Рабочая программа "Развитие речи" (программа 2.2)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по развитию речи

для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)

   2 класса

на   2022-2023 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию речи составлена на основе следующих нормативных документов:

1.         Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

2.         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

3.         Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся ГКОУ «С(К)О школы-интерната № 68» города Орска, вариант 2.2.

4.         Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность с изменениями и дополнениями (приказ № 766 от 23.12.20 г.).

5. Учебный план на 2022–2023 учебный год ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 68».

Цель программы – формирование умений младших школьников правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.
     Задачи
1) формировать умения владением устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней;
2) развивать интеллектуальных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности;
3) формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и письменных высказываний, вносить поправки, при необходимости высказывать свое отношение к речи других.

     Важнейшими задачами уроков развития речи являются: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи — устной и письменной.

     Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи, обучающиеся в устной и письменной форме, закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.

     Решение этих задач предусматривают: формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической правильности.

Коррекционная направленность обучения слабослышащих детей обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:

1) преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку

(накопление словарного запаса);

2) максимально расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения;

3) использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно

приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;

4) обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не только

успешное формирование речи, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов;

5) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения.

Общая характеристика учебного предмета

     Работа на уроке развития речи строится на основе определен­ной темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и жи­вотных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.)

     В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточ­нение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Про­граммой определены группы слов, которые дети должны усвоить.

Учитель отбирает для каждого урока конкретные слова в соответ­ствии с темой урока. Эти слова входят в тематический словарь. Ра­бота над ними ведется непосредственно в процессе составления связных высказываний по данной теме (рассказы, изложения, со­чинения). В конце программы каждого класса перечислены основ­ные требования к умениям и знаниям учащихся к концу учебного года.

     Усвоение лексико-грамматического материала начинается с по­нимания преподносимого речевого материала, которое предшеству­ет его активному использованию. Первоначальное развитие воспри­ятия и понимания речи обеспечивает не только раннее включение ученика в ситуации словесного общения, но и сознательное овла­дение лексикой и средствами грамматического оформления речи.

     При обучении языку как средству общения трудно рассматри­вать процесс овладения лексикой обособленно от усвоения грамма­тических форм, отделять формирование навыков связной речи от способов конструирования предложений. Эти процессы должны протекать в единстве и во взаимосвязи.

     Большое значение при овладении языком имеет усвоение сло­варя. Обогащение и уточнение словаря учащихся в большой степе­ни зависит от особенностей отбора и группировки лексического ма­териала на основе тематического, лексико-грамматического и сло­вообразовательного признаков. Объединение лексики в такие группы позволяет распределить материал в определенной последо­вательности по принципу нарастающей трудности.

     В I—II (III) классах учащиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением.

     В этом разделе предусмотрено также ознакомление учащихся с многозначными и обобщающими словами, словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской. При этом термины учащимся не сообщаются. Отбор кон­кретных слов также необходимо непосредственно связывать с те­мой урока, вводя их в тематический словарь.

Словарная работа включает в себя не только объяснение и уточнение значений слов, но и анализ их звуко - буквенного соста­ва. При этом следует помнить, что понимание значения слова во многом зависит от того, как слабослышащий ребенок практически владеет морфемным составом слова, как понимает смысловые от­тенки морфем (приставки, корня, суффикса). Поэтому, проводя ра­боту по уточнению лексического значения слов, необходимо учить детей практически определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и приобретенных самостоятельно.

     В первоначальный период речевое общение организуется на ос­нове побудительных предложений — поручений, просьб, инструк­ций, с которыми учитель обращается к учащимся, состоящих сна­чала из отдельных слов, а затем из словосочетаний.

     Побудительные формы используются и в упражнениях с глаго­лами при образовании новых значений с помощью приставок. Вы­полнение таких поручений, как «Раздай», «Передай» и т. п., созда­ет для ученика условия активного усвоения значений глаголов, раз­личающихся разными приставками. Поэтому материал по словообразованию глаголов преподносится сначала в форме пору­чений и просьб. Лишь затем эти же глаголы усваиваются в пове­ствовательных предложениях (с практическим выделением корня и приставки путем сопоставления производящей основы и произ­водного слова).

