Рабочая программа "Полезные привычки"

 

Аттестационное задание № 10.

Рабочая программа  занятий  внеурочной деятельности  по курсу

«Полезные привычки»

Выполнила:

Медведева Наталья Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №2 им. А.И.Исаевой» г.Нефтеюганска

 Пояснительная записка

Программа «Полезные привычки» создана при поддержке Международной некоммерческой организации Project HOPE  на средства коммерческой компании Smith Kline Beechfm (Великобритания) российскими психологами, педагогами, врачами с учетом имеющегося как российского, так и иностранного опыта в области профилактики наркозависимости и с учетом российской специфики, а так же проблем семейного воспитания. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  и   школьной профилактической программы, предоставленной О.Л.Романовой – координатором Project HOPE («Проект НАДЕЖДА»), г. Москва., 1999 г.

Нормативная база федерального уровня:

При реализации программы «Полезные привычки» руководствуемся следующими нормативными документами:

1. Российская федерация  «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ

2. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”

3.Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (одобрена решением Правительственной комиссии по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту от 22 мая 2000 г.) (далее - Концепция 2000 года)

4. Концепция развивает основные положения Cтратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 г.  № 690),

5. Концепции реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. № 2128-р),

6.Концепции осуществления государственной политики противодействия потреблению табака на 2010-2015 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 23 сентября 2010 г. № 1563-р)

Актуальность.

В наши дни продолжает нарастать тенденция к злоупотреблению  молодежью алкогольными напитками. «Детский и подростковый алкоголизм» - этим термином, пожалуй, не удивишь сегодня тех, кто в той или иной мере имеет отношение к работе с подрастающим поколением. Алкоголь прочно укрепился в молодежной субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки молодых людей, становится постоянным спутником их жизни.

         Кроме того, особо тревожным фактором является возраст впервые пробующих алкогольные напитки и другие психоактивные вещества. Сегодня вкус алкоголя известен уже учащимся 5-6 классов. А если принимать во внимание утверждение специалистов-наркологов, что пиво также является алкогольным напитком, можно сказать, что первые пробы алкоголя осуществляются детьми в младшем школьном возрасте.

          Для того, чтобы профилактическая работа по предупреждению злоупотребления тем или иным психоактивным веществом в образовательном учреждении была эффективной, да и вообще имела смысл, ее надо проводить раньше (на 1-1,5 года) того возраста, на который, согласно статистике, приходится начало экспериментирования с данным веществом. Это значит, что возрастную категорию нуждающихся в профилактической работе по предупреждению первых проб алкогольных напитков составляют учащиеся начальных классов общеобразовательных школ Программа “Полезные привычки” направлена на профилактику табакокурения и употребления алкоголя. Многие под­ростки, живущие в среде, наполненной разнооб­разными рисками, обладают определенной внутренней сопротивляемостью. Это позволяет им избежать употребления психоактивных веществ (далее - ПАВ). Для того чтобы быть эффективной, профилактическая программа должна работать с потенциальными мотивами употребления ПАВ и обеспечить учащихся необходимыми навыками сопротивления социальному давлению.

Программа превентивного образования детей и подростков  разработана с учетом всех выше указанных особенностей современной профилактики. Для  начальной  школы разработана программа «Полезные привычки».

Коррекционно-развивающее образование  в нашем образовательном учреждении определяется как  совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями в здоровье (ОВЗ).

По окончании коррекционной школы дети поступают в общеобразовательные учреждения города. Имея базис навыков и умений преодоления давления со стороны сверстников, дети с диагнозом ЗПР смогут  более эффективно сотрудничать с нормально-развивающимися сверстниками и быстрее социализироваться в социуме.

Концепция программы

     Данная программа основана на концепции, которую можно без труда объяснить детям, учитывая их воз­растные особенности. Стержневым понятием является понятие «единого целого», Здоровье следует по­нимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого, каждую составную часть необходимо рассматривать в контексте понятия «здоровье в целом».

Название программы «Линия жизни» отражает ее основную идею — формирование гармонично развитой, жизненно компетентной и здоровой личности.

Новизна программы.

 Превентивное обучение представляет собой новую область педагогической деятельности, в которой тесно переплелись современная педагогика, практическая психология и идей медицинской профилактики.

Работа по данной программе интересна и полезна для детей, так как учит младших школьников решать проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников, контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.

Программа содержит четыре раздела: “Положительный образ Я”, “Общение”, “Принятие решений”, “Информация о табаке и алкоголе”. На занятиях я использую разные формы групповой работы: кооперативное обучение, “мозговой штурм”, групповую дискуссию, ролевое моделирование, упражнения-энергизаторы. Работая в группах по 4-8 человек, дети взаимодействуют, совместно решают общую задачу. Это способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка. Мозговой штурм использую в рамках заданной темы для стимуляции речевой активности детей. Ученики высказывают идеи или мнения без предварительного обсуждения. Ролевое моделирование осуществляется в форме ролевых игр, телевизионных шоу. В игровой деятельности дети под контролем учителя узнают правила социально желательного поведения. Ученики пытаются действовать так, как это бывает в реальной жизни. Упражнения-энергизаторы хороши тем, что предполагают развитие активности разных анализаторов и восстанавливают энергию детей. Дети, получающие удовольствие от игры, чувствуют себя включенными в работу.

      Установлению положительной психологической атмосферы способствует отсутствие оценок на занятиях. Не рекомендуется выставлять отметки. В самом деле, нужно ли оценивать в баллах открытость и честность в дискуссии или степень включения ученика в общую работу группы? Важным элементом подобного обучения является оценка уроков самими учениками. Она отражает, вовлечены ли эмоционально ученики в происходящее на уроке, а также то, что они усвоили. Для меня важна такая обратная связь. Я получаю ее, посмотрев оценку, выставленную учениками в рабочих тетрадях.

Для каждой возрастной ступени разработаны 8 тем, разделенных на 4 блока, по 1-2 урока в каждом. В каждом классе темы уроков повторяются, с усложнением в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.. Это сделано для того, чтобы по мере развития учеников каждая из тем рассматривалась все более полно, что соответствует возрастающему объему знаний.

Программы “Полезные привычки, навыки, выбор” ведутся с 1-го по 4-й класс, имеют полное методическое оснащение и сопровождение, включающее:

-пособие для учителя (с поурочными разработками);

-рабочую тетрадь для учащегося;

-комплекс пре– и пост– тестов (мониторинг для оценки эффективности ежегодного курса);

-книгу для родителей.

Необычность и новизна методологии превентивного обучения (обучение в группах, ролевое моделирование, задания в рабочей тетради и т.д.) позволяет активизировать деятельность учащихся, повышает их интерес к предмету обсуждения, тем самым значительно увеличивается эффективность уроков.

В программах имеются материалы для оценки эффективности проведенного курса. С учетом возрастных особенностей детей для каждого года обучения разработаны тесты, которые проводятся на первом (пре- тест) и последнем (пост- тест) уроках учебного года. Увеличение числа правильных ответов на 30% и более свидетельствует об усвоении учащимися знаний по данным программам, а также выявляет среди детей “группу риска”.

Программы “Полезные привычки, навыки, выбор” включают в себя и работу с родителями, т.к. ребёнку необходимо получать единообразную информацию по проблеме здорового образа жизни, как в школе, так и в семье, чтобы не допустить возможности возникновения конфликта ценностей у детей.

Исходя из данных, полученных в ходе многолетних исследований, из опыта профилактической антинаркотической работы следует, что первичная профилактика намного эффективнее среди тех, кто ещё не употреблял ПАВ. Приобщение к наркотикам начинается с алкоголя, табака. Предупреждение их употребления способствует предупреждению употребления ПАВ вообще, поэтому своей цели программы достигнут, если будут введены с первого класса. В этом случае реализуются главные принципы программ: “системность” и “спиральность”, т.к. параллельно с ростом, развитием, увеличением объёма школьных знаний ребёнка одни и те же темы, повторяющиеся ежегодно, расширяются и усложняются, а установки и поведенческие навыки усиливаются с 7 летнего возраста.

Цели программы «Полезные привычки»:

овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями о правильном образе жизни, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя).

Задачи:

1.    Предоставить детям объективную научную информацию о психоактивных веществах.

2.    Способствовать формированию положительного «образа — Я».

3.    Развивать умение анализировать свои чувства.

4.    Формировать навыки:

- эффективного общения;

- принятия обоснованных решений;

- сопротивления социальному давлению

Ожидаемый результат:

успешное освоение усвоение учащимися объективных возрасту знаний, а также сформированность здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ.

Ожидаемые результаты.

К концу 1 года обучения

Дети должны знать:

полезные для здоровья поступки;

вредные для здоровья поступки;

знать самого себя и свои возможности;

шаги принятия решений.

Дети должны уметь:

критически относиться к употреблению табака и алкоголя;

избегать неприятных чувств;

делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения.

К концу 2 года обучения

Дети должны знать:

полезные для здоровья занятия;

выразительные движения;

шаги принятия решений

какие вредные для здоровья вещества содержатся в алкогольных напитках.

Дети должны уметь:

отказать человеку, предлагающему попробовать спиртные напитки;

находить друзей по интересам.

К концу 3 года обучения

Дети должны знать:

черты характера людей;

причины неуверенности в себе;

о вредном влиянии курения для здоровья;

интересные и безопасные способы времяпровождения;

последствия курения.

Дети должны уметь:

оценивать себя;

неагрессивно отстаивать свои позиции;

отказать в ситуации давления;

самостоятельно принимать решения в ситуации давления.

К концу 4 года обучения

Дети должны знать:

качества, достойные уважения;

привычки, укрепляющие здоровье;

важные для дружбы качества;

виды давления;

формы отказа от табака и алкоголя;

последствия употребления табака и алкоголя.

Дети должны уметь:

проявлять дружбу;

сопротивляться давлению;

говорить “нет» в опасных ситуациях.

Способы проверки оценки эффективности обучения детей.

Методика.

Для оценки эффективности фиксируются изменения в знаниях детей после превентивного обучения. Для этого дети дважды трестируются в первый раз до обучения (пре-тест) и  во второй раз – после обучения(пост-тест). Затем результаты пре-теста и пост-теста сравниваются. Кроме того, учитывается сформировавшееся у детей отношение к превентивному обучению.

Процедура и вопросники.

Тестирование проводится на протяжении одного занятия. Вопросники для 1-4 классов различаются между собой по содержанию, по форме совпадают. Они включают 7 вопросов, предполагающие единственный правильный ответ.

Учебно – тематический  план.

Планирование 1 года обучения

1. Я – неповторимый человек.

2. Культура моей страны и Я.

3. Чувства.

4. О чем говорят чувства.

5. Множество решений.

6. Решения и здоровье.

7. Нужные и ненужные тебе лекарства.

8. Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор.

Дети должны знать:

полезные для здоровья поступки;

вредные для здоровья поступки;

знать самого себя и свои возможности;

шаги принятия решений.

Дети должны уметь:

критически относиться к употреблению табака и алкоголя;

избегать неприятных чувств;

делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения.

Планирование 2 года обучения

 1. Вкусы и увлечения.

 2. Учусь находить новых друзей и интересные занятия.

 3. О чем говорят выразительные движения?

 4. Учусь понимать людей.

 5. Опасные и безопасные ситуации.

 6. Учусь принимать решения в опасных ситуациях.

 7. Реклама табака и алкоголя.

 8. Правда об алкоголе.

Дети должны знать:

полезные для здоровья занятия;

выразительные движения;

шаги принятия решений

какие вредные для здоровья вещества содержатся в алкогольных напитках.

Дети должны уметь:

отказать человеку, предлагающему попробовать спиртные напитки;

находить друзей по интересам.

Планирование 3 года обучения

 1. Мой характер.

 2. Учусь оценивать сам себя.

 3. Учусь взаимодействовать.

 4. Учусь настаивать на своем.

 5. Я становлюсь увереннее.

 6. Когда на меня оказывают давление.

 7. Курение (первая часть).

 8. Курение (вторая часть).

Дети должны знать:

черты характера людей;

причины неуверенности в себе;

о вредном влиянии курения для здоровья;

интересные и безопасные способы времяпровождения;

последствия курения.

Дети должны уметь:

оценивать себя;

неагрессивно отстаивать свои позиции;

отказать в ситуации давления;

самостоятельно принимать решения в ситуации давления.

Планирование 4 года обучения

 1. Самоуважение.

2. Привычки.

3. Дружба (первая часть).

4. Дружба (вторая часть).

5. Учусь сопротивляться давлению.

6. Учусь говорить “нет”.

7. И снова алкоголь.

 8. Алкоголь в компании.

Дети должны знать:

качества, достойные уважения;

привычки, укрепляющие здоровье;

важные для дружбы качества;

виды давления;

формы отказа от табака и алкоголя;

последствия употребления табака и алкоголя.

Дети должны уметь:

проявлять дружбу;

сопротивляться давлению;

говорить “нет” в опасных ситуациях.

 Содержание изучаемого курса.

Программа «Полезные привычки» направлена на формирование привычного безопасного поведения, формирование реалистичной самооценки, осознание уникальности своей и чужой личности, ценности жизни и здоровья. Данный курс основан на концепции, которую можно без труда объяснить детям, учитывая их возрастные особенности. Стержневым понятием является понятие «единого целого», т.е. здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого. Каждую составную часть необходимо рассматривать в контексте понятия «здоровье в целом».

Под физическим аспектом здоровья понимается то, как функционирует наш организм, здоровье всех его систем. Нам важно знать, как наш организм должен функционировать, чтобы мы могли определить: здоровы мы или с нами что-то неладно.

Под интеллектуальным аспектом здоровья понимается то, как мы получаем информацию, знание того, где можно получить нужную информацию и как пользоваться уже полученной информацией. Необходимо умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими с тем, чтобы принимать решения, касающиеся своего организма.

Эмоциональный аспект здоровья означает понимание своих чувств и умение выражать их. Знание своего отношения  к самому себе и окружающим людям помогает выражать свои чувства в форме, понятной для других. Необходимо уверенное владение целым рядом эмоций.

Социальный аспект здоровья подразумевает осознание себя в качестве личности мужского или женского пола и взаимодействие с окружающими. Необходимо развивать в себе навыки, которые помогли бы в общении со всеми этими людьми.

Личностный аспект здоровья означает то, как мы осознаем себя в качестве личности, как развивается наше «Я» («Я» – это часть личности, которой необходимо развитие осознания себя как личности и чувства самореализации), чего мы стремимся достичь, и что каждый день понимаем под успехом. Каждый человек самореализуется по-своему, и способ самореализации зависит от того, что мы ценим, и чего хотим добиться на благо себя и общества. Некоторые, например, находят способ самореализации в своей работе или карьере, другие – в семье, третьи – в работе на благо других. Мы сами определяем для себя то, что приносит чувство наибольшего удовлетворения.

Духовный аспект здоровья отражает суть нашего бытия (то, что действительно важно для нас, то, что мы более всего ценим). Это центр нашей жизни, обеспечивающий целостность нашей личности, позволяющий нам понять остальные пять аспектов здоровья, и составить свое отношение к ним.

В целом важен каждый из аспектов здоровья. Каждый влияет на все остальные. Каждый аспект освещается в данной учебной программе с целью довести до детей и подростков принципы здорового образа жизни.

Школьная профилактическая программа предоставлена О.Л.Романовой – координатором Project HOPE («Проект НАДЕЖДА»), город Москва.

Для каждого класса начальной школы спланировано по восемь занятий. В случае систематического профилактического обучения ученик, начавший программу в первом классе и завершивший ее в четвертом классе,  получит 64 профилактических занятия. При планировании авторы опирались на известные, получившие широкое распространение в системе государственных  образовательных школ развитых стран планы.

Для каждого из четырех классов при планировании последовательно повторялись, развиваясь с учетом возраста детей, четыре основных раздела.

                                             Раздел 1 – «Положительный образ Я».

                                             Раздел 2 – «Общение».

                                             Раздел 3 – «Принятие решений».

                                             Раздел 4 – «Информация о ПАВ

В каждом из разделов для каждого класса предусмотрены два занятия. Например, в первом классе формированию адекватного «Образа Я» посвящены уроки, назыающиеся «Я – уникальный человек» и «Культура и Я». Во втором классе уроки этого раздела называются «Вкусы и увлечения» и «Учусь находить новых друзей и интересные занятия». В третьем классе это уроки «Мой характер» и «Учусь оценивать себя сам». Завершается формирование образа Я в четвертом классе уроками «Самоуважение» и «Привычки»

Методическое обеспечение программы

    Программа «Полезные привычки» создана при поддержке Международной некоммерческой организации Project HOPE  на средства коммерческой компании Smith Kline Beechfm (Великобритания) российскими психологами, педагогами, врачами с учетом имеющегося как российского, так и иностранного опыта в области профилактики наркозависимости и с учетом российской специфики, а так же проблем семейного воспитания. Школьная профилактическая программа предоставлена О.Л.Романовой – координатором Project HOPE («Проект НАДЕЖДА»), город Москва.

В учебный блок программы «Полезные привычки» входят:

1.  пособие для учителя

2.                рабочие тетради для учеников

3.  материалы для родителей

4.                методические рекомендации  по оценке эффективности превентивного обучения.

  Учебное пособие «Полезные привычки».

Учебное пособие «Полезные привычки» состоит из шести отдельных книг/брошюр.

«Полезные привычки. Пособие для учителя». В ней приведены учебные программы, теоретические основы предупреждения употребления табака, алкоголя и других ПАВ детьми, методы превентивного обучения в классе и планы 32 уроков.

«Полезные привычки». Включают также четыре рабочих тетради для учеников. Для каждого класса рабочая тетрадь содержит соответствующие возрасту упражнения для индивидуальной работы учеников в классе и дома, а также упражнения для работы в группах. Все упражнения иллюстрированные и занимательные.

Помимо упражнений для детей рабочие тетради включают специальные тесты эмоционального отношения детей к профилактическому обучению, которые позволяют учителю отслеживать и корректировать настроение и мотивацию учеников.

Для родителей также предусмотрены профилактические материалы. Это брошюра «Уроки для родителей или как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь. Краткое руководство». В ней содержится необходимая родителям информация о ПАВ и набор практических советов. Среди них советы по формированию ценностей у детей, навыков эффективного общения родителей и детей, выработке семейных правил по отношению к ПАВ.

Содержание уроков по программе развивается по принципу спирали.

Параллельно с ростом, развитием, увеличением объема школьных зна­ний детей одни и те же темы расши­ряются, усложняются, а установки и поведенческие навыки усиливаются и шлифуются.
Для превентивного обучения дока­зана эффективность методов обуче­ния в группе.

Методы обучения в группе

В рамках программы используют­ся следующие методы:

Превентивное, или профилактическое, обучение - сочетание овладения детьми знаний с формированием здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении здоровья. Превентивное обучение предполагает формирование положительного образа Я ребенка, навыков принятия ответственных решений и эффективного общения, сопротивления давлению средств массовой информации и сверстников и некоторых других навыков личностной и социальной компетентности.

Задачи:

§  Предоставить   детям   объективную,   соответствующую   возрасту
информацию  о  табаке  и  алкоголе;  способствовать увеличению
знаний учащихся путем обсуждения проблем, связанных с табаком
и алкоголем.

§  Учить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к
собственному    поведению;    способствовать    стремлению   детей
понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.

§  Учить детей эффективно общаться.

§  Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные
решения.

§  Помочь   школе   и   родителям   в   предупреждении   приобщения учащихся начальной школы к табаку и алкоголю.

Методы обучения: кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование и упражнения - энергизаторы.

Кооперативное обучение - это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Распределение ролей в группе: чтец - читает вслух, секретарь - записывает что-то от лица группы, докладчик - у доски рассказывает, что решила группа, хронометрист - следит за временем обсуждения. Правила работы в группе: убедись, что в разговоре участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу, без какой-либо оценки или обсуждения.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения.  Групповая дискуссия может быть использована в начале урока, а также для подведения итогов урока.

Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, радиопередач, телевизионных шоу и др. В этих видах деятельности дети тренируют социально желательное поведение. Иногда учитель заранее раздает роли, а иногда только подает детям идею и просит их импровизировать.

Упражнения - энергизаторы. Класс на уроке или группа детей в середине любой совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Концентрация внимания затрудняется, маленькие дети могут стать беспокойными. Средством преодоления спада энергии может служить короткое физическое упражнение, оживляюще активность группы, - физкультминутка, или упражнение энергизатор. Энергизаторы, или подвижные групповые игры, хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей.

Для оценки эффективности превентивного обучения по программе «Полезные привычки» дети тестируются дважды: до обучения (пре-тест) и после обучения (пост-тест). Затем результаты тестов сравниваются. Кроме того, учитывается сформировавшееся у детей отношение к превентивному обучению. Так же на каждом занятии проводится рефлексия в игровой форме (пушистики).

Материалы для родителей по программе «Полезные навыки» содержат анкеты для родителей и детей по выяснению имеющихся факторов защиты у ребенка. А так же 127 полезных советов по построению внешних и внутренних защит ребенка и 27 полезных запретов для родителей.

Роль учителя в превентивном обучении.

Объектом превентивного обучения является противоречивая область жизни. Особая роль учителя в превентивном обучении начинается с признания того, что ученики могут знать больше, чем учитель, и говорить о сложных вещах просто, поскольку это часть их жизни, стараться говорить о том, как должно быть, а не обсуждать то, что в действительности происходит в семьях.

На вопросы употребления ПАВ не существует готовых, единственно правильных ответов. Поэтому каждое высказанное учениками мнение принято считать имеющим право на существование.

Если учитель не считает себя исключительным источником информации, а свое личное мнение единственно верным, то перед ним встает сложная профессиональная задача помочь детям учиться. Для ее решения учитель:

§  побуждает учеников поделиться с классом своим мнением

§  задает «открытые» вопросы, допускающие несколько ответов

§  говорит на «открытом» языке или языке вероятностей

§  стимулирует и ведет групповую дискуссию

§  обобщает и комментирует высказывания детей.

Модели профилактического обучения

В традиционной — 70 % времени го­ворит учитель: поддерживает дис­циплину, сообщает новую информа­цию, дает инструкцию по выполне­нию задания, задает вопросы.

Ученики пассивно воспринимают материал, если их спросят, отвечают. Желательны правильные ответы. По­этому ученики соревнуются друг с другом за право высказать ожидае­мый ответ и получить поощрение учителя.

В современной методике — дети учатся обмениваться информацией и выражать личное мнение, говорить и слушать, принимать решения, об­суждать и решать проблемы. Учи­тель способствует общению учени­ков и выработке личностной и соци­альной компетентности Количество времени, в течение ко­торого говорит учитель, уменьшается до 25 %.

Особенность методологии "Полезных привычек" - воспитание личности в условиях диалогического общения, совместный поиск решения жизненных проблем. В связи с этим, основными формами организации занятий являются групповые. Используются
разнообразные психотехнические приемы и методы, многие из которых, в принципе, знакомы педагогам, однако, являются принципиально новыми для отечественной первичной профилактики (мозговой штурм, ролевое моделирование, работа в малых группах). В то же время по формам, методам организации профилактической работы "Полезные привычки" максимально соответствуют особенностям возрастного развития школьников.

Программа «Полезные привычки» сопровождает процесс становления и развития личности школьника и охватывает возраст от шести до 10 лет. Программа 6-10 лет.1 год обучения для детей 7 лет,2 год обучения-8 лет, 3год обучения-9 лет,4 год-10 лет.

             Условия реализации программы.

Для успешной организации учебно-воспитательного процесса в объединении  предусматривается использование иллюстративного и дидактического материала.

1. Папки с методическими материалами (конспекты занятий, пост-тесты, пре-тесты)

2. Энергизаторы.

3. Подборка иллюстраций, картинок, рисунков.

4. Подборка пословиц и поговорок.

5. Пособие для учителя

6. Рабочие тетради для учеников

7. Материалы для родителей

Музыкальное обеспечение:

Записи детских песен.

                 Оборудование: магнитофон, компьютер.

        Принципы работы по программе:

·        Программа базируется на комплексном подходе к обучению и воспитанию ребёнка;

·        Программа призвана реализовывать основные положения Декларации прав ребёнка, направленные на получения полноценного образования;

·        Программа несёт в себе идею сотрудничества учителей, родителей, мед. работников, социального педагога, педагога- психолога, педагогов дополнительно образования.

·        Программа предупреждает приобщение к психоактивным веществам, предполагает сочетание мер по сокращению спроса и предложения. Превентивное обучение служит средством сокращения спроса.

·        Превентивное обучение является одной из составляющих образования в области охраны здоровья. Концепция здоровья соответствует концепции Всемирной Организации Здравоохранения, сформулированной в 1946 году. «Здоровье – это  состояние полного физического, умственного или социального благополучия человека, а не только отсутствие заболевания или немощи».

·        Превентивное обучение представляет собой новую область педагогической деятельности, в которой тесно переплелись современная педагогика, практическая психология и идеи медицинской профилактики.

·        Превентивное обучение особенно важно для детей младшего школьного возраста. Этому есть несколько причин. Во-первых, профилактика намного эффективнее среди тех, кто ещё не употребляет психоактивные вещества. Во-вторых, приобщение к любым психоактивным веществам начинается с алкоголя и табака. Именно алкоголь и табак являются веществами-воротами приобщения. Предупреждение их употребления способствует предупреждению употребления психоактивных веществ вообще.

·        Превентивное обучение направлено на снижение вероятности приобщения и основано на следующих научно установленных закономерностях:

- вероятность приобщения снижается, если ученики критически относятся к своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу;

- вероятность приобщения снижается, если поощряется вера в свои силы, признаётся уникальность каждого ученика;

- вероятность приобщения снижается, если учащиеся умеют распознавать опасные ситуации, принимать рациональные решения, находить альтернативные употреблению табака и алкоголя модели поведения;

-  вероятность приобщения в группе снижается, если дети обучены распознаванию ситуаций группового давления и располагают навыками сопротивления давлению.

·        Двумя неразрывными элементами школьного образования в области охраны здоровья являются обучение и воспитание. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением. Воспитание детей в области охраны здоровья – это формирование навыков ответственного поведения и формирование здоровых установок или развитие личностной и социальной компетентности

·        Содержание занятий по программе «Полезные привычки» развиваются по спирали. Параллельно с ростом, развитием, увеличением объёма школьных знаний ребёнка одни и те же темы расширяются и усложняются, а установки и поведенческие навыки усиливаются и шлифуются. Методология превентивного обучения отличается от традиционной необходимостью использования методов обучения в группе.

·        «Полезные привычки» содержат материалы для детей, учителей и родителей одновременно, так как желательно, чтобы в школе и дома детям говорили о табаке и алкоголе одно и тоже. Единообразие информации предупреждает возможность возникновения конфликта ценностей у детей.

Работа с родителями.

1.     Продолжить взаимодействие с родителями по профилактике употребления детьми психоактивных веществ.

3. Проводить психолого-педагогическое просвещение родителей обучающихся с целью снижения риска употребления детьми психоактивных веществ.

2.     Активно включать родителей в проведение внеклассных мероприятий, способствующих формированию здорового образа жизни.

                   Специфика проведения занятий

                по программе «Полезные привычки»

       в  коррекционном    образовательном учреждении:

·        Занятия проводятся во второй половине дня.

·        Занятия проводятся в специальном помещении, где можно свободно располагаться и передвигаться.

·        Продолжительность занятий – 1 школьный урок.

·        На занятии каждому ребёнку обеспечивается возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

·        Каждая тема обрабатывается на 1 -2 занятиях разными методами.

         Ведущая технология – коррекционно-развивающее обучение.

     Коррекционно-развивающее образование определяется как  совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в развитии детей.

   Содержание образования в системе КРО сохраняет  базовый компонент традиционной системы и отличается особенностями, отражающими коррекционно-развивающую направленность обучения.

  В свете модернизации образования важная цель определяется следующим образом: привести  ребёнка к этапу основной ступени обучения, с существенными изменениями в его развитии, то есть, с теми новообразованиями, которые определяются не только приобретённым жизненным опытом, но и системой их  обучения.

 Цель начального обучения в системе коррекционно-развивающего обучения совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, писать, считать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, основы личной гигиены и здорового образа жизни.

    Специфические общие задачи коррекционно-развивающего  обучения детей младшего школьного возраста:

·       Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.

·       Обогащение кругозора детей, формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребёнку осознанно воспринимать учебный материал.

·       Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учёбе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения)

·       Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый-ребёнок», преобладающих на начальном этапе обучения в классах КРО, на отношения «учитель-ученик», которые служат основой для формирования познавательных интересов.

·       Развитие личностных компонентов познавательной деятельности(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

·       Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

·       Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений).

·       Повышение уровня общего развития школьников и коррекции индивидуальных отклонений.

·       Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

·       Организация благоприятной социальной среды.

Методы обучения:

1 группа – словесные методы.

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала и применяется на всех этапах школьного обучения.

Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Беседа – диалогический метод  обучения, при котором педагог путём постановки  тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет  усвоение ими уже изученного.

Работа с книгой – важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на занятиях под руководством педагога.

2 группа – наглядные методы.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и т.п.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

3 группа – практические методы.

Упражнения – повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные , письменные, графические и учебно-трудовые.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Формы организации процесса обучения:

ü Индивидуальная

ü Парная

ü Групповая

ü Коллективная

ü Экскурсия

Список литературы.

1. Романова О.Л.“Пособие по профилактике приобщения к ПАВ: материалы для  учителя учников” М., 1996г.

2. Романова О.Л. “Пособие для учителя по формированию жизнестойкости и личной гибкости у детей 12 – 13 лет” М.,1998г.

3. Бернс Р. “Развитие  Я – концепции и воспитание” М.,1986г.

4. Бютнер К.“Жить с агрессивными детьми” М.,1991г.

5. Добрович А.Б.“Воспитателю о психологии и психогигиене общения” М., 1987г.

6. Роджерс К.“Свобода учиться” М.,   1992г.

8. Джил Андерсен “На пути к совершенству” М., 1997г.

9. Поркрасс М.Л. “Терапия поведением. Методика для активного психотерапевта и для всех, ищущих выхода”  Самара1997г.

10. Самоукина Н. “Игры – коммуникации” М., 1992г.

11. Балакирев В.  “Материады к проведению групп свободного Дикарева О. общения со школьниками”(Центр Инновации и Развития “ИННОТЭК”)   М.,  1992г.

12. Ларионов А.В. “Наркомания. Мифы. Смысл. Причины. ЕкатеринбургТерапия.  1997г.

13. Байард Р. и Д.“Ваш беспокойный подросток” М.,1991г.

14. Романова О.Л.“Основные положения современной профилактики зависимостей от ПАВ у детей и подростков” (Из материалов окружного семинара – совещания заместителей глав администраций, ответственных секретарей комиссий по противодействию злоупотреблению  наркотическими средствами и их незаконному обороту, представителей правоохранительных органов, здравоохранения в городе Нефтеюганске)  1997г

15.Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребление табака и алкоголя. Материалы для учителя. Москва,1999

16.Основы безопасности жизнедеятельности .1-11классы. Б.И.Мишин. Москва., «Дрофа»., 2001

17.Учебник. Основы безопасности жизнедеятельности.1 часть. Москва. Издательство «ДИК»