Рабочая программа "Рабочая программа воспитания"

Рассмотрено и утверждено

заседанием педагогического совета

Протокол №1 от «31» августа 2021г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Дивасовская основная школа Смоленского района Смоленской области

Рабочая программа воспитания

д. Дивасы, 2021

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.

Дивасовская основная школа является одной из старейших сельских школ Смоленского района Смоленской области с более чем 140-летней историей, опытом и сложившимися традициями воспитания и образования подрастающего поколения.

Школа находится недалеко от города Смоленска. С одной стороны близость к областному центру позволяет сельской школе использовать воспитательный потенциал городских культурно-исторических объектов, а с другой стороны  - необходимо постоянно конкурировать с городскими общеобразовательными организациями, т.е. работать над созданием позитивного имиджа школы.

Вот уже много лет  Дивасовская основная школа представляет собой социокультурный центр на селе, где происходит  вовлечение детей, молодёжи, взрослого населения, общественных организаций и административных структур  муниципального образования в совместную воспитательно-образовательную деятельность. Школа создает такое пространство, в котором отдельно взятый ребенок может найти свою нишу, успешно реализовать свои умения и способности.

Дивасовская школа является одной из первых школ Смоленского района, где была создана первичная организации Российского движения школьников.

А с  2019 года на базе школы действует Центр поддержки и развития Российского движения школьников в муниципальном образовании «Смоленский район» Смоленской области, что также оказывает влияние на  построение воспитательного процесса в школе -   учитывается содержание деятельности Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

Российское движение школьников строит свою работу на основе принципов самоуправления, добровольности, равноправия, законности и гласности, что согласуется с процессом воспитания школы.

Особое внимание уделяется детям с ОВЗ, система воспитательной работы с которыми выстроена в соответствии с принципами инклюзивной школы: дети включены в общую систему воспитания с учетом их особых образовательных потребностей.

Процесс воспитания в МБОУ Дивасовской ОШ основывается на следующих принципах:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Наиболее значимыми традициями в школе являются следующие:

- воспитание, социализация и развитие обучающихся организуется в рамках деятельности самоуправляющейся общешкольной детской организации: первичного отделения РДШ МБОУ Дивасовской ОШ;

- цикл  традиционных ключевых общешкольных дел, которые организуются как коллективные творческие дела, формы которых определяют совместно обучающиеся, педагоги и родители;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках направлений деятельности РДШ, школьных классов, кружков, студий, секций, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- ключевыми фигурами воспитания в школе являются классные руководители и руководители детских творческих и общественных объединений, реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2.           Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, к воспитанию которой мы стремимся в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа Российской Федерации.

Исходя из воспитательного идеала и основываясь на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), целью воспитания   в            МБОУ Дивасовской ОШ    является: личностное развитие школьников, проявляющееся:

1)           в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2)           в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3)           в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Этому также способствует реализация в воспитательном процессе школы содержания разновозрастных мероприятий и проектов Российского движения школьников, которые построены в логике формирования социально значимых знаний, отношений и опыта в различных видах воспитывающей деятельности.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:

Целевой приоритет в воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования, 1-4 классы) - создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

 К наиболее важным из них относятся следующие: 

• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Целевой приоритет в воспитании детей подросткового возраста (5-8 классы) - создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья

• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

Целевой приоритет в воспитании детей старшего подросткового возраста (9 класс) - создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор выпускникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества

Это:

·         опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

·         трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

·         опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

·         опыт природоохранных дел;

·         опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;

·         опыт     самостоятельного     приобретения            новых знаний,          проведения  научных исследований, опыт проектной деятельности;

·         опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

·         опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

·         опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

·         опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1.      реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2.      реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3.      вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

4.      использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

5.      инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

6.      поддерживать деятельность функционирующего на базе школы первичного отделения Российского движения школьников;

7.      организовывать профориентационную работу со школьниками;

8.      организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

9.      организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал

10.  развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

3.           Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1.        Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

В МБОУ Дивасовской ОШ сложились  в течение нескольких лет традиционные  ключевые дела. Эти дела объединяют всех учеников нашей школы. При этом ребята из 7-9 классов являются помощниками и партнерами педагогов, выступая в активной роли организаторов дел, шефов и наставников младших товарищей.

Каждое из ключевых дел реализуется как комплекс мероприятий в следующих формах:

На внешкольном уровне:

·         Участие во Всероссийских акциях РДШ, посвященных значимым отечественным и международным событиям, в т.ч., «Днях единых действий».