          От оперирования отдельными предложениями учащиеся постепенно переходят к овладению навыками повествова­ния, связного и последовательного изложения того, что они увиде­ли, услышали и прочитали.

     Овладение средствами выражения в языке связей между пред­метами — задача, которая решается не только на уроках развития речи, но и на уроках по формированию грамматического строя ре­чи. На уроках развития речи обращается внимание на практичес­кое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавли­вают определенный речевой материал для последующего его обоб­щения на уроках грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей системы языка.

     Развитие связной речи регулируется программными требовани­ями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложе­ний не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах, устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений, сочи­нений).

     Типы предложений от класса к классу усложняются: в I—II клас­сах это простые нераспространенные и распространенные предло­жения разных структур, в III—IV (V) классах сложные предло­жения с различными видами придаточных.

     Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловы­ми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, стро­ят текст с учетом композиционной правильности (начало, сред­няя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

     Большое место на уроках развития речи занимают речевые уп­ражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.

     В обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).

     В развитии устной речи учащихся диалогическая речь, в част­ности вопросы и ответы, имеет важное значение. Включение вопросительных предложений в речь необходимо начинать с I класса, по­степенно усложняя их синтаксическую структуру и расширяя круг используемых вопросительных слов. Как правило, диалоги развер­тываются по ходу работы над темой урока.

     Начиная с I класса необходимо требовать от детей разверну­тых связных высказываний. Первоклассники должны уметь устно составлять 3—5 предложений, объединенных общей темой. Во II — IV (V, VI) классах объем устных связных высказываний уве­личивается за счет количества предложений.

     Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи. Основными видами работы по развитию письменной речи яв­ляются изложение и сочинение.

     Выбор тем для изложений и сочинений определяется главным образом их воспитательной значимостью, опытом и интересами де­тей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления.

     Для работы над сочинением целесообразно брать темы, связан­ные с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями де­тей. Следует избегать широких тем, например, рассчитанных на описание природы (осень, зима и т.д.). Необходимо чаще исполь­зовать темы, связанные с общественно полезным трудом, способ­ствующие решению задач трудового и нравственного воспитания.

     В начале обучения изложения и сочинения должны быть пре­имущественно повествовательного характера. По мере накопления речевого опыта дети переходят к составлению коротких устных и письменных описаний отдельных предметов, явлений природы, внешности человека и др. (2—3 предложения во 2-м отделении). Начиная со II (III) класса элементы описания вводятся в рассказы, составляемые детьми уст­но и письменно.

     Работа над речью требует внимания к правильной, последова­тельной передаче временных и причинно-следственных отношений, к четкому композиционно-смысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частя­ми текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

     На уроках развития речи следует чередовать разные способы проведения письменных работ: изложения и сочинения с предвари­тельной устной подготовкой (беседа по теме, разбор по вопросам, пересказ в устной форме и др.), без предварительной подготовки, но с последующим подробным разбором написанных текстов, а так­же контрольные (проверочные) изложения и сочинения.

Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).  Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.  Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.  Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в предложении, моделями различных конструкций предложений.  Развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание.

Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

·      умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

·      овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждении);

·      умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

·      стремление к более точному выражению собственных мыслей;

·      умение задавать вопросы;

·      умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;

·      умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство;

·      воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.

 Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

 Описание ценностных ориентиров содержания

 учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса бучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

· осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России;

·                     формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

· формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

· развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;

·                    пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms- сообщение и другие);

· овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

· овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);

· развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с нарушениями слуха;  

·                    способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают:

освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образования.

