Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа поистории Древнего мира 5 класс

Рабочая программа поистории Древнего мира 5 класс


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №24 города Благовещенска»










Рабочая программа

по истории древнего мира

2015-2016 учебный год

5 класс







Бухановская Галина Михайловна

учитель первой квалификационной категории




Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира» - М.: Просвещение, 2011.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение,

- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2011. История Древнего мира.

Цель изучения предмета «История Древнего мира»:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления форми­рования качеств личности и в совокупности определяет ре­зультат общего образования.


Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях Античности;

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уваже­нии других людей, народов и культур.

Общая характеристика предмета «История Древнего мира».

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно - деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

Описание места учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общи­ми понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответствен­ная задача, которую должен решить учитель в процессе учебно­го сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обяза­тельным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

В программе предусмотрены вводный и повторительно – обобщающие уроки, которые способствуют активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений.

Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в со­циуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсах всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки личностей во време­ни и пространстве;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскры­вая её социальную принадлежность и познавательную цен­ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выяв­ления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

  • соотносить год с веком, эрой, устанавливать последова­тельность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических со­бытий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду, ориен­тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

  • осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изо­бразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре­сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па­мятников.

5. Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие яв­ления;

  • различать причину и следствие исторических событий, явлений;

  • выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях историче­ских событий.

6. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего на­рода и других народов в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).



Содержание учебного предмета.


Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные ис­точники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изуче­нии истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении вре­мени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних госу­дарствах. Изменения счёта времени с наступлением христи­анской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (сто­летие), тысячелетие, эпоха, эра.


РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо­яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые ору­дия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со­вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле­ние о религиозных верованиях первобытных охотников и со­бирателей.


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представ­ление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изме­нение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выде­ление ремесленников в общине. Изобретение гончарного кру­га. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родо­вой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб­разование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпо­ха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод­ства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появле­ние городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местопо­ложение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гроб­ницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.


Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древ­них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, сарко­фаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные кар­ты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, станов­ление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астро­номия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о за­конах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древне­еврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских общин. Библия как история в преданиях еврей­ских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне­еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как сто­лица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработ­ки железа. Последствия использования железных орудий тру­да. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия по­беждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас­сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетель­ства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.


Тема 6. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и раз­витие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — ува­жение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука уч­тивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение тер­ритории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические сви­детельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.


РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульпту­ра и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местона­хождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные воро­та. Обдик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэ­мы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра­щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные заня­тия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земле­дельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское вос­питание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для ко­лонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным на­селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы­бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основа­нии Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна­менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фа­ланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эл­линов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступле­нии на военную службу. Идея Фемистокла о создании военно­го флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин­ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по­беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демо­кратий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педа­гогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в шко­ле. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о при­роде человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортив­ные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред-> ставлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни­ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два век­тора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение вели­ких планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистическо­го мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чу­дес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической куль­туры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этру­ски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи хол­мах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и рим­ский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба пле­беев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.


Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стра­тегический узел в Западном Средиземноморье. Первые побе­ды Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение страте­гии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.


Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между раз­личными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената не­бывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины пораже­ния восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в на­ёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в им­перию. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки сла­вянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти импера­торов. Складывание культа императоров. Актёр на император­ском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи­анства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре­следования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность раб­ского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель­ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ре­месле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Коли­зей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между хол-j мами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варва­ров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская импе­рия перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие гре­ческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
















Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «история Древнего мира»

п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Дата

Элементы содержания

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Что изучает история (1 ч)

1

Что изучает история. Источники зна­ний о прошлом

(изучение ново­го материала)

1


Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Знакомство со структурой учебника.


Научиться овладевать це­лостным представлением о предмете «История»; из­учать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собст­венные гипотезы по дис­куссионным вопросам истории

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления

Формирование стартовой моти­вации к изучению нового

Изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников

Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 ч)

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

2

Древнейшие люди.

(изучение ново­го материала)

1


Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны.

Предки человека. Современные орудия труда. Покорение огня. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Неандертальцы и кроманьонцы. Родовые общины. Возникновение искусства и религиозных верований. Условия жизни и занятия первобытных людей. Появление родовых общин.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; выявлять законо­мерности эволюции чело­века; устанавливать при­чинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причи­ны коллективизма среди древних людей

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаи­вать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии ре­шения проблемы.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализиро­вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Формирование мотивации к из­учению нового. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествую­щих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

Формулируют тему и цели урока. Характеризуют условия и образ жизни, первые занятия древнейших людей. Извлекают информацию о древнейшем коллективе людей из рассказа учителя и иллюстраций. Работают с исторической картой. Отвечают на вопросы.

3

Родовые общины охотников и собирателей

(комбинированный)

1


Переход от собирательства к земледелию и от охоты к скотоводству. Соседская община. Переход от собирательства на земледелие и скотоводство. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Появление ремёсел и торговли. Зарождение неравенства и знаний.

Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических услови­ях и развитием человека; овладевать целостным представлением об исто­рическом пути народов

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на структурирование информации по данной теме, готов­ность к сотрудничеству с соученика­ми, коллективной работе. Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать со­временные источники информации, в том числе материалы на электрон­ных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения задания, навы­ков выполнения творческого зада­ния. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Формулируют тему и цели и задачи урока. Участвуют в обсуждениях вопросов, раскрывают значения терминов, описывают рисунок. Характеризуют каменный век, новые орудия труда, условия и образ жизни. Запоминают даты. Рассказывают устно об исторических событиях, раскрывают смысл, значения важнейших исторических понятий. Отвечают на вопросы.

4

Возникновение искусства и религиозных верований

(комбинированный)

1


Возникновение религиозных верований. Духи, идолы и жертвы. Возникновение искусства.

Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять за­кономерности взаимосвя­зи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники ис­тории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации моти­вационного конфликта — и к пре­одолению препятствий. Познавательные: работать с учеб­ной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источни­ки информации, в том числе мате­риалы на электронных носителях

Формирование мотивации к из­учению нового. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений, куль­турного многооб­разия мира, вос­питание уважения к культуре своего и других народов, толерантности

Выступают с сообщениями о находках мамонтов на территории России. Формулируют тему и цели урока. Проводят поиск необходимой информации в тесте учебника, иллюстрациях. Характеризуют пещерную живопись. Раскрывают смысл терминов. Отвечают на вопросы.

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)


5

Возникновение земледелия и скотоводства

(комбинированный)

1


Мотыжное земледелие. Приручение животных. Родовые общины и племена.

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути народов; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально хозяйственной жизни людей с появлением зем­леделия и скотоводства; расширять опыт оценоч­ной деятельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять слож­ные исторические явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Осмысление религиозных верований и со­циально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений. Фор­мирование навы­ков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

Формулируют тему и цели урока. Под руководством учителя указывают даты важнейших событий всеобщей истории, проводят поиск необходимой информации, характеризуют условия и образ жизни, занятия людей. Раскрывают смысл исторических понятий. Составляют план текста. Отвечают на вопросы.

6

Появление неравенства и знати

(комбинированный)

1


Развитие ремесел. Изобретение плуга. У каждой семьи - свое хозяйство. Выделение знати.

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути на­родов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференци­ровать понятия первобыт­ность и цивилизация

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: выполнять твор­ческие задания, не имеющие од­нозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Формирование навыков осо­знанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Формулируют тему и цели урока. Рассказывают, как первобытные земледельцы вырастили зерно. На основе текста и иллюстраций учебника, составляют описание орудий труда, технологию их изготовления. Объясняют с помощью учителя термины. Самостоятельная работа с текстом учебника, ответы на вопросы.

7

Счет лет в истории

(изучение нового)

1


Древний мир: понятие и хронология Карта Древнего мира.

Историческое время. Наша эра, до нашей эры. Летоисчисление.

Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать ис­торические задачи на счет времени

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре­флексию способов и условий дей­ствия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Формирование навыков осо­знанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач

Формулируют тему и цели урока. Считают, сколько лет, полных веков и полных тысячелетий продолжается наша эра. Объясняют, как ведется счёт лет до н.э. и н.э.. Используя «линию времени», решают задачи на счет лет в истории.

Раздел II. Древний Восток (20ч)

8

Государство на берегах Нила

(изучение нового)

1


Древний Египет: географическое положение и природные условия, население. Труд, быт и жилище ремесленников и земледельцев. Рабы и их роль в хозяйственной жизни.

Научиться овладевать целостным представле­нием об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно- следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую кар­ту, анализировать и обоб­щать ее данные

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового. Осмыс­ление социально- нравственного опыта предшест­вующих поколе­ний

Формулируют тему и цели урока. Показывают на карте и словесно определяют местоположение Древнего Египта. Объясняют разливы Нила, называют природные условия Египта. Читают историческую карту, описывают местоположение Древнего Египта, называют дату объединения государства. Объясняют значения терминов.

9

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

(комбинированный)

1


Условия жизни и занятия населения. Рассмотреть с учащимися жизнь и деятельность жителей Египта . Ремесла и обмен. Труд земледельцев.

Научиться создавать яр­кие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремеслен­ников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения мате­риала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности.

Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее

Формирование устойчивой мотивации к из­учению и закреп­лению нового. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений; оце­нивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев

Демонстрируют выполнение д/з. Формулируют тему и цели урока. Объясняют роль Нила в жизни египтян. Объясняют значения терминов. Перечисляют жителей Египта, делают записи. Работают с текстом учебника. Объясняют значение терминов.

10

Жизнь египетского вельможи

(комбинированный)

1


Управление государством (фараон, чиновники). Гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Вельможа во дворце фараона.

Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизиро­вать информацию различ­ных исторических и совре­менных источников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности.

Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее

Формирование навыков анализа, сопоставление. Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

Объясняют значение терминов. Формулируют тему и цели урока. На основе схемы рассказывают об устройстве египетского общества. Проводят поиск необходимой информации. Рассказывают о жизни, занятиях и быте вельмож.