·         Социальные проекты – ежегодные разрабатываемые активистами первичной организации РДШ МБОУ Дивасовской ОШ (юнармейцами, волонтёрами) в рамках Всероссийских конкурсов и проектов РДШ «Добро не уходит на каникулы» и «РДШ – Территория самоуправления», а также реализуемые совместно школьниками, педагогами, родителями и социальными партнерами школы комплексы дел: благотворительные «Пасхальные дни милосердия», «Рука помощи» и др.; экологические «Чистый берег» и др., патриотические «Мы память бережно храним» и др., трудовые «Экодежурный по стране» и др., по профилактике вредных привычек и ЗОЖ «Здоровое движение», ориентированные на вовлечение школьников, их родителей, педагогов и односельчан в социальные практики и преобразование окружающего школу социума.

·         Творческий фестиваль, посвящённый открытию летнего лагеря - это ежегодно организуемое в школе мероприятие, на которые приглашаются представители школ образовательного округа (обучающиеся, педагоги, родители), представители учреждений культуры,  жители поселения. Этот конкурс открывают возможности для творческой самореализации школьников.

·         Патриотическая квест – игра (5-9 классов), посвящённая Дню Героев Отечества, также ежегодное мероприятие, на которое приглашаются школьные отряды юнармейцев образовательного округа с целью гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.

·         Проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с социальными партнерами (Дивасовский сельский дом культуры) концерты и спортивные соревнования, способствующие развитию творческих и организаторских способностей школьников и включающие их в деятельную заботу об окружающих.

На школьном уровне:

·         Торжественный приём  ребят в ряды первичной организации РДШ МБОУ Дивасовской ОШ, символизирующий приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также торжественные ритуалы, посвящённые окончанию начальной и основной ступени образования.

·         Регулярно проводимые акции, целью которых является привлечение обучающихся, педагогов и родителей к различным проблемам, деятельности общественно значимого характера (акция «Сдай макулатуру – спаси дерево!», «Подарок маме», «Покормите птиц зимой» и др.)

·         Конкурсы интеллектуальной и художественной направленности, способствующие развитию познавательной и творческой активности обучающихся, расширению их кругозора (интеллектуальная игра  «Креатив-бой» на День Науки и др.)

·         Выставки творческих работ и достижений обучающихся (выставка поделок из природного материала «Дары осени», выставка поделок из бросового материала и др.)

·         Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, литературно-музыкальные, патриотические и т.п.) коллективные дела, концерты, митинги, связанные со значимыми для детей и педагогов событиями и датами, в которых участвуют все классы школы («День Знаний», «Праздник последнего звонка», «Учитель – гордое призванье», «День Победы» и др.)

·         Церемония награждения школьников и педагогов  за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные творческие группы, ответственные за подготовку общешкольных ключевых дел;

• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных творческих групп.

На индивидуальном уровне:

• вовлечение по возможности, способности и желанию каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

• индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2.        Модуль «Классное руководство»

Осуществляя классное руководство, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с классом; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

Работа с классом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• проведение классных часов и организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися по индивидуальному плану классного руководителя;

· проведение классных часов с использованием методических материалов Всероссийского проекта РДШ «Классный час. Перезагрузка» как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

• сплочение коллектива класса через: игры на сплочение, однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; внутриклассные встречи - «огоньки», включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами сюрпризы, творческие подарки, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса и создание благоприятной среды для общения.

• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе и классном коллективе

• проведение инструктажей с обучающимися по безопасному поведению в школе, дома, в социуме, по охране жизни и технике безопасности при различных видах деятельности.

Индивидуальная работа с обучающимися:

• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в социально-моделирующих играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемости, определении индивидуального образовательного маршрута, подготовки к итоговой аттестации, выбора профессии, образовательной организации и дальнейшего трудоустройства, и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

• помощь ребенку в определении направления внеурочной деятельности, дополнительного образования, социальных практик, позволяющих реализовать свои интересы и способности,

• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими портфолио достижений, подготовку и самоанализ промежуточной аттестации по внеурочной деятельности,

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

• проведение мини-педсоветов и педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• организация классного родительского всеобуча, направленного на повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, образования и развития детей, выработка единого взгляда семьи и школы на сущность процессов воспитания и образования;

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно осуществляется через:

-     вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

-   формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-      создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

-      поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-   поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;

-   вовлечение школьников в мероприятия и проекты РДШ в различных видах воспитывающей деятельности.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Волшебное слово русского языка», «Занимательный английский», «С чего начинается Родина», а также через мероприятия и проекты РДШ, популяризирующие ценности научного знания среди детей и молодежи, например, Всероссийский конкурс "На старт, экоотряд!", комплекс мероприятий для обучающихся начальных классов по направлению "Экология" и др.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие, а также может быть использовано в качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности материалов Всероссийских проектов РДШ: «Творческая мастерская РДШ», «Творческая лаборатория РДШ», онлайн-квизы и акции, приуроченные к знаменательным датам в сфере культуры и др.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Истоки».

