1. Цели:
1). Выполнение Закона об образовании
2). Принятие комплексных мер,
направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
2. Задачи:
1). Создать условия для успешного
усвоения учащимися учебных программ.
2). Выбрать те педагогические технологии
для организации учебного процесса, которые позволят повысить мотивацию у
слабоуспевающих учеников.
3). Реализовать разноуровневое
обучение.
4). Изучить особенности
слабоуспевающих учащихся, причины их отставания в учебе и слабой
мотивации.
5). Формировать ответственное отношение
учащихся к учебному труду.
6). Сохранять и укреплять здоровье учеников.
Причины, вызывающие школьную
неуспеваемость:
- неблагоприятная
наследственность;
- нарушения нервной
деятельности;
- общая неспособность
к интеллектуальному труду;
- школьная
незрелость;
- педагогическая
запущенность;
- недостаточное
развитие речи;
- боязнь школы,
учителей;
- инфантилизм (т. е.
детскость)
- плохая
наследственность
- астеническое
состояние;
- снижение зрения;
- гиподинамия;
- социум;
- миграции (учащиеся,
не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
- социально-экономическая
ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей
- (родители
вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок
предоставлен сам себе).
Причины и характер проявления
неуспеваемости
Причины неуспеваемости
|
Характер проявления
|
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не
побуждает учиться). Влияют:
- обстоятельства жизни ребёнка в семье;
- взаимоотношения с окружающими взрослыми
|
Неправильно сформировавшееся отношение к учению,
непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности
(отсутствие заинтересованности в получении хороших отметок, вполне устраивают
удовлетворительные).
|
Интеллектуальная пассивность как результат
неправильного воспитания взрослыми.
Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не
имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной
практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные
умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение.
|
При выполнении учебного задания, требующего активной
мыслительной работы, отсутствует стремления его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование
различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей,
угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться как
избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне
учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и
сообразительнее, чем в учении.
|
Неправильные навыки учебной работы – со стороны
педагога нет должного контроля над способами и приёмами её выполнения.
|
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно
работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы,
которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают
текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания
раньше, чем выучивают правила, для применения которого эти задания задаются;
не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работы в медленном
темпе.
|
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному
труду:
·
- пробелы в воспитании (
нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не
предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные,
неорганизованные учащиеся); - неправильная организация учебной деятельности
ОУ.
|
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное,
трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовенность в выполнении учебных
обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние
задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями.
|
Отсутствие или слабое развитие учебных и
познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны
педагогов и родителей.
|
Знания усваиваются без интереса, легко становятся
формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются
мёртвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника на об
окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.
|
Оказание помощи неуспевающему ученику на
уроке
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Создание атмосферы
особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа
опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой
|
Изложение нового
материала
|
Поддержание
интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала.
Привлечение их в
качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к
высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Разбивка заданий на
дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное
задание, выполненное ранее.
Напоминание приема
и способа выполнения задания.
Указание на
необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и
свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о
рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный
контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Выбор для групп
слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа.
Более подробное
объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о
возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
направляющим планом действий
|
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
|
Акценты в обучении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания
|
Изложение нового
материала
|
Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Подбирать для
самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но
поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в
содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения
работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
в должном темпе, и осуществлять контроль
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечивать в ходе
домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять
понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с
другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
учеников
|
«Утверждаю»
Директор школы: ________/Ю.А.Юдин/
План работы по предупреждению неуспеваемости и
второгодничества
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1.
|
Выявление слабоуспевающих обучающихся в классах и
изучение возможных причин неуспеваемости.
|
Сентябрь
|
Классные руководители,
учителя- предметники
|
2.
|
Организация и проведение консультаций для
слабоуспевающих обучающихся.
|
1раз в 2 недели
|
Учителя - предметники
|
3.
|
Дифференцирование домашних задании с учетом
возможностей и способностей ребёнка.
|
Постоянно
|
Учителя - предметники
|
4.
|
Дополнительные учебные занятия в каникулярное время
со слабоуспевающими учащимися.
|
Весенние, осенние, зимние каникулы
|
Учителя - предметники
|
5.
|
Проведение заседаний ШМО по профилактике
неуспеваемости и второгодничества.
|
Ноябрь
|
Руководители ШМО
|
6.
|
Анализ успеваемости и работы со слабоуспевающими
учащимися на педагогических советах.
|
Ноябрь, декабрь, март, май
|
Руководитель МС
|
8.
|
Своевременное извещение родителей о неуспеваемости
обучающихся.
|
Постоянно
|
Классные руководители
|
9.
|
Посещение уроков с целью анализа работы учителя по
предупреждению неуспеваемости в ходе тематических комплексных проверок.
|
В течение учебного года
|
Директор школы
|
Образец индивидуального плана работы
по ликвидации пробелов в знаниях .
___ четверть 201__ - 201__ учебного года
Проблема
|
Коррекционная работа. Виды деятельности
|
Сроки
|
Предполагаемый результат
|
Фактический результат
|
Слабо развита мелкая моторика рук.
|
- физминутки на каждом
уроке (специальные упражнения);
- игры с мячом на
уроках;
- ручной труд
(лепка, конструирование, рисование, штриховка и т.д.)
- графические
диктанты
|
В течение четверти
|
- правильное
положение тетради при письме;
- наклон букв;
- высота букв;
- улучшить
написание и соединение некоторых букв
|
|
Отсутствие
наглядно-образного мышления.
|
- занятия с
психологом;
- курс «Мир
логики»;
- работа по
наглядному образцу;
-спец. задания:
1) назвать
геометрические фигуры, из которых составлен домик;
2) на какие части
разбит прямоугольник?
3) соедини
стрелкой изображение и название соответствующих фигур и т. д.
|
В течение четверти
|
- составлять
краткую запись к задаче
|
|
Низкий уровень
фразовой речи.
|
- жужжащее чтение;
- работа по
учебно-методическому комплекту «Работа с текстом» (на уроках чтения и окр.
миру);
- восстановление
деформированных предложений
|
В течение четверти
|
- полные ответы на
вопросы;
- восстанавливать
деформированные предложения
|
|
Памятка
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего". Оценку своих знаний учащийся уже
получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не
более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет
нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества
недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в
первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…"
Начните с
ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого
учащегося.
4. Хвалить
исполнителя, критиковать исполнение
Оценка
должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5.
Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами
Даже самый
малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по
заслугам.
6. Не
скупитесь на похвалу
Выделите
из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с
которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника
оценочной безопасности
Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения:
"Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8. Ставьте
перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не
искушайте его невыполнимыми целями.
9.
Учащийся не объект, а соучастник оценки Умение оценивать себя самостоятельно
– главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке
начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость
выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила",
своевременное выполнение задания.
10.
Сравнивайте достижения
Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках,
таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения
учащегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.