11

Военные походы фараонов

(комбинированный)

1


Рассмотреть с учащимися причины военных походов и состояние египетского войска. Боевые колесницы. Рядовые войны.

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее дан­ные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных призна­ков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Объясняют значение терминов. Формулируют тему и цели урока. Знакомятся с египетским войском, его устройством, вооружением. Изучают завоевательные походы Тутмоса. Работают с контурной картой. Называют цели войн фараонов. Перечисляют последствия войн, делают вывод. Заполняют таблицу.

12

Религия древних египтян

(комбинированный)

1


Боги и жрецы. Что рассказывали египтяне о своих богах. Миф об Осирисе и Исиде. Что рассказывали египтяне о «царстве мёртвых». Познакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян.

Научиться объяснять и раскрывать символи­ческое значение религи­озных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расши­рять опыт оценочной дея­тельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества

Формулируют тему и цели урока. Объясняют значения понятий. Анализируют мифы. Знакомятся с религиозной системой Древнего Египта. Сравнивают религиозные верования египтян и первобытных людей. Рассказывают о египетских богах.

13

Искусство Древнего Египта

(комбинированный)

1


Первое из чудес света. Храмы- жилища богов. Гробница фараона Тутанхамона. Пойдемте в музей!

Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского ис­кусства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи; точно и грамотно выра­жать свои мысли.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; гото­вить тематические сообщения и про­екты, используя дополнительные источники

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества

Формулируют тему и цели урока. Записывают даты событий и термины по их определениям. Работают с картой. Рассказывают о впечатлениях, произведенных искусством Древнего Египта.

14

Письменность и знания древних египтян

(комбинированный)

1


Загадочные письмена. Египетские папирусы. В древнегреческой школе.

Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оце­ночной деятельности

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий^ Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несущественных призна­ков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества

Формулируют тему и цели урока. Раскрывают смысл терминов урока. Работают с картой. Знакомятся с датой возникновения письменности. Проводят поиск необходимой информации. Рассказывают о возникновении и системе египетской письменности и т.д.

15

Обобщающий урок по теме: «Древний Египет»

1


Тестовый контроль. Обобщение и систематизация знаний в игровой форме.

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; уста­навливать причинно-след­ственные связи, выявлять закономерности в разви­тии древних цивилизаций

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; решать тестовые задания

Формирование

познавательного

интереса

Формулируют тему и цели урока. Выполняют тестовые задания.

Глава 4. Западная Азия в древности (7 ч)


16

Древнее Двуречье

(изучение нового)

1


Страна двух рек. Города из глиняных кирпичей. Письмена на глиняных табличках.

Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими усло­виями обитания шумеров и их экономическим раз­витием; расширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением су­щественных и несущественных при­знаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление социально нравственного опыта предшест­вующих поколе­ний

Формулируют тему и цели урока. Показывают на карте Переднюю Азию, Двуречье, города. Работают с текстом учебника. Характеризуют отношения между учителем и учениками в писцовой школе.


17

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

(комбинированный)

1


Город Вавилон становится главным в Двуречье. Хаммурапи, получил власть от богов и его законы.

Научиться давать об­разную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения законов Хаммурапи; изучать и си­стематизировать инфор­мацию различных истори­ческих источников

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комп­лексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное су­ждение о значении его законов

Формирование способности к творческому подходу при вы­полнении зада­ний. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.


18

Финикийские мореплаватели

(комбинированный)

1


Города финикийцев. Торговцы и морские разбойники. Финикийские колонии. Древнейший алфавит.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формули­ровать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной за­дачей

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; готовить краткие сооб­щения о достижениях финикийских ремесленников

Формирование познавательного интереса. Опре­деление собствен­ного отношения к финикийскому народу, осмыс­ление его вклада в развитие истори­ческого общества

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Характеризуют условия и образ жизни, занятия жителей Финикии. Работа с текстом учебника.


19

Библейские сказания

(комбинированный)

1


Ветхий Завет. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта. Бог даёт законы.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути иудейского народа; из­учать и систематизировать информацию различных исторических и современ­ных источников

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познаватель­ного интереса. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествую­щих поколений; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей древнееврейского общества

Формулируют тему и цели урока. Дают определение понятия «религия». Работа с картой. Работают с текстом учебника.


20

Древнееврейское царство

(комбинированный)

1


Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Предания о первых царях. Правление Соломона. Храм в Иерусалиме.

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского цар­ства, используя основные и дополнительные источ­ники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оце­ночной деятельности; выявлять закономерности исторического развития

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формой речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к парагра­фу главное и второстепенное; обоб­щать информацию и делать выводы

Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление подвигов Самсона и Дави­да, культурного многообразия мира; воспита­ние уважения к культуре других народов, толе­рантности

Формулируют тему и цели урока. Раскрывают значения исторических терминов. Сравнивают исторические события. Проводят поиск необходимой информации в тексте.


21

Ассирийская держава

(комбинированный)

1


Освоение железа. Ассирийское войско. Завоевания ассирийских царей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ас­сирийской державе; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Выполняют задания в контурной карте. Знакомятся с достижениями ассирийцев. Проводят поиск необходимой информации в тексте.