 Метапредметные результаты отражают:

· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

· формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

· использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

· активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

· использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

· желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать свое мнение;

· определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

· готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

· овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

· овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

· умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

·      овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);

·      сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,

·      сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

·      овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;

·      овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся)

·         Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

·         Владение умением проверять написанное.

·         Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

·         Формировать умения устно составлять 6-8 предложений, объединенных общей темой.

·         Формировать умения и навыки с помощью вопросов учителя делать сообщения о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня и др.

К концу II класса обучающиеся научатся:

·         составлять и записывать 6 — 8 предложений на определенную тему;

·         делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных данных.

Содержание учебного предмета

Работа на уроке развития речи строится на основе определенной темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, об играх и развлечении детей, о дружбе и товариществе и др.). В содержательном плане они соответственно связаны с тематическим планированием разделов «Окружающий мир» и «Чтение».

Во 2 классе учащиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением. Предусмотрено также ознакомление обучающихся с многозначными и обобщающими словами, словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской. При этом термины учащимся не сообщаются. Отбор конкретных слов также необходимо непосредственно связывать с темой урока, вводя их в тематический словарь. Словарная работа включает в себя объяснение и уточнение значений слов. При этом следует помнить, что понимание значения слова во многом зависит от того, как слабослышащий ребёнок практически владеет морфемным составом слова, как понимает смысловые оттенки морфем (приставки, корня, суффикса). Поэтому, проводя работу по уточнению лексического значения слов, необходимо учить детей практически определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и приобретённых самостоятельно. На уроках развития речи обращается внимание на практическое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи.

Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме. В обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения). Необходимо требовать от детей полных и кратких ответов. Второклассники должны уметь устно составлять 5-8 предложений, объединенных общей темой. Основными видами работы по развитию письменной речи являются изложение и сочинение. Выбор тем для изложений и сочинений определяется главным образом их воспитательной значимостью, опытом и интересами учащихся. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления. Работа над речью требует внимания к правильной, последовательной передаче временных и причинно- следственных отношений, к чёткому композиционно-смысловому построения высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частями текста. С этой целью необходимо формировать у учащихся умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

В программе по развитию речи выделены два раздела:

Обогащение словаря Развитие связной речи.

Обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии. Слова, обозначающие детенышей животных. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы, антонимы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление побудительных, повествовательных и вопросительных предложений. Распространение простых предложений за счет уточнения места, времени и обстоятельств действия, признаков предметов и др. Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.

Диалоги в вопросно-ответной форме с использованием тематического словаря. Составление и запись предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.), по сюжетной картинке, серии картинок.

Составление устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (с помощью учителя).

2 класс

Летние каникулы. Как я отдыхал летом. Составление рассказа.

Дом. В доме. Вопросы: Где стоит? Где лежит? Где висит?

Семья. Члены семьи. Семья. Составление предложений по картинке и вопросам.

Слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделала?

В классе. Ответы на вопросы по тексту. Поручения. Миша-дежурный. Работа по тексту.

Интернат. В умывальне. В столовой.

Кто где живёт? Кто чем питается?

Приметы осени. Деформированный текст.

Употребление слов: широкий – узкий, длинный – короткий.

Верный друг. Деформированный текст.

Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы.

Составление рассказа по картинке.

Цвета. Диалог.

Тёплый, холодный, горячий. Летний, зимний, осенний, весенний.

Лес осенью. Работа по рассказу. Описание деревьев осенью по вопросам.

Домашние животные. Кто что делает?

Учебные вещи. Игрушки.

Одежда. Обувь. Размер обуви.

Уборка квартиры. Помогай старшим. Мебель. Кто что делает дома.

Составление рассказа о птицах зимой по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о продовольственном магазине по серии сюжетных картинок.

Первый, второй, третий… Применение порядковых числительных в речи.

Наша школа.

Дети украшают ёлку.

О зимних каникулах. Описание картинки.

Как я провёл зимние каникулы. Составление рассказа.

Слова-антонимы. Тепло-холодно… Слова-антонимы. Направо-налево…

Зимние забавы.

О труде детей дома.

Посуда.

Что я буду делать в воскресенье?

Дежурство в столовой.

Школьная и домашняя мебель. Описание комнаты.

Слова-антонимы. Дал-взял… Потерял-нашёл…

Употребление союзов а, и.

Как Вова провёл воскресение.

Марка. Письмо.

Весна. Составление рассказа. Как грачи вьют гнёзда.

О весенних каникулах. О весенних работах в саду.

Притяжательные местоимения. Мой, твой…

Слова, обозначающие признак предмета по цвету, по материалу, по величине.лова, отвечающие на вопросы какой? , сажать, поливать.т лопатой.

Где будут жить скворцы?

Слова-антонимы и слова-синонимы, обозначающие признак предмета.

Простые и сложные предложения с союзами и, а.

О профессиях.

Слова идёт – ходит, едет- ездит. Слова ходят – идут, ездят – едут. Слова идёт – ходит, ездят – едут.

Повторение.

Тематический план

№	Наименование разделов	Количество часов
1            1	Здравствуй, школа! Составление рассказа с опорой на картинки.	1
2            2	Летние каникулы	2
3            3	Дом В доме. Вопросы: Где стоит? Где лежит? Где висит?	2
4            4	Семья. Члены семьи. Семья. Составление предложений по картинке и вопросам. Слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделала?	3
5            5	В классе. Ответы на вопросы по тексту. Поручения. Миша-дежурный. Работа по тексту.	2
6            4	Интернат.  В умывальне. В столовой. Дежурство в столовой.	3
7            7	Приметы осени. Деформированный текст. Кто где живёт? Кто чем питается?	3
8	Дары осени: овощи, фрукты, ягоды, грибы. Уточнение и обогащение словаря.	2
9	Слова, противоположные по значению.	2
10	Верный друг. Деформированный текст.	2
11	Слова, обозначающие признаки предметов	3
12	Осенние каникулы. Как мы отдыхали	1
13	Лес осенью. Восстановление деформированного текста по вопросам. Описание деревьев осенью по вопросам.	2
14	Поздняя осень. Описание погоды по опорным словам. Восстановление деформированного текста по опорным картинкам	2
15	Мишины друзья. Составление рассказа из предложений по плану.	1
16	Животные. Домашние животные. Детёныши домашних животных. Дикие животные. Детёныши диких животных. Описание животных.	3
17	Учебные вещи. Игрушки.	1
18	Говори правду! Работа по тексту	1
19	Одежда (осенняя, зимняя, летняя). Обувь (осенняя, зимняя, летняя).	2
20	Уборка квартиры. Помогай старшим.	2
21	Забота о птицах. Уточнение и обогащение словаря. Забота о птицах. Восстановление деформированного текста по опорным картинкам. Забота о птицах. Списывание деформированного текста по опорным картинкам.	3
22	Первый, второй, третий… Употребление порядковых числительных в речи. Повторение. Первый, второй, третий.	3
23            23	Новый год Восстановление деформированного текста. Дети украшают ёлку. Составление рассказа по картинке и вопросам.	2
24            25	Зимние каникулы О зимних каникулах. Описание картинки. Как я провёл зимние каникулы. Составление рассказа.	2
25	Слова-антонимы Слова-антонимы. Тепло-холодно… Слова-антонимы. Направо-налево… Слова-антонимы. Дал-взял… Слова-антонимы. Потерял-нашёл… Повторение. Слова – антонимы. Слова – синонимы.	6
26            26	Наступила зима. Приметы зимы. Описание погоды.	1
27            28	Зимние забавы  Восстановление деформированного текста по картинкам. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью опорных слов.	2
28            29	Птицы зимой Описание птиц. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Помогли синичке».	3
29	Что я буду делать в воскресенье?	1
30	Мебель. Школьная и домашняя мебель. Описание комнаты.	2
31            31	Семья  Уточнение и обогащение словаря. Семья дома. Составление рассказа по сюжетной картинке	2
32            32	Мамин день Восстановление деформированного текста «Маленькая хозяйка»	2
33	Сложные предложения Употребление слов а, и. Составление предложений со словами а, и. Употребление слова но. Составление предложений со словом но. Составление сложных предложений из простых. Союзы и, а, но.	6
34	Как Вова провёл воскресение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	1
35	Марка. Карандаш. Письмо Как Валя писала письмо Конверт. Адрес.	3
36            34	Пришла весна Весна. Описание погоды. Составление рассказа. Как грачи вьют гнёзда.	2
37	Слова там, туда, оттуда.	1
38            35	Весенние каникулы. Беседа по вопросам.	1
39            37	Весна. Описание погоды. О весенних работах в саду	2
40	Составление рассказа о щенке из предложений по вопросам	1
41	Употребление в речи местоимений мой, твой, его, наши	1
42	Слова, обозначающие признак предмета по цвету, по материалу, по величине. Употребление в речи слов, обозначающих признак предмета «Толстый, тонкий…»	2
43	О профессиях	1
44	Слова идёт – ходит, едет- ездит Слова ходят – идут, ездят – едут Транспорт. На чём едет (едут)?	4
45	Летние каникулы. Составление рассказа	1
46            49	Скоро лето	1
47	Проверочные и контрольные работы	6
	Итого	102

Календарно-тематическое планирование

№ урока по теме		Тема урока	Кол-во часов	Дата		Основные виды учебной деятельности обучающихся
				по плану	факти-чески
1	1	Здравствуй, школа! Составление рассказа с опорой на картинки	1			Принимать учебную задачу урока осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Проговаривать слова, фразы с последующим показом предметов, выполнение действий.
2	2	Летние каникулы	1			Называть летние месяцы. Рассказывать о событиях прошедшего лета (с помощью иллюстраций, вопросов учителя или одноклассников); Уточнять значение новых или непонятных слов. Отвечать на вопросы. Рассказывать о прошедших событиях (с помощью учителя). Понимать вопросы и отвечать на вопросы.
3	3	Как я отдыхал летом. Составление рассказа	1
4	4	Дом	1			Расширять словарь по теме «Дом». Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
5	5	В доме. Вопросы: Где стоит? Где лежит? Где висит?	1
6	6	Входная контрольная работа	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть членов семьи; знать имена членов семьи. Составлять предложения по картинке и вопросам (с помощью учителя). Распределять слова по вопросам что делает? что сделала? Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
7	7	Семья. Члены семьи. Составление предложений по картинке и вопросам	1
8	8	Семья. Слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделала?	1
9	9	В классе. Ответы на вопросы по тексту. Поручения	1			Расширять словарь по теме. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Расспрашивать товарища о его дежурстве. Рассказывать о своих обязанностях дежурного. Выполнять поручения учителя. Понимать вопросы и отвечать на вопросы.
10	10	Миша-дежурный. Работа по тексту.	1
11	11	Интернат. В умывальне	1			Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Отвечать на вопросы.
12	12	Интернат. В столовой	1
13	13	Приметы осени	1			Составлять устный рассказ по личным наблюдениям детей (с помощью учителя). Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
14	14	Приметы осени. Деформированный текст	1
15	15	Кто где живёт? Кто чем питается?	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Понимать вопросы и отвечать на вопросы. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему.
16	16	Дары осени: овощи, фрукты. Уточнение и обогащение словаря. Описание овощей и фруктов	1			Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее. Уметь записывать знакомые слова по памяти. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать предмет и слово, его называющее. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Уметь называть обобщающие слова. Оценивать результаты своей работы.
17	17	Дары осени: ягоды, грибы. Уточнение и обогащение словаря. Описание	1
18	18	Слова, противоположные по значению. Широкий-узкий…	1			Употреблять в речи слова, противоположные по значению. Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным словам Использовать антонимы при составлении предложений. Оценивать свои результаты.
19	19	Слова противоположные по значению	1
20	20	Верный друг. Деформированный текст	1			Составлять и записывать рассказ по серии картинок и деформированному тексту «Верный друг» Отвечать на вопросы, дополнять предложения по опорным словам. Оценивать свои результаты.
21	21	Проверочная работа. Деформированный текст	1			Использовать полученные знания в речевой деятельности. Понимать и употреблять побуди­тельные предложения. Выполнять проверочную работу с самопроверкой.
22	22	Слова, обозначающие признаки предметов	1			Употреблять в речи словосочетания, обозначающие признаки предметов по цвету, величине, форме, материалу, вкусу. Составлять предложения со словосочетаниями, обозначающими признаки предметов. Отвечать на вопросы, дополнять предложения, составлять предложений по опорным словам. Записывать составленные предложения.
23	23	Предложения со словами, обозначающими признаки предметов	1
24	24	Составление предложений со словами, обозначающими признаки предметов	1
25	1	Лес осенью. Восстановление деформированного текста по вопросам	1			Называть основные приметы осени; устно и письменно описывать осенний лес с помощью готовых предложений.
26	2	Осенние каникулы. Как мы отдыхали	1			Составлять устный рассказ по личным наблюдениям детей (с помощью учителя). Оценивать свою работу на уроке.
27	3	Описание деревьев осенью по вопросам	1			Называть основные приметы осени; устно и письменно описывать осенний лес с помощью готовых предложений.
28	4	Поздняя осень. Описание погоды по опорным словам	1			Называть слова по теме. Составлять словосочетания по заданной теме. Составлять устное высказывание о погоде. Составлять диалоги о погоде.
29	5	Поздняя осень. Восстановление деформированного текста по опорным картинкам	1			Составлять рассказ по вопросам и деформированному тексту. Оценивать результаты своей работы.
30	6	Мишины друзья. Составление рассказа из предложений по плану.	1			Работать с картинками и текстом. Составлять и записывать предложения по картинкам с помощью вопросов. Составлять рассказ по плану.
31	7	Домашние животные. Детёныши домашних животных	1			Называть слова по теме: «Животные». Соотносить предметы с их словесным обозначением, употреблять в речи слова-названия отдельных предметов, и слова с общим значением. Отгадывать загадки, дополнять предложения. Оценивать результаты своей работы. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
32	8	Дикие животные. Детёныши диких животных	1
33	9	Описание животных.	1
34	10	Учебные вещи. Игрушки.	1			Соотносить предметы с их словесным обозначением, употреблять в речи слова-названия отдельных предметов, и слова с общим значением. Обращаться к товарищу с вопросом.
35	11	Говори правду! Работа по тексту	1			Оценивать результаты своей работы. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
36	12	Одежда (осенняя, зимняя, летняя)	1			Знать названия и назначение одежды, детали одежды. Показывать называемую одежду. Выполнять действия, используя глаголы: надень, сними, повесь. Понимать и употреблять побуди­тельные предложения. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать предмет и слово, его называющее
37	13	Обувь (осенняя, зимняя, летняя)	1
38	14	Уборка квартиры	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Знать назначение и название обуви, способах ухода за ней. Понимать и выполнять инструкции, используя глаголы: надень, сними, вычисти. Понимать и называть изображённые действия.
39	15	Помогай старшим	1
40	16	Забота о птицах. Уточнение и обогащение словаря	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по вопросам и деформированному тексту. Оценивать результаты своей работы. Оценивать результаты своей работы. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
41	17	Забота о птицах. Восстановление деформированного текста по опорным картинкам	1
42	18	Забота о птицах. Списывание деформированного текста по опорным картинкам	1
43	19	Первый, второй, третий…	1			Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения с порядковыми числительными. Оценивать свою работу на уроке.
44	20	Употребление порядковых числительных в речи	1
45	21	Контрольная работа за I полугодие	1			Использовать полученные знания в речевой деятельности. Понимать и употреблять побуди­тельные предложения. Выполнять контрольную работу с самопроверкой.
46	22	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками	1
47	23	Новый год. Восстановление деформированного текста.				Иметь представление о празднике. Восстанавливать деформированный текст с опорой на сюжетные картинки. Оценивать свою работу на уроке.
48	24	Дети украшают ёлку. Составление рассказа по картинке и вопросам	1			Составлять и записывать предложения по картинке с помощью вопросов. Соотносить прочитанные на карточках слова с картинками и предметами. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
49	1	О зимних каникулах. Описание картинки	1			Соотносить, прочитанные на карточках слова с картинками и предметами. Составлять рассказ из 3-5 предложений по теме.  Отвечать на вопросы по картинкам и опорным словам.
50	2	Как я провёл зимние каникулы. Составление рассказа.	1			Соотносить прочитанные на карточках слова с картинками и предметами. Составлять рассказ из 3-5 предложений по теме.  Оценивать свою работу на уроке.
51	3	Слова-антонимы. Тепло-холодно…	1			Подбирать антонимы к данным словам; использовать антонимы при составлении предложений. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
52	4	Слова-антонимы. Направо-налево…	1
53	5	Наступила зима. Приметы зимы. Описание погоды	1
54	6	Зимние забавы. Восстановление деформированного текста по картинкам	1			Называть признаки зимы. Понимать и отвечать на вопросы по теме. Составлять предложения с помощью опорных слов. Иметь представления о зимних забавах. Составлять предложения по сюжетным картинкам
55	7	Зимние забавы. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью опорных слов	1			Составлять и записывать предложения по сюжетной картинке с помощью опорных слов
56	8	Птицы зимой. Описание птиц.	1			Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее. Уметь сопряжено-отражённо проговаривать речевой материал. Уметь выяснять названия предметов с помощью вопросов.
57	9	Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Помогли синичке»	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения по серии сюжетных картинок. Оценивать свою работу на уроке.
58	10	Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Помогли синичке»	1
59	11	Что я буду делать в воскресенье?	1			Составлять и записывать предложения по картинкам с помощью вопросов.
60	12	Дежурство в столовой	1			Вставлять пропущенные слова в предложения. Оценивать свою работу на уроке.
61	13	Мебель. Школьная и домашняя мебель	1			Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
62	14	Описание комнаты	1
63	15	Слова-антонимы. Дал-взял…	1			Подбирать антонимы к данным словам; использовать антонимы при составлении предложений.
64	16	Слова-антонимы. Потерял-нашёл…	1
65	17	Семья Уточнение и обогащение словаря	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения по серии сюжетных картинок. Оценивать свою работу на уроке.
66	18	Семья дома. Составление рассказа по сюжетной картинке	1
67	19	Мамин день	1			Составлять и записывать предложения на определённую тему. Оценивать свою работу на уроке
68	20	Восстановление деформированного текста «Маленькая хозяйка»	1			Подбирать предложения к картинкам. Различать понятия: сначала, потом, в конце. Составлять и записывать предложения по смысловому порядку, с помощью вопросов. Составлять связный рассказ из предложений.
69	21	Употребление слов а, и. Составление предложений со словами а, и	1			Понимать и составлять сложные предложения с союзом но. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
70	22	Употребление слова но. Составление предложений со словом но	1
71	23	Как Вова провёл воскресение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения по картинкам с помощью вопросов.
72	24	Марка. Карандаш. Письмо	1			Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее. Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
73	25	Как Валя писала письмо	1			Составлять и записывать предложения на определен­ную тему.
74	26	Конверт. Адрес	1			Читать и показывать предмет, картинку. Различать предмет и слово, его называющее Писать адрес на конверте.
75	27	Весна. Описание погоды. Составление рассказа	1			Уметь читать слово, фразу, соотносить с предметами, выполнять действие. Называть приметы весны.
76	28	Проверочная работа за четверть	1			Использовать полученные знания в речевой деятельности. Понимать и употреблять побуди­тельные предложения. Выполнять проверочную работу с самопроверкой.
77	29	Как грачи вьют гнёзда	1			Уметь читать слово, фразу, соотносить с предметами, выполнять действие. Различать перелётных, зимующих птиц.
78	30	Слова там, туда, оттуда	1			Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения со словами там, туда, оттуда
79	1	Весенние каникулы. Беседа по вопросам	1			Уметь давать ответы в полной и краткой форме. Работать парами.
