Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа проектной деятельности (литература) по программе М.Ю.Кожуховой 10-11 классы (литература)

Рабочая программа проектной деятельности (литература) по программе М.Ю.Кожуховой 10-11 классы (литература)

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

























РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся

10-11 классов













Составитель: И.О.Першина, учитель русского языка и литературы

первая квалификационная категория






















г. Белгород

2015 г.

Пояснительная записка


Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В данной ситуации становится актуален учебный курс «Проектно-исследовательская деятельность учащихся» для обучающихся 10-11 классов Центра дистанционного образования детей-инвалидов при ОГАОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат». Учебный курс предназначен для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, которым рекомендовано обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий.

Учебный курс включает изучение основных понятий научно-исследовательской работы, общей схемы научного исследования, методов научного познания, способов применения логических законов и правил, методов поиска информации.

Рабочая программа учебного курса «Проектно-исследовательская деятельность» составлена на основе авторской программы М.Ю.Кожуховой «Основы учебного исследования» («Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С.Обухова. – Т.1: Теория и методика. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 701 с. – Стр. 490-497.») Рабочая программа составлена на 136 учебных часов (0,5 часа в неделю занятий с учителем (всего 17 часов в году) и 3,5 часа на самостоятельную учебную работу (всего 119 часов в году).

Основной целью учебного курса является: оказание методической поддержки обучающимся при проведении практически-исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на научно-практических конференциях и конкурсах школьников различного уровня.

Задачи учебного курса:

  1. Познакомить учащихся с основами проектно-исследовательской деятельности;

  2. Способствовать развитию у учащихся навыков проектно-исследовательской деятельности;

  3. Сформировать навыки методически правильно оформлять проектно-исследовательскую работу;

  4. Расширять кругозор учащихся, целостного восприятия окружающего мира;

  5. Развивать социальную адаптацию, включающую опыт межличностного взаимодействия, сотрудничества членов научного общества учащихся;

  6. Развивать умение свободно доказывать и защищать свои идеи;

  7. Содействовать в профессиональном самоопределении учащихся.


Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть. Форму занятий можно определить как уроки-практикумы, дискуссии.

На занятиях учащиеся знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и ее обработки, правилами структурирования информации. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

Эффективным для формирования умений ценностно-смысловой компетенции учащихся является такое ведение занятий, когда ученику предоставляется возможность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий; для формирования умений учебно-познавательной компетенции становится такая организация занятий, когда ученику предоставляется возможность самостоятельно определить цель и задачи собственной проектно-исследовательской деятельности; для формирования информационной компетенции создать на занятиях условия, обеспечивающие самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации. Такой подход к организации занятий позволяет сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории научного познания и ведет к более глубокому ее усвоению.

Важным условием придания обучению проблемного характера является подбор изучаемого материала. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие теоретического осмысления.

Для того чтобы подвести учащихся к освоению системы понятий, предлагается метод проектного обучения. Процесс учебного познания в случае применения данного метода делится на три стадии:

  1. выбор замысла и планирование деятельности по реализации проекта;

  2. консультирование учителя;

  3. защита проектов.

Таким образом, применение проектного метода позволяет восстановить оптимальный баланс образного и понятийного мышления и тем самым приобщить ученика к основным категориям и закономерностям освоения теории буквально с первых шагов обучения.

При всей важности освоения теоретических знаний следует учитывать, что они являются средством для достижения главной цели обучения, основой для практических занятий. Главным методическим принципом организации творческой практики учащихся выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий.

Ученик должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу и структурированию содержания является разъяснение ученику последовательности действий и операций, в основе чего лежит поисковое движение сужающимися концентрическими кругами: от самых общих параметров к более частным. Например, при составлении проекта учебно-исследовательской работы нужно последовательно определить цель, задачи; выстроить структуру проекта, найти необходимую информацию в Интернет-ресурсах; наметить план реализации; организовать взаимодействие в группе.

Прием объяснения учеником собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы, с педагогом или другими обучающимися (при индивидуально-групповой форме занятий) помогают расширить представления о средствах, способах, возможностях данной творческой деятельности и тем самым способствуют развитию информационной и коммуникативных компетенций учащихся.

Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения проекта, ребенку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности, можно выделить методы, связанные непосредственно с содержанием учебно-исследовательской деятельности, а также методы, воздействующие на нее извне путем создания на занятиях обстановки, располагающей к творчеству: подбор увлекательных и посильных ученику творческих заданий, проблемных ситуаций, использование эвристических приемов, создание на занятиях доброжелательного психологического климата, внимательное и бережное отношение к творчеству учащегося, индивидуальный подход.

Подведение итогов по результатам освоения материала программы учебного курса «Проектно-исследовательская деятельность» может быть в форме коллективного обсуждения во время проведения конференции, когда учащиеся обсуждают промежуточные или итоговые результаты выполнения учебно-исследовательской деятельности.

В рабочую программу учебного курса «Проектно-исследовательская деятельность», составленную на основе авторской программы М.Ю.Кожуховой кандидата педагогических, наук внесены следующие изменения:

А) в тематическое планирование:

раздел «Введение» объединен с разделом №1 «Мир науки»;

раздел «Понятие об исследовательской деятельности» изучается вторым по порядку, а затем раздел «Работа с литературными источниками», что соответствует логике изучения данного вопроса;

раздел «Публичная защита работы» представлен в рабочей программе виртуальной конференцией с выступлением учащихся перед аудиторией.

Б) в общее количество часов:

программа автора М.Ю.Кожуховой рассчитана на 144 часа, а данная рабочая программа составлена на 136 часов.



Разделы и темы курса

по авторской программе

Разделы и темы курса

по рабочей программе

Введение

Введение в мир науки

Блок 1. Мир науки.

Раздел 1. Понятие об исследовательской деятельности

Блок 2. Работа с литературными источниками

Раздел 2. Работа с литературными источниками

Блок 3. Понятие об исследовательской деятельности

Раздел 3. Методы эмпирического исследования

Блок 4. Методы эмпирического исследования

Раздел 4. Публичная защита работы

Блок 5. Публичная защита работы

Раздел 5. Виртуальная конференция



Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.


В результате работы по программе учебного курса обучающиеся должны знать:

  • структуру проектно-исследовательской деятельности учащихся;

  • основное отличие цели и задач проектно-исследовательской работы;

  • объекта и предмета исследования;

  • структуру речевых конструкций гипотезы исследования;

  • основные информационные источники поиска необходимой информации;

  • правила оформления списка используемой литературы;

  • способы обработки и презентации результатов.

Обучающиеся должны уметь:

  • определять характеристику объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого;

  • разделять исследовательскую деятельность на этапы;

  • самостоятельно организовывать деятельность по реализации проектов (постановка цели, определение оптимального соотношения цели и средств и др.);

  • выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;

  • планировать и координировать деятельность по реализации проекта;

  • объективно оценивать свой вклад в решение задач проекта;

  • пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками,

универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации о биологических объектах.



Содержание учебного курса

«Проектно-исследовательская деятельность»

136 часов (17 + 119)


1. Введение в мир науки. (6 ч.: 2 ч. с учителем и 4 ч. с/р)

Роль науки в современном мире. Жизнь и деятельность выдающихся исследователей прошлого и современности. Биография великих ученых как образец трудолюбия и целеустремленности. (Т.А. Эдисон, А.М. Ампер, А.Эйнштейн, В.И.Вернадский, Ж.И.Алферов и т.д.) Величайшие научные открытия конца 20 - начала 21 века.

Цели и задачи. Правила организации занятий и их специфика.

Формы контроля: защита замысла проекта.


2. Понятие об исследовательской работе. (20 ч.: 2 ч. с учителем и 18 ч. с/р)

Общее представление об исследовательской работе. Порядок подготовки, организации и проведения исследовательской работы. Составление индивидуального плана работы. Составление сложного развернутого плана исследования. Текстовое оформление исследовательской работы. Титульный лист. Оглавление. Введение. Главы основной части. Заключения. Библиография. Приложение.

Актуальность цель и задачи учебно-исследовательской деятельности.

Объект и предмет исследования. Научный факт, гипотеза, эксперимент, выводы.

Виды деятельности учащихся: выполнение действий по заданному алгоритму.

Формы контроля: защита плана проекта.

Оборудование: памятка.


3. Работа с литературными источниками. (36 часов: 4 ч. с учителем и 32 ч. с/р)

Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса. Основные источники получения информации: библиотечные каталоги, универсальные энциклопедии, словари, специальные справочники.

Справочно-поисковый аппарат. Оглавление книги, тематические и алфавитные указатели.

Поиск информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.

Характеристика отдельных литературных источников. Журнальная статья. Рецензия. Аннотация. Реферат. Учебное и методическое пособие. Справочная литература. Монография. Брошюра. Сборник научных статей. (Общее представление). Культура чтения. Цели чтения. Скорость чтения. Виды чтения: библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитико-критическое, творческое чтение. Библиографический список. Каталог, Виды каталогов, Поиск литературы по обычному и электронному каталогам. Заполнение требований на книгу. Работа со справочной литературой. Словари. Энциклопедии. Оформление библиографии по проблеме исследования. Работа с архивным материалом. Работа с первоисточниками. Методы обработки полученной информации. Составление плана. Конспектирование. Выписки, Цитаты. Сноски, Правила их оформления. Систематизация «хранения информации».

Вид деятельности: индивидуальная, эвристическая, работа по алгоритму.

Формы контроля: предоставление списка литературы, необходимого для проекта.

Оборудование: памятка, компьютеры, подключение к Интернет.


4. Методы эмпирического исследования. (26 часов: 4 ч. с учителем и 22 ч. с/р)

Формы организации экспериментальной составляющей учебно-исследовательской деятельности: метод теоретического анализа литературы по выбранной проблеме, социологические методы исследования: анкетирование, беседы, интервью, наблюдение, математико-статистические.

Наблюдение. Анкетирование. Социологический опрос. Интервьюирование. Беседа. Тестирование. Естественный и лабораторный эксперименты. Обработка эмпирических данных исследования. Статистическая обработка данных. Формы представления полученных данных. Таблицы, схемы, диаграммы, графики. Общее представление о компьютерной обработке и представлении данных.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Вид деятельности: индивидуальная эвристическая работа по алгоритму.

Формы контроля: план экспериментальной части учебно-исследовательской работы.

Оборудование: памятка.


5. Публичная защита проекта. (36 часов: 4 ч. с учителем и 32 ч. с/р)

Доклад. Требования к написанию и оформлению. Основные правила постановки простых и сложных вопросов.

Письменный отчет. Структура, содержание. Формы: дневник наблюдений, учебно-исследовательской работы, тезисы.

Визуальный отчет. Структура, содержание. Формы: диаграмма, таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете.

Устный отчет. Структура, содержание. Формы: доклад, сообщение, дискуссия, радиопрограмма.

Виды деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа.

Формы контроля: защита докладов, фестиваль презентаций.

Оборудование: компьютеры с выходом в Интернет.


6. Конференция. (12 часов: 1ч. с учителем и 11 ч. с/р)

Цели и задачи: выполнение краткосрочных проектов.

Формы контроля: защита результатов проектов.

Оборудование: памятка.



Тематическое планирование учебного курса (136 часов)


п/п



Раздел. Тема.

Кол-во часов по

прогр.

Работа с

учителем

Самост.

учебная работа



1

Введения в мир науки (6 часов: 2+4)

Введение в учебный курс «Проектно-исследовательская деятельность». Определения цели и задач курса.



2



1



1

2

Разработка замысла проекта.

4

1

3





3

Понятие об исследовательской деятельности
(20 часов: 2+18)

Общее представление об исследовательской работе. Порядок подготовки, организации и проведения исследовательской работы. Составление индивидуального плана работы.





5





1




4

4

Составление сложного развернутого плана исследования. Текстовое оформление исследовательской работы.

5

5

5

Научный факт, гипотезы учебно-познавательной работы.