22

Персидская держава «царя царей»

(комбинированный)

1


Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидская держава при Дарии Первом.

Научиться сопоставлять древние государства (Ас­сирия, Вавилон, Мидия) по различным критери­ям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Да­рий Первый

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя тек­стовые и наглядные источники

Формирование навыков иссле­довательской культуры. Осмыс­ление собствен­ных впечатлений о памятниках ми­ровой культуры

Формулируют тему и цели урока. Работают с хронологией, находят ответы на вопросы в документах. Характеризуют правление Дария Первого. Составляют рассказ о важных событиях, исторических личностях.


Глава 5. Индия и Китай в древности (5 ч)


23

Природа и люди в Древней Индии

(изучение нового)

1


Страна между Гималаями и океаном. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Животные и боги. Вера в переселение душ.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Древней Индии в контек­сте природно-географиче­ских условий страны; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Коммуникативные: обменивать­ся знаниями с членами группы для принятия эффективных со­вместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анали­за. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности; осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Формулируют тему и цели урока. Показывают изученные страны на карте. Работают с текстом учебника. Сравнивают религиозные взгляды индийцев и египтян. Характеризуют человеческие качества.


24

Индийские касты

(комбинированный)

1


Миф о происхождении четырех каст. Как брахманы приносили жертвы. Периоды жизни брахмана. Легенда о Будде. Касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для рас­крытия сущности и зна­чения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; ана­лизировать мифы; описывать наибо­лее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Формирование собственного мнения о тех или иных собы­тиях и личностях. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности

Формулируют тему и цели урока. Знакомятся с терминами. Характеризуют условия и образ жизни, занятия людей разных каст индийского общества. Объясняют значения терминов. Рассказывают о создании в Индии цифр, шахмат, письма.


25

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

(комбинированный)



Страна, где жили китайцы. Высшая добродетель-уважение к старшим. Мудрость- в знании старинных книг. Как должны вести себя учтивые китайцы.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфу­цию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа. Осмысление уче­ния Конфуция, культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности

Формулируют тему и цели урока. Перечисляют культурные достижения индийцев. Слушают учителя и отвечают на его вопросы. Работа с картой. Объясняют значение терминов.


26

Первый властелин единого Китая

(комбинированный)

1


Цинь Шихуан и объединение Китая. Завоевательные войны. Великая Китайская стена. Возмущение народа.

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути китайского народа; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Китая

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; оценивать свои учеб­ные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков иссле­довательской культуры. Осмыс­ление деспоти­ческого режима китайских импе­раторов

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Слушают учителя и отвечают на его вопросы. Выступают с сообщениями. Характеризуют жизнь в империи правителей и подданных.


27

Контрольная работа по теме «Древний Вос­ток»

1


Обобщение и систематизация знаний

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Восток»; решать тестовые задания; уста­навливать причинно-след­ственные связи, выявлять закономерности в разви­тии древних цивилизаций

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; решать тестовые задания

Формирование

познавательного

интереса

Решение тестовых заданий


Раздел III. Древняя Греция (19 ч)


Глава 6. Древнейшая Греция (4 ч)


28

Греки и критяне

(изучение нового)

1


Географические и природные условия Древней Греции. Миф о Тесее и Минотавре. На древнем Крите. Гибель Критского царства.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Крита в контексте при­родно-географических условий страны; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории; фор­мировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и по­знания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: применять табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников исто­рии и культуры

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Характеризуют природные условия Греции. Объясняют причины отсутствия в Греции единого государства. Работают с текстом учебника. Формулируют к тексту мифа вопросы.


29

Микены и Троя

(комбинированный)

1


Взаимоотношения греческих городов между собой и причины троянской войны. В крепко стенных Микенах. Миф о начале Троянской войны.

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать представле­ние о мифах как ограни­ченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом ис­торическом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые од­нородные факты истории Микен, выявляя их сход­ства и различия по предло­женным вопросам

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од­ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Работают с текстом учебника, иллюстрациями. Называют дату исторического события.


30

Поэмы «Одиссея», «Илиада».

(комбинированный)

1


Поэмы Гомера, памятники мировой культуры и важные исторические источники. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Познакомить учащихся с содержанием поэмы Гомера, памятником мировой культуры и важным историческим источником. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Между Сциллой и Харибдой. Возвращение на Итаку.

Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание дей­ствий и поступков героев Гомера с позиции нрав­ственности

Формулируют тему и цели урока. Оценивают вклад поэта в историю и культуру, называют дату создания поэм. Читают поэму, объясняют смысл крылатых выражений. Характеризуют поступки героев. Работают с картой.


31

Религия древних греков. (комбинированный)

1


Боги Греции. Миф о Деметре и её дочери Персефоне. Миф о Прометее. Миф о Геракле. Миф о Дионисе и морских разбойниках.

Научиться выявлять при­чинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; со­здавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятника­ми культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источ­никах информацию по теме «Древ­негреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории челове­чества, влияния мифологии на ис­торию

Формулируют тему и цели урока. Раскрывают смысл терминов. Работают с текстом учебника. Характеризуют верования древних г Выступают с сообщениями. Пересказывают мифы. Находят сходство религии греков и религии других народов. Называют богов и богинь Древней Греции. .


Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (6 ч)


32

Земледельцы Аттики теряют свободу (изучение нового)

1


Древняя Аттика и её население. Разведение оливок и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопо­ставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргумента­ции собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике. Объясняют значение терминов. Характеризуют личность Драконта, его законы. Рассказывают о разорении земледельцев , выявляют причины недовольства демоса.


33

Зарождение демократии в Афинах (комбинированный)

1


Демос восстает против знати. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Законы Солона. Солон вынужден покинуть Афины.

Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образ­ную характеристику Пе­рикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам; выявлять закономерности историче­ского пути Греции

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; находить информацию в исторических источниках

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опы­та зарождения де­мократии в Древ­ней Греции

Формулируют тему и цели урока. Работают с картой. Называют и характеризуют население Аттики. Инсценируют встрече богатого торговца и аристократа. Анализируют разговор, называют требования демоса. Характеризуют личность Солона, его реформы.


34

Древняя Спарта

(комбинированный)

1


Спартанцы и илоты. Спарта- военный лагерь. Легенда о поэте Тиртее. Детский способ голосования в Спарте. Спартанское воспитание.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат истори­ческого знания для харак­теристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому вос­питанию

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Называют даты исторических событий. Характеризуют местоположение, природные условия Спарты. Объясняют значения терминов.


35

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей

(комбинированный)

1


Почему греки покидали родину. В каких местах греки основывали колонии. Греки и скифы на северных берегах Черного моря. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дон.

Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библио­тек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения ан­тичного мира

Формулируют тему и цели урока. Называют даты исторических событий. Работают с текстом учебника. Работа с картой. Составляют характеристику территорий. Устанавливают причины восстания скифских племен против Скила. Объясняют смысл высказывания Сократа.


36

Олимпийские игры в древности

(комбинированный)

1


Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к играм. Миф об основании Олимпийских игр. Пять незабываемых дней. Легендарные рассказы о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древ­ней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Гре­ции

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Раскрывают смысл терминов, понятий. Извлекают информацию из картин, иллюстраций. Работа с текстом учебника. Раскрывают сходство и различие современных Олимпийских игр.


37

Победа греков над персами в Марафонской битве

(комбинированный)

1


Над греками нависла угроза порабощения. Марафонская битва. Предсказания бога Аполлона. Подготовка эллинов к новой войне.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять при­чины греко-персидских войн; рассказывать о важ­нейших событиях войны, используя основные и до­полнительные источни­ки информации; давать образную характеристику Мильтиада

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения па­мяти о подвиге греков при Мара­фоне

Формулируют тему и цели урока. Рассказывают об Олимпийских играх. Работают с текстом учебника. Работа с картой. Анализируют документ, объясняют смысл предсказания. Объясняют причины победы греков в Марафонском сражении.


38

Нашествие персидских войск

(комбинированный)

1


Вторжение персов в Элладу. Бой в Фермопольском ущелье. Саламинское сражение. Перстень Поликрата. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять причи­ны победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности и народов в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации. Осознание роли самоотвер­женности и па­триотизма греков в греко-персид­ских войнах

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Описывают картину, осуществляют сравнение греческих триер с персидскими кораблями. Анализируют документ, извлекают из него необходимую информацию.


Глава 8. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч)


39

В гаванях афинского порта Пирей

(изучение нового)

1


В военных гаванях. В торговой гавани. Тяжелая участь рабов.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути развития греков; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Работают с текстом учебника. Рассматривают схему, картины, строят по ним рассказ. Характеризуют состав населения Афин. Анализируют документ. Определяют понятие демократии.


40

В городе богини Афины

(комбинированный)

1


Там, где дымили печи для обжига посуды. Миф о рождении богини Афины. Агора- главная площадь Афин. На вершине Акрополя. Из жизни древних гречанок.

Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Анализируют схему, составляют по ней рассказ. Описывают картину. Сравнивают красно-фигурный и черно-фигурный стили. Объясняют значения терминов. Анализируют документ. Работа с текстом учебника.


41

В афинских школах и гимнасиях (комбинированный)

1


Рабы-педагоги. Занятия в школе. Посещение палестры. Разные взгляды греческих ученых на природу человека. В афинских гимнасиях.

Научиться анализиро­вать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особен­ностях обучения детей в афинских школах; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения образования в афинских шко­лах и гимнасиях

Формулируют тему и цели урока. Объясняют значение терминов. Анализируют высказывания Перикла, объясняют его смысл. Работа с текстом учебника. Анализируют документ.


42

В театре Диониса (комбинированный)

1


Театр возник в Древней Греции. Здание театра. Актеры и хор. На представлении трагедии. В афинском театре играют комедию Аристофана «Птицы».

