РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
педагога-психолога
«Психологическое
сопровождение
процесса
адаптации детей раннего возраста
к
условиям ДОУ»
Данная
рабочая программа определяет содержание и
организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению
психологического здоровья детей раннего возраста (1,5 – 3 года) в период
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Целью программы
является создание условий, способствующих охране и
укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального
благополучия в процессе адаптации детей.
Основной задачей психологического
сопровождения детей в период адаптации является сохранение
и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях путем
оптимальной организации педагогического процесса через:
1)
создание благоприятного психологического
климата в группе детей;
2)
формирование у ребенка положительного
отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и
игровой деятельности;
3)
формирование у детей доверительных
взаимоотношений с новым взрослым;
4)
помощь каждому из детей в установлении
контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
5)
помощь родителям в установлении отношений
со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и
детьми, с сотрудниками детского сада.
6) Адаптация
– это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит
постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать
свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е.
развиваться.
7) Адаптацию
необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям,
а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих
эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего
психофизического благополучия.
Для успешной адаптации решающее
значение имеют:
ü функциональное
состояние организма, показателем которого является работоспособность;
ü особенности
обменных процессов;
ü тип
нервной системы и темперамента;
ü тренированность
нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием
нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
ü психологическое
состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность
положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в
себе и близких людях.
Трудности
адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повседневной
адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать
неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия,
возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не
умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают
серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.
Утрата
многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей,
поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки
самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями.
А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации
детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние
периоды развития.
Тяжело
протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:
-
не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны
неправильные приоритеты в их диагностике;
-
процесс адаптации ускоряется взрослыми;
-
неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.
Проявления
дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). У
возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является
негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и
выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики.
Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.
Однако
при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных
воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка
может привести к формированию патологических черт характера.
У
тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест
проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят
послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети
безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не
наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого
установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают
тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное
блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также
поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности,
самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение
тактильного контакта в общении сл взрослым всем остальным формам общения.
Второй
этап получил название псевдоадаптации. Дети
по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и
стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность
иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью.
Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный
характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические
проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости,
пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и
усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении –
приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при
укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но
расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный
характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с
ДОУ, ситуации.
Третий
этап предполагает подлинную адаптацию. О
завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
-
положительный эмоциональный фон;
-
продуктивность действий в новых условиях;
-
гибкость реакций на изменение привычной ситуации;
-
инициативность в контактах со взрослым, сверстником;
-
организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня,
бытовых процессов;
-
наличие самостоятельной деятельности по интересам.
Для успешной адаптации необходимо
организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в
отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и
сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой
среде и новыми средсвами.
1. Этапы
работы по программе
Программа работы
по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю
деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений работы
(диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками
образовательного процесса (дети, родители, педагоги).
Работа по
программе осуществляется поэтапно.
I
этап: подготовительный
Цель
– изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер
поддержки.
Предполагает
мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов,
психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.
II
этап: основной
Цель
– обеспечение благополучного хода адаптационного
процесса, благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
Предполагает
осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса (систематические
наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-педагогической
поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и
педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание
помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных
форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения
негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального
возбуждения.
III
этап: заключительный
Цель
– анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ,
формулировка выводов.
Предполагает
осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей
к условиям ДОУ, участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума,
анализ проделанной работы.
Содержание деятельности педагога-психолога на основных
этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ
Срок
|
Работа с детьми
|
Работа с
родителями
|
Работа с
педагогами
|
|
I этап:
подготовительный
|
Июль -
август
|
1)
первичная диагностика с целью определения сильных и слабых сторон развития
ребенка, факторов дезадаптации, адаптационных возможностей;
2)
определение прогноза течения адаптации;
3)
участие совместно с администрацией ДОУ в составлении подвижного графика
поступления детей в группу;
4)
участие в комплектовании групп;
5)
разработка мер психолого-педагогической поддержки детей в период адаптации на
основе выявленных индивидуальных особенностей;
6)
разработка карты индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период
(приложение 1);
7)
составление психологического заключения по итогам первого этапа.
|
1)
психологическое просвещение:
-
выступление на родительском собрании на тему: «Особенности адаптации детей
раннего возраста к условиям ДОУ» (приложение 2);
-
создание информационной папки «Адаптация к ДОУ: советы психолога» (приложение
3);
-
создание памятки «Как подготовить ребенка к детскому саду» (приложение 4);
2)
анкетирование с целью составления психологического портрета ребенка,
выявления факторов риска дезадаптации (приложение 5);
-
индивидуальная консультация детско-родительской пары.
|
1)
психологическое просвещение:
-
консультация для воспитателей «Степень адаптации детей к условиям детского
сада») (приложение 6);
-
работа с новинками литературы;
-
информационный обмен.
2)
консультирование по результатам первичной диагностики с целью
индивидуализации педагогом работы с детьми, совместная разработка мер
психолого-педагогической поддержки детей «группы риска дезадаптации»;
3)
помощь педагогам в организации образовательного пространства с учетом
адаптационного процесса.
|
II
этап:
основной
|
Август -
октябрь
|
1)
систематические наблюдения за поведением детей в ходе адаптационного
процесса;
2)
осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса: заполнение
листов адаптации (приложение 7);
3)
конкретизация группы адаптации ребенка;
4)
корректировка мер психолого-педагогического сопровождения;
5)
разнообразная индивидуальная совместная деятельность с детьми «группы риска»
с целью торможения негативных эмоциональных состояний, формирования чувства
доверия к новым взрослым и сверстникам;
6)
реализация системы групповых адаптационных игр, направленных на снятие
эмоционального напряжения, формирование благоприятного психологического
климата в адаптационных группах.
|
1)
индивидуальное консультирование по запросу или инициативе психолога;
2)
подготовка рекомендаций, предложений, пожеланий;
3)
психологическое просвещение (выступления на родительских собраниях в группах
на тему «Анализ процесса адаптации детей к ДОУ», стендовая информация в
уголках групп, на интернет-сайте ДОУ, подбор и распространение специальной
психолого-педагогической литературы).
|
1)
консультирование по текущим вопросам хода адаптационного процесса;
2)
совместная оценка ситуации;
3)
помощь в осуществлении индивидуального подхода к детям;
4)
рефлексия собственной деятельности, контроль за выполнением рекомендаций,
прогноз результатов.
|
III этап:
заключительный
|
Ноябрь
|
1)
наблюдение за эмоциональным состоянием детей, их включенности в
воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения;
2)
анализ течения процесса адаптации детей ДОУ (данные «Листов адаптации») с
целью принятия решения о завершении адаптационного процесса;
3)
анализ причин эмоционального неблагополучия и затруднений вхождения в
воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения отдельных детей;
4)
разработка мер индивидуальной помощи дезадаптированным детям.
|
1)
индивидуальные консультации для родителей детей с признаками дезадаптации к
ДОУ.
|
1) составление аналитической справки по результатам
адаптационного процесса;
2) участие в работе психолого-медико-педагогического
консилиума с целью:
а) системного анализа причин эмоционального
неблагополучия и затруднений вхождения в воспитательно-образовательный
процесс дошкольного учреждения отдельных воспитанников;
б) координации действий специалистов по оказанию мер
психолого-педагогической поддержки дезадаптированным детям;
в) коллективной разработки программ
психолого-педагогического сопровождения дезадаптированных детей;
г)
анализа выявленных психолого-педагогических затруднений в деятельности
педагогов и определения путей их преодоления.
|
Технология психолого-педагогической
диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ
Психолого-педагогическая
диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в три этапа.
1-ый
этап. Первичная диагностика
Цель:
определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые
стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.
Методы:
1) анкетирование
родителей
Анкетирование
проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются родителям в ходе
первичного знакомства на общей встрече либо заполняются ими в ходе
индивидуальной консультации у педагога-психолога.
Вопросы в анкете
характеризуют следующие особенности ребенка:
1-ая группа –
психофизиологические;
2-ая группа –
социально-психологические;
3-я группа –
стереотипы в общении с взрослым;
В 4-ой группе
каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1– уровень
активности, 2 – регулярность, 3 – реакцию на новые ситуации, 4 –
приспособляемость, 5 – интенсивность реакции, 6 - характер настроения, 7 –
настойчивость и сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 –
чувствительность.
Выявляется тип
темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребенка.
Определяются
типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки
коммуникативных стереотипов в адаптационный период.
Выявленные в
результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка позволяют составить
его целостный психологический портрет, а также ориентировочно выявить возможные
факторы дезадаптации.
2) данные
анкетирования дополняются беседой с родителями.
Задачи
первой встречи с семьей:
- выявить
особенности семейного воспитания;
- дать возможность
родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в детский
сад;
- прояснить
намерения и возможности родителей в организации первого месяца пребывания
ребенка в детском саду;
- дать
индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посещению детского сада.
3) диагностика
общения и предметной деятельности
Методика:
диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Смирнова Е.О.,
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.).
Целью
диагностического обследования является выявление актуального уровня
психического развития поступающих в ДОУ детей. Предполагается, что
индивидуальные особенности психического развития могут стать фактором,
препятствующим благоприятному течению адаптационного периода.
Результат:
полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных возможностей
ребенка второго-третьего года жизни» (см. приложение 8), определяется
прогноз на течение адаптации и составляется «Карта индивидуального сопровождения
ребенка в адаптационный период» (см. приложение 1).
2-ой
этап. Текущая диагностика
Цель:
охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.
Метод:
наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ (см. приложение 7).
Организация:
воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют «Листы
адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные
возможные индивидуальные показатели дезадаптации:
- беспричинный
плач;
- двигательное
возбуждение;
- отсутствие
самостоятельной активности;
- навязчивые
движения или действия;
- вредные
привычки;
- нарушения
тактильных контактов со взрослым.
По каждому
параметру дезадаптации указывается степень выраженности реакции по шкале: 5
баллов – очень часто; 4 балла – часто; 3 балла – достаточно часто; 2 балла –
редко; 1 балл – иногда; 0 баллов – никогда.
На основе суммы
баллов определяется уровень дезадаптации:
36-25 баллов –
высокий;
25-14 баллов –
средний;
13-4 балла –
низкий;
3-0 балла –
процесс адаптации завершается благополучно.
При необходимости
вносятся коррективы в карту индивидуального сопровождения ребенка.
Результат:
в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка
и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.
3-й
этап. Итоговая диагностика
Цель:
определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ.
Метод:
наблюдение
Организация:
за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения
ДОУ.
Результат:
составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы.
Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку
индивидуальной помощи специалистами ДОУ.
Технология психологической поддержки детей в
адаптационный период
Общая цель
поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового,
совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения
своих потребностей под руководством воспитателя.
Индивидуальное сопровождение ребенка
в период адаптации к ДОУ.
Индивидуальное
сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям
дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из
конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений,
поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми
(консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии.
Групповое
сопровождение детей в период адаптации осуществляется
посредством осуществления игровых сеансов.
Цель
игровых сеансов – помощь детям в адаптации
к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные
задачи игровых сеансов:
ü снятие эмоционального и мышечного напряжения;
ü снижение импульсивности, излишней двигательной активности,
тревоги, агрессии детей;
ü развитие навыков взаимодействия друг с другом;
ü развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
ü развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации
движений;
ü развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило,
занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей
группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают
речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную
групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность
интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать
со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и
упражнениями.
Список литературы
1.
Адаптация детей раннего возраста к
условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж
«Учитель», 2006
2.
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы
педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера,
2010
3.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности
дошкольника: 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь,
2005
4.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание
работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. –
М.: Айрис-пресс, 2006
5.
Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!:
психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному
учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер»,
2006
6.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в
период адаптации к дошкольному учреждению
.- М.:
Книголюб,
2003
7.
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова
Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до
3 лет — М.: АНО «ПЭБ», 2007
8.
Психологическая безопасность ребенка
раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические
методики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель,
2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.