Рабочая программа "Развитие слухового восприятия и формирование произношения"

Управление образования Администрации Аксайского района                                                        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района                               Аксайская средняя общеобразовательная школа  №2                                                                                                с углубленным изучением  английского языка и математики

Утверждаю                                   Директор  школы ______________ Колыбельникова И.Д.                                     приказ от __________2016г. № ____

Адаптированная рабочая программа                                                                                                      по предмету:  «Развитие  слухового восприятия и                                     формирование произношения»                                                                                                          Уровень общего образования 4 класс                                                                                                                       начальное общее                                                                                                                              (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)                                                                                                     Количество часов     68                                                                                                                                                 Учитель-дефектолог Пчелинцева Светлана Ивановна

Рабочая программа разработана на основе государственной                                                                                              учебной программы по  развитию слухового восприятия                                                                                       и формированию произношения для специальных                                                                           (коррекционных) образовательных учреждении II вида.

Москва, «Просвещение», 2005 г.                                                                                                         (составители: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова)

                   (указать примерную программу/программы, издательство, год издания  при наличии)

г. Аксай

2016-2017 учебный год

Согласвано                                                                             Протокол заседания                                                               методического Совета                                                               МБОУ АСОШ №2                                                                                 от ________2016 г. №____                                                        _____________ / О.В. Фатун /

Согласовано                                                                       Заместитель директора по УВР                                         ______________ /______________/                                       «_____»  ___________ 2016 г.

Изменения и дополнения в рабочей программе

Дата	Внесенные изменения и дополнения	основание	Роспись учителя	Согласовано             (роспись зам.директора)

«Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане»:

- В соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком на 20116 – 20117 учебный год адаптированная рабочая программа рассчитана:

Кол-во часов в неделю – 2 ч.

Кол-во часов в год – 2 ч. х 34н. =68 ч.

- Распределение по триместрам (полугодиям):

I триместр – …ч.

II триместр –  …ч.

III триместр – … ч.

Пояснительная записка

Рабочая программа для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения у слабослышащего ребенка-инвалида Дмитриева Антона (4класс) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося   на основании программы «Развитие слухового восприятия. Обучение произношению. II отделение».Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов», Москва, «Просвещение», 2005 г. Авторы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитина и др., допущенный Министерством образования и науки Российской Федерации.

Основной целью работы по развитию слухового восприятия слабослышащих школьников является формирование навыков восприятия речи на слух, создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухо-зрительной основы для восприятия устной речи.

Основной целью обучения произношению является формирование фонетически внятной членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

·                    обучение слабослышащих учеников нормам речевого общения, принятым среди слышащих;

·         обучение полноценному использованию речевого общения как средства познания, речевого развития;

·         обучение общению словесной речью, формирование навыков ведения диалога;

·         развитие общительности, преодоления страха общения со слышащими людьми;

формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях.        Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что развитие слухового восприятия и формирование произношения  осуществляется  на  основе дифференцированного  подхода  к  обучению   слабослышащих  учащихся  с  учетом их  индивидуальных  возможностей, характера  и  степени  нарушения слуха, резервов  развития  слуховой функции,  состояния  восприятия  и воспроизведения  устной  речи  на каждой ступени обучения в школе.

       Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связано между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения обучающихся. Развитие слухового восприятия речи происходит при реализации слуховых резервов обучающихся. О развитии речевого слуха можно судить по повышению уровня разборчивости речи и увеличению оптимального для восприятия речи на слух расстояния.

Обучение произношению строится на основе данных о состоянии произносительных навыков полученных при обследовании.

Работа ведется на индивидуальных занятиях.

Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть – формирование произношения, вторая часть – развитие слухового восприятия. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухо-зрительное восприятие со СА, вторая часть – проводится на слух со СА. Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности  с использованием разных видов речевой деятельности.

На специальных индивидуальных занятиях в  4 классе основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное восприятие используется как вспомогательное средство. Специальная работа по развитию слуха предусматривает обучение детей различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги.

Материал программы считается усвоенным, если обучающиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

С помощью педагогических методик уточняется состояние нарушенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и речевого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных устройств и уточняется режим работы индивидуального слухового аппарата. На индивидуальных занятиях в слуховом кабинете основной речевой материал воспринимается ребенком слухо-зрительно. Знакомство с речевым материалом осуществляется на индивидуальных занятиях, воспринимается только на слух, исключая зрение.

На индивидуальных занятиях происходит обучение учащихся различению и опознаванию речевого материала на слух: слов, словосочетаний, фраз, текстов. Основные способы восприятия — слухо-зрительный и слуховой. Широко используются таблички с печатным текстом.

 Место учебного предмета в учебном плане

 Настоящая программа составлена на 68 часов (2 ч. в неделю) и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Развитие слухового восприятия и формирование произношения».

Особое внимание на индивидуальных занятиях уделяется работе над формированием устной речи с использованием коммуникативной системы обучения; формируются основные речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи, практика общения) посредством использования речевого материала. У обучающихся развиваются способности формулировать свои высказывания; предъявлять требования к качеству собственной речи и контролю речи окружающих. На индивидуальных занятиях прививается интерес к языку: соблюдение правил орфоэпии и словесного ударения; ритмико-интонационная сторона речи; правила лексико-грамматического оформления речевого высказывания. Обучающиеся понимают важность общения как значимую составляющую жизни общества, как один из основополагающих элементов культуры. На индивидуальных занятиях обучающиеся получают начальное представление о правилах речевого этикета; навыках общения.

Контрольно-измерительный материал состоит из контрольных работ по развитию слухового восприятия за 1-е полугодие и за год; обследования произношения в начале года и в конце года.

Тематический план данной программы носит примерный характер, предполагает вариативность в зависимости от особенностей ребенка, что отражается в календарно-тематических планах.

Данная программа состоит из двух разделов:

I. Развитие слухового восприятия.

II. Обучение произношению.

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Содержание работы по РСВ.	Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач.	Педагогический мониторинг
1 2 3 4	Комплексное обследование. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности. Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин, терминологии. Тексты.	Специфические средства: ЗУА, индивидуальные слуховые аппараты, письменная речь (таблички). Наглядные средства: натуральные объекты, их графические изображения, сюжетные картинки, макеты, муляжи, схемы. Наглядно-действенные средства: преднамеренное создание ситуаций, инсценировка (диалог). Здоровьесберегающие технологии. Объяснительно-иллюстративное обучение. Технология разноуровневого обучения. Игровые технологии. Технология коммуникативно-действенная (под руководством  С.А.Зыкова). Компьютерные технологии.	Восприятие на слух слов (сбалансированные списки слов, разработанные Э.И.Леонгард) Контрольные работы по РСВ по полугодиям (восприятие на слух фраз и текста).

№ п/п	Содержание работы по ФП.	Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач.	Педагогический мониторинг
1 2 3 4 5 6 7	Работа над речевым дыханием и слитностью речи. Работа над голосом. Работа над ритмико-интонационной структурой речи. Работа над звуковым составом речи. Работа над словами. Работа над фразами. Работа над текстами.	Специфические средства: ЗУА, индивидуальные слуховые аппараты, письменная речь (таблички). Наглядные средства: натуральные объекты, их графические изображения, сюжетные картинки, макеты, муляжи, схемы. Наглядно-действенные средства: преднамеренное создание ситуаций, инсценировка (диалог). Здоровьесберегающие технологии. Объяснительно-иллюстративное обучение. Технология разноуровневого обучения. Игровые технологии. Технология коммуникативно-действенная (под руководством  С.А.Зыкова). Компьютерные технологии.	Проверка произношения в начале первой четверти и в конце полугодий.

Развитие слухового восприятия

Содержанием работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях является обучение детей различению опознаванию на слух слов, словосочетаний, фраз, а также восприятие текстов.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, и содержать осмысленные речевые единицы:фразы, словосочетания, слова, тексты.

Речевой материал условно разбит на разделы:

-речевой материал разговорно-обиходного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

-речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

-тексты.

В зависимости от речевого развития обучающегося учитель может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого материала.

Формирование произношения

Обучение произношению ведется в первую очередь на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на занятиях  используются  специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми на основе подражания. Знание положения речевых органов, соответствующих правильному произношению звуков речи. Приёмы ритмико-интонационного оформления речи. Знание правил орфоэпии и словесного ударения.

Дефекты голоса, требующие специальной работы, исправляются на индивидуальных занятиях.

В 4 классе основное внимание уделяется дифференциации звуков, а также работе над стечением согласных.

 В 4 классе учащиеся учатся нотировать текст, выделять слова, несущие смысловую нагрузку. При чтении текста все виды интонации закрепляются с основой на знаки препинания.

«Планируемые результаты освоения программы»

Личностные результаты:

·         развитие положительного отношения ребенка с недостатками слуха к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

·         формирование у слабослышащего ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях;

·         формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;

·         формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешение конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;

·         установка на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

·         овладение знаниями об основных анализаторах, принимающих участие в процессе восприятия и воспроизведения устной речи;

·         овладение основными приемами самоконтроля (с опорой на различные анализаторы);

·         умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

·         умение пользоваться надстрочными орфоэпическими знаками при чтении текста;

·         овладение монологической и диалогической речью, понятной для окружающих.

Развитие жизненной компетенции:

·         формирование и развитие коммуникативной компетенции;

·         активизация речевого общения;

·         формирование произносительной стороны речи;

·         формирование потребности в речи;

·         использование и развитие остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи;

·                    формирование слухо-зрительного восприятие речи окружающих людей.

Предметные результаты по развитию слухового восприятия:

 обучающиеся к концу 4 класса должны уметь:

·                    воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова и словосочетания, фразы, включающие отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые контекстом): обиходно-разговорного характера и связанный с учебной деятельностью, связанный  с изучением общеобразовательных предметов;

·                     воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не более 1 м (учащиеся со II  степенью тугоухости  б) с индивидуальным слуховым аппаратом  на расстоянии не менее  5-6 м  (учащиеся со II  степенью тугоухости);  

·                    воспринимать на слух с помощью  индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 8-12 предложений) на более близком расстоянии.

Предметные результаты по коррекции произношения:

обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:

1.                  Речевое дыхание

Произносить слитно, на одном выдохе, ряды слогов, слов, словосочетаний и фраз из 13-15 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).

2.                  Голос

             Выделять более громким голосом логическое ударение в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).

Изменять высоту и силу голоса при воспроизведении повествовательной, побудительной, вопросительной и  восклицательной интонации.

3.                  Звуки и их сочетания

Дифференцированно произносить в словах звуки:

а) гласные: а-э,  и-э, и-ы, а-о;

б) согласные:

носовые и ротовые: м-п, мь-пь, м-б, мь-бь,  н-т, нь-ть, н-д, нь-дь;

свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, с-щ;

аффрикаты: ч-ц;

слитные и щелевые: ц-с, ч-щ;

слитные и смычные: ц-т, ч-т;

глухие и звонкие: ф-в, п-б, к-г, с-з, ш-ж, д-т

твердые и мягкие: ф-фь, т-ть, п-пь и др.

4                    Слово

            Нотировать текст рассказа, стихотворения.

            Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии:

гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (живот, цирк); 

согласные (кроме ш,ж,ц) перед гласными э, и произносятся мягко Перо, Петя, писать);

предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой;

звук г перед к,т произносится как х ( лехко).

  Слитно произносить слова со стечением согласных( в одном слове и на стыке слов с предлогами).

5.                  Фраза

Воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную и побудительную интонацию при чтении текста.

Развитие слухового восприятия и обучение произношению

календарно-Тематический план

4 класс

2 часа в неделю. всего 68 часов

п	Название темы	Характеристика деятельности обучающихся	Кол-во часов	Дата
1	Обследование слуха и произношения	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.	3
2	Осень. Ранняя осень.	Накопление слухового словаря. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме. Различение ритмической структуры слов. Работа с конструктивной картиной. Подбор и систематизация картинок.	3
3	Как вести себя на улице.	Накопление слухового словаря. Схематическая зарисовка, составление словосочетаний (с опорой, без опоры, по картинкам, по схеме).  Называние картинок. Дополнение предложений по картинкам. Выполнение просьб, поручений.	3
4	Профессии.	Подбор и систематизация картинок. Работа с конструктивной картиной. Различение ритмической структуры слова. Выполнение грамматических заданий. Восприятие текста в целом, различение фраз, словосочетаний, слов. Восприятие и выполнение заданий по тексту.	4
5	Дикие животные	Подбор и систематизация картинок. Работа с конструктивной картиной. Различение ритмической структуры слова. Выполнение грамматических заданий. Восприятие текста в целом, различение фраз, словосочетаний, слов. Восприятие и выполнение заданий по тексту.	4
6	Домашние животные.	Накопление слухового словаря. Составление словосочетаний по схеме. Называние картинок с элементами развивающих технологий. Выполнение грамматических заданий. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме. Отгадывание загадок. Выполнение поручений. Организация диалога. Демонстрация по ходу диалога. Дополнение предложений по картинкам.  Работа с деформированным предложением.	4
7	На вокзале.	Накопление слухового словаря. Составление словосочетаний по схеме. Называние картинок с элементами развивающих технологий. Выполнение грамматических заданий. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме.	4
8	Пришла зима.	Лексико-грамматические упражнения. Подбор и систематизация картинок. Восприятие и различение речевого материала по теме. Работа по открытой картине, по закрытой картине. Организация диалога по теме.	2
9	Как зимуют звери.	Накопление слухового словаря. Восприятие текста в целом, по предложениям. Работа над осмыслением содержания текста в целом. Различение фраз, словосочетаний, слов. Ответы на вопросы, восприятие и выполнение заданий по тексту. Лексико-грамматические упражнения. Накопление слухового словаря. Работа с конструктивной картинкой или макетом. Слуховой диктант.	4
10	Зимние каникулы.	Лексико-грамматические упражнения. Накопление слухового словаря. Работа с конструктивной картинкой или макетом. Слуховой диктант.	4
11	Птицы зимой.	Театрализация. Работа с фотографиями. Организация диалога. Восприятие фраз с элементами догадки. Различение и опознавание реплик диалога.	4
12	Зима в городе.	Восприятие и различение речевого материала по теме. Подбор и систематизация картинок. Лексико-грамматические упражнения. Работа по открытой картине. Диалог с использованием картинок.	4
13	Наши праздники. День защитников Отечества.	Накопление слухового словаря. Работа с конструктивной картиной. Отгадывание загадок. Выполнение грамматических заданий. Выполнение поручений, просьб. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз.	4
14	Весна. 8 марта. Мамины профессии.	Подбор и систематизация картинок. Составление словосочетаний по схемам. Различение ритмической структуры слов. Дополнение предложений (с опорой, без опоры). Организация диалога по ситуации. Работа с рассыпным текстом.	4
15	Мы любим спорт	Восприятие, различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме. Составление деформированных предложений по иллюстрации. Составление рассказа по картинке с опорным лексическим материалом. Выполнение поручений, просьб.	4
16	Школьная библиотека.	Накопление слухового словаря. Лексико-грамматические упражнения. Дополнение предложений (с опорой, без опоры, по картинке). Театрализация. Работа с рассыпным текстом. Выполнение приказаний. Слуховой диктант. Составление диалога по сюжетной картинке.	4
17	Весна в саду, в поле, в огороде.	Накопление слухового словаря. Лексико-грамматические упражнения. Дополнение предложений (с опорой, без опоры, по картинке). Слуховой диктант. Составление диалога по сюжетной картинке.	2
18	Универмаг.	Лексико-грамматические упражнения. Накопление слухового словаря. Работа с конструктивной картинкой или макетом. Слуховой диктант. Восприятие слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы.	4
19	Обследование состояния слуха и речи.	Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.	3
	Всего:		68 часов

«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»:

1.      перечень используемых учебников и учебных пособий для ученика и учителя

№	Название пособия	Автор пособия	Издательство	Год издания
Для учащихся
1.	Азбука. Часть 2.  .  Москва «Просвещение» 2003 г	Н.Ю. Донская,                  Н.Н. Чертова	М.,«Просвещение»	2003г.
2.	Учись говорить правильно. Книга для учащихся. Часть 1, 2.	Л.П. Успенская, М.Б. Успенский.	М.,«Просвещение»	1995г.
3.	Учебники  по общеобразовательным предметам.
Для учителя
1.	Программа по  развитию слухового восприятия                                                                                       и формированию произношения для специальных                                                                           (коррекционных) образовательных учреждении II вида.	А.Г. Зикеев,                                               Л.И. Тигранова	М.,«Просвещение»	2005 г.
2.	Произношение. Учебное пособие для подготовительного класса школ слабослышащих.	А. Н. Пфафенродт,                                 М.Е. Кочанова.	М.,«Просвещение»	1991 г.
3.	Произношение. Учебное пособие для  второго класса школ слабослышащих.	А. Н. Пфафенродт,                                 М.Е. Кочанова.	М. «Просвещение»	1994 г.
4.	Нарушение произношения у детей. Пособие для логопедов	Богомолова А.И.	М.,«Просвещение»	1979 г.
5.	Картинный словарь русского языка. 1993 г.	И.В. Баранников и др.	С-П «Просвещение»	1993г.
6.	Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха.	Л.П.Назарова,	Москва «Владом»	2001г.
7.	Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений.	А.Г. Зикеев.	Москва АCADEMA	2000г.
8.	Развитие речевого слуха у глухих школьников.	Е.П.Кузьмичева.	М., «Педагогика»	1983г
9.	Развитие устной речи у глухих школьников.	Е.П.Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В.Шевцова	М., «НЦ ЭНАС»	2003г.
10.	Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения.	Под редакцией Т.В.Розановой.	М., «Педагогика»	1991г.
11.	Коррекция устной речи для начальной школы. Автор:	Е.В.Юрова	М., «Аквариум»	1998г.
12.	Развитие слухового восприятия глухих учащихся (начальный период обучения). Автор:.	Т.Р.Соколовская, Е.П.Кузьмичевой	М., «Просвещение»	1987г.
13.	Газета «Первое сентября»
14.	Приложение к газете «Первое сентября», «Начальная школа», раздел «Коррекционная педагогика»
15.	Журнал «Начальная школа»
16.	Журнал «Читаем, учимся, играем»
17.	Журнал «Практические советы учителю»

2.      печатные пособия;

таблицы цифр, сложения и вычитания.

3.       презентации, программы «Лунтик. Математика», «Лунтик. Подготовка к школе»

4.      технические средства обучения (средства ИКТ):

мультимедийная доска, компьютер

5.       цифровые образовательные ресурсы по развитию речи:

·          http://school-collection.edu.ru/

•          http://festival.1september.ru;

•          http://www.school2100.ru   Журнал «Начальная школа: плюс-минус», №4/2001г (О.А. Степанова «Коррекционно-развивающие ресурсы. Игры в работе с младшими школьниками»);

•         ikprao.ru (Институт коррекционной педагогики РАО);

•         http://pages.esosedi.ru/samara/univer/show-237391/institut_korrektsionnoy_pedagogi/index (Институт коррекционной педагогики самарского государственного педагогического университета).