Научиться создавать яркие образы, связанные с теа­тром в Греции; формиро­вать целостное представ­ление о театре в Греции; давать образную характе­ристику драматургов Гре­ции, описание памятни­ков истории и культуры

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Объясняют значение терминов.. Работа с текстом учебника. Анализируют документ. Заполняют таблицу. Различают комедию и трагедию.


43

Афинская демократия при Перикле

(комбинированный)

1


Чем занималось Народное собрание. Речь Перикла. За государственную службу платили деньги из казны. Перикл, его друзья и враги. Афинский мудрец Сократ.

Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демо­кратии

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление опыта демократи­ческого устрой­ства в Афинах

Формулируют тему и цели урока. Характеризуют форму правления в Афинском государстве. Объясняют значение терминов.. Работа с текстом учебника. Участвуют в инсценировке, выполняют проблемное задание.


Глава 9. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)


44

Города Эллады подчиняются Македонии

(комбинированный)

1


Македонский царь Филипп стремится покорить соседей. Потеря Грецией независимости. Приход к власти Александра. Древний писатель Плутарх о Демосфене

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути Македонского государ­ства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Формулируют тему и цели урока. Называют даты важнейших событий. Работа с текстом учебника. Работа с картой. Формулируют причины ослабления Греции, записывают их в виде тезисов. Анализируют документальный источник.


45

Поход Александра Македонского на Восток (комбинированный)

1


Первые победы. От битвы при Иссе до основания Александрии Египетской. Гибель Персидского царства. Цель Александра- завоевать весь мир. Гибель дворца в городе Персеполе.

Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Оценивание про­тиворечивой лич­ности Александра Македонского

Формулируют тему и цели урока. Работают с картой. Описывают границы Персидского царства. Анализируют документальный источник. Объясняют значение терминов. Работа с текстом учебника и отвечают на вопросы.


46

В Александрии Египетской

(комбинированный)

1


Распад державы Александра Македонского. На улицах о площадях. В александрийском Музее. Из истории Древних библиотек.

Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифициро­вать и группировать их по предложенным при­знакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осознание исто­рической ценно­сти культурного наследия эпохи эллинизма

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, интернета составляют описание исторических объектов, памятников культуры. Составляют план рассказа. Раскрывают значения терминов. Объясняют значения терминов.


47

Обобщающий урок по теме: «Древняя Греция»

1


Тестовый контроль. Обобщение и систематизация знаний в игровой форме.

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, нахо­дить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала


Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осмысление роли и значения антич­ной цивилизации для человеческого общества

Формулируют тему и цели урока. Объясняют значение терминов. Называют даты основных исторических событий. Отвечают на вопросы письменно. Работают с картой.


Раздел IV. Древний Рим (17 ч)


Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)


48

Древнейший Рим. (изучение нового)

1


Легенда об основании Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Какое управление было в древнейшем Риме. Почитание Весты и Марса. Легенда о подвиге Муция. Какое управление было в древнейшем Риме.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географиче­ским положением и хозяй­ственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источ­ники информации


Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала


Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового


Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Составляют план рассказа. Раскрывают значения терминов. Осуществляют сравнение природных условий Аппенинского и Балканского полуостровов. Работают с текстом учебника и отвечают на вопросы. Заполняют таблицу.


49

Завоевание Римом Италии

(комбинированный)

1


Возникновение республики. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Как погиб Пирр.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом ис­торическом источнике для изучения


Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала


Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования


Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Объясняют значения терминов. Называют дату истерического события, составляют схему, рассказ схемы. Прослеживают по карте рост территории Римской республики. Выполняют тестовое задание.


50

Устройство Римской республики (комбинированный)

1


Выборы консулов и принятие законов. Сенат и его роль в Риме. Одежда римлян. Римское войско. Гадания в Риме.

Научиться овладевать це­лостным представлением об устройстве Рима; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории Рима


Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала


Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание важности и необ­ходимости спра­ведливой государ­ственной власти


Формулируют тему и цели урока. Называют даты исторических событий. Работа с картой. Объясняют значения терминов. Работают с текстом учебника и отвечают на вопросы.


Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)


51

Вторая война Рима с Карфагеном (комбинированный)

1


Войска Ганнибала вторгаются в Италию. Битва при Каннах-216 год до н.э. Первая морская победа римлян. Окончание войны.

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; давать образную харак­теристику исторических личностей

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Объясняют значения терминов. Называют дату истерического события, составляют схему, рассказ схемы. Прослеживают по карте ход событий. Формулируют вопросы на знание хронологии.


52

Установление господства Рима во всем Средиземноморье (комбинированный)

1


Поражение Македонии. Разгром Сирии и конец Македонского царства. Разрушение Коринфа и Карфагена. Трехдневный триумф после победы над Македонией.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Объясняют значения терминов. Анализируют документ, рассматривают картину. Работают с текстом учебника и отвечают на вопросы. Осуществляют анализ высказывания, объясняют его смысл.


53

Рабство в Древнем Риме

(комбинированный)

1


Завоевания-главный источник рабства. Рабы в имении землевладельца. Рабы в богатом доме. Гладиаторы на арене амфитеатра. Римские ученные о рабах.

