Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Рабочая программа "Развитие эмоций у дошкольников"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Рабочая программа "Развитие эмоций у дошкольников"

библиотека
материалов

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Брянская областная школа-интернат имени Героя России А.А.Титова»



Рассмотрена на заседании м/о Согласовано Утверждена приказом

Заседание № 1 Заместитель директора директора школы

28 августа 2015 г.

по УВР № 298 от 1.09 2015 г.


____________________

1 сентября 2015 г.






Рабочая программа

«Развитие эмоций дошкольников»




Разработана:

педагогом-психологом

Рафалович Г.И

















Жуковка – 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа «Развитие эмоций дошкольников» составлена на основе п.6 ст. 28 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-Ф3.

Нормативной базой разработки рабочих программ основного и среднего общего образования являются Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных «учебных планов образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»; Письмо Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана». Единые требования к рабочим программам устанавливаются локальным актом образовательной организации.

Рабочая программа «Развитие эмоций дошкольников» составлена на основе двух программ «Развитие эмоций дошкольников.»; Минаева В.П. и «Социализация детей-сирот»: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста; Никушкина Н.В.

Рабочая программа «Развитие эмоций дошкольников» представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительная записка, содержание тем учебного курса, тематическое поурочное планирование, требования к уровню подготовки обучающихся по каждому разделу программы, учебно-методическое обеспечение.

Программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности.

Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.

Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергенизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутсвие чувств), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувсвованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Для целенаправленной, системной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными.

Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике (выразительным движениям мышц лица), пантомимике (выразительным движениям всего тела) и «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрато голоса).

Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера. Подтверждением этого служат слова С.Л. Рубинштейна: «Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его; так же, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его.

Известно, что у каждого ребенка имеются свои проблемы и трудности, и если на какой-либо возрастной ступени нарушаются нормальные условия развития, то необходима специальная коррекционная работа.

Лишения и потери, которые переживают дети-сироты, являются причиной появления различного рода психологических проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки со стороны значимых для него взрослых из ближайшего окружения. Классик мировой психологии А.Адлер отмечал, что, если эмоциональный контакт с близкими взрослыми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории, обстоятельства подавляют его, он чувствует себя слабым, нелюбимым. В результате у него развивается очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности лежит в основе общения ребенка с окружающими. Наблюдения показывают, что контакты детей с взрослыми сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.

Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху, а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к другому ребенку, стремление выделиться любыми способами.

Поэтому необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию представления ребенка о самом себе и своих возможностях.

Таким образом, формируется положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.

.


Цели и задачи изучения предмета


Цель программы: развитие эмоциональной сферы дошкольников, нормализация взаимоотношений между детьми в общении; обучение детей умению видеть за своими поступками проявление особенностей характера, умению адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, снятие психического и эмоционального напряжения.


Основными задачами программы являются:

  • Ознакомление детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением.

  • Развитие и коррекция психоэмоциональной сферы;

  • Развитие понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других детей.

  • Формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий;

  • Расширение и обогащение коммуникативных навыков для бесконфликтного общения и взаимодействия;

  • Формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;

  • Воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру;

  • Формирование навыков рефлексивного мышления.





Общая характеристика


Программа «Развитие эмоций дошкольников» рассчитана на работу в течение учебного года.

Учебная программа рассчитана на 30 часов в соответствии с учебно-календарным графиком и учетом праздничных дней в 2015-2016 учебном году. Программные требования к уровню подготовленности учащихся выполняются за счет уплотнения учебного материала.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 20- 25 минут Количество участников группы: 1 - 5 человек.

Программа занятий для дошкольников обеспечивает с одной стороны, формирование психологического здоровья, а с другой – выполнение возрастных задач развития. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания. Знакомятся с опытом сверстников, а также культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой).

Ценность таких занятий заключается в следующем:

  • У дошкольников расширяется круг понимаемых эмоций;

  • Дети начинают глубже понимать себя и других;

  • У них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.


Основные направления развивающей работы:

  • Аксиологическое;

  • Инструментальное;

  • Потребностно-мотивационное;

  • Развивающее

Аксиологическое направление учит ребенка принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление формирует умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть помогает личностной рефлексии ребенка.

Потребностно-мотивационное направление предполагает прежде всего развитие умения сделать выбор, готовность нести за него ответственность, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление обеспечивает формирование личностного самоопределения, внутренней позиции.






Возрастные особенности учащихся


Известно, что в дошкольном возрасте на первый план выходят проблемы общения и самопознания. Игровая деятельность является ведущей. В этот возрастной период происходит познание окружающего мира.

У детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех в неподходящей ситуации (по разумению взрослых), запрет на слезы (особенно для мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Для многих детей таких запретов на определенные виды поведения, за которыми следует наказание, довольно много.

Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, т.е. потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения.

Частично справиться с этой проблемой помогут игры, направленные на развитие эмоциональной сферы.

Для этого возраста характерна повышенная тревожность, неуверенность, страхи, агрессивность.

Общение в жизни детей дошкольного возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. У ребят существует потребность и в благоприятном, доверительном общении со взрослыми. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешить конфликты.






Содержание материала


Программа занятий «Развитие эмоций дошкольников» разбита на три раздела:

  • I. раздел (7 занятий) - входят занятия, на которых детей знакомят с эмоциями;

  • II. раздел (8 занятий) - углубляются знания по ознакомлению с эмоциями;

  • III. раздел (19 занятий) - закрепляются знания, полученные на предыдущих занятиях.

На занятиях используются известные большинству психологов игры и психогимнастические упражнения, активные двигательные разминки, энергизаторы, активаторы. Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении психолог может либо просто сообщать тему занятий, либо задать учащимся вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть, как правило, содержит обсуждение и проигрывание ситуации по предложенной теме, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию.

В первоначальный замысел занятия могут вноситься изменения прямо по ходу его ведения или накануне в связи с возникшем запросом (со стороны учащихся или педагогов).

Занятия составлены так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра, беседа, рисование, элементы тренинга(упражнения) и т.д.

Каждое занятие содержит следующие этапы:

  • Создание эмоционального настроя в группе;

  • Информация, дискуссионные методы, задания с использованием терапевтических метафор.

  • Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей, направленные на развитие воображения.

  • Игры, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы;

  • Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы.

При определенной нежесткой структурированности занятий каждый ребенок имеет возможность реализовать себя, показать определенный уровень умений, а взрослый или сверстник похвалить его за маленькие успехи.




















Содержание коррекционных занятий по программе

«Развитие эмоций дошкольников»


Мета-

предметные результаты

I. раздел




1. Самопознание. Установление контакта

Способствование рефлексии эмоциональных состояний, адекватному самовыражению.

Ознакомление с целями занятий.

Осознание значимости самопознания для личного развития.


Создание положительного настроя в группе, атмосферы психологической комфортности для каждого ребенка, настрой детей на сотрудничество.


2. Я и окружающий мир


Способствование возникновению желания самосовершенствоваться.

Развитие эмоциональной сферы.

Ознакомление с эмоциями, учить детей различать эмоции по схематичным изображениям.


Формирование позитивного отношения к окружающим.

3. Радость


Развитие эмоциональной сферы.

Ознакомление с эмоцией: радость.

Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Формирование позитивного отношения к окружающим.

4. Горе

Развитие личной ответственности за свои поступки.

Воспитание внимательности друг к другу.

Ознакомление с эмоцией: горе.

Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, понимать свои чувства и чувства других.



5. Гнев

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Ознакомление с эмоцией: гнев. Учить передавать заданное эмоциональное состояние, владеть своими эмоциями.

Развитие внимания к окружающим людям

6. Страх

Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки.

Ознакомление с эмоцией: гнев. Учить передавать заданное эмоциональное состояние, владеть своими эмоциями.

Воспитание уверенности. Снятие эмоционального напряжения.

7. Удивление

Создание у детей мотивации на познание самих себя.

Развитие воображения.

Ознакомление с эмоцией: удивление.

Учить передавать заданное эмоциональное состояние.

Развитие коммуникативных способностей.

II раздел




8. Радость и горе

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие эмпатии и воображения.

Продолжение знакомства с эмоциями радости и горя. Развитие способности определять эмоциональное состояние по схематичным изображениям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, понимать свои чувства и чувства других.



9. Радость и гнев

Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки

Ознакомление с эмоциями радости и гнева. Учить передавать заданное эмоциональное состояние, владеть своими эмоциями

Развитие внимания к окружающим людям.

Снятие эмоционального напряжения.

10. Гнев и удивление

Создание у детей мотивации на познание самих себя.

Развитие воображения.

Ознакомление с эмоциями гнева и удивления. Расширение и сравнение представлений детей об эмоциях.

Снятие эмоционального напряжения.


11.Радость, горе, страх.

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие эмпатии и воображения.

Ознакомление с эмоциями радости, горя, страха. Ознакомление со способами управления и регуляции настроения.

Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.


12. Радость, горе, удивление

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие эмпатии и воображения.

Ознакомление с эмоциями радости, горя, удивления.

Расширение и сравнение представлений детей об эмоциях.

Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.


13. Радость, страх, удивление

Создание у детей мотивации на познание самих себя.

Развитие воображения.

Ознакомление с эмоциями радости, страха, удивления.

Расширение и сравнение представлений детей об эмоциях.

Воспитание уверенности. Снятие эмоционального напряжения.

14. Волшебные шары

Развитие воображения, наблюдательности, выразительности речи.

Закрепление знаний об эмоциях. Развитие способности определять эмоции по схематическим изображениям.

Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.


15. Прочитай письмо

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие эмпатии и воображения.

Развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Развитие внимания к окружающим людям. Снятие эмоционального напряжения.


III раздел




16-17.Мои внутренние друзья

Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки

Закрепление знаний о положительных эмоциях.

Формирование позитивного отношения к окружающим, воспитание доброжелательности.

18 -19. Мои внутренние враги.

Способствование осознанию своих качеств и повышению самооценки. Ознакомление со способами управления и регуляции настроения.

Закрепление знаний об отрицательных эмоциях. Закрепление способов управления и регуляции своего настроения.

Воспитание доброжелательности.

20-21. Стыдно ли бояться?

Способствование адекватному самовыражению.

Ознакомление с чувством страха. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.

Воспитание уверенности в себе.

22-23. Эмоции и наше поведение

Способствовать рефлексии эмоциональных состояний.

Способствовать адекватному самовыражению

Ознакомление с чувством страха. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.

Формирование позитивного отношения к окружающим, воспитание доброжелательности

24. Сказочная шкатулка

Формирование положительной «Я» - концепции, самопринятие, уверенности в себе.

Ознакомление с чувством страха. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.

Развитие способности принимать друг друга.

25- 26. Чувства и эмоции

Развитие адекватного самовыражения и самооценки.


Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Формирование ответственности человека за свои чувства и мысли

27. Я глазами других

Способствование желанию самосовершенствованию. Развивать эмоциональную сферу.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Формирование способности к самоанализу.

28. Мои друзья.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Воспитание уверенности в себе.

Помочь детям в самораскрытии. Способствовать преодолению барьеров в общении

Развитие способности принимать друг друга.

29. Волшебные средства понимания: интонация.

Способствование адекватному самовыражению

Ознакомление с интонированием речи. Способствование рефлексии эмоциональных состояний.


Воспитание взаимопонимания.

30. Волшебные средства понимания: мимика

Воспитание положительных эмоций.

Обучение тому, как пользоваться мимикой при изображении эмоций. Показать, как мимика помогает общению.

Формирование позитивного отношения к окружающим.


31. Волшебные средства понимания: пантомимика

Развитие внимания, эмпатии.

Ознакомление с понятием патомимики и жеста. Развитие способности общаться с помощью жеста.

Формирование позитивного отношения к окружающим. Способствованию самовыражению детей.


32.Ромашка откровений

Повышение уровня самосознания. Воспитание интереса к своей личности.

Обобщение материала блока занятий. Закрепление знаний об эмоциях.

Воспитание доброжелательности.

33.Автопортрет


Осознание ребенком своего социального «Я», себя как носителя социальной роли, осознание своего места в социуме, выделение равных себе в социальном окружении.

Обобщение материала блока занятий.

Закрепление знаний об эмоциях.

Воспитание уверенности в себе.

34. Итоговое занятие.

Повышение самооценки ребенка. Поддержание интереса к собственной индивидуаль-ности и к другим детям.

Обобщение материала блока занятий. Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.




Учебно-тематический план занятий


1

31.

Волшебные средства понимания: патомимика

1

32.

Ромашка откровений

1

33.

Автопортрет

1

34.

Итоговое занятие.

1

Итого


34







Важнейшие умения учащихся


Для развития эмоциональной сферы у дошкольников желательно вместе с игровыми занятиями проводить и познавательные, на которых используя разнообразные методические приемы, знакомить детей с эмоциями.

На занятиях учащиеся не только получают знания об эмоциях и чувствах, но и упражнения в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению. С помощью специальных упражнений и ролевых игр участники овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (Литературой, живописью, музыкой).

Ценность таких занятий заключается в следующем:

  • У воспитанников расширяется круг понимания эмоций;

  • Они начинают глубже понимать себя и других;

  • У них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.


Ожидаемая положительная динамика:

  • Адекватная самооценка;

  • Проявление индивидуальности

  • Умение представить себя;

  • Выстраивать бесконфликтное общение;

  • Умение выбирать способы эффективного поведения;

  • Преодолевать различные барьеры взаимопонимания.

Положительные изменения в эмоционально-личностной сфере дают детям возможность участвовать в совместных делах.




