ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
|
РАССМОТРЕНО
на
заседании ШМО учителей начальных классов
Председатель МО
_________ Роман
Е.А..
Протокол от «___» ________2016 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________Павлишина О.Н.
«____»_________2016г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида имени Е.И.
Петрова»
_________Мещерякова Л.В
Приказ от
«____»_______2016 г. №_____
|
Рабочая программа
«Развитие речи»
Коррекционно-развивающая
область
на 2016-2017
учебный год
1 КЛАСС
Государственное
бюджетное специальное (коррекционное)
общеобразовательное
учреждение города Севастополя
для детей,
нуждающихся в длительном лечении
«Общеобразовательная
школа-интернат №6 VII вида им. Е.И. Петрова»
учитель-логопед
Медова Елена
Васильевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа осуществляется в соответствии с нормативными документами Министерства
образования Российской Федерации:
ФЗ «Об
образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
ФГОС
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. №1598.
Письмо
МОРФ от 04.09.1997 № 48 «О специфики деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I – VIII видов»
Ястребова
А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя –
логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования
предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с
речевой патологией). – М.1997г.
Программа
специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII вида (под редакцией
С.Г.Шевченко, а также рекомендаций специалистов ПМПК и рекомендаций ПМПК.
Учебный план ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
Непременным
условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе
является умение общаться со взрослыми и сверстниками. Успешное воспроизведение
текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы,
самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия
требуют достаточного уровня развития связной речи. По данным литературы и
собственных наблюдений, большинство школьников, поступающих в образовательные
учреждения, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной
речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности
наблюдаются у детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), имеющих системное
нарушение речи.
Связная
речь - не
просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных
друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных
предложениях.
Формирование
связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого
недоразвития. В лингвистической и методической литературе связная речь
рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой
системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание
словесного образа объекта.
Основные
характеристики связного развернутого высказывания:
- тематическое и структурное
единство;
- адекватность содержания
поставленной коммуникативной задаче;
- произвольность, плановость и
конспективность изложения;
- логическая завершенность;
- грамматическая связность.
Педагогическая
практика показывает, что у детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), отмечаются
значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено
недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и
грамматической стороны речи.
Для
высказываний таких детей характерны:
- нарушения логической
последовательности повествования;
- нарушение связности, пропуски
смысловых звеньев;
- незавершенность микротем;
- возвращение к ранее сказанному;
- длительные паузы на границах
фраз;
- отчетливо выражены лексические
затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении
предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование
элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные
трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с ОВЗ (ЗПР,
интеллектуальные нарушения) вторичных отклонений в развитии психических
процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и
эмоционально-волевой сферы.
Цель
данной программы: совершенствование методов и приёмов работы
по формированию и развитию связной речи в коррекционно – развивающей работе с детьми
с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), в ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова».
Задачи:
Речевое развитие
-Обогащение и накопление словарного
запаса.
-Формирование и совершенствование
грамматического строя речи.
-Развитие и совершенствование
связной речи, речевого общения.
С целью
усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики и пальцев
рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности: коррекция –
развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти;
коррекция – ---развитие внимания; формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных
видов мышления:
развитие наглядно-образного
мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных
мыслительных операций:
развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и ---различие понятий; умение
работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления
доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности
чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать
свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция –
развитие речи:
развитие фонематического
восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция
монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка. Расширение представлений об окружающем
мире и обогащение словаря. Ознакомление с
художественной литературой
Согласно
требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов
речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
понимание на слух текстов различных жанров литературы.
Программа составлена с учётом
возрастного развития и дефекта речевого нарушения обучающихся в ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
Требования,
которые предъявляются к обучающимся в речевой деятельности:
-Осмысленность, т.е. полное
понимание того, о чем они говорят;
-Полнота передачи, т.е. отсутствие
существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
-Последовательность;
-Широкое использование словаря,
оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
-Правильный ритм, отсутствие
длительных пауз;
-Культура изложения в широком
смысле слова:
-Правильная, спокойная поза во
время высказывания, обращения к слушателям,
-Интонационная выразительность
речи,
-Достаточная громкость,
-Отчётливость произношения.
Формы
организации обучения связной речи могут быть различными: занятия, игра,
экскурсии, наблюдения.
На
занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец,
демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и
др.
Для
обеспечения комплексного подхода необходимо, чтобы на занятии решалось
несколько задач и использовались различные виды упражнений.
Каждое
занятие представляет собой комплекс, включающий задания на развитие словарного
запаса, связной речи, фонематического восприятия, грамматического строя речи,
речевого общения. Параллельно с работой над речью идет работа над высшими
психическими функциями (память, внимание, восприятие, речь, эмоциональная
сфера), идет ознакомление с окружающей ребенка действительностью (например,
расширение представлений о предметах ближайшего окружения, их назначении), а
также ознакомление с художественной литературой. Занятия включают в себя и
задания на развитие мелкой моторики рук (владение карандашом), и общей
моторики, развитие которой проводится на физкультурных минутках.
Для
эффективного развития речи необходимо не только вести активную словесную
работу, но и обогащать предметно - развивающую среду. Обучающиеся более
уверенно и полно будут рассказывать о том, что им хорошо известно. Установление
прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое,
требует от обучающихся припоминания события, факта, определенных волевых
усилий, что поддерживает его активность на занятиях.
Структура системы коррекционно-развивающих
занятий по развитию речи включает в себя:
Обучение рассказыванию.
Пересказ
(по вопросам, по плану, с опорой на серии картин, на картины,
схематические
изображения - меловой рисунок).
Описание
предметов (с опорой на картину, по плану,
по вопросам).
Рассказывание
по картинкам (по серии с постепенным переходом к одной картине) и из опыта.
Продолжение
рассказа по заданному началу (с опорой на картину, на схему).
Творческое
рассказывание или рассказывание по воображению.
На занятиях
по развитию речи у обучающихся идёт формирование установки на активное
употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным
высказываниям. Закрепляется навык составления ответа на вопросы в виде
развернутых предложений. На занятиях обучающиеся усваивают ряд языковых
средств, прежде всего лексических (слова – определения, глагольная лексика),
необходимых для формулирования высказываний. используются упражнения по
составлению предложений по картинкам. методом распространения его
грамматической основы. упражнения и речевые игры, направленные на активизацию
речемыслительной деятельности обучающихся, закрепление навыков формулирования
высказываний, формирование чувства языка. Например, «Подбери слово», «На что
похоже?», «Узнай, о чем это?». К словам учащиеся подбирают синонимы и антонимы,
составляют словосочетания и предложения с данными словами, составляют
предложения – ответы на вопросы.
При
обучении пересказу занятие включает подготовительные упражнения (отгадывание
загадок о персонажах произведения, уточнение значения отдельных слов или
словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок);
чтение произведения; разбор текста («языковой» и «содержательный»); пересказ
текста (на первых этапах с опорой на иллюстрированный материал или на мою
помощь, далее – по опорному плану, самостоятельный пересказ).
При
обучении составлению рассказа – описания предметов, обучающиеся учатся выделять
существенные признаки и основные детали предметов, овладевают основными
языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. У
них формируется речемыслительная деятельность, активизируется зрительное,
слуховое и тактильное восприятие, развивались память, внимание,
наблюдательность.
Обучение
рассказыванию по картинкам включает в себя -составление рассказа по сюжетным
картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц или несколько сценок
в пределах хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Зимние забавы» и др.) Описание
пейзажной картины сначала проводится по опорным вопросам, а затем
самостоятельно.
Количество
занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся,
уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. При
подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, специфика речевого нарушения.
Структура
занятий
Организационный
момент
— это начальная часть занятия, во время которой создается эмоциональный фон.
Логопед здоровается
с каждым учащимся, пришедшим в кабинет. Далее идет краткое повторение
предыдущей темы и введение в новую тему. Это осуществляется посредством загадок
и др.
Основная
часть содержит
задания на развитие речи и психических процессов, мелкой моторики, также на
ознакомление с окружающей действительностью и художественной литературой.
Задания,
направленные на развитие речи.
При прохождении определенной лексической
темы задания постепенно усложняются, также в ходе занятий происходит
периодическое повторение и закрепление изученного материала. Занятия распределены
по лексическим темам (например, тема «Осень» или «Одежда»), на которых
формируются представления о данной группе предметов, уточняется и расширяется
словарь (например, дети рассматривают картину «Ранняя осень», и организуется
беседа по ней).
Также
происходит совершенствование и формирование грамматического строя речи
(например, — педагог читает детям стихотворение, далее задает по нему вопросы).
Таким образом, происходит совершенствование согласования существительных
мужского рода с прилагательными в единственном и множественном числе. На
занятиях формируется навык связной речи (например, описание сюжетной картины),
а также речевого общения (учащиеся совместно выполняют задания, обращаются к
логопеду и друг к другу).
Задания,
направленные на сенсорное развитие (например, объединение предметов
по цвету и по форме).
Параллельно
с работой над речевым развитием происходит развитие таких психических функций,
как память, внимание, восприятие, мышление. Постепенно идет расширение и
уточнение словарного запаса по теме, и параллельно идет работа над
грамматическим строем речи — таким образом происходит усложнение заданий и
закрепление пройденного материала.
Для
достижения эффективности работы необходимо неоднократное выполнение заданий.
Чтобы предотвратить снижение интереса учащихся к заданиям, потребуется из
разнообразие. Если это рисунок, то дети самостоятельно рисуют в тетрадях, а
педагог помогает. Необходимо создать доброжелательную обстановку, так как дети
очень переживают, если рисунок получается хуже, чем у других.
На
занятиях учащиеся выполняют задания по мелкой моторике (моторика пальцев рук).
Пальчиковая гимнастика обязательно выполняется несколько раз, темп убыстряется.
Учащиеся также
знакомятся с окружающей действительностью. Например, при прохождении
лексической темы «Профессии» педагог расширяет представления детей о
профессиях, трудовых действиях взрослых, формирует представления об
инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий, о бытовой
технике.
Параллельно
с прохождением лексических тем происходит ознакомление с художественной
литературой. На коррекционно-развивающих занятиях педагог развивает интерес к
художественной литературе, навык слушания художественных произведений. У учащихся
формируется эмоциональное отношение к прочитанному. Например, при прохождении
темы «Дикие животные» ребята знакомятся с творчеством М. Пришвина, И.
Соколова-Микитова, Е. Чарушина.
Физкультурная
минутка
(или упражнения на координацию речи с движением).
Для всех
учащихся 1 класса характерно снижение работоспособности. Под влиянием
физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов —
памяти, внимания, восприятия, мышления.
Заключительная
часть
В этой
части педагог вместе с учащимися подводит итог занятия. Совместно с учащимися обсуждает
результаты работы и те трудности, которые возникли при выполнении заданий.
Также проводится рефлексия эмоционального состояния.
Методы:
Словесные
Практические
Наглядные методы.
Технологии:
Коррекционно-развивающие
технологии;
Личностно ориентированное обучение;
Здоровьесберегающие технологии;
Дифференцированный подход в
обучении;
Игровые технологии;
ИКТ — технологии.
Критерии
эффективности программы
После
завершения коррекционно-развивающей программы проводится повторное
диагностическое обследование. Обогащение словарного запаса, улучшение
грамматического строя речи и связной речи, а также развитие психических
процессов (память, мышление, внимание и восприятие) являются критерием
эффективности программы.
Таким
образом, использование рабочей программы «Развитие речи» в ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова» позволяет:
Насытить коррекционно-развивающие
занятия общеразвивающим материалом, «психологизировать» их благодаря подбору
заданий не только по развитию речи, но и для развития восприятия (слухового и
зрительного), внимания (способность к концентрации, распределению и
переключению), памяти (оперативной речевой и образной), мышления (формирование
и развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
конкретизации и абстракции);
Будет
способствовать закреплению навыков правильной речи, расширению, уточнению и активизации
словарного запаса, обучающихся с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения).
Комплексность
педагогического воздействия данной программы прежде всего направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей с ОВЗ (ЗПР,
интеллектуальные нарушения) и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы
занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей обучающихся.
Личностные
результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:
-умение
организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
-активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
-принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
-развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные
результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной
работы:
-анализ и
объективная оценка результатов собственной деятельности;
-управление
своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.
-использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов;
-готовность
слушать собеседника и вести диалог
Предметные
результаты освоения содержания программы
Обучающиеся
должны уметь:
Составлять
описание предметов. Составлять небольшой рассказ по картинке. Пересказывать рассказ.
Обучающиеся
должны знать:
-наизусть
3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.
Рабочая
программа составлена на основе:
1.Логопедия под ред. Волковой - М.:
«росвещение»1989.
2.Т.Г.Филичева, Н. А. Чевелева,
Т.В.Чиркина. Основы логопедии. - М.: «Просвещение» 1989.
3.Коноваленко В. В., Коноваленко С.
В. Развитие связной речи. — М., 2005.
4.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение
общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. —
М.: Айрис-Пресс, 2004.
5.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Как
научиться писать сочинения по картинкам». ООО «Издательство Астрель»,2005.
6.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Совершенствование
связной речи. М. 1994 .
7. Н.С.Жукова. Формирование устной
речи. М. 1994 .
8.Н. Г. Андреева логопедические
занятия по развитию связной речи младших школьников в трёх частях.М., «Владос
2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.