Научиться овладевать це­лостным представлением о причинах и сущности рабовладения; характе­ризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и груп­пировать их по предло­женным признакам; аргу­ментировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и мораль­но-этических вопросов далекого прошлого

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление последствий рим­ских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

Формулируют тему и цели урока. Работа с текстом учебника и отвечают на вопросы. Работа с картой. Объясняют значения терминов. Составляют рассказ, готовят инсценировку. Анализируют изображения на рисунках. Сравнивают рабочую силу в странах Древнего Восток, Древней Греции и Древнего Рима.


Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч)


54

Земельный закон братьев Гракхов (комбинированный)

1


Заморские походы разоряли воинов-земледельцев. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона. Гибель Тиберия. Гай Гракх продолжает дело брата.

Научиться выявлять за­кономерности историче­ских событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датиро­вать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последо­вательность и продолжи­тельность

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Овладение механизмом ре­шения проблем­ных ситуаций

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Называют даты важнейших исторических событий. Объясняют значения терминов. Работа с текстом учебника и отвечают на вопросы. Оценивают исторические события и личности.


55

Восстание Спартака (комбинированный)

1


Первая победа над римскими войсками. Армия Спартака становится грозной силой. Походы восставших. Рабы в ловушке. Последняя битва.

Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и об­общать ее данные; давать образную характеристику Спартака

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой, находят и показывают путь похода Спартака. Объясняют значения терминов. Воспроизводят рассказ о восстании Спартака по наглядным источникам. Характеризуют личность Спартака.


56

Единовластие Цезаря (комбинированный)

1


Римская армия стала наемной. Возвышение Цезаря. Цезарь завоевывает огромную страну. Захват Цезарем власти-49 год до н.э. Гибель Цезаря.

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифи­цировать и группировать их по предложенным при­знакам; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Отвечают на вопросы, работают с хронологии, описывают рисунок, составляют рассказ. Работа с текстом учебника, отвечают на вопросы. Анализируют документ. Составляют рассказ на основе учебного текста и картины. Устанавливают связь крылатых выражений с историческими событиями.


57

Установление империи (комбинированный)

1


Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Единовластие Октавиана Августа. Поэма Вергилия «Энеида».

Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргумен­тацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизи­ровать тенденции социально-поли­тического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Отвечают на вопросы, работают с хронологии, описывают рисунок, составляют рассказ. Работа с текстом учебника, отвечают на вопросы. Анализируют документ. Составляют рассказ на основе учебного текста и картины.


Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры (4+1 ч)


58

Соседи Римской империи (комбинированный)

1


Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в Германии. Как жили германцы. Что известно о предках славян.

Научиться овладевать це­лостным представлением о соседях Рима; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Отвечают на вопросы, работают с хронологии, описывают рисунок, составляют рассказ. Работа с текстом учебника, отвечают на вопросы. Анализируют документ. Составляют рассказ на основе учебного текста и картины.


59

В Риме при императоре Нероне (комбинированный)

1


Императоры объявляют себя богами. Актёр на императорском троне. Казнь сотен рабов. Пожар в Риме. Вольноотпущенники императора. Нерон и Сенека.

Научится овладевать це­лостным представлением о развитии Рима на позд­них этапах; расширять опыт оценочной деятель­ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности в истории; давать образную характеристику Нерону

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сооб­щения и проекты, используя допол­нительные источники

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Выступают с сообщениями. Характеризуют историческую личность. Находят ответы на вопросы в тексте. Составляют план текста. Анализируют изображение на картине, составляют по ней рассказ. Анализирует деятельность Нерона, делают выводы.


60

Первые христиане и их учение (комбинированный)

1


Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса. «Сыны света» из Кумрана. Поучения Иисуса в Нагорной проповеди. Кем были первые христиане. Вера в различные судьбы людей после смерти. Рассказы христиан об апостоле Павле.

Научиться овладевать це­лостным представлением о возникновении христи­анства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Называют дату зарождения христианства. Извлекают из рассказа причины возникновения христианства. Анализируют сказание о богаче и нищем Лазаре. Анализируют документ, высказывают свое мнение.


61

Расцвет империи во 2 веке н.э. (комбинированный)

1


Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. Правление Траяна. Римляне строили на века. Разрушение Иерусалима.

Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источ­ников; анализировать и обобщать факты

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Извлекают информацию из рассказа учителя. Работа с текстом учебника. Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий и явлений. Составляют тезисный план по учебному тексту.


64

«Вечный город» и его жители (комбинированный)

1


Все дороги ведут в Рим. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Посещение бань. Беднота требует «хлеба и зрелищ». Помпеи.

Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые од­нородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным во­просам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозиро­вать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Рассказывают о культурной жизни в Древнем Риме. Составляют описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника, энциклопедии, Интернет-ресурсы.


Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч)


65

Римская империя при Константине

(комбинированный)

1


Вторжения варваров. Император Константин. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Перенесение столицы.


Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Рассказывают от имени приезжего о Риме. Работа с картой. Характеризуют личность исторического деятеля. Работа с текстом учебника.


66

Взятие Рима варварами (комбинированный)

1


Разделение империи на два государства.

Готы идут на Италию. Гибель Стилихона. «Покорён город, которому покорялась земля!». Падение Западной Римской империи.

Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием о причинах падения Западной Римской им­перии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Формулируют тему и цели урока. Работа с картой. Называют даты исторических событий, решают хронлогические задачи. Характеризуют исторического деятеля. Называют даты исторических событий. Сроят рассказ на основе картины и карты.


67

Расцвет и закат Римской (комбинированный)империи.

1


Обобщение и систематизация знаний в игровой форме.

Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Итоговое тестирование. Раскрывают значения понятий. Называют даты важнейших событий. Работают с текстом учебника. Отвечают на вопросы.


68

Итоговая контрольная работа

1








69

Анализ контрольной работы.

Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим»

1


Обобщение и систематизация знаний в игровой форме.

Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии человечества от пер­вобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде все­общей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли значительных событий и лич­ностей в истории Древнего мира, места историче­ского и культур­ного наследия древних обществ в мировой исто­рии

Рассказывают о древних государствах, достижениях культуры, религиозных верованиях. Представляют информационно- творческие проекты, презентации индивидуально или в парах.


70

Обобщающий урок по теме «Семь чудес света»

1












Планируемые результаты освоения содержания курса

История Древнего мира 5 класс

Ученик 5 класса научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Ученик 5 класса получит возможность научиться(повышенный уровень):

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.






Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно – методический комплект:

Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.


  • Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.

  • А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. Учебник для общеобразовательных организаций «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.

  • Г.И.Годер. Рабочая тетрадь «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.

  • М.Л. Несмелова, А.Ю. Несмелов. Конспекты уроков для учителя истории. 5 класс. История Древнего мира. В трех частях. М., Владос-пресс, 2003 г.

  • Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., Просвещение, 2011 г.

  • Н.И.Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012 г.

  • Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая. М.: Просвещение, 2013 г.

Технические средства обучения.


  1. Персональный компьютер.

  2. Аудиоколонки колонки.

  3. Видеопроектор.

  4. Принтер.

  5. Экран.

  6. Электронные приложения к учебникам.

  7. Электронные и настенные исторические карты.


Список литературы

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011

  3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011

  4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

  5. История России.6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: «Просвещение», 2011





Печатные пособия.

  1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. - М. : Аст, 2006.

  2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. - М. : Русское слово, 2006.

  3. Бутромеев, В. П. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2 : энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

  4. Буданова, В. П. Древний Рим / В. П. Буданова. В. Н. Токмаков, В. И. Уколова. - М. : Аст- рель : Аст, 2006.

  5. Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М. : Дрофа-плюс. 2006.

  6. Бейкер, Дж. Август. Первый император Рима : [пер. с англ.] / Дж. Бейкер. - М. : Центрпо- лиграф,2003.

  7. Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М. : Центр полиграф, 2003.

  8. Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской им перш; Э. М. Гиббон. - М. : Олма- Пресс, 2002.

  9. Коттершл, Г. Б. Древняя Греция / Г. Б. Коттерилл. - М. : ЭКСМО, 2007.

  10. Кулидж, О. Золотые дни Греции / О. Кулидж. - М. : Центр доли граф, 2002.

  11. Максимов, Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс Ю. И, Максимов. - М. : Эк­замен, 2010.

Список литературы для учащихся

  1. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвин­ник. -М. : Просвещение, 2008.

  2. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. - М. : Просвещение, 2008.

  3. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М. : Олма-Пресс, 1998.

  4. Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков / Л. Ф. Воронкова. - СПб. : Северо-Запад, 1992.

  5. Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. - М. : Про­свещение, 1997.

  6. Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. - М. : ЭКСМО, 2010.

  1. Лурье, С. Я, Заговорившие таблички / С. Я. Лурье. - М. : ЗАО «МК-Периодика», 2002.

  2. Можейко, И. В. Тайны Древнего мира / И. В. Можейко. - М. : ACT, 2010.

  3. Слетер, Ф. Д. Чудо пылающего креста / Ф. Д. Слетер. - М. : ACT, 2002.

  4. Тудоровская, Е. А. Приключения Одиссея. Троянская война и её герои / Е. А. Тудоровская. - М. : Астрель : ACT, 2009.

2. Наглядные пособия.

Исторические карты:

  1. Древний Египет.

  2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.

  3. Египет и Междуречье.

  4. Индия и Китай в древности.

  5. Греция в IV в. до н. э.

  6. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.

  7. Древняя Италия до сер. III в. до н. э.

  8. Древняя Италия в VII—III вв. до н. э.

  9. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.

Интернет-ресурсы.

Учебно-мето- дические ма­териалы

Библиографические сведения об истори­ческой литературе, исторические доку­менты, отрывки тру­дов историков

http://www.shpl.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

Исторические фото­документы, репро­дукции

http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russia

n/art/index.html

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6 http://www.sovr.ru

Исторические фото­документы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

Презентации

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-

uroku-chto-izuchaet-istoriya

http://viki.rdf.ru

http ://prezentac i i. com/i sto r i

http://pedsovet.su

http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii


Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров184
Номер материала ДВ-208099
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх