Рабочая программа "Профилактика и коррекция смешанной дисграфии у младших школьников"

Управление образования Администрации Аксайского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2

с углубленным изучением  английского языка и математики

Утверждаю Директор  школы ______________ Колыбельникова И.Д. приказ от __________2014 г. № ____

Рабочая адаптивная программа

                                    по курсу: Профилактика и коррекция смешанной дисграфии у младших школьников

                                    Уровень общего образования (класс)

1- 4 классы

Количество часов 68 (в 1 классе – 66 часов)

Учитель-дефектолог Пчелинцева Светлана Ивановна

                     Рабочая программа разработана на основе: «Программы

                  Ефименковой Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи

                   учащихся начальных классов» – М.: Просвещение, 2011г.

г. Аксай

2014-2015 учебный год

Рассмотрено и рекомендовано Протокол заседания Методического Совета МБОУ АСОШ №2 от ________2014 г. №____ _____________ / О.В. Фатун /

Согласовано Заместитель директора по УВР ______________ /______________/ «_____»  ___________ 2014 г.

Изменения и дополнения в рабочей программе

Дата	Внесенные изменения и дополнения	основание	Роспись учителя	Согласовано (роспись зам.директора)

Рабочая адаптивная программа

по курсу: Профилактика и коррекция смешанной дисграфии

у младших школьников                                                                              

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая адаптивная программа по курсу: «Профилактика и коррекция смешанной дисграфии у младших школьников» для 1- 4 классов составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

•         Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•         Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом  Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373;

•          Программа «Коррекция устной и письменной речи  учащихся начальных классов», авт. Ефименкова Л.Н.  – М.: Просвещение, 2003.;

•         Устав школы;

•         Основная образовательная программа МБОУ АСОШ № 2;

•         Учебный план МБОУ АСОШ № 2 на 20 14 – 2015 учебный год;

•         Годовой учебный календарный график на 2014-2015 учебный год.

•         Базисный учебный план  для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

       Целью программы является профилактика и коррекция недостатков устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста со смешанной дисграфией.

       Задачи программы:

·         упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений;

·         формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Место учебного курса в учебном плане:

     В соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана:

Кол-во часов в неделю – 2 ч.

Кол-во часов в год – 68 ч.

Общая характеристика учебного курса

       Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

       Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения.  Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

       За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза,  артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

       Своевременная организация коррекционного обучения позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи (ОНР), препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

       Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

      Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
• компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);
• поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

       Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

       Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы.      

       С учащимися проводятся групповые (4-6 человек) и индивидуальные коррекционные занятия 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных и групповых занятий – 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

Содержание программного материала.

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :

• на фонетическом уровне;
• на лексико- грамматическом уровне;
• на синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

а) коррекция дефектов произношения;

б) формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем                                овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

       Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.

Коррекционный этап:

I.                    Коррекционная работа на фонетическом уровне. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Темы :

• Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
• Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
• Звукобуквенный анализ и синтез.
• Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.

• Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.
• Разделительный “ь”.
• Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.
• Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

1.       Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;

2. Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II.                 Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Темы:

• Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
• Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы, антонимы, многозначность слов.
• Состав слова.
• Корень слова и однокоренные слова.
• Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
• Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
• Обобщение знаний учащихся о составе слова.
• Предлоги.
• Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III.              Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Уточнение, развитие, 

совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

Темы:

• Составление предложений. Выделение их из текста.
• Связь слов в предложении.
• Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
• Развитие навыков самостоятельного высказывания.

При работе над предложением следует учить:

1.      выделять предложения из сплошного текста;

2.      учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;

3.      формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение                                  образовательного процесса:

1.      перечень используемых учебников и учебных пособий для ученика и учителя

№	Название пособия	Автор пособия	Издательство	Год издания
Для учащихся
1.	Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи	Л.Н. Ефименкова.	Владимир, типогр им. 50-летия Октября	1997г.
	Комплект тетрадей по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии	Е.В. Мазанова	М./Аквариум	2006г.
Для учителя
1.	Программа «Коррекция устной и письменной речи  учащихся начальных классов»	Ефименкова Л.Н.	М., Владос	1997г.
2.	Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.	Садовникова И. Н.	М. Просвещение	2008г.
3.	Газета «Первое сентября»
6.	Приложение к газете «Первое сентября»: «Начальная школа», раздел «Коррекционная педагогика»
7.	Журнал «Начальная школа»
8.	Журнал «Практические советы учителю»

2.      печатные пособия:

таблицы звукобуквенного анализа;

3.      экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде):

презентации, игры, тренажеры, музыкальные записи;                                                                                                                                

4.      технические средства обучения (средства ИКТ):

компьютеры, мультимедийный комплекс со смарт доской «SMART Board MT».

5.      цифровые образовательные ресурсы:

-  http://festival.1september.ru;

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru;                                                                                                                                - Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/                                                                - Учительский портал: http://www.uchportal.ru/                                                            

- http://www.nachalka.com/                                                                                       

- http://www.zavuch.info/  

- Методический центр: http://numi.ru/

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий по профилактике и коррекции смешанной дисграфии с Гарбуз Н.  2класс
Номер          п/п	Тема	Кол-во  часов	Дата
1.	Диагностический этап  работы	1	05.09
2.	Подготовительный этап	1	12.09
	Коррекционный этап	32
3.	Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”	1	19.09
4.	Гласные и согласные звуки и буквы	1	26.09
5.	Слог. Слогообразующая роль гласного	1	03.10
6.	Слоговой анализ и синтез слов	1	10.10
7.	Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда .	1	17.10
8.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я	1	24.10
9.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё	1	31.10
10.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у-ю	1	14.11
11.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы-и	1	21.11
12.	Дифференциация гласных ё – ю	1	28.11
13.	Обозначение мягкости согласных буквой “ь”. Разделительный “ь”	1	05.12
14.	Дифференциация твердых и мягких согласных	1	12.12
15.	Звук и буква а. Звук и буква о	1	19.12
16.	Дифференциация гласных а – о	1	26.12
17.	Звук и буква у. Звук и буква и	1	16.01.2015
18.	Дифференциация гласных  и – у, о – у	1	23.01
19.	Дифференциация гласных  ё – ю	1	30.01
20.	Дифференциация гласных	1	06.02
21.	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных п –б	1	13.02
22.	Дифференциация согласных ф –в	1	20.02
23.	Дифференциация согласных т –д	1	27.02
24.	Дифференциация согласных к –г	1	06.03
25.	Дифференциация согласных с –з	1	13.03
26.	Дифференциация согласных ш –ж	1	20.03
27.	Дифференциация графически сходных букв п – т	1	03.04
28.	Дифференциация графически сходных букв б –д	1	10.04
29.	Дифференциация графически сходных букв л –м	1	17.07
30.	Дифференциация графически сходных букв х -ж	1	24.04
31.	Предложение. Составление предложений.	1	08.05
32.	Распространение предложений.	1	15.05
33.	Выделение предложений из текста	1	22.05
34.	Диагностическая работа	1	25.05

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий по профилактике и коррекции смешанной дисграфии с Кочиашвили Д.  2класс
Номер          п/п	Тема	Кол-во  часов	Дата
1.	Диагностический этап  работы	1	05.09
2.	Подготовительный этап	1	12.09
	Коррекционный этап	32
3.	Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”	1	19.09
4.	Гласные и согласные звуки и буквы	1	26.09
5.	Слог. Слогообразующая роль гласного	1	03.10
6.	Слоговой анализ и синтез слов	1	10.10
7.	Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда .	1	17.10
8.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я	1	24.10
9.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё	1	31.10
10.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у-ю	1	14.11
11.	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы-и	1	21.11
12.	Дифференциация гласных ё – ю	1	28.11
13.	Обозначение мягкости согласных буквой “ь”. Разделительный “ь”	1	05.12
14.	Дифференциация твердых и мягких согласных	1	12.12
15.	Звук и буква а. Звук и буква о	1	19.12
16.	Дифференциация гласных а – о	1	26.12
17.	Звук и буква у. Звук и буква и	1	16.01.2015
18.	Дифференциация гласных  и – у, о – у	1	23.01
19.	Дифференциация гласных  ё – ю	1	30.01
20.	Дифференциация гласных	1	06.02
21.	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных п –б	1	13.02
22.	Дифференциация согласных ф –в	1	20.02
23.	Дифференциация согласных т –д	1	27.02
24.	Дифференциация согласных к –г	1	06.03
25.	Дифференциация согласных с –з	1	13.03
26.	Дифференциация согласных ш –ж	1	20.03
27.	Дифференциация графически сходных букв п – т	1	03.04
28.	Дифференциация графически сходных букв б –д	1	10.04
29.	Дифференциация графически сходных букв л –м	1	17.07
30.	Дифференциация графически сходных букв х -ж	1	24.04
31.	Предложение. Составление предложений.	1	08.05
32.	Распространение предложений.	1	15.05
33.	Выделение предложений из текста	1	22.05
34.	Диагностическая работа	1	25.05