Рабочая программа «Профессиональное самоопределение старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат среднего общего образования» с. Самбург Пуровского района

Рабочая программа

«Профессиональное самоопределение старшеклассников

с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации»

Сроки реализации              2016-2017 год                                                                                 

Специалист                          педагог-психолог Алена Николаевна Осипова                          

Цель программы – сформировать осознанное и объективное профессиональное самоопределение у обучающегося в процессе специальных занятий, включающих получение знаний о себе, о мире профессионального труда, и соотнести их со своими возможностями в процессе профессиональных проб.

Задачи: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавшие в трудную жизненную ситуацию; коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регуляторных, коммуникативных); осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками; формирование адекватного и положительного отношения к самому себе, воспитание уверенности в своих силах применительно к будущей профессиональной деятельности.

Форма коррекционной работы (учебная урочная/внеурочная, внеучебная: внеурочная)

Объём нагрузки                  учебные занятия 1 час в неделю                                               

Рабочая программа

«Профессиональное самоопределение старшеклассников

с ограниченными возможностями здоровья

в общеобразовательной организации»

Паспорт программы

Наименование образовательного учреждения	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа – интернат среднего общего образования с. Самбург Пуровского района
Наименование программы	Профориентационные занятия
Вид программы	Программа психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ
Нормативно-правовые документы	·             Федеральный закон Российской Федерации от 259 декабря 2012г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации. ·             Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы. ·             Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 О коррекционном и инклюзивном образовании детей. ·             Федеральный закон от 24.111995 № 181-ФЗ О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. ·             Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; ·             Конвенция о правах ребенка. Локальные акты: ·             Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ. ·             Положение об индивидуальном образовательном маршруте. ·             Инструкция о психолого-педагогической диагностике обучающихся. ·             Положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся.
Цель программы	Сформировать осознанное и объективное профессиональное самоопределение у обучающегося в процессе специальных занятий, включающих получение знаний о себе, о мире профессионального труда, и соотнести их со своими возможностями в процессе профессиональных проб.
Задачи программы	·             Выявить особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регуляторных, коммуникативных); ·             Определить личностные качества, способствующие профессиональному самоопределению детей с ОВЗ; ·             Вооружить детей с ОВЗ знаниями и умениями при выборе профессии; ·             Осуществить консультативную работу с педагогами, родителями, социальными работниками по вопросам самоопределения детей с ОВЗ после окончания школы; ·             Формировать адекватное и положительное отношение к самому себе, воспитание уверенности в своих силах применительно к будущей профессиональной деятельности; ·             Научить обучающихся самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
Целевая аудитория программы	Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (физическая недостаточность)
Объём программы	8 класс – 36 часов 9 класс – 36 часов
Ожидаемые результаты	- наличие у выпускников жизненных планов; - наличие у выпускников элементарных профессиональных компетенций в соответствии с профилями профессиональной подготовки (рабочий сельского хозяйства, столярное дело, рабочий по комплексному ремонту и обслуживанию зданий, уборщики служебных помещений, швейное дело, плотник, сапожник, дворник). - готовность выпускников к продолжению профессионального образования; - соответствие поведения выпускников принятым в обществе нормам и правилам.
Автор программы (ФИО, должность и место работы)	Алена Николаевна Осипова, педагог-психолог МКОУ «ШИСОО» с. Самбург Пуровского района
Контактная информация образовательного учреждения	Ямало-Ненецкий автономный округ Тюменская обл. Пуровский район с. Самбург, Подгорная, 21 8(3449) 3-12-42, 3-10-65, [e-mail]

Пояснительная записка

Для обучающихся старших классов профессиональное самоопределение является самостоятельным выбором профессии, построениями реализацией индивидуального профессионального плана. В условиях инклюзивного образования особо важными становятся вопросы профессионального самоопределения старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья. Важно грамотно выявить их реальные возможности, оказать помощь в осознании и оценке собственных профессионально важных качеств и их соответствия требованиям доступных видов труда, но также предостеречь от необоснованного выбора будущей профессии, который обучающиеся с ОВЗ совершают интуитивно, под влиянием случайных факторов. Неадекватный выбор профессии может повлечь за собой необходимость её смены в дальнейшем, когда человек на практике осознает, что не может освоить данный вид профессиональной деятельности или продуктивно работать в этой сфере труда. Следовательно, старшеклассников с ОВЗ необходимо заранее подготовить к осознанному определению профиля обучения в соответствие с их возрастными и психофизическими особенностями. Познакомиться с миром профессии, научиться анализировать профессиональную деятельность возможно в процессе предоставления им достаточной, но доступной информации об экономических, социальных, педагогических основ профессиоведения.

Программа поострена на основе общедидактических и специальных принципов, ориентированных на учёт особенностей, обучающихся с ОВЗ; содержит четыре основных направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационно-практическое.

Реализация данных направлений способствует освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, профориентации и социализации.

Актуальность программы: организуя учебно-воспитательный процесс в классах КРО, общеобразовательная школа сталкивается с наличием у учащихся большого количества проблем, среди которых:

1.             отсутствие у детей положительного эмоционального и социального опыта общения;

2.             наличие у учащихся функциональных и соматических расстройств здоровья;

3.             выраженное неудовлетворение основных потребностей, соответствующих возрасту ребёнка, например нереализованность потребности в безусловном принятии со стороны родителей и педагогов, недостаточная удовлетворенность потребности в общении со сверстниками, участие в социальнозначимых делах общества;

4.             неадекватность самооценки профессионально важных качеств, собственных возможностей здоровья применительно к определенному виду профессии;

5.             низкая социально-психологическая адаптация и негативная самооценка учащихся;

6.             отсутствие зрелых мотивов выбора будущей профессии.

Новизна программы заключается в том, что она предполагает более широкое информирование старшеклассников с ОВЗ о разнообразном мире профессий, направлена на преодоление специфики профессионального самоопределения, мешающей осознанному и объективному выбору профессионального пути подростков с ОВЗ.

Программа построена с учётом общедидактических принципов и принципов специальной педагогики.

Срок реализации программы: 2 года

С 1 по 5 раздел программы изучается в 8 классе.

С 6 по 9 раздел программы изучается в 9 классе.

Возраст детей: 14-16 лет

Категория детей: дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушение зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы).

Специалист, реализующий программу: педагог-психолог.

Продолжительность занятий: 1 раз в неделю по 45 минут (расписание гибкое, учитывается соматическое здоровье ребёнка).

Основные методы: методы изучения старшеклассников с ОВЗ в целях профориентационной ориентации: наблюдение, беседа; анализ документов и результатов деятельности старшеклассников с ОВЗ; анализ практических действий старшеклассников с ОВЗ; анкетирование; беседы-интервью; метод обобщения независимых характеристик; рассказ; лекция; проблемное изложение; профориентационные игры с группой; коррекционно-развивающие задания; игровые профориентационные упражнения и микроситуации; активизирующие опросники; профессиональные пробы.

Основные методы: методы изучения старшеклассников с ОВЗ в целях профориентационной ориентации; наблюдение, беседа, анализ документов и результатов деятельности старшеклассников с ОВЗ; анкетирование; беседы-интервью; рассказ; лекция; проблемное изложение; учебный диспут; микроситуации; активизирующие опросники; профессиональные пробы; схемы и анализа и самоанализа ситуаций самоопределения.

Формы организации занятий и приёмы обучения: комбинированный урок; круглый стол; сюжетно-ролевая игра; конкурс; викторина; индивидуальные и групповые беседы, демонстрация кино - и видеофильмов, описание профессий, сочинение, презентации, проекты.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

(требования к знаниям, умениям, компетенциям).

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Освоят программу на минимальном уровне обучающиеся II и III группы, на достаточном обучающиеся I группы.

Достаточный уровень усвоения программы

Минимальный уровень усвоения программы

- осознавать уровень развития своих профессионально важных качеств; - умение называть сферы трудовой деятельности; - знания о многообразии мира профессии; - осознать свои личные особенности, интересы и склонности; - получить и уметь использовать информацию об учебных заведениях и различных профессиях; - уметь выбирать профессию согласно своим психофизическим возможностям; - определиться в выборе будущей профессиональной деятельности и при необходимости уметь корректировать свой выбор в зависимости от рынка труда; - наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений; - уметь принимать ответственность за свои поступки; -самостоятельно анализировать и давать объективную оценку результатам профессиональной деятельности; -управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия; - понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни и их влиянии на жизнедеятельность людей, профессиональную карьеру; - воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности: умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности; -формирование у обучающихся понимания значимости здоровья в будущей профессиональной деятельности; - оказание помощи в осознании собственных мотивов выбора профессии; -умение вести диалог с разными людьми, достичь в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

- учиться приобретать профессионально-важные качества, мотивацию к труду; -составление перечня профессий для людей с определёнными нарушениями; - ответственно относиться к выполнению задания;  -учиться планировать и частично уметь организовывать самостоятельную деятельность с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях; - управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия; - овладевать навыками познавательной учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; - продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов.

          В ходе реализации программы «Профессиональное самоопределение старшеклассников с ОВЗ в общеобразовательной организации» обучающие овладевают следующими личностными результатами:

·                готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;

·                сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

·                осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

·                отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

Метапредметными результатами:

·                умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликт, спорные вопросы, ситуации;

·                готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

·                умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей.

Основные требования к уровню подготовки

Старшеклассники с ОВЗ научатся:

·                определять цели труда и его результаты;

·                пользоваться правилами выбора профессии;

·                разбираться какие профессии востребованы обществом, какими из них они могут овладеть, учитывая ограниченные возможности здоровья;

·                понимать специфические требования, предъявляемые к каждой профессии;

·                разбираться, в каких профессиях преобладает труд сложный, простой, умственный и физический;

·                получать информацию об образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Старшеклассники с ОВЗ получат возможности научиться:

·                разбираться в характере и культуре труда;

·                формировать собственную аргументированную позицию в самоопределении в отношении будущей профессии;

·                правильно определяться в своих интересах, способностях, в ситуации на рынке труда;

·                использовать качества, необходимые человеку для выполнения любого труда.

Объем учебного материала разделен на разделы, в которые включены темы, в соответствии с особенностями и возможностями обучающихся с ОВЗ, а также с ее актуальностью. Разделы содержат как теоретическую, так и практическую часть.

Критерии эффективности программы:

К основным результативным критериям и показателям эффективности программы, прежде всего, относятся:

1.             Достаточность информации о профессии и путях ее получения.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2.             Потребность в обоснованном выборе профессии.

Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3.             Уверенность обучающегося в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 9-11 классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.

4.             Степень самопознания школьника.

От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

5.             Наличие у обучающегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

·                индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

·                направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Для тематического наполнения разделов используется материалы:

·                Программа курса «Человек профессия» Н.Н. Бобровский, О.Ю. Просихиной, Е.А. Сапрыкиной.

·                «Азбука профессии XXI века» под ред. М.В. Богайцевой, г. Салехард 2010г.

·                «Успешный выбор профессии» пособие-практикум под ред. В.П. Бондарева, С.О. Кропивянской, Москва, 2015г.

·                Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) / 2-е изд., по ред. Е.Д. – Шваб, Волгоград: 2011г.

·                Программы, конспекты занятий «Тренинги с подростками», авторы-составители Ю.А. Голубева, М.Р. Григорьева – Волгограл: Учитель, 2014г. – 206с.

Основные направление работы: профессиография, коррекция сферы профессионального самоопределения, профессионально просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный подбор.

Эффективность. Главным критерием эффективности профориентационной работы будет, служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в специальные профессиональные учебные заведения, отвечающим актуальным потребностям села, района, региона, общества в целом.

План внеурочной деятельности по профессиональному

самоопределению старшеклассников с ОВЗ

№	Разделы, темы урока	Всего часов
	8 класс
1	Раздел I Введение Предмет и задачи курса. Значимость выбора профессии. Мир профессий Профессия. Классификация профессий. Характеристика профессиональной деятельности по группам. Формула выбора профессии. Построение личного профессионального плана. Знакомство с профессиями (видеоролик, презентация, документальный фильм о профессионалах и т.п.).	7
2	Раздел II Внутренний мир человека и система представлений о себе Структура личности. Эмоции и чувства – краски здоровья. Общие представления о склонностях и интересах. Учет интересов и склонностей при выборе профессии. Диагностика личностной сферы (способностей, необходимых для работы в области профессиональных предпочтений)	7
3	Раздел III Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении Мотивы и ценностные ориентации. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении. Определение ведущих мотивов деятельности.	2
4	Раздел IV Здоровье и выбор профессии Понятие о взаимосвязи здоровья и выбор профессии. Профессиограмма. Важнейшие характеристики здоровья человека. Просмотр видеофильмов «Здоровье и профессия»	6
5	Раздел V Система профессионального образования. Учреждения профессионального образования. Формы и сроки образования. Правила поступления. Информация, необходимая при выборе учебного заведения. Презентация учебных заведений на территории ЯНАО Знакомство с реестром профессии	6
6	Творческий проект «Мой выбор», «Моя профессия в моей жизни».	4
7	Подведение итогов	3
	9 класс	Итого 36
1	Раздел VI Природные свойства нервной системы в профессиональной деятельности. Темперамент и его влияние на выбор профессии. Определение типа темперамента. Характер и его проявления в деятельности. Определение черт характера Технология выбора профессии Матрица профессий. Профессиограмма. Ошибки при выборе профессии. Стратегия принятия решения в выборе профессии. Многообразие формы занятости.	6
2	Раздел VII Профессии Крайнего севера Особенности рынка труда Ямало-Ненецкого автономного округа. Классификация профессий по отраслям, предметам, целям орудиям и условиям труда на примере села, района, округа. Специфика экономического развития региона. Биржа труда, рынок труда. Необходимые профессии села.	6
3	Раздел VIII Анализ современного рынка труда Основные понятия. Факторы, влияющие на состояние рынка труда. Региональный рынок труда (особенности и тенденции развития).	3
4	Раздел IX Профессиональные и жизненные планы, профессиональная пригодность Профессиональные и жизненные планы, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Этапы профессионального самоопределения. Жизненные позиции. Профессия, специфика труда и здоровье.	4
5	Раздел X Психология общения Средства общения. Позиции в общении. Конструктивное преодоление конфликтов	6
6	Раздел XI Человеческие ресурсы. Где и как использовать свои ресурсы. Способы снятия эмоционального напряжения и приобретения уверенности перед экзаменами. Стресс. Техника саморегуляции.	6
7	Раздел XII Внутренний мир Уверенное и неуверенное поведение. Я в своих глазах и в глазах других людей. Точка опоры. Моя индивидуальность	4
8	Творческий проект «Мой выбор». «Моя профессия в моей жизни».	2
9	Подведение итогов	1
		Итого: 33

Список литературы

1.             Аблогина, С. Л. Кем мне стать?: Материал для проведения классного часа, посвящённого выбору профессии // Читаем, Учимся, Играем. – 2007. – №11. – С.69-71.

2.             Ананьева, Т. В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения старших подростков // Методист. – 2009. – № 3. – С. 53-55.

3.             Андреев, О. Школьный клуб журналистики: Задачи, приоритеты и приёмы работы // ИД “Первое сентября” Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 24.

4.             Артёмова, Л. К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации // Профильная школа. – 2008. – № 6. – С.47-54.

5.             Байрангулова, С. Ю. Курс “Профессиональное самоопределение” как возможность осознанного выбора профиля обучения // Профильная школа. – 2009. – №2. – С.39-42.

6.             Борщевицкая Л. Психологический час «Как научиться жить без драки» // Школьный психолог, 2006, №10.

7.             Баранова, В. А. К вопросу развития личностных особенностей сельских школьников в процессе их профессионального самоопределения. // Профильная школа. – 2008. – № 3. – С.37-45.

8.             Воронин, И. В. Эффективность профориентационных занятий с подростками // Педагогические технологии. – 2008. – № 1. – С.71-77.

9.             Галлимулина, Ф. Редкие профессии: Классный час по профильной подготовке // ИД “Первое сентября” Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 12.

10.         Гапоненко, А. В. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Школа и производство. – 2006. – № 3. – С. 10.

11.         Ефремов В. С. Е Основы суицидологии. - СПб.: «Издательство «Диалект», 2004. - 480 с:

12.         Денисенко, В. Программа профессиональной подготовки по специальности “Плотник” // Сельская школа. – 2009. – № 1. – С.60-68.

13.         Забрамная С.Д. Психолого –педагогическое диагностика.М.,2013

14.         Клычкова, А. И. Работа школьного психолога по поддержке профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. // Профильная школа. – 2008. – № 4. – С.33-37.

15.         Крицкий, А. Планирование карьеры старшеклассников // Народное образование. – 2009. – № 1. – С.207-214.

16.         Литвинова, Т. В. Проект “Создание системы профильного обучения в образовательном учреждении как условие эффективного профессионального самоопределения школьников”. // Завуч. Управление современной школой. – 2008. – № 1. – С.25-36.

17.         Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога /- Москва, «Эксмо», 2004.

18.         Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл, 2005. - 182 с.

19.         Мартина, Н. Как помочь школьнику определиться с профессией? // Директор школы. – 2007. – № 10. – С.79-82.

20.         Никулина, О. В. Профориентационная работа в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 3. – С.62-65.

21.         Профориентация школьников. // ИД “Первое сентября” Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 21. – С.39-43.

22.         Пряжников, Н. Лекции, игры, упражнения и другие способы заинтересовать школьников профессиональным самоопределением // Директор школы. – 2008. – № 6 – С.84-90.

23.         Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.

24.         Рапопорт, И. К. Медицинский осмотр и врачебное профессиональное консультирование учащихся // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. – № 11. – С.78-83.