Рабочая программа "Работа со слабым учеником"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Абанская

средняя общеобразовательная школа №3

Согласовано на заседании МО учителей ________________________ протокол № ___ от  _____________2015г руководитель МО (              ) __________

Принято на заседании методсовета протокол № ___ от  _____________2015г зам. директора по УВР __________ (                         )

Утверждено приказ № ___ от  _____________2015г директор школы __________ (                   )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуальной работы

 со слабоуспевающим учащимся

образовательная область:   математика, русский язык

3 «Б»  класс

Составитель:   Степурко В.Н.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

2015– 2016 учебный год

                                                                                                                 I.                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта   начального общего   образования   на основе авторских  программ  А.В. Поляковой «Русский язык», Аргинской И.И «Математика» по системе Л.В. Занкова.      Выбор данной авторской программы и учебного  методического комплекса обусловлен основной образовательной  программой начального  общего образования Абанской СОШ №3

Программа  построена с учетом реализации межпредметных связей.  Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит  системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.   Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Цель программы

-                   ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку и математике;

-                   создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ 3 класса;

-                   создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи программы:

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:  ликвидация в пробелах знаний за курс 2 - 3 классов

Родителей: оказание помощи в ликвидации  неуспеваемости по русскому языку и математике.

Школы: решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания

Принципы построения: приоритет индивидуальности.

Принципы реализации:

- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Краткая характеристика слабоуспевающих детей: ……….., ……………., …………………,  ……………., ………………, …………… .

Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут  перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

                                                                                   II.                        ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах занятий.

На  дополнительных занятиях применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.

При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

В процессе изучения сложного материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

              III.                        МЕСТО  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ

На индивидуальную работу для учащихся 3 класса – 2 занятия по 30 минут с перерывом работы. 34 учебных недель. Посещение по выбору предметов и по необходимости с учетом мониторинга.  При  ликвидации пробелов  в знаниях по математике и русскому языку, ученик может не посещать индивидуальные занятия.

1четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
9	7	10	8	34

        IV.     ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Принципы построения:

-  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации:

- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

                                                                                                                      V.     СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль правильности выполнения.

Педагогические технологии, используемые при работе:

-                   индивидуализация образовательного процесса;

-                   обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

-                   диалоговая форма обучения;

-                   игровые формы;

-                   памятки, карточки, творческие задания

-                   вовлечение в групповую работу

-                   вовлечение в проектную деятельность

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

-                   Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

-                   Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

-                   Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

-                   Указание алгоритма решения или выполнения.

-                   Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

-                   Объяснение хода выполнения подобного задания.

-                   Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

-                   Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

-                   Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

-                   Выдача ответа или результата выполнения задания.

-                   Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

-                   Постановка наводящих вопросов.

-                   Указание правил, на основании которых выполняется задание.

-                   Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

                                                     VI.         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные

-         понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

-         этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

-         общее представление о понятиях «истина», «поиск истины».

Регулятивные УУД

-      планировать учебную деятельность на уроке, учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-      определять наиболее эффективные способы достижения результата.

-      следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения учебной задачи;

-      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-      вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

действовать в учебном сотрудничестве с учителем, одноклассниками в соответствии с принятой ролью.

Познавательные УУД

-       осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);

-       проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям  и по представлению);

-       проводить классификацию изучаемых объектов;

-       проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии.

Коммуникативные УУД

-      задавать вопросы;

-       отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

-       договариваться, приходить к обще­му решению (при работе в паре, в группе);

-       адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

-       принимать активное участие в работе парами и группами.

ПРЕДМЕТНЫЕ:

Математика

- пользоваться правилами порядка выполнения арифметических действий в выражениях со скобками и без скобок, состоящих из 2-3 действий, при нахождении значений выражений;

- выполнять письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел,

- внетабличное умножение и деление двузначных чисел;

- решать задачи в одно-три действия;

- использовать правила кратного и разностного сравнения чисел (находить во сколько раз одно число больше (меньше) другого);

- на сколько одно число больше (меньше) другого);

- решать уравнения на основе правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий;

- вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата);

Русский

- находить в слове его значимые части: окончание, основу, корень, приставку, суффикс;

- подбирать однокоренные слова; проверять безударные гласные с помощью однокоренных слов;

- образовывать слова с помощью приставки, писать слова с приставками с-, от-, о-,про-, под-, над-, за-, на-.

- образовывать слова с помощью суффиксов –еньк, - оньк,-юшк, ушк, -ик,-ек; - чик-, -щик-; определять значения суффиксов в слове; связывать слова в предложения с помощью окончания;

-     распознавать части речи по их значению, вопросам, грамматическим признакам;

-     склонять имена существительные мужского, женского и среднего рода единственного числа; изменять существительные по числам, родам;

-     устанавливать связь между словами в предложении,  разбирать предложение по членам: находить главные и второстепенные члены;

-     озаглавливать текст, делить его на части, составлять план текста, устанавливать вид текста (описание, повествование);

-     грамотно списывать и писать под диктовку тест (55-60 слов), включающий изученные орфограммы;

-     восстанавливать деформированный текст

                 VII.         ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

-        Карточки для индивидуальной работы.

-       Работа с отстающими детьми. - Самарина В. В. : 

-       http://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/rabota-s-otstayushchimi-detmi

-       Схема наблюдения для выявления сформированности различных компонентов познавательной деятельности -  Баширова Т.Б: http://golumet.cheredu.ru/

-       Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

-       К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 2-4 классы.  - Ахременкова Л.А  : 13-е изд. - М.: 2007. - 288 с.

                                               VIII.                        КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	дата	Тема занятия	Виды деятельности
1		Диагностическая работа. Составление состава группы и  знакомство детей с планом работы	Р: Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов,  исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов,  выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют действия, необходимые для грамотного письма,  планируют и выполняют орфографические действия при списывании и письме под диктовку. Повторяют освоенные орфографические понятия, признаки и состав орфограмм; решают орфографические задачи разными способами. Сравнивают написание слов, выявляют закономерности, читают информацию в учебнике, осваивают новые сведения и применяют их при письме; анализируют и группируют слова по указанным признакам. преобразовывают слова, сравнивают звучание  и написание слов и их отдельных частей, делают выводы, Наблюдают за изменением слов, проверяют своё предположение по учебнику. М: Применяют правила о порядке действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. Вычисляют значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Используют математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений.   Решают  задачи арифметическими способами. Применяют  знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений. Анализируют задачи, устанавливают зависимости между величинами, составляют  план решения задачи, решают  текстовые задачи разных видов. Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполняют эти действия с числами в пределах 1 000. Применяют алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполняют  эти действия
2		Р: Прописные буквы в написании имён собственных. М: Сложение и вычитание в пределе100
3		Р: Мягкий знак для обозначения мягкости согласной М: табличное умножение и деление
4		Р: Сочетания чк, чн, нч. Буквы и, а, у после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу) М: Решение выражений в 2-3 действия
5		Р: Безударные гласные в слове М: Сравнение выражений
6		Р: Согласные на конце слов М: Равенства, неравенства
7		Р: Тренировочный диктант М: решение простых задач
8		Р: Разделительный мягкий знак М: обратные задачи
9		Р: Слова с двойными согласными  М: простые задачи на сложение, вычитание, умножение, деление.
10		Р: Главные  и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении М: задачи с недостающими и лишними данными
11		Р: Списывание текста с грамматическим заданием М: решение задач на нахождение площадей	Р: Списывают, пишут под диктовку, выбирают слова по указанным признакам, проверяют написанное. М: Находят  площадь прямоугольника разными способами.  Выполняют  внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами.
12		Р: Состав слова. Корень  Окончание М: уравнения	Р: Вносят дополнение в памятку «Как узнать строение слова?», тренируются в её применении, сравнивают слова по строению, выявляют различия. М: Решают  задачи арифметическими способами. Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел.
13		Р: Приставка  Суффикс М: задачи на кратное сравнение
14		Р: Безударные гласные в корне М: Табличное деление с остатком	Образуют однокоренные слова, анализируют строение и значение слов, выявляют взаимосвязи, делают умозаключения; читают сообщения учебника, выявляют  новые сведения, дополняют свои знания, осваивают новые понятия. Сравнивают слова по строению и значению, устанавливают соответствие между ними, делают выводы, обобщают; делятся дома новыми знаниями. Работают со словарём. М: Разъясняют смысл деления с остатком, выполняют  деление с остатком и проверяют  правильность деления с остатком.
15		Р: Тренировочный диктант М: действия с трехзначными числами	Р: Списывают и пишут под диктовку, выполняют все освоенные орфографические действия; осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и самоконтроль. М: Вычисляют значения числовых выражений в 2—3 действия со скобками и без скобок. Применяют  знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений.
16		М: уменьшение и увеличение числа в раз Р: Проверяемые согласные в корне .	Р: Объясняют значения слов, наблюдают за их образованием и строением, приобретают новые знания о словах русского языка и учатся этими знаниями пользоваться. Соотносят имеющиеся знания и умения с новыми, коллективно систематизируют их. Выполняют различные способы действия, оценивают их выполнение другими. Анализируют и классифицируют слова, выбирают задания для выполнения, определяют свои трудности и достижения. Анализируют значение и строение слов; знакомятся с историей появления слов на основе рисунков и текстовой информации; выявляют строение текстов, обсуждают их особенности. Коллективно готовятся к пересказу одного из текстов  и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Делятся дома приобретённой на уроке информацией. М: Классифицируют геометрические фигуры по заданному или найденному основанию. Анализируют задачи, устанавливают зависимости между величинами, составляют  план решения задачи, решают  текстовые задачи разных видов. Применяют  знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений.
17		М: уменьшение и увеличение числа на Р: Непроизносимые согласные в корне .
18		М: сложение 3хзначных чисел с переходом через разряд Р: Непроверяемые гласные и согласные в корне
19		М: вычитание 3хзначных чисел с переходом через разряд Р: Приставки и предлоги
20		М: задачи с лишними и недостающими данными Р: Разделительный твёрдый знак
21		М: геометрические фигуры Р: Тренировочное изложение
22		М: распределительное свойство Р: Части речи
23		М: умножение круглых чисел на однозначное число Р: Имя существительное
24		М: Умножение двузначного числа на однозначное Р: Род имён существительных
25		М: внетабличное умножение Р: Число имён существительных
26		М: Внетабличное деление Р: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
27		М: деление двузначного числа на двузначное Р: Письмо по памяти с грамматическими заданиями	Р: Списывают и пишут по памяти, выполняют все освоенные орфографические действия; Р. М. осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и самоконтроль. М: Анализируют задачи, устанавливают зависимости между величинами, составляют  план решения задачи, решают  текстовые задачи разных видов. Применяют  знания таблицы умножения при выполнении вычислений числовых выражений.
28		М: письменное умножение 3хзначных чисел на однозначное Р: Имя прилагательное	Р: Квалифицируют слова как части речи, анализируют их употребление, оценивают как правильное или неверное, обобщают наблюдения, сверяют свои решения  с информацией в учебнике, обнаруживают и исправляют ошибки Наблюдают за использованием слов разных частей речи и их назначением; тренируются в их уместном и правильном употреблении Сравнивают вопросы к словам, выявляют отличия, соотносят слова и вопросы; находят и группируют слова по указанным признакам,  устанавливают их заданную последовательность; М: Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполняют эти действия с числами в пределах 1 000. Применяют алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполняют  эти действия
29		М: деление 3хзначных чисел на однозначное Р: Род имён прилагательных Число имён прилагательных
30		М: задачи на движение Р: Глагол. Изменение .глаголов по временам. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов
31		М: задачи на нахождение скорости Р: Не с глаголами -Тся — -ться на конце глаголов
32		М: тысяча Р: Перенос слов
33		М: шестизначные числа Р: Найдите «ошибки» в тексте. «Вещий сон» (Русская народная сказка)	Р: Сравнивают и группируют слова, подводят под понятие «текст»,  анализируют способы выражения главной мысли, использованные средства языка; проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой текст, отбирают материал и создают текст, выбирают языковые средства; осуществляют контроль за правильностью письма. М: Применяют алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполняют эти действия с числами в пределах 1 000. Применяют алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполняют  эти дейс
34		М: Р: Закрепление, обобщение. Мониторинг	Анализируют оглавление учебника, содержание справочных страниц, вспоминают изученные вопросы, обсуждают и оценивают приобретённые знания и умения. Обмениваются мнениями о важности хорошего владения русским языком и математикой, аргументируют свои мысли, иллюстрируют их; вспоминают различные эпизоды, обсуждают трудности и способы их преодоления. Предполагают вопросы, которые должны изучаться в дальнейшем.

1.                 Индивидуальные листы согласуются с родителями.

2.                 После каждой четверти корректируются  индивидуальные  маршруты учеников.

Индивидуальный  маршрут ученика_______________  РУССКИЙ ЯЗЫК

1 четверть

	Тема	Микроумения по теме	Рекомендации родителям  (индивидуальные)	Оценка родителями Выполнение д/з (сам, с помощью, проблемы)	Результат
1.	Диагностическая работа по итогам 2 класса.	Заполнение листов самооценки
2.	Написание имён собственных.	Петя, Канск, Енисей, Иванова, Дружок. Звук, буква. Слоговое письмо с комментированием
3.	Мягкий знак для обозначения мягкости согласной	Ь – для смягчения: тень, пень, деньки Звук, буква.
4.	Гласные после шипящих	Жи-ши, ча-ща, чу-щу.  Чк, чн  Письмо по памяти.
5.	Безударные гласные в слове	Умею ставит ударение Выделяю безударную в корне
6.	Согласные на конце слов	Звук и буква. Распознаю звуки глухие и звонкие. Подбираю проверочные слова.
7.	Разделительный ь	Ь  - после согл. перед е,ё, и, я, ю)
8.	Тренировочный диктант	Самоконтроль
9.	Результат  диагностической работы с классом

 МАТЕМАТИКА      1 четверть

	Тема	Микроумения по теме	Рекомендации родителям  (индивидуальные)	Оценка родителями Выполнение д/з (сам, с помощью, проблемы)	Результат
1.	Диагностическая работа по итогам 2 класса	Заполнение листов самооценки
	Сложение и вычитание в пределе100	Единицы, десятки. Сложение с переходом через 10
3..	Табличное умножение и деление	Знаю таблицу умножения.  Нахождение делимого, делителя на основе т. умножения
4.	Решение выражений в 2-3 действия	1)                  –      ( -, +, :, ∙) 2) - :, ∙  - по порядку 3) - +, -  - по порядку
5.	Сравнение выражений	>, < ,порядок действий, способы   -, +, :, ∙
6.	Равенства, неравенства	Знаю способы деления, вычитания
7.	Решение простых задач	Составные части задачи.  На(в) больше, на,(в) меньше. Компоненты.
8.	Обратные задачи	Составляю задачи по схемам, схемы к простым задачам.
9.	Результат  диагностической работы с классом

 Корректировка дианг