Результативность.


Специальная диагностика, позволяющая зафиксировать позитивные сдвиги в эмоционально-личностном развитии каждого воспитанника (исходная диагностика в начале года и контрольная диагностика в конце года).




Перечень учебно-методического обеспечения:


  1. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. / Минаева В.М. – М. АРКТИ, 2001.

  2. Социализация детей-сирот: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста / Никушкина Н. – М.: Чистые пруды, 2007.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

  3. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей %-7 лет/Семенака С.И. – М. АРКТИ, 2004.

  4. Игровая терапия с тревожными детьми / Костина Л.М. – СПб.: Речь, 2003.

  5. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под редакцией Шипициной Л.М., Казаковой Е.И., СПб., 2000.

  6. Психогимнастика / Чистякова М.И. – М.: Просвещение, 1990.

  7. Мы все разные. Учебное наглядное пособие / Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – М.: Дрофа; ДиК, 1998.

  8. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы/ Павлова М.А. –Волгоград: Учитель, 2011.



















Календарно-тематическое планирование коррекционных групповых занятий


Дата

план.

Дата

факт.

Тема урока

Формы, средства контроля

Виды деятельности учащихся

1

7.09


1. Самопознание. Установление контакта

Вопросы для обсуждения

Создать положительный настрой в группе, атмосферу психологической комфортности для каждого ребенка, настрой детей на сотрудничество.

Познакомить с целями занятий, правилами поведения.

Выполнение упражнений:

«Барометр настроения»,

«Разожми кулак»,

«Испуганный ежик ».

Ритуал прощания.

Игра «Хоровод».

2

14.09


Я и окружающий мир


Вопросы для обсуждения

Раскрытие понятия «общение». Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.

Упражнения: «Давайте поздороваемся», «Прогноз погоды», «Я рад с тобой общаться».

Поведение итогов.

Прощаются упражнение «Доброе животное»

3

21.09


Радость


Вопросы для обсуждения.

Слушание радостной музыки.

Беседа «Что такое радость»

Рисование на тему радость.

Ответы детей на вопрос: «Что такое радость?».

Хоровод с песней «вместе весело шагать» (муз. В.Шаинского, сл. М. Матусовского).

Прощаются упражнение «Доброе животное»

4

28.09


Горе

Вопросы для обсуждения.

Приветствие.

Беседа по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят».

Чтение отрывка из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе». (Как Федора переживает уход посуды). Затем заключительную часть, где описывается радость.

Драматизация ситуации «Пропала собака».

Упражнение «Доброе животное»

5

5.10


Гнев

Вопросы для обсуждения.

Упражнение «Цвет настроения».

Чтение К.И. Чуковского «Мойдодыр», где описывается гнев Умывальника и Крокодила.

Рассматривание иллюстраций художника А.М. Алянского.

Драматизация из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя».

Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались.

Упражнение «Зеркало»

Рисование гнева.

Упражнение «Ласковые лапки»,


6

12.10


Страх

Вопросы для обсуждения

Игра «Гуси-лебеди»

Упражнение «Найди пиктограмму»

Обсуждение поговорки «У страха глаза велики»

Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка».

Вопрос: «Почему Наф-Наф не боялся волка?»

Рисование на тему: «Наф-Наф не боится страшного волка».

(обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка).

7

19.10


Удивление

Вопросы для обсуждения

Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»(о чудесах на острове у князя Гвидона).

Какие чудеса описывает автор?

Почему чудеса удивляли и привлекали людей?

Упражнение «Зеркало»

Игра «Фантазия»

Упражнение «Вверх по радуге

8

26.10


Радость и горе

Вопросы для обсуждения

Продолжать знакомить с эмоциями.

Знакомство с гномами.

Литературные загадки.

Рисование гномов (Радостного и грустного).

Релаксирование «Одуванчик »

9

02.11


Радость и гнев

Вопросы для обсуждения

Беседа по сказкам «Лиса и журавль», «Мужик и медведь».

Игра «Медведи и пчелы»

Релаксирование «Одуванчик »

10

09.11


Гнев и удивление

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Посылка».

Чтение отрывка Н. Екимовой. «По небу плыли облака»

Рисование облаков.

Игры: «Облака», «Волшебное колечко».

Упражнение «Произнеси фразу».

11

16.11


Радость, горе, страх.

Вопросы для обсуждения

Литературные отрывки из произведений К.И. Чуковского.

Во время чтения дети изображают эмоцию.

Игра «Гномики»

Рассказы детей о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни.

Игра «Принц и принцесса»

12

30.11


Радость, горе, удивление

Вопросы для обсуждения


Этюд «Хорошая погода»

13

07.12


Радость, страх, удивление

Вопросы для обсуждения

Упражнения: «Ласковые слова»,

Работа по теме.

Игра «Разожми кулак»,

Игра «Толкалки без слов».

Обучаются выходу из конфликтов.


14

14.12


Волшебные шары

Вопросы для обсуждения

Рассуждают над высказыванием «Люди становятся одиноки, если вместо мостов, они строят стены»

Игра «Зубы и мясо»

Слушают притчу о змее.

Упражнение «Выставка»

Рассматривают шары разной формы.

Ребенок выбирает себе шар и схематически изображает на нем эмоцию

Релаксирование.


15

21.12


Прочитай письмо

Вопросы для обсуждения

Учатся определять эмоциональное состояние по схематичным изображениям.

Игра «Почтальон»

Варианты писем и их расшифровка.

Релаксирование.


16-17

11.01

18.01


Мои внутренние друзья

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Кончиками пальцев»

Работа по теме

Упражнения: «Нарисуй эмоцию», «Угадай эмоцию», «Назови эмоцию», «На что похоже твое чувство».

18-19

25.01

01.02


Мои внутренние враги.

Вопросы для обсуждения

Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека.

Упражнения «Психологические примеры», «Мысленная картинка», «Я внутри и снаружи», «Сны».

Игра «Маленький принц».


20-21

08.02

15.02


Стыдно ли бояться?

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Приветствие», «Цвет настроения»

Работа по теме.

Этюды «Лисенок боится»,

«Поссорились и помирились».

Рисование «Какого цвета мой страх?».

Игра «Наши чувства»


22-23

22.02

29.02


Эмоции и наше поведение

Вопросы для обсуждения

Игра «Островок чувств»

Сказка «Умей обождать» с. 329 «Азбука общения».

Обмен мнениями: «Кому легче живется пессимисту или оптимисту?»

Тренинг эмоций: «Угадай настроение Бабы-Яги».

Слушают частушки из мультфильма.


24.

07.03


Сказочная шкатулка

Вопросы для обсуждения

Упражнения «Пересядьте все те, кто…», «Ассоциации», «Волшебная рука», «Хорошо или плохо».

Игра «Сказочная шкатулка»

25.

14.03


Чувства и эмоции

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Приветствие».

Работа по теме.

Беседа «Эмоции в жизни человека»

Игра «Угадай настроение по рисунку».

Дискуссия «самое-самое»

Методика «Моя вселенная».

26-27.

21.03

28.03


Я глазами других

Вопросы для обсуждения


Приветствие.

Упражнение «Ветерок», обратить внимание на сходство между людьми.

Упражнение «Как ребенок видит себя в окружающем мире», «Строим город»,

«Доброе животное».

28.

04.04


Мои друзья.

Вопросы для обсуждения

Упражнения:

«Приветствие»,«Пожелание», «Остров», «Кольца».

Этюд «Два друга»

Рисование «Рисунок друга».

Релаксирование»Доброе тепло».


29.

11.04


Волшебные средства понимания: интонация.

Вопросы для обсуждения

Упражнения:

«Ласковое имя», « У дяди Абрама…», «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся», «Интонация».

Игра «Кто тебя позвал».

Релаксирование «Доброе тепло».


30.

18.04


Волшебные средства понимания: мимика

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Ласковое имя».

Работа по теме.

Игра-шутка «Пойми меня», «Передай по кругу».

Упражнение «Интервью у дракона», «Доброе животное».


31.

25.04


Волшебные средства понимания: пантомимика

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Приветствие», «Изобрази».

Игра «Расскажи стихи руками».

Упражнение «Доброе животное».


32.

16.04


Ромашка откровений

Вопросы для обсуждения

Упражнение «Приветствие», «Ищем клад», «Ромашка откровений».

33.

23.04


Автопортрет


Вопросы для обсуждения

Рисуют автопортрет

Упражнение «Назови свое имя», «Кто я? Какой Я?», «Горячий стул».

Определяют предпочтения детей в играх, занятиях, увлечениях. Сравнивают с предпочтением других.

Упражнение «Букет», «Немного о себе»,

«Какой он?», «Я первый».

34.

30.04



Вопросы для обсуждения

Обобщают материал блока занятий. Повышают свою самооценку. Поддерживают интерес к собственной индивидуальности и к другим детям. к себе и окружающим.

Упражнения: «Ладошки», «Пересядьте все, кто…», «Пион и колючий ежик », «Я –хороший, мы – хорошие».

Рисуют на свободную тему.











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.05.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров1198
Номер материала ДБ-089917
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх