День Знаний?». Рассматривание школьных принадлежностей. Сюжетно-ролевая игра «Школа». Чтение А.Барто «Вшколу», и Такмакова «Букварики».





Экскурсия «Осенний парк.»

Д/и «Когда это бывает?».

Д/и «Летает-не летает».

Д/и «Найди дерево по листочку». «Угадай на ощупь», «Угадай на вкус».

Разучивание стихов об Осени.

Составление рассказов по картинкам: «Явления природы», «Осень», «Труд людей Осенью».

Совместная деятельность по сбору природного материала (листьев, шишек, семян и т.д.). Уборка участка опавших листьев и плодов.



Рассказ воспитателя о целебных травах и ядовитых грибах. Беседа «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья». Рассматривания репродукций картин: И.И.Левитан «Золотая Осень», И.И.Боксая «Осень»

Художественное творчество.

Рисование «Золотая Осень».

Аппликация «Осение листья по ветру летят».Лепка «Корзинка с грибами». Ситуативный разговор «О грибах».


Экскурсия в сквер погибших воинов.

Беседа: «Наши земляки-герои Великой Отечественной Войны».

Рассматривание наград.

И.В.Редько «Энциклопедия орденов».

Чтение художественной литературы.

Былина «Илья Муромец», А.Митяев «Землянка», С.Алексеев «Малютка».



Беседа: «Витамины с грядки».

Интегрированная деятельность «Сок из фруктового сада», «Овощи в банке», «Фрукты в корзине».

Д/и «Что лишнее?»

Д/и «С какого дерева плод?».

Ситуативный разговор «Как сок на стол пришёл?».

Разучивание пословиц.

Рассказывание сказки В. Даль «Война грибов с ягодами».

Чтение художественной литературы: Е.Благинина «Осень спросим», И.Токмакова «Рябина».

С.Жуков «Сыроежка».

С/р игра «Магазин», «Овощи-фрукты».







Беседы: «Осенние хлопоты человека.»,

«Хлеб-всему голова».

Пословицы и поговорки о хлебе.

Настольная игра «Профессии».

Чтение художественной литературы о людях разных профессий.



Беседа «Осенние заботы животных и птиц».

Беседа «Где зимуют рыбы и лягушки».

Интегрированная деятельность.

«Как готовятся к зиме жители лесные», «Как и где зимуют птицы».

Просмотр иллюстраций «Осенняя жизнь в лесу».

Ситуативный разговор «Что нужно приготовить к зиме домашним животных».



Беседа «Мы живем на Смоленщине». Игры с картой Смоленской области.

Ситуативный разговор «Расскажи о своем городе».

Д/и «Путешествие по городу».

Чтение стихов поэтов города Рославля: А.Агеева , Т.Баклановой , В.Алексеева и д.р.

Рисование «Праздничный город».

Аппликация «Улица города».

Лепка «Мой дом родной».

Д/и «Строим дом».


Беседа о поздней осени, рисование «Грустная осень».





Беседа «Моя столица-Моя Москва».

Беседа «Праздник народного единства».

Рисование «Кремль».

Лепка на картоне «Символика нашей Родины».

Составление рассказа «Страна моя родная».

Интегрированная деятельность.

Природа России, народности России.

Просмотр сюжетных картин.

Выдающиеся люди России.

Чтение художественной литературы: Е.Сегал «Подземный город»

Н. Саконская «Песенка о море».

Стихи о Родине:

Н. Забелин, Е. Трутнева,

З. Александрова.

Л. Кассиль «Москва»

Осетрова «Твой Кремль»

А. Митяев «Красная площадь».



Ситуация общения

«Все о дружбе».

Беседа «Моя дружная семья».

Ситуации общения «Хорошие манеры».

Рисование «Образ моей семьи».

Ситуативный разговор «Традиции нашей семьи», «Семейные праздники».

Беседа «Профессия моих родителей».

Развлечение «Игры нашей семьи».

С/р игры: «Доктор», «Парикмахер», «Продавец» и т.д.



Беседы «Мышцы, кости и суставы», «Органы чувств», рассматривание скелета человека.





Беседа с детьми «Пришла зима», рисование зимних пейзажей, лепка «Зимние забавы». Беседа «Почему мы болеем». Ситуация общения «Помоги другу».









Беседы

Откуда пришёл праздник- Новый год.

Новый год в разных странах.

«Новый год у ворот».

Ситуативные беседы «Зимний праздник», «Как рядились на Руси».

Рисование: «Узоры деда мороза».

