ГБОУ «Общеобразовательная
школа-интернат №6 VII вида им. И.Е.Петрова»
|
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Председатель МО
_________ Роман Е.А..
Протокол от «___» ________2016 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________Павлишина О.Н.
«____»_________2016г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида имени Е.И. Петрова»
_________Мещерякова Л.В
Приказ от «____»_______2016 г. №_____
|
Рабочая программа
«Развитие речи»
Коррекционно-развивающая область
на
2016-2017 учебный год
3-4 классы
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
общеобразовательное учреждение города Севастополя
для детей, нуждающихся в длительном лечении
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им.
Е.И. Петрова»
учитель-логопед
Медова Елена Васильевна
Пояснительная записка
Рабочая программа осуществляется в
соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской
Федерации:
ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
ФГОС начального общего образования.
Письмо МОРФ от 04.09.1997 № 48 «О специфики
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII
видов»
Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно –
методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе.
(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению
программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.1997г.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VII вида (под редакцией С.Г.Шевченко, а также
рекомендаций специалистов ПМПК и рекомендаций ПМПК.
Учебный план ГБОУ «Общеобразовательная
школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его
речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню
развития будущего школьника.
Логически четкая, образная устная
и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому,
развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей,
обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение
словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данной программы.
Программа направлена на формирование ведущих
компетенций личности учащихся.
коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение работать со всеми видами информации;
социальная - умение жить и работать с другими людьми;
Основной контингент обучающихся 3-4 классов в ГБОУ
«Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида им. И.Е. Петрова», имеют
нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР, ЗПР, которое характеризуется
следующими проявлениями:
-нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых
ошибок -фонематического типа;
-ограниченным словарным запасом;
-наличием многочисленных словесных замен;
-бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи,
использованием преимущественно простых распространенных предложений;
-связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню
развития.
Таким образом, у детей с ОНР, ЗПР недостаточно
сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и
обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ОНР, ЗПР, как правило,
недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления
речевого дефекта) - память, мышление, внимание.
Появилась необходимость в специальных занятиях
по развитию речи.
В разработанной программе предусмотрена работа
по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны
(словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).
Программа способствует формированию стремления
к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.
Большое значение имеет индивидуальный подход,
дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого
ребенка.
Цель программы:
Предупреждение и устранение неуспеваемости,
обусловленной ОНР ЗПР. Создание базы для успешного усвоения общеобразовательных
программ.
Реализация рабочей программы обеспечивается
методическими пособиями:
Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно –
методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе».
Методическое пособие для работы логопеда в
коррекционных классах (Р.И.Лалаева).
Программно-методические разработки Л.Н.
Ефименковой:
Андреева Н.Г. Развитие связной речи у младших
школьников.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие
связной речи.
Для диагностики используются методики:
Волкова Г.А. Методика обследования речи у детей. Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников
Программа имеет коррекционную направленность и
решает ряд специфических задач:
-формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
-развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе,
взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, -сосредоточенно,
планировать и контролировать свои действия
-формирование и развитие фонематических процессов;
-уточнение и расширение лексического запаса;
-формирование и развитие грамматического строя речи;
-формирование полноценной связной устной и письменной речи.
Планирование коррекционной работы строится
интегрировано, охватывая все этапы коррекционной работы одновременно.
I ЭТАП. Восполнение
пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II ЭТАП. Восполнение
пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка.
III ЭТАП. Восполнение
пробелов в формировании связной речи.
Общее содержание и последовательность
коррекционно-развивающего обучения учащихся с ОНР, ЗПР для 3-4 классов могут
быть одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется
составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании
коррекционных занятий по развитию речи будет заключаться в подборе речевого
материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
Все учащиеся имеют направление городской ПМПК
г. Севастополя, где определён коррекционно-образовательный маршрут.
Занятия проводятся индивидуально или с
подгруппой учащихся (в зависимости от развития познавательных особенностей и
психофизических особенностей обучающихся).
Содержание программы курса развития речи предусматривает
2 занятия в неделю.
Отягощающим фактором, осложняющим реализацию
коррекционных задач, является круглогодичное поступление обучающихся в
учреждение.
3-4 классы
Формирование и развитие фонематических
представлений.
Звуки. Обозначение звука буквой. Гласные и согласные звуки. Твердые и
мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Звуковой анализ и
синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова. Слог. Ударение. Способы
обозначения мягкости согласных на письме.
Формирование лексико-грамматической стороны
речи.
Слова-предметы. Слова-признаки. Слова- действия. Антонимы. Синонимы. Дифференциация
понятий «слово», «предложение». Анализ и синтез предложения. Виды предложений
по интонации. Составление предложений.
Приставки и предлоги. Дифференциация. Состав слова. Корень как главная
часть слова. Однокоренные и родственные слова. Части речи.
Управление. Словоизменение имён существительных по падежам.
Развитие связной речи.
Общее понятие о тексте. Тема текста. Опорные
слова. Заглавие текста. Деление текста на предложения. Составление предложений
на заданную тему. Составление полных, кратких ответов на вопросы. Пересказ с
опорой на вопросы, по сюжетным картинкам. Составление рассказов. Ознакомление с
изложением,
Обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц;
правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: имя существительное, имя
прилагательное, глагол, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы,
восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, текст.
основные признаки текста;
Методы:
Словесные
Практические
Наглядные методы.
Технологии:
Коррекционно-развивающие технологии;
Личностно ориентированное обучение;
Здоровьесберегающие технологии;
Дифференцированный подход в обучении;
Игровые технологии;
ИКТ — технологии.
Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам обучающихся
Личностные результаты ребенка с ОВЗ в
результате реализации программы коррекционной работы:
-умение организовывать собственную
жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом
возможностей своего здоровья;
-активное включение в общение и взаимодействие
со сверстниками;
-принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты ребенка с ОВЗ в
результате реализации программы коррекционной работы:
-анализ и объективная оценка результатов
собственной деятельности;
-управление своим эмоциональным состоянием при
общении со сверстниками и взрослыми;
-использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
Предметные результаты освоения содержания
программы
Обучающиеся должны уметь:
-находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль; находить синонимы
и антонимы в тексте, объяснять их значение; интонационно оформлять
высказывание; редактировать предложение; выразительно прочитать текст;
Критерии эффективности программы
После завершения коррекционно-развивающей
программы проводится повторное диагностическое обследование.
Обогащение словарного запаса, улучшение
грамматического строя речи и связной речи, а также развитие психических
процессов (память, мышление, внимание и восприятие) являются критерием
эффективности программы.
![Игра для постановки звуков. Дифференциация звуков [С] и [З].](https://img.infourok.ru/is07/img/019e-0010f18d-ea80188b-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.