областное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

 

Рассмотрена и одобрена на МО учителей - дефектологов филиала ОГКОУШ №39 Протокол № 1 от 27.08.2025 г. Руководитель         Лебединская Е.Г.

Согласовано Заместитель директора по УВР филиала ОГКОУШ №39 Мозгова Ю.Е.

Утверждена Педагогическим советом ОГКОУШ №39 Протокол № 1 от 28.08.2025 г. Директор                Пономарева М.Н.

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по учебному предмету

 «Речь и альтернативная коммуникация»

предметная область «Язык и речевая практика»

 

для 6г/7е/8з класса

на 2025-2026 учебный год

 

 

Разработана и реализуется

 для обучающихся с  НОДА по АООП (Вариант 2)

 

 

 

 

 

 

Составитель программы:

Арасланова А.М.

 

 

 

 

 

Ульяновск, 2025г.

                          

 

                                                          Содержание

 

 

	1. Паспорт рабочей программы
	2. Пояснительная записка
	3. Планируемые предметные и личностные результаты 4. Базовые учебные действия 5. Содержание рабочей программы 6. Учебно-тематическое планирование 7.Перечень материально-технического обеспечения 8.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов 9. Лист внесения изменений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Паспорт рабочей программы

Тип программы	Рабочая программа
Статус программы	Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами: - Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012; - ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599);  - Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; - Приказом №495 от 17.07.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения  Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных  образовательных программ»;   - Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения  Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N1026;   - Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2) 5-9 класс на 2025-2026 учебный год, ОГКОУШ №39;   - СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №28 от 28 сентября 2020 года).
Назначение программы	Программа предназначена для обучающихся  с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с нарушением интеллекта  по АООП вариант 2
Категория обучающихся	Учащиеся 6/7/8 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,  тяжёлой степенью  нарушения интеллекта
Сроки освоения программы	1 учебный год (сентябрь 2025 года – май 2026 года)
Объём учебного времени	Рабочая программа рассчитана на 64 часа в соответствии с учебным планом филиала ОГКОУШ №39
Форма обучения	Очная
Режим уроков	2 часа в неделю
Форма контроля	текущий контроль, промежуточное тестирование

 

2.Пояснительная записка

      Данная рабочая программа составлена для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной, тяжелой степенью  нарушения интеллекта.

   Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной, тяжелой степенью  нарушения интеллекта с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своѐ тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.  

   Процесс общения  детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата в сочетании с умеренной,  тяжелой степенью  нарушения интеллекта  затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи.  Однако у  большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и 6 др.), создаѐт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учѐтом специфики развития каждого ребѐнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжѐлыми и множественными нарушениями.

   Рабочая программа разработана с учетом особых образовательных потребностей  обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата и с умеренной, тяжелой степенью  нарушения интеллекта:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- пролонгация сроков получения образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;

- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей;

   - проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

- формирование и развитие коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;

- организация обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;

- обеспечение доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

   Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

   Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

 

 

 

 

 

3. Планируемые предметные и личностные результаты

 

Предметные результаты: 

 

 «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств

Реагирует на собственное имя.

Приветствует (прощается) звуком.

Привлекает к себе внимание звуком.

Обращается с просьбой о помощи, выражая ее звуком.

Выражает свои желания звуком.

Выражает согласие (несогласие) звуком.

 

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указывает взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражает мимикой согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие).

Приветствует (прощается) с использованием мимики.

Выражает жестом согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие), свои желания. Приветствует (прощается), обращается за помощью, отвечает на вопросы с использованием жеста.

Выражает свои желания, обращается за помощью, отвечает на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражает свои желания, обращается за помощью, отвечает на вопросы с использованием графического изображения.

 

«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»

Импрессивная речь

Реагирует на собственное имя.

Узнает (различает) имена членов семьи, учащихся класса, педагогов.

Понимает слова, обозначающие предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, овощи, фрукты, животные, птицы, продукты, транспорт, школьные принадлежности и др.).

Понимает слова, обозначающие действия предмета (сидеть, стоять, лежать, пить, есть, играть и др.).

Понимает слова, обозначающие признак предмета (величина, форма и др.).

Понимает слова, обозначающие признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо и др.).

Понимает слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Понимает простые предложения.

 

Экспрессивная речь

Называет (употребляет) отдельные звуки, звукоподражания.

 

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

Составляет простые предложения с использованием графического изображения.

Отвечает на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

Составляет рассказ по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения.

 

 «Чтение и письмо»

Предпосылки к осмысленному чтению и письму

Узнает (различает) образы графем (букв).

Выполняет графические действия с использованием элементов графем: обводит.

 

Личностные результаты:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4)  формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

 

4. Базовые учебные действия

1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагогического работника;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени;

- от начала до конца;

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

 

 

5. Содержание рабочей программы

Рабочая программа  по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметной области  «Язык и речевая практика»  включает следующие разделы:                                                                                             

 

 «Коммуникация» (коммуникация с использованием вербальных средств): реагирование на собственное имя. Приветствие (прощание) звуком. Привлечение к себе внимание звуком. Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком. Выражение своих желаний звуком. Выражение согласия (несогласия) звуком. Коммуникация с использованием невербальных средств: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия). Приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), своих желаний. Приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Выражение своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием графического изображения.

 «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» (импрессивная речь): реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, овощи, фрукты, животные, птицы, продукты, транспорт, школьные принадлежности и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, лежать, пить, есть, играть и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (величина, форма и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений. Экспрессивная речь: называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации: составление простых предложений с использованием графического изображения. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения.

 «Чтение и письмо» (предпосылки к осмысленному чтению и письму): узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка. Начальные навыки чтения и письма: соотнесение звука с буквой. Называние буквы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Учебно-тематическое планирование

2 часа в неделю – 64 часа в год

№ п/п	Наименование темы	Количество часов
1.	Реагирование на собственное имя. Прямые линии слева направо (тетради).	2
2.	Приветствие собеседника жестом (звуком). Прямые линии слева направо (тетради).	2
3.	Прощание с собеседником жестом (звуком). Прямые линии слева направо (тетради).	2
4.	Обращение с просьбой о помощи, выражая ее жестом (звуком). Прямые линии сверху – вниз (тетради).	2
5.	Обращение за помощью с предъявлением предметного символа. Прямые линии сверху – вниз (тетради).	2
6.	Осень. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графических изображений. Прямые линии сверху – вниз (тетради).	4
7.	Стихотворение  М. Ходякова «Осень». Диагонали (тетради).	4
8.	Узнавание (различение) имен одноклассников, учителей. Диагонали (тетради).	2
9.	Понимание слов, обозначающих предмет. Диагонали (тетради).	2
10.	Понимание слов, обозначающих действия предмета. Дуги (тетради).	2
11.	Понимание слов, обозначающих признак предмета. Дуги (тетради).	2
12.	Зима. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графических изображений. Дуги (тетради).	4
13.	Русская народная сказка «Зимовье зверей». Прямые горизонтальные и вертикальные линии (тетради).	4
14.	Звуки окружающей действительности (не речевые). Пальчиковые игры «Сорока-белобока», «Кулачок». Прямые горизонтальные и вертикальные линии (тетради).	2
15.	Слушание потешек. Выполнение действий по тексту. Прямые горизонтальные и вертикальные линии (тетради).	2
16.	Игрушки (рассматривание, называние: мяч, кукла, машина, кубик). Слушание стихов, серия «Игрушки» А.Барто. Волнистые  (тетради).	2
17.	Русская народная сказка «Колобок». Волнистые  (тетради).	2
18.	Русская народная сказка «Теремок». Волнистые  (тетради).	2
19.	Весна. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графических изображений. Подготовка руки к письму (обводка).	4
20.	Предметы посуды (рассматривание, называние). Подготовка руки к письму (обводка).	2
21.	Предметы одежды, обуви (рассматривание, называние). Подготовка руки к письму (обводка).	2
22.	Предметы мебели (рассматривание, называние). Подготовка руки к письму (штриховка).	2
23.	Лето. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графических изображений. Подготовка руки к письму (штриховка).	4
24.	Буква А. Звук [а]. Подготовка руки к письму (обводка).	2
25.	Буква О. Звук [о]. Подготовка руки к письму (обводка).	2
26.	Повторение пройденного материала.	2
Итого:		64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Перечень материально-технического обеспечения

 

     Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- Крупенчук О. И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей. ФГОС ДО. – Спб.: Литера, 2017. – 32 с.;

- Железнова Е. Паучок ходил по ветке… Пальчиковые игры. – М.: Карапуз, 2008. – 16 с.;

- Денисова Д. Прописи для малышей. Для занятий с детьми от 3 до 4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 16 с.;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Осень», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Зима», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Весна», ООО «ТЦ Сфера»;

- карточки с изображениями объектов, игрушек, людей, действий;

- игровые наборы: посуда, одежда, мебель;

-кукольный театр «Колобок», «Теремок»;

- цветные карандаши;

- простой карандаш;

- ручка;

- тетрадь не линованная;

- тетрадь в косую линейку;

- карточки с изображениями действий (сидеть, стоять, лежать, пить, есть, играть;

- аудио и видеоматериалы;

- ноутбук, телевизор;

- презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной, тяжёлой степенью  нарушения интеллекта.

Цель:           

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

 2.Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

 Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

    

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

 представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Лист внесения изменений в рабочую программу учебной дисциплины

 

Дата	Основание для внесения изменений	№ листа	Содержание	Утверждено