Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа проектно-исследовательской деятельности "Умники и умницы" 3 кл.

Рабочая программа проектно-исследовательской деятельности "Умники и умницы" 3 кл.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Умники и умницы» разработана на основе авторской программы исследовательского и проектного обучения в начальной школе А.И. Савенкова «Я - исследователь». Реализована в рамках общеинтеллектуального направления «Внеучебной деятельности» в соответствии с ФГОС НОО.

Программа курса «Умники и умницы» основывается на следующих программно-методических материалах:

  • Программы внеурочной деятельности. Система Л.В.Занкова: сборник программ/ составитель Е.Н. Петрова-2 издание, исправленное и дополненное - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012

  • ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009



направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Рабочая программа рассчитана на 34часа (34 недели).

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

  • «Методика исследовательского обучения младших школьников».-4-е изд., испр. и доп./ А.И.Савенков- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010

  • «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей»: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2013

  • «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей»: Методическое пособие , 3 класс. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2011

Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у обучающихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы.

Цель курса: выявление наиболее способных к творчеству обучающихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Задачи курса:

  • познакомить обучающихся со структурой проектно-исследовательской деятельности, со способами поиска информации;

  • развивать познавательные способности обучающихся на основе системы развивающих занятий;

  • мотивировать обучающихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

  • прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

  • прививать интерес к проектно-исследовательской деятельности;

  • развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  • формировать навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи.

Основные принципы программы

Принцип системности:

  • Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации:

  • Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры:

  • Учёт интересов и потребностей обучающихся; опора на них.



Принцип совместной деятельности детей и взрослых:

  • Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи:

  • Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с обучающимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности:

  • И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если обучающийся будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности обучающегося была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.


Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Умники и умницы» имеет отличительные особенности:

  • имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;

  • в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

  • проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от обучающихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

  • проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

  • проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

  • в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

  • реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.



В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких обучающихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно). Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

  • задания на развитие внимания;

  • задания на развитие памяти;

  • задания на совершенствование воображения;

  • задания на развитие логического мышления.


Задания на развитие внимания.

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -трехходовые задачи.

Задания, развивающие память.

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий обучающиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  • складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.


Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).


Задания, развивающие мышление.

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).



Содержание курса

Развитие аналитических способностей (5 ч)

Анализ объектов, выделение их характерных признаков и свойств. Анализ информации, выбор рационального способа решения задачи. Нахождение сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов. Установление зависимости, соотношения между объектами в процессе наблюдения и сравнения. Осуществление синтеза как составление целого из частей.

Логически-поисковые задания (5 ч)

Предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

В третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей (5 ч)

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.



Развитие логического мышления (5 ч)

Устанавливание связей между понятиями. Упражнения, направленные на развитие умения комбинировать и планировать. Упражнения, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).Задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.


Основы проектирования


Наблюдения, способы наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Гипотеза и доказательства.

Задания на продуцирование гипотез. Упражнения в подборе доказательств к гипотезам реальным и фантастическим. Планирование и проведение опытов с доступными объектами (вода, бумага и др.). Постановка цели и задач проекта. Знакомство с понятием «актуальность». Планирование своих действий. Составление алгоритма работы. Работа с энциклопедиями, справочниками. Поиск информации в библиотечном каталоге. Правила анкетирования, интервьюирования. Работа в программе Мicrosoft Office Power Point. Правила публичного выступления. Мини-исследования.

Тематическое планирование


п/п







Раздел

Количество

часов





Характеристика деятельности учащихся










УУД

1.

Развитие аналитичес-ких способ-ностей.












55

-Анализ объектов, выделение их характерных признаков и свойств.

-Анализ информации, выбор рационального способа решения задачи.

-Нахождение сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов.

-Установление зависимости, соотношения между объектами в процессе наблюдения и сравнения.

-Осуществление синтеза как составление целого из частей.

-Выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка.

-Деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-положительное отношение к исследовательской деятельности;

-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательный и внешние мотивы;

-интерес к новому содержанию и новым способам познания;

-ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

-выраженной познавательной мотивации;

-устойчивого интереса к новым способам познания;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-контролировать действия партнера;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

2.

Логически-поисковые задания.






5

3.

Тренировка внимания.


5

- Выделение различных признаков сравнения объектов путем наблюдения.

- Сравнение, классификация предметов по выделенным признакам.

- Сравнение и классификация предметов по геометрическим признакам.

- Сопоставление объектов из окружающего мира с пространственными фигурами.

-Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей.

-Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.

-Упражнения, направленные на развитие устойчивости, переключения и распределения внимания.

4.

Тренировка слуховой памяти.

5

- Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти.

-Упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти.

5.

Тренировка зрительной памяти.


5

6.

Поиск закономерностей.








5

- Выделение различных признаков сравнения объектов путем наблюдения.

- Сравнение, классификация предметов по выделенным признакам.

7.

Развитие логического мышления.

4

-Складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

- Сравнение различных объектов, выполнение простых видов анализа и синтеза.

- Устанавливание связей между понятиями.

-Упражнения, направленные на развитие умения комбинировать и планировать.

-Упражнения, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

8

Основы проектирова-ния.


-Наблюдения, способы наблюдений.

-Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.).

-Задания на продуцирование гипотез.

-Упражнения в подборе доказательств к гипотезам реальным и фантастическим.

-Планирование и проведение опытов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

- Гипотеза и доказательства.

-Постановка цели и задач проекта.

-Знакомство с понятием «актуальность».

-Планирование своих действий. Составление алгоритма работы.

-Работа с энциклопедиями, справочниками.

-Поиск информации в библиотечном каталоге.

-Правила анкетирования, интервьюирования.

-Работа в программе Мicrosoft Office Power Point.

Итого

34 часа



Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Умники и умницы»



Обучающийся научится


Обучающийся

получит возможность научиться

-анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам;

-анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;

-находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов;

-классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп;

-устанавливать зависимости, соотношения между объектами в процессе наблюдения и сравнения;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;

-формулировать проблему;

-строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;

-устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследова-тельских задач;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

- подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как «проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод» и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

-строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии;

-выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-различать обоснованные и необоснованные суждения;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с исполь-зованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-оперировать такими понятиями как «явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность» и др.;

-использовать исследовательские методы обучения

в основном учебном процессе и повседневной жизни.
























Календарно – тематическое планирование.


п/п





Тема занятия








Элементы содержания.



Дата

проведения

занятия

1

Наблюдение и наблюдательность. Выявление уровня развития внимания, восприятия, мышления.


- Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира.

-Сфера применения наблюдения в научных исследованиях.

-Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений.

-Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.).

-Практические задания на развитие наблюдательности.

-Опыты.

-Наблюдение за осенними изменениями в природе.


03.09

02.09

2

Я - проектант. Развитие концентрации внимания.


-Беседа о видах проектов. Предполагаемые темы проектов.

-Просмотр видеофрагмента об увлечениях.

-Развитие концентрации внимания.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Логически-поисковые задания.


10.09

09.09

3

Создание групп по интересам. Тренировка слуховой памяти.


-Выбор помощников в работе над проектом.

-Создание групп по интересам.

-Обсуждение предполагаемых проектов.

-Правила работы в группе.

-Тренировка внимания, слуховой памяти.

-Развитие мышления.

17.09

16.09

4

Дневник наблюдений. Тренировка зрительной памяти.


-Правила ведения дневника наблюдения.

-Наблюдения за погодой.

-Наблюдения за домашними животными, фиксация в дневнике.

-Тренировка зрительной памяти.

-Совершенствование мыслительных операций.


24.09

23.09

5

Экологические открытия. Развитие аналитических способностей.

-Знакомство с оборудованием, необходимым для работы в природе. Компас, лупа, полевой дневник.

-Исследовательская работа: “Шишки еловые, шишки сосновые”.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Что такое суждение.

-Как высказывать суждения.

-Правильные и ошибочные суждения - практическая работа.


01.10

30.09

6

Экскурсия в лес. Биография деревьев.


- Экологическая экскурсия в лес.

-Определение возраста деревьев и условий их произрастания по годичным кольцам.

-Влияние экологии на рост и жизни дерева.


08.10

07.10

7

Мини-исследование «Зеленая аптека». Совершенствование воображения.

-Лекарственные растения нашей местности. Места произрастания лекарственных растений.

-Способы приготовления отваров при различных заболеваниях (при простуде, витаминный чай).

-Правила сбора лекарственных растений.

-Чудодейственный чай природный: мята, душица, зверобой, шиповник, цикорий, иван-чай и другие.

-Совершенствование воображения.

-Развитие наглядно-образного мышления.




15.10

14.10

8

Гипотеза и доказательства. Развитие аналитических способностей.

-Как создаются гипотезы.

-Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы.

-Практические задания на продуцирование гипотез.

-Упражнения в подборе доказательств к гипотезам реальным и фантастическим.

-Развитие логического мышления.

22.10

21.10

9

Опыты - познание в действии. Развитие концентрации внимания.


-Как узнавать новое с помощью опытов.

-Планирование и проведение опытов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

-Опыт с клубнями картофеля. Получение крахмала в домашних условиях.

-Развитие концентрации внимания.


29.10

28.10

10

Эксперименты над собой. Влияние физических упражнений на организм. Тренировка слуховой памяти.

-Как узнавать новое с помощью экспериментов.

-Планирование и проведение экспериментов на себе.

-Измерение частоты пульса, частоты дыхания до и после физических упражнений

Тренировка слуховой памяти.

12.11

11.11

11

Мини - исследования. Пищевые добавки и любимые продукты.

-Нахождение пищевых добавок в любимых продуктах.

-Выявление опасных пищевых добавок.

-Выводы о влиянии на организм пищевых добавок.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.


19.11

18.11

12

Мини – исследование. Суд над газировкой.

-Эксперименты с газировкой.

-Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.




26.11

25.11

13

Знакомство с понятием «актуальность». Проект «За чистоту русского языка». Развитие логического мышления.

-Знакомство с понятием «актуальность».

-Беседа о современном состоянии речевой культуры школьника: низкий словарный запас, обилие жаргонизмов, нецензурной лексики.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Выбор возможных тем исследования.

03.12

02.12

14

Проблема. Решение проблемы. Развитие концентрации внимания.

-Что такое проблема, способы решения проблем.

-Знакомство с «матрицей по оценке идей».

-Практические задания типа «Сколько функций у предмета».

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Логически-поисковые задания.

-Развитие концентрации внимания.

10.12

09.12

15

От проблемы к цели. Развитие аналитических способностей.

-Постановка цели и задач проекта.

-Коллективное обсуждение задач проекта.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Логически-поисковые задания.

17.12

16.12

16

Планирование. Деление на творческие группы. Развитие мышления.

-Планирование своих действий. Составление алгоритма работы.

-Деление на творческие группы.

-Составление плана работы для каждой из групп.

-Развитие мышления.

24.12

23.12

17

Работа со справочной литературой. Экскурсия в библиотеку.

-Работа с энциклопедиями, справочниками.

-Поиск информации в библиотечном каталоге.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Развитие концентрации внимания.

14.01

13.01

18

Поиск информации в сети Интернет. Развитие концентрации внимания.

-Поиск и информации в сети Интернет: учимся правильно формулировать вопросы, находить информацию, отбирать главное; сохранять найденную информацию в документе Word, сохранять изображения.

-Развитие концентрации внимания.


21.01

20.01

19

Проект «За чистоту русского языка». Сбор информации. Тренировка зрительной памяти.

-Индивидуальная работа с учащимися.

-Этапы проведения самостоятельных исследований.

-Совершенствование воображения.

Тренировка зрительной памяти.

28.01

27.01

20

Отбор значимой информации для проекта. Совершенствование воображения.

-Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Практические задания на анализ и синтез.

-Практические задания «Как делать обобщения».

-Совершенствование воображения.

04.02

03.02

21

Анкетирование. Обработка анкет. Развитие аналитических способностей.

-Требования к составлению анкет для проекта.

-Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы.

-Как правильно задавать вопросы.

-Как узнавать новое с помощью вопросов.

-Виды вопросов: уточняющие, восполняющие, простые и сложные, условные и безусловные.

-Анкетирование учащихся.

-Обработка анкет.

11.02

10.02

22

Интервьюирование. Развитие логического мышления.

-Правила интервьюирования.

-Виды вопросов для интервью.

-Как правильно задавать вопросы.

-Как узнавать новое с помощью вопросов.

-Развитие логического мышления.


18.02

17.02

23

Паспорт проекта. Развитие слуховой памяти.

-Требования к паспорту проекта.

-Практическая работа. Составление паспорта проекта.

-Тренировка внимания, слуховой памяти.

-Развитие мышления.


25.02

24.02

24

Продукт проекта. Агитплакат. Развитие логического мышления.

-Знакомство с формами продукта проекта.

-Практическая работа. Изготовление агитплаката «За чистоту русского языка».

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

-Совершенствование воображения.


03.03

02.03

25

Создание мини -постера по теме проекта. Развитие концентрации внимания.

-Постер. Требования к созданию постера.

-Условия размещения материала на постере.

-Развитие концентрации внимания.

-Совершенствование воображения.

10.03

09.03

26

Требования к оформлению работ. Тренировка зрительной памяти.

-Требования к оформлению письменных работ в зависимости от формы ее предъявления (доклад, журнал, справочник, газета и др.) .

-Работа в документе Word.

-Тренировка зрительной памяти.


17.03

16.03

27

Основы риторики. Совершенствование воображения.

-Правила публичного выступления.

-Составление плана выступления.

-Мини-выступление на свободную тему.

-Совершенствование воображения.

24.03

23.03

28

Подготовка к представлению проекта. Развитие слуховой памяти.

-Формы представления проекта.

-Выступление агитбригады как представление проекта.

-Тренировка внимания, слуховой памяти.

-Развитие мышления.

07.04

06.04

29

Создание слайдов в Power Point. Развитие логического мышления.


-Работа в программе Мicrosoft Office Power Point.

-Дизайн и макет презентации.

-Требования к дизайну презентаций.

-Развитие логического мышления.


14.04

13.04

30

Работа с текстом в Power Point. Развитие концентрации внимания.

-Работа в программе Мicrosoft Office Power Point.

-Вставка и редактирование текста в Power Point.

-Дизайн заголовков.

-Развитие концентрации внимания.


21.04

20.04

31

Работа с изображением в Power Point. Тренировка зрительной памяти.

-Работа в программе Мicrosoft Office Power Point.

-Вставка и работа с изображениями в Power Point.

-Дизайн изображений. Применение рамок.


28.04

27.04

32

Разработка презен-тации проекта. Разви-тие аналитических способностей.

-Составление презентации проекта.

-Индивидуальные консультации.

-Работа в программе Мicrosoft Office Power Point.

-Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

05.05

04.05

33

Разработка презен-тации проекта. Разви-тие концентрации внимания.

12.05

11.05

34

Парад лучших работ.

-День открытых дверей .

-Представление работ.

19.05

18.05

35

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

-Тестирование.

26.05

25.05






Литература


  1. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2015

  2. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей»: Методическое пособие , 3 класс. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2015

  3. «Методика исследовательского обучения младших школьников».-4-е изд., испр. и доп.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

  4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.

  5. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

  6. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

  7. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

  8. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.














Автор
Дата добавления 06.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров131
Номер материала ДВ-422609
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх