Пояснительная
записка.
Реализация
государственной программы создания среды, доступной для маломобильных граждан,
открывает широкие возможности для социальной адаптации детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА). Результаты
психолого-педагогических исследований убедительно доказывают, что наличие
нарушений в строении костно-мышечной системы, проблемы в овладении движениями,
трудности пространственной ориентировки и даже неспособность самостоятельно
передвигаться не являются однозначной и единственной причиной появления
особенностей в психическом развитии, которые предопределяют особые
образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Среди
учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата, посещающих школу, могут
быть дети, демонстрирующие разный уровень сформированности двигательной
активности и самостоятельности, значительные различия в показателях
психического развития, которые варьируются от возрастных особенностей до глубокой
степени интеллектуального недоразвития. Вопрос
определения условий получения образования и содержания образовательного
маршрута ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата является
компетенцией психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК). Дети,
которым рекомендован вариант образовательного маршрута – И 6.1. характеризуются
сохранным интеллектом и достаточным уровнем умственного развития,
незначительными речевыми проблемами, которые не испытывают трудностей в коммуникации,
передвигаются самостоятельно, посещают образовательную организацию вместе со
своими нормально развивающимися сверстниками. Программа
коррекционно-развивающей работы является одной из составных частей комплексного
психолого-медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с НОДА. Основная
цель коррекционно-развивающей работы является создание
системы комплексного сопровождения процесса освоения АООП ООО, позволяющего
учитывать особые образовательные потребности детей с НОДА на основе
осуществления дифференцированного и деятельностного подхода в образовательном
процессе.
Задачи
программы:
1.
способствовать развитию познавательной сферы; 2.
обучать навыкам произвольного поведения; 3.
способствовать развитию коммуникативных навыков; 4.
способствовать снижению эмоционального напряжения.
При
разработке коррекционно-развивающей программы учитывались: 1.особенности
эмоционально-волевого развития и опыта межличностного взаимодействия; 2.особенности
познавательных процессов и организация произвольной деятельности; 3.особенности
двигательных нарушений. Содержание
программы. Программа
условно делится на три блока. Упражнения
1 блока (реализуются в первом полугодии учебного года) программы
основаны на методе замещающего онтогенеза А.В. Семенович и др. и опирается на
теорию А.Р. Лурии о функциональных блоках мозга и Л.С. Цветковой о
нейропсихологической реабилитации психических процессов. Задания программы воздействуют
на сенсомоторный уровень (уровень действий и ощущений) с учетом общих
закономерностей онтогенеза (естественного развития) для активизации развития
ВПФ (высших психических функций). Задания способствуют
формированию пространственных и временных представлений, зрительно-моторной
координации, освоению внешнего и телесного пространства; способствуют развитию
когнитивных процессов, мелкой моторики, познавательной активности, функции
программирования, регуляции и контроля деятельности. Упражнения
2 блока адаптированы для возможного использования в работе с детьми
разного уровня подготовки, а игры и упражнения способствуют поддержанию
мотивации, предупреждению переутомления и повышению общего уровня
интеллектуального развития. При составлении 2 блока заданий использовалась
коррекционно-развивающая программа для младших подростков (11-13 лет) Данилюк
Т.В. «Развиваем мышление». Упражнения
3 блока направлены на развитие коммуникативных умений,
эмоционально-личностной сферы, создание условий для самопознания и
самореализации, а также на формирование основ эмоциональной саморегуляции у
ребенка, эмоционального осознания собственных чувств, переживаний в условиях
межличностного общения. На коррекционных занятиях создаются условия для
обогащения личного эмоционального опыта, развития эмоциональной стороны
восприятия предметного мира, внимания к чувствам и переживаниям окружающих
людей, расширения представлений о социальных явлениях. При составлении 3
блок заданий использовалась программа уроков по психологии А. Микляевой «Я
-подросток!». Все занятия коррекционно-развивающего направления имеют гибкую
структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени
выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых
характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты
могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. В
среднем данная программа рассчитана на 9 месяцев (34 занятия по 45 минут) при
условии проведения занятий 1 раз в неделю.
Тематическое
планирование коррекционно-развивающих занятий.
|
№
занятия
|
Содержание занятия
|
|
1
|
Вводное
занятие.
|
|
2
|
Психодиагностическое
исследование познавательной сферы.
|
|
3
|
Психодиагностическое
исследование эмоционально-личностной и мотивационной сферы.
|
|
4
|
1.
Ритуал приветствия (вырабатывается ритуал приветствия, включающий элементы
рефлексии и помогающий настроиться на работу).
2.
Дыхательные упражнения (№1).
3.
Упражнения на развитие внимания (№1).
4.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Найди такой же-1»).
|
|
5
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Дыхательные
упражнения (№2).
3.
Упражнения на развитие внимания (№2).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Дуги»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Найти такой же -2»).
|
|
6
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Дыхательные
упражнения (№3).
3.
Упражнения на развитие внимания (№3).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Лицо»).
5.
Упражнения на развитие памяти («упр. Замри»).
|
|
7
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу)
2.Дыхательные
упражнения (№4).
3.
Упражнения на развитие внимания (№4).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Картина»).
5.
Упражнения на развитие памяти («Двигательная память»).
|
|
8
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Дыхательные
упражнения (№5).
3.Упражнения
на развитие внимания (№5).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Геометрические фигуры -1»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Наведи порядок-1»).
|
|
9
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Дыхательные
упражнения (№6).
3.Упражнения
на развитие внимания (№6).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Улитки»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Наведи порядок – 2»).
|
|
10
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу)
2.Дыхательные
упражнения (№7)
3.Упражнения
на развитие внимания (№7)
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Коврик»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Шапка-невидимка-1»).
|
|
11
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу)
2.Дыхательные
упражнения (№8)
3.Упражнения
на развитие внимания (№8)
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Елка»).
7.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Запомни и найди»).
|
|
12
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу)
2.Дыхательные
упражнения (№9)
3.Упражнения
на развитие внимания (№9)
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Цветок из восьмёрок»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Запомни и нарисуй»).
|
|
13
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Дыхательные
упражнения (№10).
3.Упражнения
на развитие внимания (№10).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Цветок из восьмёрок»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Запомни и нарисуй – 2»).
|
|
14
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Дыхательные
упражнения (№11).
3.Упражнения
на развитие внимания (№11).
4.
Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
(упр. «Зеркало»).
5.
Упражнения на развитие памяти (упр. «Вспомни пару»).
|
|
15
|
Повторная
диагностика с целью отслеживания динамики развития ребёнка.
|
|
16
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу)
2.
Упражнения на развитие мышления (Общее и частное понятие).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Что значит
– «Я - Подросток»?»).
|
|
17
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Обобщение понятий: род – вид).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Как узнать
эмоцию?»).
|
|
18
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Целое – часть – рядоположенности).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Я –
наблюдатель»).
|
|
19
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Антонимы и синонимы).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Мои
эмоции»).
|
|
20
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Схема понятий).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы
(«Эмоциональный словарь»).
|
|
21
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу)
2.
Упражнения на развитие мышления (Причинно-следственные связи).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Чувства
полезные и вредные»).
|
|
22
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Последовательности и определение понятий).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы (Сказка
«Страна Чувств»).
|
|
23
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Обобщение: сходства и различия).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Нужно ли
управлять эмоциями?»)
|
|
24
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Контекст и омонимия).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Что такое
«запретные чувства»?»).
|
|
25
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Устойчивые речевые конструкции).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Какие
чувства мы скрываем?)
|
|
26
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Восстановление текста из отрывков).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Маска»).
|
|
27
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.Упражнения
на развитие мышления (Пояснение и резюмирование услышанного).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Я в
«бумажном зеркале»».).
|
|
28
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Толкование пословиц – конкретное и общее).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Бумажное
отражение»).
|
|
29
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Решение логических задач с помощью схем).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Что такое
страх?»).
|
|
30
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Решение логических задач с помощью таблиц).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Страхи и
страшилки»).
|
|
31
|
1.
Ритуал приветствия (включение в работу).
2.
Упражнения на развитие мышления (Закрепление навыков решения логических
задач).
3.
Развитие коммуникативных навыков и эмоционально-личностной сферы («Побеждаем
все тревоги»).
|
|
32
|
Повторное
психодиагностическое исследование познавательной сферы (отслеживания динамики
развития ребенка и эффективности психолого-педагогического сопровождения).
|
|
33
|
Психодиагностическое
исследование эмоционально-личностной и мотивационной сферы
(отслеживания
динамики развития ребенка и эффективности психолого-педагогического
сопровождения).
|
|
34
|
Заключительное
занятие.
|
Предполагаемые
результаты:
Реализация
образовательного маршрута предусматривает достижение личностных, предметных и
метопредметных умений, повышению уровня познавательной активности; повышению
уровня контроля, программирования и саморегуляции; развитию коммуникативных и
социальных навыков; улучшению эмоционального фона настроения. Выбор путей и
способов достижения предполагаемого результата опирается на принцип
индивидуально-дифференцированного подхода, что позволяет удовлетворить особые
образовательные потребности каждого ребёнка с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
Список
литературы.
1. Ахутина Т.В., Камардина
И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных
психологов и родителей. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в
условиях общего образования. – М.: В. Секачев, 2013.
2. Данилюк Т.В. Развиваем
мышление. Коррекционно-развивающая программа для работы с младшими подростками
(11-13 лет). – М.: Генезис, 2019.
3. Кроткова А.В. Дети с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. Пособие для общеобразоватю
организаций/ А.В. Кроткова, В.В. Сатари.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2020.
4. Лурия А.Р., Цветкова Л.С.
Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Воронеж,
1997.
5. Микляева А. Я- подросток.
Программа уроков психологии.- СПб.: Речь, 2006.
6. Основы нейропсихологии:
учеб. для студентов вузов/ Т.Г. Визель. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2006.
7. Организация специальных
образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В.
Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
8. Семенович А.В. Введение
в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2005.
9. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.,
2002.
10. Создание и апробация модели
психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое
пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.