Конструирование: «Избушка зимы».

Д/и «Времена года».

Аппликации: «Разноцветные снежинки».

Приготовление новогодней открытки.

Безопасность: «Правила поведения на елке».

Прогулка в центр города: «Как город готовится к празднику».

Прогулка вместе с родителями.

Ситуативная беседа: «Как семья готовится к празднику». Д/и «Подбери слово». Чтение

Маршак «12 месяцев»

Беседа «Откуда елка в гости пришла».

Интегрированная деятельность «Мы ищем таланты».

Рисование «Елочка в лесу».





Беседы с детьми о проведенных праздниках.

Рисование «Новогодняя елочка».

Чтение художественно литературы А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Конструирование новогодних поделок.











Чтение художественно литературы о православных русских праздниках.

Рисование на тему: «Святки».

С/р игра «Колядочки».

Конструирование масок для колядок. Беседа «Один дома». Ситуативный разговор «Переходи улицу правильно».





Беседы с детьми о зимующих птицах и их обитании.

Чтение художественной литературы о птицах

В. Бианки.

Рисование «Снегирь на ветке».

Аппликация «Снегирь».

Организовать кормление птиц.

Дидактические игры «Зимующие птицы».



Рассматривание опасных предметов. Рисование «С чем нельзя играть» дидактическая игра «Для сего это нужно». Загадывание загадок ситуативные разговоры «Не игай с острыми предметами».








Беседа: «Наша Армия родная и отважна, и сильна», «Мой дедушка мой папа в армии служил».

Д/и «Какой род войск».

Лепка «Пограничник на посту».

Рисование «Пограничник с собакой на посту».

Н. Ф. Виноградов – Рассказы о российской армии.




Беседа «Масленица».

С/р игра «Мы идем в гости», «К нам пришли гости».

Русские народные игры «Ручеек», «Гори, Гори ясно».

Лепка «Дымковская игрушка».

Рисование «Составление дымковских узоров». Ситуативный разговор «Как празднуют Масленицу в нашем городе».

Рассматривание сюжетных картинок на тему «Праздник Масленицы».

Рисование «Спасем мир от пожара». Чтение С.Я.Маршака «Пожар».



Беседа: «Мамочки любимые».

Изготовление подарков для мам, бабушек.

Художественно – эстетическое развитие.

С/р игры «Дочки матери», «Ателье». Рисование «Моя мама-лучше всех!».


Беседы «Ранняя весна».

Рисование природы весны «Ранняя весна».

Чтение художественной литературы Н. Сладков «Весенние радости».

Аппликация и конструирование «Весенний ковер».

Д/и «Да-Нет», «Кузовок».



Беседы.

Рисование «Золотая рыбка».

Лепка «На глубине моря».

Утренние беседы с детьми «Вода в жизни человека».

Чтение художественной литературы Г-Х Андерсен «Русалочка».

Сказки народов Сибири.

Д/и «Живые организмы мирового океана».



Д/и «Красный желтый зеленый», «Знаки на дорогах». Беседа «Как правильно перейти улицу». Викторина «Да-нет».








Беседы на тему «Наш дом во Вселенной».

Рассматривание сюжетных картин «Наши космонавты».

Рассматривание иллюстраций «Разные планеты Вселенной».

Чтение художественной литературы о космосе.






Беседа «На чем люди ездят». Рисование «Улица города». Аппликация «Машины на нашей улице».




Выставка художественной литературы по теме «Все о войне».

Рисование «Поздравительная открытка к празднику Победы», «Парад на Красной площади».

Лепка «Воин-Победитель».

Аппликация «Цветы для ветеранов».

Конкурс рисунка на освальте «Нам не нужна война».




Беседа «Мой любимый детский сад».

Беседа «Скоро в школу».

Сюжетные картинки по теме «Здравствуй школа».

С/р игра «Школа».

Д/и «Что лишнее?».

Д/и «Найди школьные предметы».









Итог


Экскурсия в школу и фотосессия «Как я провел лето».







Выставка детского творчества. Поделки с родителями из овощей.














Экскурсия на луг.















Экскурсия к Вечному Огню. Возложение цветов.











Физкультур-ный досуг «Здравст-вуй, осень золотая».

























Экскурсия в пожарную часть.










Просмотр презента-ции «Животные нашего края».











Экскурсия в исторический музей.
















Выставка детского творчества. Праздник «Осенины».



Рассматривание альбома «Москва-моя столица».

























Выставка детского творчества «Моя семья» и фотосессия «Я и моя семья».













Развлечение «Да здравствует мыло душистое!»




Физкультурный досуг «Здравст-вуй, гостья- Зима».Кон-сультация для родителей «Закалива-ние детей в зимний период».



Утренник «Новый год».





































Вечер-представле-ний «Песни, стихи, загадки о зиме, о Новом годе».













Экскурсия в церковь. Консульта-ция для родителей «Не оставляйте детей без присмотра».







Изготовление кормушек родителями с детьми.











Викторина «Короб чудес».














Фотосессия «Мой папа – солдат». Утренник, посвящен-ный Дню Защитника Отечества.








Блинная ярмарка (с родителя-ми).











Участие в конкурсе на противо-пожарную тематику.



Утренник посвященный 8 Марта.

Выставка детского творчества.

















Опыты с водой.












Консульта-ция для ро-дителей «Опасности рядом». Спортив-ный досуг «Приключе-ния в стране знаков».


Выставка рисунков «Космос» (с родителя-ми).










Экскурсия по улице Пушкина.





Утренник, посвященный Дню Победы. Экскурсия в сквер Погибших Воинов.










Утренник, посвящен-ный выпуску детей в школу.





Перечень технологий, используемых в работе с детьми.
  • здоровьесберегающие технологии;

  • технологии проектной деятельности

  • технология исследовательской деятельности

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • личностно-ориентированные технологии;

  • технология портфолио дошкольника и воспитателя

  • игровая технология

  • технология «ТРИЗ» и др.

1.здоровьесберегающие технологии: Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья.

2.Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

3.Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

  1. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

7.Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога:

  1. творчески думающим,

  2. владеющим современными технологиями образования,

  3. приемами психолого-педагогической диагностики,

  4. способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,

  5. умением прогнозировать свой конечный результат.

8. Игровая технология
    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

  1. игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

2.группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

3.группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

4. группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

9.Технология «ТРИЗ»
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет


2.5 Система мониторинга

Характеристики инструментария образовательного мониторинга:

1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; адекватность детских ответов и решений; самостоятельность применения знаний, умений, навыков.

2. Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка. Методы диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями активности в деятельности и т.д.



    1. Традиции подготовительной группы:


1.1 июня-Международный День Защиты детей

2. Летний праздник –экологическая тропа

3. День знаний.

4. Осенины.

5. День Освобождения Смоленщины.

6. День матери.

7. Дни рождения.

8. Новый год

9. Широкая Масленица

10. День Защитника Отечества

11. Международный женский день Марта

13. Выпускной бал «До свиданья, детский сад!»



3.6. Развивающая предметно- пространственная среда группы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.

  • Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки.


Конструирование

Центр «Конструкторское бюро»

Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий строительный конструктор. 4.Тематические строительные наборы (для мелких персона-жей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк. 5.Конструкторы типа «Лего». 6.Металлический конструктор. 7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). 8.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. 9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.


2

Центр музыки

«Веселые нотки»

Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей

Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики. Магнитофон. Карточки с изображением музыкальных инструментов.

3

Центр творчества

«Маленькие художники»

Способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению

 1.Толстые восковые мелки, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, наклейки. 3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные.

4

Центр дидактических игр

«Познавайка»


1.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). 2.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). 3.Игры для совершенствования грамматического строя речи. 4.Рознообразные дидактические игры. 5.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 6. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, расте-ния, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 7. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 8.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 9. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 10. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

5

Книжный центр

«Книжкин дом»


1.Стеллаж для книг. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: Набор масок: животные, сказочные персонажи. настольный театр.





Центр сюжетно-ролевой игры


Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды. Комплект кукольных постельных принадлежностей . Куклы крупные и средние Кукольная коляска. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей:, «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Семья»,и т.д.

6

центр природы


Календарь природы, календарь природы на магнитной основе, картотека опытов для старшей группы, книжка раскладка« Времена года»

7

центр патриотического воспитания


Государственный флаг, герб , изображение президента,  карта России, дидактические игры по патриотическому воспитанию.

8

Центр по правилам дорожного движения Площадка «Светофорика» 

Учить детей знать и соблюдать правила дорожные

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей).

9

Театральная зона

«Театр сказок»



1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. 3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый). 4.Атрибуты для теневого театра 5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). 6.Магнитофон. 7.Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.





1.Содержание утренней гимнастики (в виде картотеки)

2. Содержание прогулок (в виде картотеки)
























85


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров76
Номер материала ДБ-380541
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх