Рабочая программа
учебного предмета «Письмо и развитие речи» предназначена для обучающегося 6
класса с умеренной умственной отсталостью. Рабочая программа по письму и развитию речи
разработана на основе нормативных документов:
·
Конституции
Российской Федерации;
·
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
Постановления
Правительства Российской Федерации от
1.12.2015 г. № 1297 г. «Об
утверждении государственной программы «Доступная среда» на 2011-2020 годы.
·
ПИСЬМА
МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей
от 05.09.2013 года № 07-1317;
·
Приказа
Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
·
Указа
Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012-2017 годы";
·
Письма
Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 "О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами";
·
Федерального
закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
·
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской федерации";
·
Указа
Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки
инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от 09.09.1999 № 1186, от
24.09.2007 № 1216)).
·
Адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающегося 6
класса с умеренной умственной отсталостью;
·
ИУП
МБОУ Студеновская средняя школа для обучающегося 6 класса с умеренной
умственной отсталостью на 2017-2018 учебный
год.
Рабочая программа по письму и развитию речи
предназначена для обучающегося 6 класса с умеренной
умственной отсталостью включают в себя:
·
пояснительную записку, в
которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом
специфики учебного предмета
«Письмо и развитие речи»;
·
описание места учебного
предмета «Письмо и развитие речи» в учебном плане;
·
содержание учебного
предмета «Письмо и развитие речи»;
·
тематическое планирование
с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы;
·
планируемые результаты освоения
учебного предмета « Письмо и развитие речи»;
·
календарно-тематическое
планирование;
·
приложение:
o
Приложение№1««Контрольно-измерительные
материалы»;
o
Приложение №
2 « Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по « Письму и
развитию речи».;
o
Приложение №
3 «Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса».
Рабочая программа по письму и развитию речи
для обучающегося 6 класса с умеренной умственной отсталостью
включают в себя:
·
пояснительную записку, в
которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом
специфики учебного предмета «Письмо и развитие речи»;
·
описание места учебного
предмета «Письмо и развитие речи» в учебном плане;
·
содержание учебного
предмета «Письмо и развитие речи»;
·
тематическое планирование
с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы;
·
планируемые результаты
освоения учебного предмета « Письмо и развитие речи»;
·
календарно-тематическое
планирование;
Пояснительная записка
Учебный предмет «Письмо и развитие речи» занимает
ведущее место в 6 классе умственно отсталых школьников, поскольку направлен на
формирование элементарных знаний, прежде всего необходимых для приобретения
практических навыков устной и письменной речи, формирования основных
орфографических и пунктуационных навыков, воспитании интереса к родному языку.
Приобретению ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и
синтаксиса. Способствует умственному и речевому развитию.
Детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
даются элементарные сведения по грамматике, необходимые для приобретения
практических навыков устной и письменной речи. В коррекционной школе обучение
письму носит элементарно-практический характер и направлено на разрешение
следующих основных коррекционно-развивающих задач:
-Уточнение знаний учащихся о предложении и их
систематизация.
-Развитие умения отделять паузой в устной речи одно
предложение от другого.
-Оформлять предложение на письме.
-Развитие и коррекция умения сравнивать слова по
звучанию, соотносить звучание слова со смыслом.
-Развитие умения распознавать имена собственные и
писать их с заглавной буквы.
-Выработка навыков каллиграфического письма.
-Развитие речевой фантазии и сообразительности и быстроты мышления.
-Вырабатывать навык деления слов на слоги, научить
выделять закрытый слог.
-Формирование умения обозначать мягкость согласных
звуков на конце слов мягким знаком.
-Развитие умения сопоставлять слова по смыслу,
произношению, написанию корня.
-Развитие целостности восприятия, концентрирование
внимания.
-Формирование умения классифицировать слова по
признакам.
-Развитие слухового и зрительного внимания.
-Формирование умения работать по образцу.
-Развитие у учащихся мыслительных операций анализа и
синтеза.
-Формирование умения находить и проверять орфограммы.
-Развитие орфографической зоркости.
-Выработка навыков каллиграфического письма.
-Коррекция речи и произношения.
-Развитие умения исправлять ошибки, подбирать слова на
правило.
-Обогащение словарного запаса.
Развитие умения различать гласные и согласные, гласные
ударные и безударные.
Обучение «Письму» коррекционной школе представляет
собой первоначальный этап системы обучения письму. На данном этапе
осуществляется изучение языка на понятийном уровне, доступном детям. Специфика
«Письма» заключается в его тесной взаимосвязи с чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Дети овладевают письмом, учатся правильно списывать
буквы и слова с рукописного и печатного текста, писать под диктовку слова,
написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из
подобных слов, писать большую букву в начале предложения. Дети знакомятся с
правилами переноса слов. У детей формируется умение обозначать на письме
мягкость согласных гласными буквами и ь.
На уроках «Письма» необходимо стремится к
разнообразию видов деятельности с учётом психофизиологических особенностей
умственно отсталых детей. Для этого используется занимательный материал,
включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение,
переключить внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный
уровень психологической, функциональной готовности детей, интеллекта к
школьному обучению. Особое значение приобретает индивидуализация и
дифференцированный подход в проведении занятий по формированию умений и навыков
письма.
Программа базируется на межпредметных связях с чтением, с развитием речи, живым миром,
ремеслом, хозяйственно – бытовым трудом и другими предметами.
Рабочая программа разработана с учетом
интеллектуальных, индивидуальных и психофизиологических особенностей
обучающейся.
Описание места учебного предмета
«Письмо и развитие речи» в учебном плане
ИУП направлен на изучение учебного предмета «Письмо и развитие речи»
обучающегося с ОВЗ (УУО) в 6 классе и отводит 4 часа в неделю. Всего 136
часов в год.
Содержание тем учебного предмета «Письмо и
развитие речи»
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение
звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова,
предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком,
последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных.
Составление предложений из двух-трех слов.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в
двусложных словах. Постановка знака ударения. Согласные звонкие и глухие,
артикулярно сходные ( р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на
слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и
мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных
буквами и, е, ю, я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в
конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании
слов с разделительными ь и ъ.
Слово
Изучение слов, обозначающих предметы:
называние предметов и различение их по
вопросам кто? что?;
называние одного предмета и нескольких
одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);
различение основных частей хорошо знакомых
предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);
сравнение двух предметов и определение
признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).
Умение различать слова по их отношению к родовым
категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в
кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
называние действий предметов по вопросам что
делает? что делают?
группировка действий по признаку их однородности
(кто как голос подает, кто как передвигается);
различение предметов по их действиям (птица
летает, а рыба плавает);
умение согласовывать слова, обозначающие
действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом
(в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он
относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями
в корне, взятых из словаря учебника.
Предложение
Практическое знакомство с построением простого
предложения:
составление предложения по вопросу, картинке,
на тему, предложенную учителем;
заканчивание начатого предложения (Собака
громко...);
составление предложения из слов, данных в
нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения
и точки в конце предложения.
Связная письменная речь
Расположение двух-трех коротких предложений в
последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трех
сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений
вместо имени существительного
Письмо и чистописание
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение
их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений
по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по
слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре
предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с
произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением
пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной
буквы, определенного слога и т. д.
Составление под руководством учителя из букв
разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись;
составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с
помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.
Устная речь
Повторение пройденного за год. Составление
простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе
демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную
тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и
составление предложений. Использование предлогов у, к, с и.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение
каждой темы
|
№
|
Наименование разделов, тем
|
Количество часов
|
|
|
Раздел 1. Предложение»
|
12
|
|
2
|
Раздел 2. «Звуки и буквы»
|
86
|
|
3
|
Раздел 3. «Слово»
|
33
|
|
4
|
Раздел 4. «Связная речь»
|
5
|
|
|
Итого:
|
136
|
Планируемые результаты освоения учебного курса «Письмо
и развитие речи»
Уровень умений и знаний обучащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических
позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной
структурой дефекта ориентированы не на результативность учения в рамках
нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения
детей, т.е. на предметное и чувственное отражение мира, развитие личностного
самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных
требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Обучающийся
должен знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Обучающиеся
могут овладеть следующими знаниями и умениями».
Обучающийся может знать и уметь:
Составлять предложения, выделять предложения из речи и
текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении
Определять количество слогов в слове по количеству
гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме
Списывать текст целыми словами (25-20 слов),
включающий изученные орфограммы
Анализировать слова по звуковому составу, различать
звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, списывать по слогам с
рукописного и печатного текста
Писать под диктовку слова, написание которых не
расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа
Писать предложения с заглавной буквы, в конце
предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять
предложения из речи и текста.
Приложение № 3
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В
2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. –
232с.
2.
Русский язык.
5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 263с.
3.
Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку. – М.:
Просвещение, 2005.
4.
Р.И. Лалаева
Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр
ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).
5.
Л.Н.
Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов:
пособие для логопедов. - М.:
6.
Гуманитарное
издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).
Технические средства обучения
·
Компьютер
·
Мультимедиапроектор
·
Экран
·
Интерактивная
доска
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.