5

5

6

Выдвижение гипотезы проектно-исследовательской деятельности. Обсуждение гипотез.

5

1

4





7

Работа с литературными источниками
(36 часов: 4+32)


Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса.





6





1





5

8

Основные источники получения информации.

6

1

5

9

Поиск информации по ключевому слову в библиотечных каталогах.

6

6

10

Поиск информации в сети Интернет.

6

6

11

Характеристика отдельных литературных источников. Культура чтения. Методы обработки полученной информации. Работа с первоисточниками.



6



1



5

12

Справочно-поисковый аппарат. Библиографический поиск.

6

1

5





13

Методы эмпирического исследования

(26 часов: 4+22)


Методы исследования. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Социологический опрос. Интервьюирование. Беседа. Тестирование. Естественный и лабораторный эксперименты.





8





1





7

14

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

6

1

5

15

Обработка результатов исследования.

6

1

5

16

Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, схемы.

6

1

5



17

Публичная защита проекта (36 часов: 4+32)


Структура и содержание письменного отчёта. Правила оформления письменного отчета.



8



1



7

18

Обсуждение проектов письменного отчёта.

7

1

6

19

Содержание визуального отчёта.

7

7

20

Структура устного доклада.

7

1

6

21

Составление плана устного доклада.

7

1

6



22

Конференция (12 часов: 1+11)

Защита проектов.



12



1



11


Самостоятельная работа ученика:

119


Работа с учителем:

17


Итого:

136




В течение учебного года возможны коррективы календарно-тематического планирования, связанные с объективными причинами.



УМК: Программа М.Ю.Кожуховой кандидата педагогических наук, методиста Центра творчества детей и юношества г. Кувандык Оренбургской области, Программа «Основы учебного исследования», напечатанная в научно-методическом сборнике под редакцией А.С.Обухова. Т.1: Теория и методика. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 701 с.


 
  1. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.1—84. — Введ. 01.01.86. — М., 1984.

  2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М. – 2001.

  3. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 4-е испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2000.

  4. Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников — 2002. Выпуск 2 // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. / Ответственный редактор Л.Е. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга». – 2002.

  5. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С.Обухова. – Т.1: Теория и методика. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 701 с. – Стр. 490-497.

  6. Отчет о научно-исследовательской работе. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.З2- 81.— Введ. 01.01.82.— М., 1981.

  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.






Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

(обучение детей-инвалидов на дому с использованием дистанционных образовательных технологий)

Предмет: Учебный курс «Проектно-исследовательская деятельность учащихся»
Класс, ФИ ученика: 10 класс (Дюкарева Наталья, Загудаев Евгений, Смирнова Арина), 11 класс (Шарий Екатерина)
Учебник:
Количество часов: 4 часа в неделю (136 часа в году), из них 0,5 часа – работа с учителем, 3,5 часа – самостоятельная учебная работа обучающегося.
Составитель: И.О.Першина

п/п

Тема урока

Формируемые умения

Практика

Кол-во часов по

прогр.

ФИ ученика

Работа с
учителем

Самост.учебная работа



Введения в мир науки (6 часов: 2+4)

Введение в учебный курс «Проектно-исследовательская деятельность». Определения цели и задач курса.

Формируемые умения: определение целей и задач курса.

2 (1+1)

Дюкарева Н.

14.09.15

1

Загудаев Е.

11.09.15

1

Смирнова А.

02.09.15

1

Шарий Е.

07.09.15

1

2

Разработка замысла проекта.


Формируемые умения: составление плана своего проекта.


Практическая работа № 1. «Разработка замысла проекта».

4 (1+3)

Дюкарева Н.

28.09.15

3

Загудаев Е.

25.09.15

3

Смирнова А.

16.09.15

3

Шарий Е.

21.09.15

3





3


Понятие об исследовательской деятельности
(20 часов: 2+18)

Общее представление об исследовательской работе. Порядок подготовки, организации и проведения исследовательской работы. Составление индивидуального плана работы.


Формируемые умения: составление индивидуального плана работы.





5 (1+4)

Дюкарева Н.

12.10.15

4

Загудаев Е.

09.10.15

4

Смирнова А.

30.09.15

4

Шарий Е.

05.10.15

4

4

Составление сложного развернутого плана исследования. Текстовое оформление исследовательской работы.

Формируемые умения: содержание, план работы, текстовое оформление, титульный лист, оглавление, введение, главы основной части, заключение, библиография, приложение.

Практическая работа № 2. «Составление и защита плана проекта».

5 (0+5)

Дюкарева Н.

-

5

Загудаев Е.

-

5

Смирнова А.

-

5

Шарий Е.

-

5

5

Научный факт, гипотезы учебно-познавательной работы.


Формируемые умения: определение объекта и предмета изучения в исследовательской работе.


Практическая работа № 3. «Определение объекта и предмета исследования по заданной теме».




5 (0+5)

Дюкарева Н.

-

5

Загудаев Е.

-

5

Смирнова А.

-

5

Шарий Е.

-

5

6

Выдвижение гипотезы проектно-исследовательской деятельности. Обсуждение гипотез.


Формируемые умения: определение проблемы и обоснование выдвинутой гипотезы проекта.


Практическая работа № 4. «Определение гипотезы по заданной теме и разработка плана эксперимента».

5 (1+4)

Дюкарева Н.

26.10.15

4

Загудаев Е.

23.10.15

4

Смирнова А.

14.10.15

4

Шарий Е.

19.10.15

4



7

Работа с литературными источниками (36 часов: 4+32)


Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса.


Формируемые умения: составление алгоритма информационного поиска, алгоритм информационного запроса.



6 (1+5)

Дюкарева Н.

16.11.15

5

Загудаев Е.

13.11.15

5

Смирнова А.

28.10.15

5

Шарий Е.

09.01.15

5

8

Основные источники получения информации: библиотечные каталоги, универсальные энциклопедии, словари, специальные справочники.


Формируемые умения: работа с основными источниками получения информации.


Практическая работа № 5. «Определение информационного запроса по заданной теме».

6 (1+5)

Дюкарева Н.

30.11.15

5

Загудаев Е.

27.11.15

5

Смирнова А.

18.11.15

5

Шарий Е.

23.01.15

5

9

Поиск информации по ключевому слову в библиотечных каталогах.



Формируемые умения: алгоритм работы библиотечных каталогов.

Практическая работа № 6. «Поиск информации по ключевому слову в библиотечных каталогах».

6 (0+6)

Дюкарева Н.

-

6

Загудаев Е.

-

6

Смирнова А.

-

6

Шарий Е.

-

6

10

Поиск информации в Интернете по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.


Формируемые умения: алгоритм работы с интернет-ресурсами по ключевому слову.


Практическая работа № 7. «Поиск информации в Интернете по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.».

6 (0+6)

Дюкарева Н.

-

6

Загудаев Е.

-

6

Смирнова А.

-

6

Шарий Е.

-

6

11

Характеристика отдельных литературных источников. Культура чтения. Методы обработки полученной информации. Работа с первоисточниками.


Формируемые умения: виды чтения: библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитико-критическое, творческое чтение; методы обработки полученной информации.



6 (1+5)

Дюкарева Н.

07.12.15

5

Загудаев Е.

11.12.15

5

Смирнова А.

02.12.15

5

Шарий Е.

07.12.15

5

12

Справочно-поисковый аппарат. Библиографический поиск.


Формируемые умения: правила оформления списка литературы и использованных электронных источников.


Практическая работа № 8. «Оформление списка литературы и использованных электронных источников»

6 (1+5)

Дюкарева Н.

21.12.15

5

Загудаев Е.

25.12.15

5

Смирнова А.

16.12.15

5

Шарий Е.

21.12.15

5



13




Методы эмпирического исследования (26 часов: 4+22)


Методы исследования. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Социологический опрос. Интервьюирование. Беседа. Тестирование. Естественный и лабораторный эксперименты.


Формируемые умения: экспериментальный, описательный, сравнительный, статистический, моделирования, микроскопический, мониторинг и т.д.



8 (1+7)

Дюкарева Н.

11.01.16

7

Загудаев Е.

22.01.16

7

Смирнова А.

13.01.16

7

Шарий Е.

18.01.16

7

14

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.


Формируемые умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

6 (1+5)

Дюкарева Н.

25.01.16

5

Загудаев Е.

05.02.16

5

Смирнова А.

27.01.16

5

Шарий Е.

01.02.16

5

15

Обработка результатов исследования.


Формируемые умения: алгоритм обработки результатов исследования.

6 (1+5)

Дюкарева Н.

08.02.16

5

Загудаев Е.

19.02.16

5

Смирнова А.

10.02.16

5

Шарий Е.

15.02.16

5

16

Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, схемы.


Формируемые умения: оформление результатов учебно-исследовательской работы.


Практическая работа № 9. «Составление алгоритма оформления результатов учебно-исследовательской работы».

6 (1+5)

Дюкарева Н.

22.02.16

5

Загудаев Е.

04.03.16

5

Смирнова А.

24.02.16

5

Шарий Е.

29.02.16

5



17

Публичная защита проекта (36 часов: 4+32)


Структура и содержание письменного отчёта. Правила оформления письменного отчета.


Формируемые умения: письменный отчёт (доклад, сообщение, реферат, научная работа), правила оформления отчета.


Практическая работа № 10. «Составление проекта письменного отчёта».



8 (1+7)

Дюкарева Н.

07.03.16

7

Загудаев Е.

18.03.16

7

Смирнова А.

09.03.16

7

Шарий Е.

14.03.16

7

18

Обсуждение проектов письменного отчёта.


Формируемые умения: развитие самостоятельности в составление вопросов для обсуждения.






7 (1+6)

Дюкарева Н.

28.03.16

6

Загудаев Е.

08.04.16

6

Смирнова А.

30.03.16

6

Шарий Е.

04.04.16

6

19

Содержание визуального отчёта.


Формируемые умения: правила оформления презентаций, плакатов, моделей.


Практическая работа № 11. «Составление и оформление презентации».

7 (0+7)

Дюкарева Н.

-

7

Загудаев Е.

-

7

Смирнова А.

-

7

Шарий Е.

-

7

20

Структура устного доклада.


Формируемые умения: алгоритм устного доклада.

7 (1+6)

Дюкарева Н.

11.04.16

6

Загудаев Е.

22.04.16

6

Смирнова А.

13.04.16

6

Шарий Е.

18.04.16

6

21

Составления плана устного доклада.


Формируемые умения: правила составления устного доклада. составление плана доклада по теме исследования.


Практическая работа № 12. «Составление плана своего устного доклада».

7 (1+6)

Дюкарева Н.

25.04.16

6

Загудаев Е.

06.05.16

6

Смирнова А.

27.04.16

6

Шарий Е.

04.05.16

6



22

Конференция (12 часов: 1+11)


Защита проектов.

Формируемые умения: защита результатов проекта.









12 (1+11)

Дюкарева Н.

02.05.16

11

Загудаев Е.

20.05.16

11

Смирнова А.

11.05.16

11

Шарий Е.

16.05.16

11


Самостоятельная работа ученика




119


Работа с учителем



17



Итого:

136






Приложение 1


Темы проектов по литературе “Жизнь замечательных людей”

  1. Жанровые разновидности “Сказок для детей изрядного возраста.” (190 лет со дня рождения писателя-сатирика М.Е.Салтыкова-Щедрина)

  2. Есенин – это вечное.” (120 лет со дня рождения С.Есенина)

  3. Темные аллеи любви в “Темных аллеях” И.А.Бунина”. (140 лет со дня рождения писателя И.А.Бунина)

  4. Тема любви в творчестве А.И.Куприна”. (145 лет со дня рождения писателя А.И.Куприна)



Приложение 2



РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Памятка № 1


Планирование содержания проектно-исследовательской работы

(составляется учениками)


Продумывание учениками направления работы ________________________________________________________________________________________


(для определения направления ученики выбирают учебную тему, учебный раздел, курс в соответствии с программой конкурса учебно-исследовательских работ)


Авторы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Продумывание и формулировка учениками темы учебно-исследовательской работы

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


(напишите на черновике несколько вариантов названия темы, обсудите в группе, выберите лучший вариант)


Определение цели учебного проекта

Создание ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Цель формулируется совместно с учителем Пример цели:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Формулировка ключевых вопросов

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


(ученики формулируют вопросы, ответы на которые должен дать учебный проект)


Выбор формы отчетности _______________________________________________________________________________________


Приложение 3


Памятка № 2


Этапы информационного поиска


  1. Определение информационного запроса.

  2. Поиск и локализация информации.

  3. Критическая оценка полученной информации.

  4. Сравнение информации, полученной из различных источников.

  5. Презентация полученных результатов.

  6. Подготовка отчета.


Памятка № 3


Форма отчета по информационному поиску


Имя _____________________ Класс _________________________

Я хочу найти информацию о ________________________________


По каким ключевым словам я могу вести поиск? ________________

_________________________________________________________

__________________________________________________________


Нужен иллюстративный материал? Какой?___________________________________________________________

__________________________________________________________


Какие источники найдены, книги ___________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________


журналы и газеты (названия) _______________________________

__________________________________________________________


видеокассеты ____________________________________________

___________________________________________________________


Интернет ________________________________________________

___________________________________________________________


Как я оформлю полученные результаты ______________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_________________________________________________________


Приложение 4


Памятка № 4


План анализа полученной информации из книги


  1. Название справочника или научно-популярного издания.

  2. Есть ли в книге указатель?

  3. Есть ли оглавление?

  4. Год издания.

  5. Имеет ли значение, в каком году издана книга?

  6. Краткое содержание книги.

  7. Что тебе понравилось? Что не понравилось?

  8. Чего недостает в этой книге?


Памятка № 5


План анализа полученной информации (источник – Интернет)


  1. Какую поисковую систему использовал?

  2. Адрес сайта, который ты изучал.

  3. Название сайта.

  4. Долго ли загружается страница.

  5. Привлекательно ли она выглядит.

  6. Легко ли можно найти необходимую информацию?

  7. Каким образом структурирована информация?

  8. Есть ли изображение? Какого качества?

  9. Несут ли изображения дополнительную информацию?

  10. Указаны ли имя и адрес электронной почты автора сайта?

  11. Есть ли указания, когда был подготовлен (обновлен) сайт?

  12. Есть ли возможность при переходе на следующие страницы автоматически вернуться на первую?

  13. Достаточно ли полно заглавие сайта раскрывает его содержание?

  14. Смог бы ты больше получить информации из печатных изданий?

  15. Во всем ли ты согласен с автором сайта?

  16. Не попадалась ли тебе неверная информация?

  17. Достаточно ли актуальна предложенная информация?

  18. Есть ли на сайте ссылки к другим сайтам похожей информации?

  19. Считаешь ли ты, что автор достаточно компетентен в этом предмете?

  20. Проанализировав все свои ответы, считаешь ли ты, что можешь использовать данный сайт для своей учебно-исследовательской работы.


Приложение 5


Памятка № 6


Технология защиты проектно-исследовательской работы


  1. Выступление автора с докладом (до 10 минут).

  2. Вопросы участников конференции и ответы автора.

  3. Вопросы членов жюри и ответы автора.

  4. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.

  5. Ответы на замечания рецензента.

  6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.

Памятка № 7


План доклада по результатам проектно-исследовательской деятельности


  1. Приветствие.

  2. Тема учебно-исследовательской работы.

  3. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.

  4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.

  5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.

  6. Значимость учебно-исследовательской работы.

  7. Объект и предмет исследования.

  8. Этапы учебно-исследовательской работы.

  9. Результаты учебно-исследовательской работы.

  10. Выводы учебно-исследовательской работы.


Приложение 6


Методические материалы

Доклад

Доклад — это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимо темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).


Стендовый доклад *

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях. Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 м. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок, кнопок. В верхней части стенда крепится полоска 840х100 мм с названием работы, выполнен шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифт не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.


Требования к стендовому докладу:


  1. Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике характере выполненной работы.


  1. Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текст материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.


  1. Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1—2 минуты.


  1. Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.


Структура стендового доклада:


  • Цели и задачи работы.

  • Описание сделанного в процессе исследования.

  • Методы, используемые в коде исследовательской деятельности.

  • Основные результаты и выводы.

  • Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе. Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.


* Текст подготовлен в соответствии с требованиями к оформлению стендового доклада на Всероссийских юношеских чтениях им. В. И. Вернадского. — Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 263


Литературный обзор

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления — прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источник. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста.

Далее целесообразно:

  • составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

  • выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указан его выходные данные.


После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.


Рецензия

Рецензия (от лат. гесеnsiо — рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.


Научная статья

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исхода из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

  • описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

  • краткие данные о методике исследования;

  • анализ собственных научных результатов и их обобщение;

  • выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

  • ссылки на цитируемую литературу.


Научный отчет

Научный отчет — документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.


Структура научного отчета:

  1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

  2. Значимость проведенной работы, ёе исследовательская ценность и практическая значимость.

  3. Характеристика применявшихся методов исследования.

  4. Описание результатов исследования.

  5. Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

  6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.


Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. геfегге — докладывать, сообщать) представляет собой:

  • краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;

  • доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.


В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов. Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами.


  1. Готовность учащегося к работе над рефератом Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.


  1. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый характер — не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты. Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать выводы должен сам ученик.


З. Сроки выполнения реферата. Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.


4. Структура реферата. Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

  • введение;

  • основная честь, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

  • заключение;

  • список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

  • приложения (в случае необходимости).


Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1—2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не должен превышать 1—З страниц.

Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети intегnеt, информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в личных беседах с автором реферата.


5. Процедура защиты реферата На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами комиссии рецензию на реферат. Далее слово для доклада предоставляется ученику. Экземпляр реферата при этом может находиться у докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5—7 минут. Он готовится в виде отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста реферата, тем более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной темы, цель реферата, его задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил, насколько значима тема реферата лично для него. После доклада члены комиссии задают учащемуся вопросы. Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в процессе, которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию реферата. После того как на все вопросы даны ответы и дискуссия закончилась, комиссия совещается по поводу оценки реферата. В это время ученик не присутствует в помещении, где проводятся защита. После достижения комиссией согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты. Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания реферата и рекомендации по продолжению такого рода работы.


6. Оценка реферата Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие компоненты работы:


  • содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру работы, актуальность и т.п.);

  • оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного материала и т.п.);

  • представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).


Проект

Проект (от лат. ргоjесtus — брошенный вперед) — замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса; предварительный текст какого-либо документа. Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта- прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Виды проектов:


  1. Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета. Работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему.

  2. Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам. Чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

  3. Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.


Приложение 7


Тезаурус для проведения научно- исследовательской работы


Аспект (лат. аsресtus вид, взгляд) — точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.

Апробация (лат. арргоbаtiо) — одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании. Аргумент (лат. аrqumentum) — суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.

Гипотеза (греч.hypothesis основание, предположение) научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Дедукция (лат. deduсtiо выведение) — вывод, рассуждение от ‘общего’ к ‘частному’. Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием — следствия из посылок, теоремы.

Индукция (лат. induсtiо наведение) — вывод, рассуждение от ‘частного’ к ‘общему’. Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Ключевое слово слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.

Контекст (лат. соntextus соединение, cвязь) — относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.

Концепция (лат. сопсерiо понимание, система) — система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Методология научного познания учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Обзор документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.

Объект исследования процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип (лат. ргinсiрium начало, основание) — основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема (греч. ргоlеmа задача, задание) — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Тезаурус (греч. thеsаuгus сокровище) — словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.

Тезис (греч. thеsis положение, утверждение) — утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в споре или в изложении некоторой теории.

Теория (греч. theoгiа рассмотрение, исследование) — система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Факт (лат. fасtum сделанное, совершившееся) — событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знания.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-191082
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>