Пояснительная записка
Рабочая программа
коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности» для обучающихся 1
класса со сложной структурой дефекта с РАС (вариант 8.3) составлена на основе
следующих нормативных документов:
1.
Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
2.
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказом
Минобразования РФ от 19.12.2014 г. № 1598);
3.
Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра вариант 8.3. (в соответствии ФГОС НОО
ОВЗ) ГБУ КО ОО «школа-интернат п. Сосновка» (утверждённая
приказом от 03.06.2016г. № 223).
4.
Приказа Минобрнауки России от 21.04 2016 г. № 459 «О внесении изменений в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 31.03.2014 г.
№ 253».
5.
Приказа ГБУ КО ОО «школа – интернат п. Сосновка» от 03.062016 г. № 224 «Об
определении перечня учебников на 2016/ 2017 учебный год».
6.
Годового календарного графика ГБУ КО ОО «школа – интернат п. Сосновка» на 2016
– 2017 учебный год (утверждённого приказом ГБУ КО ОО «школа – интернат п.
Сосновка» от 03.06.2016 г. № 223).
7.
Учебного плана на 2016 – 2017 учебный год (утверждённого приказом ГБУ КО ОО
«школа – интернат п. Сосновка» от 03.06.2016 г. № 223).
Проблемы аутистического
спектра биологически обусловлены, но конкретные причины их проявления могут
быть разными. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Ребёнок может быть и внешне
безразличным к происходящему, и иметь стойкие страхи; совсем не пользоваться
речью, использовать простые речевые штампы, но также и иметь богатый словарь и
развёрнутую, не по возрасту сложную фразовую речь.
Развитие
связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку
психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как
средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со
средой и другими людьми.
Искажение
развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в
обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не
выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни,
чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям
социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность.
Цель: развитие
познавательной деятельности.
Задачи:
- развитие связной устной речи
- развитие памяти (кратковременной, долговременной)
- развитие зрительного восприятия
- развитие слухового восприятия
- развитие тактильного восприятия
- развитие мелкой моторики кистей рук
- развитие мыслительной деятельности
- развитие личностных качеств учащихся,
эмоционально-волевой сферы
Общая
характеристика коррекционного курса
При планировании занятий учитывается
тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают
сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы
пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый
материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя
изученные темы.
Систематическое применение технологии
имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как
игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и
сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через
ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и
упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не
только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную
направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
Использование на занятиях словесных
методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении. У детей с РАС с
интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в
связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом
для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость,
выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание,
расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи.
Место коррекционного курса в учебном плане
Учебная программа по коррекционному курсу «Развитие
познавательной деятельности» разработана для 3 класса со
сложной структурой дефекта с РАС, составлена на основе АООП НОО обучающихся с
РАС (вариант 8.3), соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
На
реализацию курса в 1 классе отводится 1 час в неделю, продолжительность
учебного года в 1 классе – 35 недель, всего— 35 часов.
Личностные и предметные результаты
освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
·
Выражение готовности преодолевать учебные
затруднения; наличие умения сотрудничать. Проявление положительного отношения к
учебному труду. Проявление бережного отношения к школьным принадлежностям.
·
Развитие элементов контроля поведения.
Предметные результаты:
·
Развитие
отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сферы.
·
Освоение
социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
неадекватного поведения.
Содержание программы
Развитие
крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
Развитие
крупной моторики
Развитие
согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями
рук, ходьба с изменением направления и т.д.).
Развитие
мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика.
Развитие
навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой).
Развитие
координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание).
Работа
в технике «рваной» аппликации.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
Формирование
сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник).
Выделение
формы предмета; обозначение формы предмета словом.
Группировка
предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные).
Дидактическая
игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».
Работа
с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»).
Моделирование
геометрических фигур из составляющих частей по образцу.
Знакомство
с основными цветами (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).
Различение
и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета».
Конструирование
объёмных предметов из составных частей (2-3 детали).
Составление
целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3
деталей, по инструкции педагога).
Нахождение
отличительных и общих признаков 2-х предметов. Дидактическая игра «Сравни
предметы». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Выделение
и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание).
Дидактическая игра «Узнай на слух».
Различение
музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум
шин). Прослушивание музыкальных произведений.
Различение
речевых и музыкальных звуков.
Дидактическая
игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных).
Восприятие пространства.
Ориентировка
на собственном теле (правая (левая) рука, нога).
Движение
в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.)
Ориентировка
в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении.
Содержание
учебного предмета во 2 классе со сложной структурой дефекта с РАС отражено в
поурочном планировании.
Тематическое планирование
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения рабочей
программы учебного предмета представлены в четвертом разделе данной программы.
Использование ИКТ
Особые образовательные потребности
обучающихся с РАС обуславливают использование ИКТ технологий, а именно
электронные и информационные ресурсы с визуальной, аудио-, комбинированной
информацией в урочной и внеурочной форме.
Формы контроля
Устный опрос, фронтальные беседы,
наблюдения, графические работы.
Содержание тем коррекционного курса
№
|
Тема
|
Количество часов
|
1
|
Развитие
крупной моторики.
|
1
|
2
|
Развитие
согласованности движений левой и правой ноги.
|
1
|
3
|
Развитие
согласованности движений левой и правой руки.
|
1
|
4
|
Развитие
мелкой моторики пальцев руки.
|
1
|
5
|
Пальчиковая
гимнастика.
|
1
|
6
|
Развитие
навыков владения карандашом.
|
1
|
7
|
Штриховка.
|
1
|
8
|
Нанизывание.
|
1
|
9
|
Работа в
технике «рваной» аппликации.
|
1
|
10
|
Сгибание
бумаги. Вырезание ножницами прямых полос.
|
1
|
11
|
Лепка.
|
1
|
12
|
Формирование
сенсорных эталонов геометрических фигур.
|
1
|
13
|
Выделение
формы предмета.
|
1
|
14
|
Группировка
предметов.
|
1
|
15
|
Игра «Подбери
похожее по форме».
|
1
|
16
|
«Лего».
|
1
|
17
|
«Четвертый
лишний»
|
1
|
18
|
Различение
предметов по величине.
|
1
|
19
|
Сравнение
2-х предметов по высоте и длине.
|
1
|
20
|
Сравнение
2-х предметов по ширине и толщине.
|
1
|
21
|
Цвета.
|
1
|
22
|
Радуга.
|
1
|
23
|
Смешивание
цветов.
|
1
|
24
|
Различение
и обозначение основных цветов.
|
1
|
25
|
Конструирование
объёмных предметов из составных частей (2-3 детали).
|
1
|
26
|
Целое из
частей.
|
1
|
27
|
Упражнения
для профилактики и коррекции зрения.
|
1
|
28
|
Дидактическая
игра «Узнай на слух».
|
1
|
29
|
Различение
речевых и музыкальных звуков.
|
1
|
30
|
Дидактическая
игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных).
|
1
|
31
|
Правая
рука, правая нога.
|
1
|
32
|
Левая
рука, левая нога.
|
1
|
33
|
Движение
в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.)
|
1
|
34
|
Выполнение
движений по вербальной инструкции
|
1
|
35
|
Диагностическое
занятие
|
1
|
|
Всего
|
35
|
Учебно-
методическое и материально - техническое обеспечение
Учебно - методическое и материально - техническое
обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям, предъявляемым
к организации образовательного процесса и обеспечивает реализацию учебной
программы.
Методические
пособия:
1. Коррекционно
– развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1 – 2 классов
начальной школы /Автор-сост. А.А. Шабанов. – Волгоград: Учитель, 2006 г.
2. Перова
М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.:
Просвещение, 2003г.
3. Перова
М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Просвещение, 1996г.
4. Эк В.В.
Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида.
Список
литературы:
1. Белошистая А.В. Тетрадь по математике и конструированию (в четырёх
частях). Москва: «Владос»- 2006г.
2. Воронкова В. В. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида 1-4 классы, Москва «Просвещение»,2009г.
3. Гаврина С.Е. Развиваем речь и пространственное мышление. Ярославль
«Академия развития»- 2007г.
4. Голенищева О. Прописи («Пишем по клеточкам», «Прописи для малышей»,
«Цифра за цифрой», «Начинаем писать буквы».- Москва «Алтей -Бук», 2009г.
5. Гринько Л.А. Математическая азбука, Санкт- Петербург «Просвещение»-
2006г.
Электронные
образовательные ресурсы
Оборудование:
ноутбук, мультимедийное оборудование, чертежные инструменты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.