В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности также может быть использовано содержание мероприятий и проектов РДШ, например, Всероссийский проект «Классные встречи», входящий в Национальный проект «Образование». Цель проекта: сформировать у обучающихся ценностные ориентиры через организацию и проведение встреч с деятелями культуры и искусства, учеными, спортсменами, общественными деятелями и известными личностями современности.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Моя первая экология».

В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности может быть использовано краеведческое поднаправление деятельности РДШ, которое направлено на формирование у обучающихся интереса к деятельности, связанной с исследованием, преобразованием и популяризацией родного края, создание   всероссийского   экспертного детско-взрослого сообщества в области краеведения, исследования и сохранения историко-культурных и природных богатств своего края.

Например, Всероссийский проект «Я познаю Россию». Целью проекта является развитие у обучающихся различных форм знания об истории, географии, социальном    устройстве, природе   своего   родного   края   и   роли, месте и уникальности его в масштабах культуры Российской Федерации.

Всероссийский Проект «Прогулки по стране». Целью Всероссийского       проекта является вовлечение обучающихся образовательных организаций в деятельность гражданской науки. Совместно   с    Федеральным   центром    детско-юношеского   туризма и краеведения проводится фенологическое исследование на территории России. Обучающиеся, педагоги и родители приглашаются в качестве волонтеров на сбор фенологических данных своего региона и др. проекты РДШ.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Ритмика».

В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности может быть использовано содержание Всероссийских проектов РДШ «Веселые старты», «Сила РДШ», «Игры отважных», «Здоровое движение», Всероссийского фестиваля РДШ «Футбол в школе», Всероссийского турнира по шахматам на кубок РДШ, Президентских спортивных игр, Президентских спортивных состязаний.

Трудовая деятельность. Мероприятия внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности может быть использовано содержание мероприятий и проектов междисциплинарного поднаправления работы РДШ.

Игровая деятельность. Мероприятия внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

Возможность  выбрать интересные для участников игровые формы мероприятий РДШ.

3.4.      Модуль «Школьный урок»

Образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. И отсюда высвечивается роль урока как элемента воспитательной системы.

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

•           установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

•           побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

•           привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

•           использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе (в качестве дидактического материала уроков можно использовать онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ (сайт – rdsh.education): «Впорядке», «Экологическое мышление», «Формирование гражданской идентичности у обучающихся 4-9 классов» );

•           применение на уроке разнообразных деятельностных интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; ролевых игр и инсценировок, где полученные на уроке знания обыгрываются и применяются на практике; дискуссий и дебатов, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; «приглашения визитера» и интервью, способствующие обучению навыкам успешного общения, пресс – конференции, предполагающей воспитание лидерских качеств, понимание ответственности за свою деятельность, кейс-технологии, разнообразных форм технологии развития критического мышления, призванных сохранить активность ученика, сделать процесс образования осмысленным и др.;

•           включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

•           организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

•           инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5.      Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Ученики подростковых классов в значительной степени самостоятельно организуют свою деятельность, а ученики младших классов принимают участие в детско-взрослом самоуправлении. Учащимся подростковых и особенно младших и классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, поэтому для данных возрастных групп уместнее говорить о  детско-взрослом самоуправлении, которое осуществляется под руководством старшей вожатой. Ученики выпускного класса в значительной степени самостоятельно организуют свою деятельность, выступая лидерами школьного самоуправления в рамках школьного объединения обучающихся 5- 9 классов - ученического комитета, который избирается сроком на один год. Ученический комитет формируется из активистов (старост) 6-9 классов, которые также являются лидерами основных направлений деятельности первичной организации РДШ МБОУ Дивасовской ОШ.

Детское самоуправление в Дивасовской школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

для обучающихся 1-4 классов:

•           через деятельность представителей каждого класса (старост), старшей вожатой и классных руководителей;

для обучающихся 5-9 классов:

•           через деятельность ученического комитета, который избирается сроком на один год, для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия решений, затрагивающих их права и законные интересы; а также для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;

•           через работу лидеров основных направлений деятельности первичной организации РДШ МБОУ Дивасовской ОШ (личностное, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное), инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.)  и отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий (праздников, вечеров, акций и т.п.);

На уровне классов:

•           через деятельность выбранных по собственной инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

•           через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (учебное, трудовое, спортивно-оздоровительное, культурно-досуговое, экологическое);

•           через организацию временных и постоянных классных творческих групп, ответственных за подготовку различных классных и общешкольных мероприятий.

На индивидуальном уровне:

•           через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

•          через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).

Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с организациями - партнерами.

Функции первичного отделения РДШ:

− объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений деятельности РДШ;

− организация и ведение школьного учета участников и активистов РДШ на основе Единого реестра участников.

Первичная организация РДШ МБОУ Дивасовской ОШ имеет определённую структуру: четыре основных направления, в каждом из которых выбирается лидер на общем собрании.

Личностное направление РДШ:  развитие творческого потенциала личности, создание благоприятных условий для развития личности школьника, формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни и осознанного выбора им профессии,  представлено деятельностью ученического комитета.

Гражданская активность: деятельность школьного отряда волонтёров «Добрые сердца».

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется в первую очередь через деятельность школьного отряда, а также посредством участия школьников в организуемых волонтерских акциях и проектах следующим образом:

На внешкольном уровне:

• участие во всероссийских, региональных и муниципальных акциях, проектах, конкурсах «Доброволец России», «Мы вместе», «Волонтеры Конституции», «Сад Победы» и др.

• помощь волонтеров в организации творческих, спортивных, учебно-познавательных мероприятий районного уровня;

• организация акций по благоустройству социальных объектов, памятных мест и воинских захоронений на территории поселения.

• подготовка и проведение благотворительных концертов для различных социальных категорий жителей поселения;

На уровне школы:

• привлечение школьников к участию в общероссийских добровольческих акциях и проектах «Пасхальные дни милосердия» и др.

• помощь волонтеров педагогам и администрации школы в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;

• проведение волонтерами информационно-просветительских акций (правовой лекторий, профилактика вредных привычек и противоправных действий, пропаганда ЗОЖ и др.);

• привлечение школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, благоустройство территории, уход за деревьями, кустарниками, клумбами );

• вовлечение школьников в социальное проектирование и социальные практики.

Информационно-медийное направление: освещение лидером данного направления деятельности в социальных сетях, подготовка информационного контента.

Военно-патриотическое направление: школьный отряд юнармейцев им. Е. В. Лукашова.

Воспитательный потенциал юнармейцев реализуется в первую очередь через деятельность школьного отряда, а также посредством участия школьников в организуемых акциях, проектах и др. мероприятиях следующим образом:

На внешкольном уровне:

• участие во всероссийских, региональных и муниципальных мероприятиях, направленных на популяризацию деятельности военно-патриотического направления Российского движения школьников.

• участие членов школьного отряда волонтёров в районных слетах, проводимых в базовой школе Юнармии Смоленского района;

• организация акций по благоустройству социальных объектов, памятных мест и воинских захоронений на территории поселения.

· Мероприятия, проводимые в рамках программы «Юнармия. Наставничество», в СОГБУ СРЦН «Ласточка».

На уровне школы:

• помощь юнармейцев педагогам и администрации школы в организации мероприятий военной и гражданско-патриотической направленности ( акции, митинги, квест-игры и др.);

• проведение юнармейцами информационно-просветительских акций (правовой лекторий, профилактика вредных привычек и противоправных действий, пропаганда ЗОЖ и др.);

• привлечение школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, благоустройство территории, уход за деревьями, кустарниками, клумбами);

Воспитание в детских общественных объединениях также осуществляется через:

• утверждение и последовательную реализацию в детских общественных объединениях демократических процедур (выборы руководящих органов объединений, подотчетность выборных органов общему сбору объединений; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

• собрания, клубные встречи и «огоньки» – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел, общения и творчества, празднования знаменательных для членов объединения событий;

• рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детских общественных объединений, привлечения в них для новых участников (проводятся в форме флешмобов, квестов, информационных акций и т.п.);

• поддержку и развитие в детских объединениях его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных «свечек» и иных форм рефлексии и коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

· через реализацию мероприятий и проектов РДШ, которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов.

3.7.        Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

Формы и работы определяются в зависимости от возраста школьников.

Для обучающихся начальной школы профориентация осуществляется через через следующие виды деятельности:

• циклы классных часов, знакомящих младших школьников с миром профессий;

• профориентационные игры и викторины, такие как, например, «Угадай профессию»: расширяющие знания школьников о профессиях, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

• проведение встреч и бесед с людьми разных профессий, экскурсии на предприятия;

• проведение библиотечных уроков и выставок художественной литературы на тему многообразия профессиональной деятельности человека

Для обучающихся 5-9 классов

• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, в том числе в рамках всероссийской акции «Школа без турникетов»;

• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования, участие во Всероссийской неделе профориентации;

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: Всероссийские открытые онлайн уроки «ПроеКТОриЯ», «Большая перемена»;

• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах: участие в Единых днях открытых дверей системы профессионального образования Смоленской области;

3.8.        Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На внешкольном уровне:

· раздел «Семейная академия» сайта Корпоративного университета РДШ rdsh.education (https://rdsh.education/akademiya/);

На групповом уровне:

• общешкольный и классные родительские комитеты и Совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми;

• семейные мастер-классы, на которых родители могут поделиться своими секретами успешного воспитания детей обменяться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в школе;

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и иных специалистов;

• вкладка «Родителям» на школьном интернет-сайте, на которой размещается интересующая родителей информация, а также осуществляются виртуальные консультации педагога-психолога и социального педагога школы;

• создание родительских чатов в WhatsApp и Viber, позволяющих оперативно обмениваться информацией, касающейся образования и воспитания школьников и принимать общие решения.

На индивидуальном уровне:

• работа педагогов и иных специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

• участие           родителей      в заседании Совета профилактики,           собираемых   в          случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;

• осуществление обратной родителей со школой и педагогами связи посредством школьного интернет-сайта.

3.9.        Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Грамотно организованная окружающая предметно-эстетическая среда школы, обогащает внутренний мир учеников, способствует формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимися школы и образовательной деятельности.

В организации предметно-эстетической среды своей школы наиболее активно участвуют старшеклассники вместе с педагогами, родителями, социальными партнерами школы. Часто действуют самостоятельно или выступают в лидерской позиции, позиции наставников по отношению к своим младшим товарищам. Тем самым создаются условия для социальной практики и профессиональных проб учащихся старшей школы, формируются ответственность и организаторские навыки.

Воспитывающее влияние осуществляется через такие формы работы с предметно- эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, столовой, библиотеки) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством создания позитивных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками и родителями своих классов, позволяющее обучающимся в трудовой и творческой коллективной деятельности проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для позитивного и развивающего общения взрослых (классного руководителя и родителей) со своими детьми;

• размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе; разнообразного познавательного и информационного материала, расширяющего кругозор старшеклассников и укрепляющие у них ценностные установки;

• озеленение школьных помещений и пришкольной территории: высадка и уход за комнатными цветами, цветочными клумбами, пришкольным садом, парком Победы и аллеей Памяти;

• оборудование и поддержание в рабочем состоянии пришкольной спортивной и игровой площадок;

• оборудование и поддержание в рабочем состоянии школьной общественной библиотеки на основе идеи буккроссинга, в которой дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

• разработка,   создание    и    популяризация    символики    школьных    организаций:

школьного отряда волонтёров  «Добрые сердца», «Юнармейский отряд им. Е. В. Лукашова», первичной организации РДШ; акцентирование внимания школьников посредством стендов, плакатов и иных элементов предметно-эстетической среды на традициях, законах и правилах детских организаций и школы, на важных для воспитания ценностях;

• участие в организации и проведении конкурсов творческих проектов по благоустройству школьных помещений и различных участков пришкольной территории.

3.10.      Модуль «Школьные медиа»

Школьные медиа - совместно создаваемые школьниками и педагогами средства распространения текстовой, аудио и видео информации. Их цель – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

• школьная интернет-группа «МБОУ Дивасовская ОШ» - сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и группы в социальных сетях «Вконтакте»,

«Instagram» с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

4.           Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Анализ осуществляется ежегодно заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.

Основными принципами, на основе которых осуществляется  анализ воспитательного процесса в школе, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие:

1.           Характеристика воспитательного пространства школы (краткий анализ динамики особенностей социума школы, контингента обучающихся и педагогов, традиции и инновации воспитания, приоритетные направления работы, материальная база воспитания)

2.           Реализация задач воспитательной работы школы (какие задачи были поставлены, что запланировано и выполнено для их достижения, показатели и уровень достижения задач, выводы)

3.           Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

- качество проводимых общешкольных ключевых дел;

- качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;

- качество организуемой в школе внеурочной деятельности;

- качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

- качество существующего в школе ученического самоуправления;

- качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

- качество профориентационной работы школы;

- качество работы школьных медиа;

- качество организации предметно-эстетической среды школы;

- качество взаимодействия школы и семей школьников.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.

3.           Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)

4.           Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)

5.           Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)

6.           Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)

Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень достижений и положительный приращений школы за анализируемый период и перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, а также проект направленных на это управленческих решений и соответствующих задач работы школы в новом учебном году.