80	2	Составление рассказа о щенке из предложений по вопросам	1			Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
81	3	Притяжательные местоимения мой, твой, его, наши	1			Употреблять в речи притяжательные местоимения.  Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения со словами мой, твой, его, наши.
82	4	Употребление в речи местоимений мой, твой, его, наши	1
83	5	О весенних работах в саду	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения по картинкам с помощью вопросов.
84	6	Слова, обозначающие признак предмета по цвету, по материалу, по величине	1			Распространять простые предложения за счёт уточнения признаков предметов. Понимать вопросы и отвечать на вопросы. Понимать слова, обозначающие признак предмета по цвету, по материалу, по величине.
85	7	Употребление в речи слов, обозначающих признак предмета «Толстый, тонкий…»	1
86	8	Где будут жить скворцы? Работа с текстом	1			Отвечать на вопросы по тексту. Составлять и записывать предложения с помощью вопросов. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
87	9	Слова-антонимы и слова-синонимы, обозначающие признак предмета.	1			Понимать и употреблять в речи слова-антонимы и слова-синонимы, обозначающие признак предмета. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
88	10	Простые и сложные предложения с союзами и, а	1			Понимать сложные предложения с союзами и, а. Составлять сложные предложения из простых с союзами и, а. Понимать сложные предложения с союзами и, но. Составлять сложные предложения из простых с союзами и, но. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
89	11	Составление сложных предложений из простых. Союзы и, а	1
90	12	Простые и сложные предложения с союзами и, но	1
91	13	Составление сложных предложений из простых. Союзы и, но	1
92	14	О профессиях	1			Соотносить картинки с их словесным обозначением. Отвечать на вопросы. Составлять и записывать предложения с помощью вопросов.
93	15	Слова идёт – ходит, едет- ездит	1			Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять и записывать предложения с помощью вопросов. Соотносить картинки с их словесным обозначением.
94	16	Слова ходят – идут, ездят – едут	1
95	17	Слова идёт – ходит, ездят – едут	1
96	18	Транспорт. На чём едет (едут)?	1
97	19	Повторение. Слова вверх, вниз…				Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.
98	20	Итоговая контрольная работа	1			Использовать полученные знания в речевой деятельности. Понимать и употреблять побуди­тельные предложения. Выполнять контрольную работу с самопроверкой.
99	21	Анализ итоговой контрольной работы	1
100	22	Повторение. Слова – антонимы. Слова – синонимы	1			Подбирать антонимы (синонимы) к данным словам; использовать антонимы (синонимы) при составлении предложений. Вести диалог в вопросно – ответной форме с использованием тематического словаря.
101	23	Повторение. Первый, второй, третий	1			Задавать вопросы по теме и отвечать на них. Составлять и записывать предложения с порядковыми числительными.
102	24	Летние каникулы. Составление рассказа	1			Составлять и записывать предложения на определен­ную тему. Составлять и записывать предложения по сюжетным картинкам. Отвечать на вопросы. Оценивать свою работу на уроке.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1 2 3	УЧЕБНИКИ Русский язык. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида / А.Г. Зикеев -  в 2 ч. – М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС Пособия для учителя Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. М. Быковой. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС. О.А. Красильникова, Г.А. Киреева. Формирование грамматического строя речи слабослышащих школьников. Учебно-методическое пособие. .
2. Технические средства обучения
4 5 6 7	Аудиторная доска. Экспозиционный экран. Персональный компьютер. Мультимедийные презентации по изучаемым темам, аудио- и видеоматериалы, речевые игры, различные дидактические пособия.
3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
8 9	Касса букв Наборы предметных картинок.