Программа
адаптации
обучающихся.
Программа адаптации обучающихся в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа должна обеспечивать дальнейшую
социальную адаптацию детей в гимназии на всех ступенях
образования. Адаптационный стресс как
совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный
характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса
в первые полгода обучения. Особенно остро этот стресс испытывают
те обучащиеся, которые попали в новую
для себя среду, т.е. ученики пятых, восьмых и десятых классов гимназии.
Цель программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся в периоды
адаптации на всех ступенях обучения.
Приоритетными
направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся, развитие адаптивных
способностей личности.
Задачи
программы:
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей, проходящих период адаптации.
Содержание
программы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип
обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Принцип обеспечивает связь программы адаптации
обучающихся с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию всех специалистов, которые призваны решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип
обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития детей на разных ступенях образования и коррекции нарушений у детей-дезадаптантов, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
— Непрерывность. Принцип
гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Направления работы
Программа адаптации обучающихся на ступени основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, профилактическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское
(Приложения 1-3).
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
обучающихся в адаптационные периоды;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся, выявление их резервных
возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Профилактическая работа включает:
— систему мероприятий по предупреждению дезадаптации у обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений адаптации и трудностей обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися в адаптационный
период, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приёмов
работы с обучающимися в период адаптации;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии и приёмов воспитания ребёнка в период
адаптации;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся в
адаптационный период.
Механизмы
реализации программы
Взаимодействие
специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся в период адаптации специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это психолого-педагогические комиссии, тематические родительские собрания, которые предоставляют многопрофильную помощь всем
участникам образовательного процесса в решении вопросов,
связанных с обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей в периоды адаптации.
Требования
к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— психолого-педагогические условия (учёт возрастных
и индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— здоровьесберегающие условия (профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
Программно-методическое обеспечение:
В процессе
реализации программы адаптации обучающихся могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое
обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
Результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся на данной ступени общего
образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися.
Планируемые результаты работы по программе.
Ученик
научится:
На уровне
метапредметных результатов:
1) сформированность
целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые
учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в
теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;
2) умение планировать
пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их
достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
3) умение осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия
на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и
способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
4) формирование
осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения
самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия
одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность
результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи,
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
5) овладение основами
волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и
способность противостоять внешним помехам деятельности;
6) умение
организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей
участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
7) умение работать в
группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и
взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего
решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и
аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать
ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
8) умение адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и
письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание,
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение
основами коммуникативной рефлексии;
Приложение 1.
Программа
адаптации для обучающихся 5-х классов.
Переход из начального в
среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных
школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших
периодов школьного обучения. Он
связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе
происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного
основного учителя к системе "классный руководитель –
учителя-предметники", появляется кабинетная система, новый круг общения,
новые обязанности. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями
(нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит
именно рассогласованность, и даже противоречивость требований разных
педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному
стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики
школьника.
Адаптация (приспособление, привыкание к новым
условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. И, как правило, к концу
первой четверти 5-го класса у детей снижаются успеваемость, память, внимание,
школьная мотивация, повышается утомляемость, появляется страх перед уроками,
учителем, контрольной работой и т.д. В связи с этим важно организовывать
учебную деятельность с учетом психофизиологических особенностей учащихся. В
программе разработана система действий, направленных на создание комфортных и
благоприятных условий учебно-воспитательного процесса в адаптационный период. В
реализации программы задействованы классные руководители пятых классов, учителя-предметники,
работающие в 5-х классах, медицинская служба, педагог-психолог, социальный
педагог, родители, администрация.
Направления работы
|
Мероприятия
|
Участники
|
Ответственные
|
Сроки реализации
|
Диагностическое
|
Вступительное интеллектуальное тестирование, знакомство с учебными
результатами (дневник), личностными достижениями учащихся (портфолио).
|
Обучающиеся 4-х классов, поступающие в гимназию
|
Психолог
|
Февраль-март
|
Посещение уроков в 5-х классах. Психологический анализ уроков. Наблюдение
за поведением детей на переменах.
|
Обучающиеся 5-х классов, педагоги
|
Психолог
|
Сентябрь-октябрь
|
Диагностика учебных предпочтений, мотивационной сферы, школьной
тревожности, утомляемости, экспертная оценка адаптации.
|
Обучающиеся 5-х классов
|
Психолог, классные руководители
|
Сентябрь-октябрь
|
Факторный анализ психолого-педагогической ситуации в 5-х классах
(экспертное оценивание).
|
Классные руководители 5-х классов
|
Психолог
|
Октябрь
|
Составление социального портрета класса, выявление детей, находящихся
в социально опасных условиях.
|
Обучающиеся 5-х классов
|
Соц. педагог
|
Сентябрь-октябрь
|
Диагностические работы по русскому языку и математике.
|
Обучающиеся 5-х классов
|
Учителя-предметники
|
Сентябрь
|
Диагностика межличностных отношений (социометрия-мониторинг).
|
Обучающиеся 5-х классов
|
Психолог
|
Октябрь, Апрель
|
Удовлетворенность
образовательных потребностей пятиклассников
и их родителей (анкетирование).
|
Родители 5-х
классов
|
Психолог
|
Март
|
Повторная диагностика детей «группы риска».
|
Дети «группы риска»
|
Психолог
|
Апрель
|
Информационно-просветительское
|
Организационное собрание для родителей будущих пятиклассников.
Выступление психолога «В школу с удовольствием!»
|
Родители
|
Администрация, будущие классные руководители, психолог
|
Апрель
|
Родительские
собрания в 5-х классах на тему: «Адаптация пятиклассников к гимназическому
обучению». Знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с
особенностями учебных программ. Рекомендации специалистов.
|
Родители
|
Администрация, классные руководители, учителя-предметники, психолог,
врач
|
Октябрь-ноябрь
|
Профилактическое
|
Посещение уроков в 5-х классах для соблюдения учителями-предметниками
единства требований.
|
Учителя-предметники
|
Администрация
|
Сентябрь-октябрь
|
Анализ расписания на предмет соответствия СанПиН (по таблице
И.Г.Сивкова)
|
|
Психолог
|
Сентябрь
|
Контроль за дозированием домашних
заданий, регулярностью проверки работ обучающихся учителями-предметниками,
объективностью
выставления отметок обучающимся.
|
|
Администрация
|
В течение года
|
Психолого-педагогическая комиссия по адаптации
5-классников: обсуждение результатов диагностики, анализ проблем, совместная
разработка и реализация плана сопровождения.
|
Администрация, классные руководители, руководители предметных кафедр,
психолог, соц. педагог
|
Администрация, Психолог
|
Октябрь
|
Собеседование с
классными руководителями о формах индивидуальной работы с
учащимися-дезадаптантами, о вовлечении их во внеклассную работу, об
индивидуальной работе с родителями.
|
Классные руководители
|
Администрация
|
Январь
|
Анализ деятельности
классных руководителей по формированию классных коллективов 5-х классов
(отчет).
|
Классные руководители
|
Администрация
|
Апрель
|
Консультативное
|
Консультации по результатам диагностики
|
Классные руководители, родители
|
Психолог
|
В течение года
|
Коррекционно-развивающее
|
Работа с классным коллективом (классные часы, тренинги и др.).
|
Обучающиеся 5-х классов
|
Классные руководители
|
В течение года
|
Курс занятий «Все цвета, кроме черного. Познаю свои способности»
|
Обучающиеся 5-х классов
|
Психолог
|
В течение года
|
Индивидуальная работа
|
Дети «группы риска»
|
Психолог
|
В течение года
|
Приложение 2.
Программа
адаптации для обучающихся 8-х классов.
Специфика обучения в гимназии приводит к постоянной смене детьми классных
коллективов. После 7-го класса происходит разделение учащихся на разные
образовательные потоки, начинается предпрофильное обучение, поэтому в 8-м
классе дети заново приспосабливаются к новому коллективу, встраиваются в новую
систему отношений. При этом теряется статус ученика
среди сверстников и подростку вновь приходится формировать представления о себе
в глазах окружающих. Ситуация новизны является для любого человека в
определенной степени тревожной. Это состояние можно назвать состоянием
внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как
интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение,
будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда
учащийся становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным,
отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.
Этот возрастной период (14-15 лет) совпадает и
с кризисом личностного развития ребенка. Поэтому психологическое содержание подросткового
возраста предрасполагает к риску возникновения психической дезадаптации. В связи с этим проблема психолого-педагогического сопровождения
адаптации на этой ступени образования снова приобретает особую значимость.
В реализации программы задействованы классные руководители 7-8-х классов, учителя-предметники,
работающие в 8-х классах, педагог-психолог, родители, администрация.
Направления работы
|
Мероприятия
|
Участники
|
Ответственные
|
Сроки реализации
|
Диагностическое
|
Диагностика готовности к предпрофильному обучению (учебные предпочтения,
мотивационная сфера, школьная тревожность, утомляемость, интеллект).
|
Обучающиеся 7-х классов
|
Психолог
|
Март
|
Факторный анализ психолого-педагогической ситуации в 8-х классах
(экспертное оценивание).
|
Классные руководители 8-х классов
|
Психолог
|
Ноябрь
|
Диагностика межличностных отношений (социометрия-мониторинг).
|
Обучающиеся 8-х классов
|
Психолог
|
Октябрь, Апрель
|
Удовлетворенность
образовательных потребностей восьмиклассников
и их родителей (анкетирование).
|
Родители 8-х
классов
|
Психолог
|
Февраль
|
Информационно-просветительское
|
Родительские
собрания в 7-х классах на тему: «Порядок комплектования будущих 8-х классов в
гимназии. Особенности предпрофильного обучения. Рекомендации по выбору
профиля».
|
Родители 7-х
классов
|
Администрация,
психолог, классные руководители 7-х классов
|
Март
|
Родительские
собрания в 8-х классах на тему: «Адаптация 8-классников к предпрофильному
обучению». Знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с
особенностями учебных программ.
|
Родители 8-х классов
|
Классные руководители, учителя-предметники
|
Сентябрь
|
Профилактическое
|
Психолого-педагогическая комиссия по готовности
7-классников к предпрофильному обучению: обсуждение результатов диагностики,
анализ проблем, распределение обучающихся на образовательные потоки.
|
Администрация, классные руководители, психолог, соц. педагог
|
Администрация, психолог
|
Март
|
Комплектование 8-х
классов с учетом результатов психодиагностики, на основе заявлений
обучающихся и результатов экзаменов.
|
|
Администрация,
классные руководители, психолог
|
Июнь
|
Психолого-педагогическая комиссия по адаптации
8-классников: обсуждение результатов диагностики, анализ проблем, совместная
разработка и реализация плана сопровождения.
|
Администрация, классные руководители, психолог, соц. педагог
|
Администрация, психолог
|
Ноябрь
|
Собеседование с
классными руководителями о формах индивидуальной работы с
учащимися-дезадаптантами, о вовлечении их во внеклассную работу, об
индивидуальной работе с родителями.
|
Классные руководители 8-х классов
|
Администрация
|
Декабрь
|
Анализ деятельности
классных руководителей по формированию классных коллективов 8-х классов
(отчет).
|
Классные руководители 8-х классов
|
Администрация
|
Февраль
|
Консультативное
|
Консультации по результатам диагностики.
|
Классные руководители 7-8-х классов, обучающиеся 7-8-х классов, их
родители
|
Психолог
|
В течение года
|
Коррекционно-развивающее
|
Работа с классным коллективом (классные часы, тренинги и др.).
|
Обучающиеся 8-х классов
|
Классные руководители, психолог
|
Первое полугодие
|
Индивидуальная работа.
|
Дети «группы риска»
|
Психолог
|
В течение года
|
Приложение 3.
Программа
адаптации для обучающихся 10-х классов
Новая ступень образования предъявляет новые требования
к обучающимся: уметь учиться самому, планировать собственную деятельность,
проектировать результат, переносить знания в новые ситуации. В сочетании с
особенностями юношеского возраста, такими как изменение личностно-мотивационной
сферы, когда пересматриваются детские идеалы, вырабатывается собственный стиль
поведения, новые требования школьной жизни могут привести к дезадаптации
школьников. А отсюда и потеря интереса к учёбе и всем школьным мероприятиям,
соответственно падение успеваемости и неготовность к вступлению в успешную
взрослую жизнь.
Для 10-го класса важнейшей является проблема социально-психологической
адаптации к новой ситуации обучения. К ней можно отнести такие проблемы, как
адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по
определенному профилю, к новым требованиям учителей.
Нередко встречающаяся в 10-м классе проблема — ярко
выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого класса и перед
выпускным одиннадцатым классом. Безусловно, детям необходима передышка. Однако
есть большая опасность, что основательно «расслабившись», ребенок может потерять
не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным
экзаменам. В связи с этим, возникает необходимость организации психолого-педагогического сопровождения адаптации к старшей школе. В
реализации программы задействованы классные руководители 10-х классов,
учителя-предметники, работающие в 10-х классах, педагог-психолог, родители,
администрация.
Направления работы
|
Мероприятия
|
Участники
|
Ответственные
|
Сроки реализации
|
Диагностическое
|
Выявление уровня
подготовленности десятиклассников к обучению в старшей школе (диагностические
работы по русскому языку, математике, профильным предметам).
|
Обучающиеся 10-х
классов
|
Администрация,
учителя-предметники
|
Сентябрь-октябрь
|
Выявление
психолого-педагогических проблем в обучении в период адаптации
(анкетирование).
|
Обучающиеся 10-х
классов
|
Психолог
|
Октябрь
|
Факторный анализ психолого-педагогической ситуации в 10-х классах
(экспертное оценивание).
|
Классные руководители 10-х классов
|
Психолог
|
Ноябрь
|
Диагностика межличностных отношений (социометрия-мониторинг).
|
Обучающиеся 10-х
классов
|
Психолог
|
Ноябрь
|
Удовлетворенность
образовательных потребностей десятиклассников
и их родителей (анкетирование).
|
Обучающиеся 10-х
классов, их родители
|
Психолог
|
Февраль
|
Информационно-просветительское
|
Родительские собрания
на тему: «Особенности периода адаптации обучающихся 10-х классов. Психологические
особенности и задачи развития в ранней юности. Рекомендации».
|
Родители
|
Администрация,
классные руководители, психолог
|
Октябрь
|
Профилактическое
|
Комплектование 10-х
классов с учетом результатов психодиагностики, на основе заявлений
обучающихся и результатов экзаменов.
|
|
Администрация,
классные руководители, психолог
|
Июнь
|
Контроль состояния
преподавания профильных предметов.
|
Учителя-предметники
|
Администрация
|
Сентябрь-октябрь
|
Заседание
психолого-педагогической комиссии по адаптации обучающихся 10-х классов к
новым условиям.
|
Администрация,
классные руководители
|
Администрация,
классные руководители, психолог
|
Декабрь
|
Анализ деятельности
классных руководителей по формированию классных коллективов 10-х классов
(отчет).
|
Классные руководители
|
Администрация
|
Февраль
|
Консультативное
|
Индивидуальные
консультации по результатам социометрического исследования и других
диагностических процедур.
|
Классные
руководители
|
Психолог
|
Ноябрь-декабрь
|
Консультирование
классных руководителей по оказанию помощи в проведении бесед, родительских
собраний, классных часов в адаптационный период.
|
Классные
руководители
|
Психолог
|
В течение года
|
Индивидуальное
консультирование родителей по проблемам возрастных особенностей и задачам
периода адаптации учащихся десятых классов.
|
Родители
|
Психолог
|
В течение года
|
Индивидуальное или
групповое консультирование учащихся по возникшим вопросам.
|
Обучающиеся 10-х
классов
|
Психолог
|
В течение года
|
Коррекционно-развивающее
|
Работа с классным коллективом (классные часы, тренинги и др.).
|
Обучающиеся 10-х
классов
|
Классные
руководители, психолог
|
Первое полугодие
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.