Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»

Рабочая программа «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КАМЧАТСКИЙ КРАЙ

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Тигильская средняя общеобразовательная школа»

688600, с. Тигиль, ул. Партизанская, 31 тел.: 21-440, 21-598(факс),

e-mail: tigil-school@mail.ru


на заседании ШМО

Руководитель МО _________/________________/

«___»__________________ 2016


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УМР

_______________ Е.А. Гончарова

«____»__________________ 2016

УТВЕРЖДЕНО:

Директор МБОУ «Тигильская СОШ»

____________________И.М. Ворсина

Приказ № _____ от _______________



Рабочая программа

(вариант 7.1.)

Коррекционный курс: «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»


1 класс


2016-2017 учебный год


Учитель дефектолог

Кутова Наталья Анатольевна



с. Тигиль – 2016


  1. Пояснительная записка

Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с задержкой психического развития и адаптированной основной общеобразовательной программы образования, обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в МБОУ «Тигильская СОШ».

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом МБОУ «Тигильская СОШ», рассчитана на 4 года обучения, в которой коррекционные занятия, направленные на преодоление недостатков психомоторной и сенсорной деятельности, которая лежит в основе любого познания. Данная рабочая программа направлена в большей степени на формирование процессов ощущения и восприятия как первой ступени познания окружающего мира.

Цель курса:

формирование у детей с ЗПР правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации развития психических процессов и функций, более эффективной социализации в обществе путем создания оптимальных условий для осмысленного усвоения и самостоятельного использования в деятельности ребенком систем сенсорных эталонов и сенсорно-перцептивных действий, а также – развития моторики руки.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

  • формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

  • коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

  • формирование пространственно-временных ориентировок;

  • развитие слухоголосовых координаций;

  • формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

  • обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

  • исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

  • формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

  • развитие моторики, графомоторных навыков;

  • тактильно-двигательное восприятие;

  • кинестетическое и кинетическое развитие;

  • восприятие формы, величины, цвета;

  • конструирование предметов;

  • развитие зрительного восприятия;

  • восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

  • развитие слухового восприятия;

  • восприятие пространства;

  • восприятие времени.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике

Основной задачей образовательного процесса является преодоление психофизических недостатков обучающихся с ЗПР, препятствующих успешному освоению учебных навыков. В начальных классах фронтальная коррекционно-развивающая направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

По каждому разделу происходит усложнение заданий от первого к четвертому классу. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

На занятиях решаются специальные задачи, направленные на обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие умственной деятельности школьников.

  1. Общая характеристика учебного предмета

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта у обучающихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний у обучающихся о сенсорных эталонах. Дети с ЗПР затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с ОВЗ, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с ОВЗ, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 1 классе начальной школы отводится 1ч в неделю – 33 часа, 33 учебные недели, 2-3 классы - 1ч в неделю – 34 часа, 34 учебные недели, 4 класс – 2 ч в неделю – 68 часа, 34 учебные недели.

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате освоения предметного содержания курса «Развитие психомоторных функций и сенсорных процессов» у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностные, метапредметные: регулятивные, познавательные, коммуникативные и предметные результаты.

Личностные: обучение на занятиях по данному курсу организует и дисциплинирует обучающихся с ОВЗ, способствует формированию мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Регулятивные: содержание занятий позволяет развивать и эту группу умений. Обучающимся с ОВЗ свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов.

Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи таким детям трудно полностью подчинить свои действия инструкции педагога, поэтому формирование у них представлений о предметах и явлениях и др. происходит последовательно, поэтапно.

Многие проблемы в обучении снимаются, если ученики умеют контролировать свою деятельность. Освоение элементов учебной деятельности, протекающее с задержкой у детей с особыми образовательными потребностями, успешно корригируется в процессе специально организованных занятий, когда ребенок постепенно учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат. Кроме того, у обучающего вырабатывается волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и волевому усилию; воспитывается привычка к труду, желание трудиться.

Педагог имеет право самостоятельного выбора методического аппарата (технологий, методик, приемов и др.) психолого-педагогической деятельности, однако при этом следует понимать, что необходимо эффективное достижение задач, обозначенных ФГОС НОО, а именно: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной.

Личностными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

1 класс

  • Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения вУчреждении.

  • В предложенных педагогом ситуациях делать выбор как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности.

  • Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

  • Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.

2 класс

  • Оценивать простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с точки зрения общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

  • Подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.

  • Давать оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь на образец «хорошего ученика».

  • объяснять самому себе: что мне нравится в себе, а что – нет (личностные качества); что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы); что получается хорошо, а что – нет (результаты);

  • Определять чувства окружающих людей.

3 класс

  • Понимать важность учёбы и познания нового.

  • Выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя нравственный аспект поведения.

  • Оценивать свои потенциальные возможности в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

  • Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личностные качества и черты характера); что я хочу (цели, мотивы); что я могу (результаты).

  • Распознавать чувства других людей и сопереживать им.

4 класс

  • Соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами.

  • Анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием.

  • Фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи.

  • Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Ребенок с ОВЗ получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • моральной компетентности, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • эмпатии как осознанного понимания ребенком чувства других людей и сопереживания им;

  • позитивно-эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

Средством достижения этих результатов является:

  • организация работы в парах, группе;

  • включение обучающихся на занятии в контрольно-оценочную деятельность (с целью приобретения навыков к самооценке и самоанализу – рефлексии);

  • подведение итогов занятия;

  • творческие задания;

  • игры и упражнения на развитие различных видов восприятия;

  • разрешение проблемных ситуаций;

  • дневники достижений и др.

Метапредметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование следующих базовых учебных действий (БУД):

Регулятивные БУД (при пооперационном контроле со стороны педагога):

1 класс

  • Выделять цель деятельности на занятии с помощью педагога.

  • Проговаривать последовательность действий на занятии (от хорового к индивидуальному комментированию).

Учиться:

  • ориентироваться в задании;

  • работать по предложенному плану;

  • отличать правильно выполненное задание от ошибочного;

  • совместно с педагогом давать эмоциональную оценку деятельности детей на занятии.

2 класс

  • Определять цель учебной деятельности с помощью педагога и самостоятельно.

Учиться:

  • планировать деятельность на занятии, учитывая ориентиры действия, выделенные педагогом;

  • высказывать свою версию выполнения учебных действий;

  • работать по предложенному плану, использовать необходимые средства деятельности;

  • контролировать свои действия, замечать допущенные ошибки (при направляющей помощи педагога);

  • определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.

3 класс

  • Определять, принимать цель, ориентироваться в выполнении задачи, данной в определенных условиях (при направляющей помощи со стороны педагога).

Учиться:

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • работать по плану, осуществлять целенаправленные действия в отношении задачи в сотрудничестве с педагогом;

  • контролировать процесс решения задачи и, при необходимости исправлять ошибки (при помощи педагога);

  • оценивать свои действия (самостоятельно, по просьбе педагога) и обосновывать правильность или ошибочность результата.

4 класс

  • Принимать и сохранять учебную задачу.

Учиться:

  • выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата;

  • составлять план выполнения задачи и последовательность действий;

  • работать по плану, регламентирующему пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

  • при выполнении действия ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять допущенные ошибки;

  • вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своих действий и действий других учеников, исходя из имеющихся критериев.

Выпускник начальной ступени обучения в сфере регулятивных БУД получит возможность для овладения (в сотрудничестве с педагогом) всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить (по возможности) соответствующие коррективы в их выполнение.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), а также:

  • игры и упражнения типа «преднамеренные ошибки», «найди ошибку» и др.;

  • взаимоконтроль;

  • поиск информации в предложенных источниках.;

  • создание проблемных учебных ситуаций;

  • стимулирование активности ребенка на занятии.



Познавательные БУД (под руководством педагога):

1 класс

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога.

Учиться:

  • добывать новые знания при направляющей помощи педагога: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную на занятии;

  • перерабатывать полученную информацию: наблюдать, обследовать, сравнивать предметы (объекты) и на их основе делать доступные для них выводы в результате совместной работы всей группы;

  • овладевать поисковыми способами ориентирования в окружающем мире.

2 класс

  • Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг и в каких источниках ее можно найти.

  • Находить необходимую информацию в предложенных педагогом источниках.

Учиться:

  • перерабатывать полученную информацию: устанавливать соотношения предметов (объектов) по их свойствам и качествам, делать выводы (при направляющей помощи педагога);

  • использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов для решения задач (с помощью педагога).


3 класс

  • Отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию среди предложенных педагогом источников.

Учиться:

  • перерабатывать полученную информацию: анализировать предметы (объекты) с целью выделения признаков (существенных, несущественных) через развернутое объяснение своих действий (при направляющей помощи педагога);

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию объектов по заданным критериям;

  • использовать простейшие наглядные модели (предметные рисунки, схемы, планы и др.), отражающие пространственное расположение предметов, отношения между предметами для решения конкретных задач (с помощью педагога).

4 класс

  • Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), при направляющей помощи педагога;

Учиться:

  • анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических ее особенностей для последующего обобщения;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Обучающийся в сфере познавательных БУД получит возможность для овладения (на доступном уровне) такими логическими действиями и операциями, как анализ и синтез, классификация, сравнение, обобщение; а также научиться использовать знаково-символические средства.

Средством формирования этих действий служат виды заданий, ориентированные на познавательное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья:

  • «Найди отличия»;

  • «На что похоже»;

  • «Что лишнее?»;

  • «Лабиринты»;

  • «Цепочки»;

  • составление схем-опор;

  • задание на упорядочивание и др.

Коммуникативные УУД:

1 класс

  • Оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи (на уровне одного предложения).

  • Вступать в беседу на занятии и в жизни.

Учиться:

  • в совместной деятельности договариваться и находить общее решение;

  • сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в ситуации спора и противоречия интересов.

2 класс

  • Выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, передавать (сообщать) их партнеру.

Учиться:

  • понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

  • сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

3 класс

  • Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Учиться:

  • задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

  • ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, проявлять уважение к иной точке зрения;

  • учитывать разные мнения и обосновывать собственное, объясняя свой выбор, отвечая на поставленный вопрос;

  • в ситуациях учебного сотрудничества договариваться, находить общее решение практической задачи даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, сохраняя доброжелательное отношение друг к другу.

4 класс

Учиться:

  • выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимать относительность оценок или подходов к выбору;

  • высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

  • сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

  • брать на себя инициативу в организации совместного действия;

  • осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Обучающийся в сфере коммуникативных БУД получит возможность научиться:

  • адекватно использовать речь и речевые средства для планирования и регуляции своей деятельности; эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

  • сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы решения).

  • продуктивно взаимодействовать с педагогом и сверстниками: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Средством формирования коммуникативных БУД служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), а также такие виды заданий, как диалоговое слушание, «объясни…», «опиши устно…», отзыв на работу партнера и др.

Предметными результатами изучения курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются формирование следующих умений:

1 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

  • цвет (основные цвета), величину, форму, предметов;

  • контрастные температурные ощущения (холодный – горячий);

  • вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый);

  • запахи (приятные, неприятные);

  • барические ощущения веса (тяжелый – легкий);

  • фактуру материала (мягкий – твердый, гладкий – шершавый);

  • сенсорные эталоны плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);

  • дифференциацию правой (левой) ноги, правой (левой) части тела;

  • расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под, справа – слева);

  • части суток, порядок их следования;

  • последовательность событий (смена времени суток);

  • название, порядок дней недели.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

  • целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

  • правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;

  • анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет, величина форма;

  • различать и сравнивать разные предметы по признаку:

    • веса (тяжелый – легкий);

    • фактуре (гладкий – шершавый, твердый – мягкий);

  • различать:

    • вкусовые качества предметов (кислый, сладкий, горький, соленый);

    • запахи (приятные, неприятные);

    • контрастную температуру окружающих предметов и явлений (холодный – горячий);

    • основные геометрические фигуры;

    • речевые и неречевые звуки;

  • составлять предмет из 2 – 3 частей;

  • классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;

  • определять на ощупь величину объемных фигур и предметов;

  • зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

  • ориентироваться:

    • в помещении по инструкции педагога;

    • на плоскости листа бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона);

    • на собственном теле (правая (левая) рука (нога), правая (левая) часть тела;

    • определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу, над – под, справа – слева);

    • выделять части суток и определять порядок дней недели;

    • выполнять несложные графические работы под диктовку.

2 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

  • основные цвета и оттенки цветов;

  • набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар);

  • параметры величины (размер, высота, длина, толщина);

  • температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);

  • вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное);

  • барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);

  • понятия: близко, ближе – далеко, дальше;

  • расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа;

  • порядок месяцев в году;

  • времена года, их последовательность, основные признаки.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

  • точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев;

  • согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук, разных частей тела;

  • рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях;

  • определять на ощупь и называть:

  • объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);

  • формы плоскостных предметов по контуру;

  • сравнивать и обозначать словом:

  • два – три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина);

  • три предмета по весу (тяжелый – средний – легкий);

  • группировать предметы по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме);

  • составлять:

  • целое из частей на разрезном наглядном материале (три – четыре детали с разрезами по диагонали);

  • сериационные ряды из трех – четырех предметов по заданному признаку;

  • различать:

  • цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам;

  • основные части хорошо знакомых предметов;

  • наложенные изображения предметов (3 – 4 изображения);

  • температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения;

  • вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;

  • речевые и неречевые звуки;

  • мелодии по характеру (веселая, грустная);

  • конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);

  • находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

  • определять:

  • отличительные и общие признаки двух предметов;

  • различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;

  • определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);

  • соотносить времена года с названиями месяцев;

  • делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;

  • сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

  • ориентироваться:

  • в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;

  • на плоскости листа бумаги (выделять все углы);

  • на поверхности парты;

  • словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;

  • выделять части суток и определять порядок дней недели.

3 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

  • температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов, обозначая словами (теплее – холоднее);

  • цветовой спектр; цвета теплые и холодные;

  • понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.;

  • объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);

  • длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 cекунда);

  • времена года, их закономерную смену.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

  • целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;

  • обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;

  • вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений;

  • определять:

  • различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие – крупные);

  • различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);

  • контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);

  • вес на глаз;

  • различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);

  • направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади);

  • находить на ощупь контур нужного предмета из 2 – 3 предложенных;

  • дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее – легче – самый легкий);

  • соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;

  • сравнивать и обозначать словом:

  • две объемные геометрические фигуры – круг и овал;

  • формы 3 – 4 предметов;

  • величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий);

  • сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;

  • комбинировать разные формы из геометрического конструктора;

  • сопоставлять части и детали предмета по величине;

  • узнавать предмет по его отдельным частям;

  • составлять:

  • целое из частей на разрезном наглядном материале (4 – 5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);

  • предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);

  • картинки из разрезных частей;

  • сериационные ряды из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины;

  • группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;

  • рисовать бордюры по наглядному образцу;

  • находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);

  • различать:

  • пищевые запахи и вкусы, обозначать их словесно;

  • мелодии по темпу;

  • измерять объем сыпучих тел с помощью условной меры;

  • ориентироваться:

  • в помещении по инструкции педагога;

  • на вертикально расположенном листе бумаги;

  • на поверхности парты;

  • вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;

  • моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога;

  • делить лист на глаз на 2 и 4 равные части;

  • определять:

  • время по часам;

  • порядок дней недели.

4 класс

Обучающиеся должны знать, понимать:

  • противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть);

  • последовательность основных жизненных событий.

Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

  • целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога; составлять план действий (опосредуя в речи);

  • вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения;

  • вырезать ножницами на глаз изображения предметов;

  • определять:

  • на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.);

  • вес различных предметов на глаз; измерять вес разных предметов на весах;

  • предмет по словесному описанию;

  • на слух звучания различных музыкальных инструментов;

  • постоянные цвета (белый снег, зеленый огурец и т. д.);

  • время по часам; длительность различных временных интервалов;

  • возраст людей;

  • противоположные качества и свойства предметов;

  • находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 – 5 предложенных;

  • сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции педагога; вербализировать собственные ощущения;

  • группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам и обозначать словом;

  • сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета;

  • составлять:

  • целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5 – 7 частей);

  • сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 – 6 предметов; использовать простые мерки для измерения и сопоставления предметов;

  • простейшие схемы-планы комнаты;

  • самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;

  • узнавать целое по одному фрагменту;

  • конструировать сложные формы предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6 – 8 элементов;

  • дорисовывать незаконченные изображения;

  • запоминать 5 – 6 предметов, изображений и воспроизводить их в исходной последовательности;

  • находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 – 3 предметные или сюжетные картинки);

  • выделять нереальные элементы нелепых картинок;

  • дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – кислее);

  • измерять:

  • вес разных предметов на весах;

  • объем жидких тел с помощью условной меры;

  • температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха);

  • распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

  • давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона; выполнять упражнения на заданный звук;

  • ориентироваться:

  • в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;

  • на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;

  • выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения; представлять словесный отчет;

  • моделировать:

  • расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном пространстве;

  • пространственные ситуации (н-р, расстановка мебели в кукольной комнате); представлять словесный отчет;

  • работать с календарем и моделью календарного года;

  • использовать в речи временную и пространственную термин

Способы и формы оценки образовательных результатов

Курс имеет безотметочную систему прохождения материала. Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога.

На занятиях не ставятся отметки, но оценивание осуществляется. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения приходят к правильному решению. Главным вопросом для обучающихся становится вопрос «Чему я научусь (научился?) на занятии?», «Что нового я узнал?»

Общая атмосфера на занятиях создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию возможностей, повышению самооценки, уверенности в себе.

При необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения обучающимися работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.

Используется прием цветограммы в конце занятия. Обучающимся предлагается прикрепить (нарисовать, раскрасить) соответствующий по цвету символ, определяя качество выполненного самостоятельно задания или практическую деятельность. Сравнение результатов изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволяет наблюдать динамику качества выполненной работы, сравнивая личные результаты.

Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:

  • общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;

  • совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;

  • развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.

Учебно-тематический план программы


Наименование раздела, тематика занятий

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1 класс (33 часа)

Обследование детей

1



Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

7



Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).

1



Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты).

1



Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.

1



Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.

1



Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков).

1



Обводка, штриховка по трафарету.

1



Сгибание бумаги. Аппликация.

1



Тактильно-двигательное восприятие

2



Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание).

1



Игры с крупной мозаикой.

1



Кинестетическое и кинетическое развитие

2



Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела.




Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).




Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

9



Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений.

2



Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.

1



Классификация предметов и их изображений по форме, по показу.

1



Работа с геометрическим конструктором.

1



Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.

1



Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).

1



Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали).

1



Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

1



Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

3



Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).




Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки.




Упражнения для профилактики и коррекции зрения.




Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

2



Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Запах приятный и неприятный.

1



Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).

1



Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

2



Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.

1



Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

1



Восприятие пространства

3



Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…).

1



Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).

1



Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая стороны).

1



Восприятие времени

2



Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки».

1



Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

1



2 класс (34 часов)

Обследование детей

1



Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

6



Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).

1



Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков.

1



Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях.

1



Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание).

1



Работа с ножницами. Аппликация.

1



Графический диктант по показу.

1



Тактильно-двигательное восприятие

2



Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов.

1



Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

1



Кинестетическое и кинетическое развитие

2



Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений.




Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).




Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

7



Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом.

1



Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).

1



Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку.

1



Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.

1



Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…).

1



Различение основных частей хорошо знакомых предметов.

1



Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

1



Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

4



Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.

1



Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения).

1



Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.

1



Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

1



Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

3



Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с помощь. Градусника.

1



Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).

1



Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний - лёгкий).

1



Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

3



Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).

1



Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).

1



Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

1



Восприятие пространства

3



Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения.

1



Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.

1



Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

1



Восприятие времени

3



Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».

1



Измерение времени (сутки, неделя, месяц).

1



Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

1



3 класс (34 часа)

Обследование детей

1



Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

6



Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога.

1



Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

1



Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание).

1



Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).

1



Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

1



Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.

1



Тактильно-двигательное восприятие

3



Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).

1



Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Игры с сюжетной мозаикой.

1



Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).

1



Кинестетическое и кинетическое развитие

2



Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений.

1



Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.

1



Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

6



Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов.

1



Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.

1



Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины.

1



Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям.

1



Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей).

1



Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

1



Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

4



Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу.

1



Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей.

1



Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.

1



Упражнения для профилактики и коррекции зрения.




Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

2



Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник).

1



Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

1



Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

3



Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади).

1



Выполнение действий по звуковому сигналу.

1



Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

1



Восприятие пространства

5



Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.

1



Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.

1



Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога.

1



Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.

1



Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

1



Восприятие времени

2



Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).

1



Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.

1



4 класс (68 часов)

Обследование детей

1



Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

10



Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога.

1



Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.

1



Соотношение движений с поданным звуковым сигналом.

1



Совершенствование точности мелких движений рук.

1



Штриховка изображений двумя руками.

2



Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.

2



Графический диктант с усложнённым заданием.

1



Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

1



Тактильно-двигательное восприятие

6



Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.).

2



Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных.

2



Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.

1



Игры с мелкой мозаикой.

1



Кинестетическое и кинетическое развитие

4



Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений.

2



Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.)

1



Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

1



Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

6



Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета.

1



Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.).

1



Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.

1



Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.

1



Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов.

1



Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

1



Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

8



Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений.

1



Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти.

1



Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.

2



Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки).

2



Выделение нереальных элементов нелепых картинок.

1



Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

1



Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

10



Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение.

2



Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха).

2



Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).

2



Определение и измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры.

2



Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).

2



Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

6



Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона.

2



Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.

1



Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.

1



Формирование чувства ритма.

1



Различение по голосу ребёнка и взрослого.

1



Восприятие пространства

6



Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений.

1



Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта.

1



Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.

1



Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта.

1



Составление простейших схем-планов комнаты.

1



Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

1



Восприятие времени

12



Определение времени по часам.

2



Длительность различных временных интервалов.

2



Работа с календарём и моделью календарного года.

2



Последовательность основных жизненных событий.

2



Возраст людей.

2



Использование в речи временной терминологии.

2




  1. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  • Книгопечатная продукция.

  • Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер

  • Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

  • Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997.

  • Выготский Л.С. История развития высших психических функций // психология. М.: ЭКСМО – пресс, 2000.

  • Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т., М.: Педагогика, 1983. Т. 5. С. 118.

  • Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

  • Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997.

  • Коррекционные, развивающие адаптирующие игры: Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей / Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

  • Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. М.: Книголюб», 2007.

  • Пылаева Н.М., Ахутина Г.В. Школа умножения. Методика развития и коррекции внимания у детей 7 –9 лет. М.: Генезис, Теревинф, 2001.

Наглядные пособия.

  • функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);

  • игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;

  • разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, костюмов; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);

  • иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);

  • наглядно-графические модели: поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира;

  • нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др., т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.

Технические средства обучения.

  • Классная магнитная доска.

  • Компьютер.

  • Принтер лазерный.

  • Мультимедийная установка, интерактивная доска.

  • Аудиоцентр.


Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров143
Номер материала ДБ-232590
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх