Министерство
образования и науки РСО-Алания
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение-
лицей
г. Владикавказа
Рабочая
программа внеурочной (внеучебной)
деятельности
курса (студии,
кружка, клуба, секции)
«путешествие
в мир эмоций»
начального
общего образования
Составитель (и):
Зандина
М.К.
психолог высшей
категории
2015 – 2016
учебный год
г. Владикавказ
Классы
1
А, Б, В; 2 а,б,в.
Учитель
(педагог дополнительного образования)
Зандина М.К.
Количество
часов:
Всего: 33 час;
в неделю 1 час.
Программа составлена на основе:
·
Требований ФГОС;
·
Образовательной программы начального общего
образования МБОУ-лицея;
·
Примерных рабочих учебных (внеучебных)
программ;
·
Авторской учебной (внеучебной) программы
(автора учебника, пособия и т.д.);
Литература:
1. «Этика
и этикет в начальной школе», Е.Л.Старункина, Школьная пресса, 2004г.;
2. «Книга
школьного психолога 1-4 классы», Л.М.Новикова, И.В.Самойлова, «Эксмо», 2009г;
3. «Как
научить детей сотрудничать?» К.Фопель, Генезис, 2006г.
Пояснительная записка
Исходным положением построения курса «Этико-психологическая
азбука» явилось предположение о том, что психологическая дисциплина, воспитание
нравственно-этической культуры школьника в структуре образования имеет особый
статус. Она является и самоцелью, и средством для воспитания гармоничной
личности. В качестве базовых книг были использованы: книга школьного
психолога авторов Новикова Л.М., Самойлова И.В. и материалы к занятиям этико-психологического
развития; «Сказка в тренинге» автор И.В.Стишенок.
Современное состояние образования характеризуется
тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется,
прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик
рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со
своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и
т.д.
Наш лицей ориентируется на
разностороннее развитие личности ребенка. Поэтому мы видим необходимость в
гармоничном сочетании собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой,
связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной
активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.
Одной из важнейших задач нашего педагогического коллектива
является:
- активное введение в учебный процесс
этико-психологических, развивающих занятий, специфически направленных на
развитие личностно – мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка
(речи, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других
важных функций).
Введение в школьную программу начальных
классов курса этико-психологических развивающих занятий имеет целью расширить
учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить
личностные качества ребенка.
Сущность взаимосвязи образовательных и
развивающих задач, обучения и развития в целом раскрыта Л.С.Выготским; его
исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То
обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними
средствами культурного развития (к ним относится овладение письмом, чтением,
счетом), можно считать традиционным, решающим сугубо образовательные задачи.
Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение
(организацию) развития высших психических функций личности в целом через
овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и
приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения
служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности.
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника
имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие
снять усталость и напряжение на уроке.
При условии реализации курса этико-психологических
развивающих занятий, можно прогнозировать следующий результат:
интеллектуальное, личностно - деятельностное развитие младших школьников, а
также их готовность к переходу на следующую ступень школьного образования.
Теоретические
основы программы:
Представленная
программа развивающих занятий в начальной школе в своей теоретической основе
опирается на понятие психологического здоровья, этической культуры
школьников. Под психологическим здоровьем понимается, прежде всего
психологические аспекты психического здоровья, взаимосвязанные со всей
личностью в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями
человеческого духа. Подчеркивается особое отношение психологического здоровья к
духовности – к полноте и богатству развития личности, ориентации человека на
абсолютные ценности: Истину, Красоту, Добро. Для младшего школьника характерно
внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку,
стремление быть хорошим в оценке окружающих. К сожалению, в школе это благоприятное
время для усвоения этических норм поведения часто упускается, что приводит
порой к разрыву между моральным сознанием и поведением в последующем развитии
ребёнка. Поэтому важно в воспитательном влиянии на детей не только закрепить
это внимание, но и развить умение и привычку к постоянной моральной оценке
своего поведения и поведения окружающих. Если у личности нет этической базы, то
нельзя говорить о ее психологическом здоровье.
Целью программы
«Четыре путешествия» является:
формирование и профилактика нарушений
психологического здоровья детей, создание условий для развития нравственной,
социально адаптированной личности, владеющей основами культуры поведения.
Задачи программы:
·
познакомить
детей с терминологией, учить использовать «специальные слова» в речевом общении,
помочь освоить нормы этикета;
·
формирование
у детей умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и
чужие достоинства и недостатки;
·
обучать
детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой»;
·
развивать
умение в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать
ответственность за свою жизнь на самого себя;
·
развивать
навыки самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения;
·
способствовать
воспитанию интереса к окружающим людям;
·
помочь
воспитать чувства взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопонимания;
·
способствовать
воспитанию коммуникабельности и чувства коллективизма;
·
расширение
пассивного и активного психологического словаря детей.
Возрастные
особенности маленьких детей требуют, чтобы занятия велись в увлекательной
форме, были эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены
примерами и конкретными фактами. Структура занятий по этике предполагает
ориентацию ребёнка на творческий процесс познания нравственных норм поведения
воспитанного человека путём разнообразных методических форм:
Ролевые игры.
Ролевые игры предполагают «примеривание»
на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание не
характерных для ребенка ролей. Ролевые игры представлены в нескольких видах: в
виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций. «Ролевая разминка используется для
эмоционального разогрева детей. В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с
ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их
жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношение. С
помощью этого метода у детей можно сформировать новые, более продуктивные
навыки взаимодействия.
1. Общение.
Правила гостеприимства.
Понятие
о хороших манерах. Правила поведения во время знакомства. Традиционные
приветствия. Гостеприимство как национальная черта. Этикетные выражения, сопутствующие
формы благодарности, одобрения, извинения и т. д.
2. Коммуникативные
игры.
Коммуникативные игры направлены на
обучение детей навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества, а также на
формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его
вербально и невербально.
3. Вежливость и
торжество.
Уступчивость
как признак силы, чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего
характера. Уступчивость как форма поведения в коллективе, в семье, в кругу
друзей. Речевые формы выражения вежливой просьбы. Поздравление по поводу
различных дат. Каким должен быть подарок. Правила вручения и приёма подарка.
4. Упражнения,
формирующие эмоциональный интеллект.
Эмоциональный интеллект – это комплекс
способностей, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, а
также управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих
собеседников. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей, направлены
в первую очередь на знакомство с базовыми, фундаментальными эмоциями(по теории
К.Изарда), осознание и выражение их, а также приобретение простейших навыков
управления ими. Для этого используются различные приемы: проигрывание,
арттерапевтические методы (рисование, лепка и др.), групповые обсуждения,
сочинения и чтение сказок, релаксация и др.
5. Групповые
дискуссии.
Групповая дискуссия построена на
принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позволяет учащимся
проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Считается, что
младшие школьники еще не слишком способны к ведению дискуссии, поскольку для
них более привычно следовать мнению взрослого. Конечно, подобные способности
возникают не сразу, для этого необходимо систематическое стимулирование
психологом и учителями свободных размышлений и высказываний учащихся. Групповые
дискуссии могут проводиться, например, при обсуждении прочитанной сказки, тех
или иных причин поведения героев и просто в беседе на какую-либо значимую для
детей тему.
6. Арттерапевтические
методы.
Арттерапевтические методы снимают
психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности ребенка,
содействуют его самовыражению. Важнейший принцип арттерапии – безусловное
принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо
от их содержания и качества.
7. Упражнения,
развивающие исследовательскую деятельность детей.
Эти методы заключаются в том, что дети
проводят самостоятельные исследования на выбранные ими или заданные взрослым
темы. Известно, что исследовательское обучение развивает познавательную
активность и креативность, творческие способности ребенка. Исследовательские
методы обычно очень нравятся детям, поскольку возбуждают их природный интерес,
любопытство и стимулируют свободные, активные действия.
8. Методы
релаксации.
Релаксация – это достижение общего
состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризуется уменьшением
нервного напряжения. Релаксация необходима ребенку периодически, чередуясь с
напряжением. Обычно состояние релаксации достигается серией повторяющихся
упражнений (в том числе и дыхательных), направленных на попеременное напряжение
и расслабление различных групп мышц.
Занятия
проводятся в группе (до 15 человек) 1 раз в неделю. Продолжительность занятия –
35 минут.
Схема
построения занятия:
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Психологическая
разминка.
3.
Основное
содержание занятия.
4.
Ритуал
прощания.
Следует
отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время
психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня
развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной
мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Методическое обеспечение:
Аудио и
видео кассеты со сказками, книжки-малышки (для самостоятельного прочтения
детьми) настольные игры, памятки детям о правилах поведения, сценарии
праздников, анкеты, тесты по определению уровня воспитанности, диагностические
карты, дидактические игры.
Материально-техническое
оборудование: зона отдыха, арттерапевтические принадлежности, ТСО.
Ожидаемые
результаты:
- развита
привычка моральной оценки своих поступков и поступков одноклассников с
позиций доброжелательности и уважения друг к другу, активно употреблять в
речи «этикетные» слова и выражения.
- накоплен
опыт предотвращения конфликтных ситуаций и нравственного решения уже
происшедших конфликтов, а также активизировать формирующиеся задатки самоконтроля
в поведении детей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ КУРСА
«ЭТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА» «ЧЕТЫРЕ ПУТЕШЕСТИЯ»
Первый год обучения
№ урока
|
Дата
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Примечание
|
|
Я – школьник!
|
|
1
|
|
Знакомство.
Учимся представляться. Введение в мир психологии.
|
1
|
|
2
|
|
Я
– первоклассник!
|
1
|
|
3
|
|
Правила
школьной жизни.
|
1
|
|
4
|
|
Правила
и права.
|
1
|
|
5
|
|
Моя
школьная жизнь.
|
1
|
|
6
|
|
Школа
моей мечты.
|
1
|
|
|
Мир Эмоций.
|
|
7
|
|
Мимика
и Жесты – Язык Мира Эмоций.
|
1
|
|
8
|
|
Город
Радости и Веселья.
|
1
|
|
9
|
|
В
Городе Радости только добрые слова!
|
1
|
|
10
|
|
Остров
Страха и его обитатели.
|
1
|
|
11
|
|
Смешные
жители Острова Страха.
|
1
|
|
12
|
|
Все
бывают на Острове Страха.
|
1
|
|
13
|
|
Мы
умеем побеждать страх!
|
1
|
|
14
|
|
Пещера
Гнева.
|
1
|
|
15
|
|
Откуда
берется гнев?
|
1
|
|
16
|
|
Может
ли гнев быть полезным?
|
1
|
|
17
|
|
Обиженная
Деревня.
|
1
|
|
18
|
|
Прощение
растворяет обиды!
|
1
|
|
19
|
|
Гора
стыда.
|
1
|
|
20
|
|
Мы
владеем разными эмоциями!
|
1
|
|
|
Взаимоотношения.
|
|
21
|
|
Обращение
к взрослому. Разговор с незнакомым человеком.
|
1
|
|
22
|
|
Разговор
с младшим как разговор сильного со слабым.
|
1
|
|
23
|
|
Сострадание.
Утешение.
|
1
|
|
24
|
|
Милосердие.
Забота.
|
1
|
|
|
Вежливость и торжество.
|
|
25
|
|
Вежливая
просьба.
|
1
|
|
26
|
|
Правила
поведения при торжественных событиях.
|
1
|
|
27
|
|
Поздравления
и пожелания.
|
1
|
|
28
|
|
Праздник
вежливых ребят.
|
1
|
|
|
Мир Качеств.
|
|
29
|
|
Мешок
хороших качеств.
|
1
|
|
30
|
|
«Темные»
и «светлые» качества.
|
1
|
|
31
|
|
Умение
видеть «светлые» качества.
|
1
|
|
32
|
|
У
кого какие качества?
|
1
|
|
33
|
|
Салют
качеств.
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.