Пояснительная записка
Данная рабочая программа курса «Я-исследователь» для
7-х классов, разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к структуре основной образовательной программы.
Рабочая программа «Я-исследователь» представляет собой программу
организации внеурочной проектной деятельности учащихся 7 класса.
Рабочая программа курса «Я-исследователь»
рассчитана на 1 час в недели, 34 часа в год
Курс «Я-исследователь» построен на основе системы
заданий для организации образовательного процесса на деятельностной основе и
нацелен на формирование у школьников проектных умений минимального уровня
сложности.
Проектная деятельность «Я- исследователь» является обязательной и
предусматривает участие в ней всех обучающихся.
Начальное обучение проектированию закладывает
необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования
учебных проектов на предметных занятиях для организации самостоятельного
добывания знаний обучающимися и эффективного их усвоения, для формирования
компетентностей обучающихся и решения воспитательных задач в основной школе.
Цель курса «Я-исследователь» -
трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности
ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе
саморазвития; создание условий для выполнения каждым пятиклассником
индивидуального проекта по итогам учебного года.
Задачи курса «Я-исследователь»
1.Личностные: формирование
позитивной самооценки, самоуважения школьника, развитие образовательной
успешности каждого ученика.
2. Коммуникативные: формирование
коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями
партнеров по
совместной деятельности;
- способности доброжелательно и чутко относиться к людям,
сопереживать;
- формирование социально адекватных способов поведения.
3. Регулятивные: формирование способности к организации деятельности и
управлению ею:
- воспитание целеустремленности и настойчивости;
- формирование навыков организации рабочего пространства и
рационального
использования рабочего
времени;
- формирование умения самостоятельно и совместно
планировать
деятельность и
сотрудничество;
- формирование умения самостоятельно и совместно принимать
решения,
добиваться
поставленной цели.
4. Познавательные: формирование умения решать творческие задачи; умения
работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
2. Общая характеристика курса
Важнейшей педагогической задачей в условиях реализации
ФГОС ООО стало внедрение в образовательный процесс средств и методик,
помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием
успешности ученика становится не столько результативность в изучении школьных
предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и
преобразования природы, истории, самого себя. Важную роль в достижении
успешности каждого ученика играет реализация доступного проектного замысла по
выбору ребенка, на основании сферы его интересов и личностных возможностей.
Курс «Я-исследователь» призван обеспечить освоение наиболее
актуальных для работы над проектами способов деятельности обучающимися основной
школы и подготовку их, таким образом, к разработке и реализации собственных,
индивидуальных проектов. Потребность в данном курсе возникла в связи с
применением в МОУ "Радищевская средняя общеобразовательная школа №2" метода
проектов как технологии формирования ключевых компетентностей обучающихся; как
необходимое условие реализации индивидуального проекта по итогам года. Освоение
способов деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия,
в рамках изучения курса позволяет сформировать у обучающихся важный внутренний
ресурс, который специально в других составляющих образовательного процесса в
школе не формируется.
Проектная
деятельность направлена на духовное и профессиональное
становление личности ребёнка через активные способы действий. Ученик, работая
над проектом, проходит стадии определения проблемы, планирования, сбора
информации , ее анализа и преобразования (синтеза), активной деятельности по
созданию задуманного продукта, его презентации, разработки портфолио проекта.
Проектная деятельность предполагает освоение способов деятельности, положенных
в основу формирования ключевых компетентностей (информационной,
коммуникативной, исследовательской и т.п.).
При организации работы обучающихся по методу проектов возможна не
только индивидуальная самостоятельная работа, но и групповая. Это позволяет
приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных
качествах (ролях) , рассмотрение различных точек зрения на одну проблему,
организация взаимодействия между участниками проекта.
Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую
решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Используя проектный
метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки
проблемы до представления результата. Метод проектов имеет богатые
дидактические возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного
обучения.
Выполняемые обучающимися проекты позволяют выявить интерес каждого
школьника по уровню успешности различных видов учебной деятельности, по
отношению к процессу деятельности и её результатам. Проектирование практически
помогает обучающимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают
быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать
культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что
позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.
Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой
недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных
носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть
взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также
другие дети.
3. Описание места курса в учебном плане
Рабочая программа курса «Я-исследователь» составлена в целях
реализации требований ФГОС ООО к достижению метапредметных результатов.
Согласно основной образовательной программе основного общего образования МОУ
"Радищевская средняя общеобразовательная школа №2" курс «Я-исследователь»
входит в состав внеурочной деятельности по общекультурному направлению ,
одному из пяти направлений духовно-нравственного развития , воспитания и
социализации обучающихся..
Форма организации: кружковые занятия проводятся 1 раз в
неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на
пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах поселка (парки,
улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) . Внеурочная деятельность
включает проведение наблюдений, экскурсий, заседаний ШНО (школьного
научного общества) , реализации и презентации проектов в классе, на школьной и
районной конференции ученических исследовательских и проектных работ. Срок
реализации программы:1 год (7 класс).
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты освоения курса «Я-исследователь» отражают:
·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
Метапредметные результаты освоения курса «Я-исследователь» отражают:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
смысловое чтение;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
·
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
·
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
·
формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные
результаты освоения курса «Я-исследователь» с учётом общих требований Стандарта
должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Ученик, освоивший курс «Я-исследователь» , должен освоить начальные умения и
навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио
проекта.
5.Содержание учебного курса
№ п/п
|
Модуль
|
Количество часов
|
1
|
Подпрограмма
«Тренинг»
|
12
|
2
|
Подпрограмма
«Исследовательская практика»
|
15
|
3
|
Подпрограмма
«Мониторинг»
|
7
|
4
|
Итого
|
34
часа
|
5.1.Введение –
знакомство с содержанием проекта.
Проект –
это образ будущего продукта; работа, направленная на решение конкретной
проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного
результата. Проект обязательно должен иметь ясную, реально
достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является
решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет
собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в
ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
5.2.Виды проектов
По
времени: краткосрочные,
среднесрочные, длительный проект.
По
количеству участников: индивидуальные,
групповые, коллективные.
По
содержанию: монопредметный,
межпредметный, над предметный.
Классификация
проектов по ведущим видам деятельности:
учебные
исследования ;
информационный
(сбор и обработка информации);
игровые
(занятия в форме игры);
творческие
проекты;
практико -
ориентированные (практические).
Проект может включать
элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной
творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата
проекта
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие
творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного
образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых
умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников,
их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
5.3.Этапы
проекта
Первым этапом работы над проектом
является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся
обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный
мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и
вызывает стремление ее преодолеть.
Второй этап работы - целеполагание.
На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает
образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном
продукте.
Важнейший этап работы над проектом – это планирование,
в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но
и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы,
рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе.
Следующий этап проектного цикла - реализация
имеющего плана.
Непременным условием проекта является его
публичная защита, презентация результаты работы. В ходе
презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее
результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта,
приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона
работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей
проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По завершении работы необходимо сравнить
полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести
исправления. Это этап коррекции - осмысления, анализа допущенных ошибок,
попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций,
возникших в ходе и по окончании работы.
Завершающий этап работы - самооценка
и рефлексия.
5.4.Портфолио
проекта
Составление письменного отчета о
ходе реализации проекта, представление отчета в виде портфолио (титульный лист,
введение, проблематика, актуальность, целеполагание, методы работы, форма
проекта, результаты, фото-подтверждения, иллюстрации (рисунки), компьютерная
презентация).
5.5.Паспорт проекта
Краткое сущностное содержание
проекта с исходными личностными данными (для размещение в портфолио
семиклассника).
6.Тематическое планирование
проектной деятельности « Я – исследователь» (34 часа)
№
|
Кол-во часов
|
Тема занятия
|
Цель урока
|
ЗУН
|
компетенции
|
Домаш. задание
|
1
|
1
|
Что
такое исследование
|
Познакомить
с понятием исследование,коллективно обсудить где использует человек свою
способность исследовать,используют результаты,научное открытие
|
Знать
понятие исследование,что такое открытие.где и как использовать научные
открытия
Уметь
наблюдать,провести эксперимент (солнечный луч,комнатное растение,животные)
|
Планирование
и поиск информации
Продуктивная
групповая коммуникация Из представленной учителем информации выбирает ту,
которая необходима для решения поставленной задачи
|
Записи в
тетради
|
2
|
1
|
Наблюдение
и наблюдательность
|
Организовать
действия как вести наблюдение фиксировать данные по наблюдению
|
Уметь
вести наблюдение фиксировать данные по наблюдению
|
Использует
предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий. Излагает полученную
информацию по заданным вопросам
|
Знать
понятия
|
3
|
1
|
Что
такое эксперимент
|
Как
провести эксперимент и что такое эксперимент
|
Проводить
эксперимент
|
Ищет
ответы на вопросы, сформулированные учителем
|
Записи в
тетради
|
4
|
1
|
Учимся
вырабатывать гипотезы
|
Формулировка
гипотез
|
выдвижение
гипотез осуществление их проверки,
|
Излагает
письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным
образцам.
|
Сост. Табл.
|
5
|
1
|
Знакомство
с логикой
|
Познакомить
с логикой исследования
|
Уметь
работать по алгоритму
|
Находит
вывод и аргументы в предложенном источнике информации
|
Привести
примеры
|
6
|
1
|
Как
задавать вопросы
|
Научить
строить и задавать вопросы
|
Уметь
строить и задавать вопросы
|
Излагает
полученную информацию по заданным вопросам.
|
Состав.
вопросы
|
7
|
1
|
Учимся выделять главное и второстепенное
|
Научиться
выделять главное и второстепенное из предложенного учителем
|
уметь
выделять главное и второстепенное из предложенного учителем
|
Воспринимает
основное содержание фактической определяя основную мысль, отношение
говорящего к событиям и действующим лицам, основные факты и события, их
последовательность
|
Записи в
тетр.
|
8
|
1
|
Как
делать схемы
|
Научиться
строить схемы «Дерево Паук»
|
Умеет
строить схему»Дерево Паук»
|
Переводит
информацию из графического представления или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот.
|
Составить
схемы
|
9
|
1
|
Как работать
с книгой
|
Продемонстрировать
извлечение информации по заданному вопросу из статистического источника,
исторического источника, художественной литературы.
|
Умеет
извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника,
исторического источника, художественной литературы.
|
Извлекает
и систематизирует информацию из 1-2 простых источников по двум и более
заданным критериям (основаниям).
|
Ответить
на вопросы
|
10
|
1
|
Что
такое парадоксы
|
Познакомить
с парадоксом
|
Знать
парадокс
|
Излагает
полученную информацию по заданным вопросам.
|
Знать
понятие
|
11
|
1
|
Мысленные
эксперименты и эксперименты на моделях
|
Научить
проводить мысленные эксперименты и эксперименты на моделях
|
умеет
проводить мысленные эксперименты и эксперименты на моделях
|
Находит
вывод и аргументы в предложенном источнике информации.
|
Созд.
собственные произведен.идеальных и реальных моделей
|
12
|
1
|
Как
сделать сообщение о результатах исследования
|
Познакомить
с алгоритмом исследовательской деятельности,
элементарными
умениями
|
владение
приемами исследовательской деятельности,
элементарными
умениями (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»)
|
Согласно
заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и относятся к
высказываниям других членов группы.
|
Записи в
тетр.
|
13
|
1
|
Тренировочное
занятие по методике проведения самостоятельных исследований
|
Организовать
тренировочное самостоятельное исследование Познакомить с методами проведения
исследования
|
Умеет
организовывать исследование
|
Систематизирует
извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (по одному
основанию).
|
Подготовка
к исследованию
|
14
|
1
|
Индивидуальная
работа по «методике проведения самостоятельных исследований»
|
Познакомить
с методами проведения исследования
|
Умеет выбирать
методы исследования
|
Планирование
и поиск информации
|
Подготовка
к исследованию
|
15
|
1
|
Экспресс-исследование
|
Научить
проводить экспресс-иследование
|
Умеет
провести экспресс-исследование
|
Извлекает
информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического
источника, художественной литературы.
|
Подготовка
к исследованию
|
16
|
1
|
Семинар
по итогам экскурсии
|
Познакомить
с методом исследования-экскурсией и как фиксировать результат работы
|
Умеют
фиксировать результат работы методом экскурсия
|
Отстаивает
собственную позицию, аргументировано отвечая на вопросы Излагает полученную
информацию по заданным вопросам
|
Сообщение
- доклад
|
17
|
1
|
Коллективная
игра-исследование
|
Организовать
коллективное исследование им научить групповому исследованию
|
Умеет
следовать заданной процедуре группового исследования.
|
Самостоятельно
договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей,
поставленной перед группой.
|
Выбрать
тему исслед.
|
18
|
1
|
Коллекционирование
|
Показать
разнообразное коллекционирование и алгоритм демонстрации
|
Умеет
следовать заданной процедуре демонстрации коллекционирования
|
Готовит
план выступления на основе заданных целей
|
примеры
|
19
|
1
|
Экспресс-
исследование «Какие коллекции собирают люди»
|
Научить
экспресс- исследованию по теме«Какие коллекции собирают люди»
|
владеет
приемом экспресс исследовательской деятельности
|
Излагает
письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным
образцам.
|
Провести
исследование
|
20
|
1
|
Сообщение
о своих коллекциях
|
Познакомить
с алгоритмом сообщения
|
Умеет по
алгоритму строить сообщение
|
Готовит
план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра
выступления
|
План
исслед.
|
21
|
1
|
Искусство
делать сообщения
|
Научить
определять содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью
коммуникации
|
Умеет
определять содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью
коммуникации
|
Использует
предложенный алгоритм действий.
|
Презентация
|
22
|
1
|
Техника
экспериментирования
|
Познакомить
с техникой экспериментирования
|
Умеет
экспериментировать
|
Фиксируют
итоговый продукт (результат)
|
презентация
|
23
|
1
|
Семинар
«Как подготовиться к защите»
|
Научить
как подготовиться к защите (вербальные невербальные)
|
Умеет
при защите использовать вербальные и невербальные средства
|
Использует
предложенный алгоритм действий
|
правила
|
24
|
1
|
Определение
проблемы и выбор темы собственного исследования
|
Познакомить
с проблемой ее формулировкой и помочь выбрать тему исследования
|
Уметь
выбирать тему собственного исследования
|
Готовит
план выступления на основе заданных целей
|
исследование
|
25
|
1
|
Индивидуальная
работа по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
Оказать
помощь по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
владение
приемами исследовательской деятельности,
элементарными
умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:
«Что
произойдет, если...»).
|
Самостоятельно
определяет, какой информации для решения поставленной учителем задачи ему не
достает и планирует ее поиск
|
исследование
|
26
|
1
|
Индивидуальная
работа по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
Оказать
помощь по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
владение
приемами исследовательской деятельности,
элементарными
умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»).
|
Самостоятельно
определяет, какой информации для решения поставленной учителем задачи ему не
достает и планирует ее поиск.
|
исследование
|
27
|
1
|
Индивидуальная
работа по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
Оказать
помощь по планированию и проведению самостоятельных исследований
|
владеет
приемами исследовательской деятельности,
|
Фиксируют
итоговый продукт (результат) Самостоятельно определяет, какой информации для
решения поставленной учителем задачи ему не достает и планирует ее поиск.
|
исследование
|
28
|
1
|
семинар
Подготовка собственных работ к защите
|
Оказать
помощь по подготовке собственных работ к защите
|
Умеет
строить защиту собственной работы
|
Использует
предложенный алгоритм действий.
|
исследование
|
29
|
1
|
Мини
-конференция по итогам экспресс-исследований
|
демонстрация
результатов исследования
|
умеет
демонстрировать результаты исследования
|
Самостоятельно
формулируют цели групповой коммуникации, высказывают идеи, называют области
совпадения и расхождения мнений, выявляя суть разногласий, дают сравнительную
оценку предложенных идей относительно целей групповой работы
|
Итоги
работы + презентация
|
30
|
1
|
Мини
конференция по итогам собственных исследований
|
демонстрация
результатов исследования
|
умеет
демонстрировать результаты исследования
|
Использует
вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и
выделения смысловых блоков своего выступления.
Использует
невербальные средства (жесты, мимика…) или готовые наглядные материалы.
|
Итоги
работы + презентация
|
31
|
1
|
семинар
Подготовка собственных работ к защите
|
Оказать помощь
по подготовке собственных работ к защите
|
Умеет
строить защиту собственной работы
|
Использует
предложенный алгоритм действий.
|
Итоги
работы + презентация
|
32
|
1
|
семинар
Подготовка собственных работ к защите
|
Оказать
помощь по подготовке собственных работ к защите
|
Умеет
строить защиту собственной работы
|
Использует
предложенный алгоритм действий.
|
Итоги
работы + презентация
|
33
|
1
|
Участие
в защитах исследовательских работ и творческих проектов
|
демонстрация
результатов исследования
|
умеет демонстрировать
результаты исследования
|
Фиксируют
итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких
промежуточных результатов он был получен.
Оценивают
продукт (результат) коммуникации другой группы.
|
Защита
проектов
|
34
|
1
|
Участие
в защитах исследовательских работ и творческих проектов
|
демонстрация
результатов исследования
|
умеет
демонстрировать результаты исследования
|
Фиксируют
итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких
промежуточных результатов он был получен.
Оценивают
продукт (результат) коммуникации другой группы.
|
Защита
проектов
|
Всего
34 часа.
7.Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
1.
Материально - техническое обеспечения образовательного процесса:
Учебный кабинет, медиапроектор, наборы карандашей, ПК,
принтер, цветная бумага, ножницы, фотоаппарат.
2. Д.В.Григорьев.
Внеурочная деятельность школьников. М. Просвещение,
2010
3. Фундаментальное
ядро содержания общего образования/ под редакцией В,В. Козлова А.М. Кондакова
М. Просвещение, 2010
- Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для
учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова. – М.
Просвещение, 2010
- Алексеева
Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего
образования. (Стандарты второго поколения) – М.: Просвещение, 2010
- Чечель И.Д. Исследовательские
проекты в практике обучения. Исследовательская деятельность
www/direktor/ru
- Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
- М.В.
Дубова Организация проектной деятельности младших школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
- Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения .Издательство «Учебная
литература», дом «Фёдоров», 2008.
Планируемые результаты
курса
Должны
научиться
|
Сформированные действия
|
Обучающиеся
должны научиться
·
видеть
проблемы;
·
ставить
вопросы;
·
выдвигать
гипотезы;
·
давать
определение понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
проводить
сбор информации и обрабатывать ее;
·
делать
умозаключения и выводы;
·
структурировать
материал;
·
готовить
тексты собственных докладов;
·
объяснять,
доказывать и защищать свои идеи;
·
принимать
критику, использовать замечания для совершенствования проекта.
|
В ходе решения системы проектных
задач у школьников должны сформироваться следующие способности:
·
Рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
·
Планировать
(составлять план своей деятельности);
·
Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·
Проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
·
Контролировать
ход реализации своего проекта на практике.
|
Итоговый результат:
|
Семиклассникидолжны разработать и
реализовать
свой индивидуальный годовой
проект.
|
Место представления результата: презентации
проектов, участие в конкурсах , выставках, конференции, фестивали, и пр.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.