Государственное
казенное специальное (коррекционное)
Образовательное
учреждение Ленинградской области для обучающихся,
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Приозерская
специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат»
|
ПРИНЯТА
|
УТВЕРЖДЕН
|
|
на педагог. совете
|
Распоряжение №145
|
|
Протокол №1
|
от 28.08.2015г
|
|
от 28.08.2015г
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по «Речи и альтернативной коммуникации»
1 класс
(Вариант II)
2015
– 2016 учебный год
Разработчик
программы:
учитель
Н.А. Ротару
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа
Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием
интеллекта» под редакцией И.М.
Бгажноковой.
Дети
с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование
отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно
формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается
косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто
употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства
часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств
альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным
интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.
Цель
обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в
дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной
жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Задачи:
1)
сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и
общения – вербальными и невербальными
2)
научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
3)
развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать
усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4)
глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся в классе.
Особенности
психофизического развития детей в классе определяют специфику их
образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на
две группы:
1
группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной
степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть
детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные
нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
Развитие
детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие,
благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к
общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для
обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
2
группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой
степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть
детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные
нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей
часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
Разделение
на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не
предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная
комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и
помогать друг другу.
Дети
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое
мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или
невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая
часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из
наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой
умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными.
Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации
позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
элементарной коммуникации.
Внимание
у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
отвлекаемостью.
Слабость
активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако,
при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.
Общемоторное
развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие
сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей
с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость
движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не
целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер
развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений,
времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени
выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также
от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В
связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти
непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления,
задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные
трудности в усвоении «академического» компонента различных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы
определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с
неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко
вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении
вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с
умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если
возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Нарушение
мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушениями
интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика
отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании
материала, в структуре его размещения.
Особенности обучения
Занятия
по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. На
них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует
по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В
процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать
расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные
формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический
материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с
учетом уровня развития речи детей.
II.
Место предмета в учебном плане 1 класса
В учебном
плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 99 часов в год, с
учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.
III.
Планируемые результаты освоения программы в 1 классе
|
Минимальный уровень
|
Достаточный уровень
|
|
Аудирование
|
|
Способность понимать обращенную речь
|
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл
доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
|
|
Дикция и выразительность речи
|
|
Умение определять интонацию
|
Уметь произносить слоги, слова, чистоговорки;
Уметь различать интонацию.
|
|
Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания
|
|
Умение вступать в контакт
|
Уметь «проигрывать» обозначенные
ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
|
|
Культура общения
|
|
Понимать смысл доступных жестов и графических
изображений
|
Понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
|
IV.
Программа формирования БУД
Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант II).
|
Группа БУД
|
Учебные действия и умения.
|
Виды заданий на уроке.
|
Способы оценки сформированности действий (с помощью
каких заданий можно оценить)
|
|
1.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
|
Формирование
благоприятного социально-психологического климата во время урока.
|
Наглядные
- практические.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Найди
свою парту»
«Покажи
свое рабочее место»
|
|
2.
Формирование учебного поведения:
|
-
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические.
Игры.
Пиктограммы.
|
«Посмотри
на меня»
«Найди
на парте»
«Повтори
за мной»
Ритмические
движение вместе с педагогом.
(
физкультминутки, динамические паузы)
«
Знакомство с книгой»
«
Найди в пенале»
«Что
лишнее?»
Игра
«можно- нельзя»
«Прописи»
|
|
-
умение выполнять инструкции педагога;
-
использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
|
|
-
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
|
|
3.
Формирование умения выполнять задание:
|
-
в течение определенного периода времени,
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Кто
внимателен»
«Выбери
правильный ответ»
«Отгадывание
загадок», «Раскрась»,
«Бусины
и ниточки», «Построй домик »,
«Раскрась
по шаблону» «Соедини точки»
|
|
-
от начала до конца,
|
|
-
с заданными качественными параметрами.
|
|
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
|
-Умение
следовать инструкции педагога.
|
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
|
Пиктограмма,
«Найди
тетрадь»
«Передай
мяч».
|
В
процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется балловая система оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
V.
Содержание программы
Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:
1.Аудирование
Содержание нацелено на развитие у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является
межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность
усвоения информации заложенном в устном высказывании.
В содержание работы по развитию навыков аудирования так же включены
упражнения на слушание, понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное
направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь,
ориентируюсь только на ее вербальный компонент
2. Дикция и выразительность речи
Этот раздел ориентирует учителя на отработку у
школьников четкости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор
формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного
этапа.
В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги,
слова, чистоговорки; тренируются в практическом различении интонационных
средств выразительности.
3. Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания
Определяется как ведущий в развитии собственно устной
разговорной речи. В содержании подраздела входит перечень лексических тем и
речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей.
Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации,
моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
4 Культура общения
Содержание предполагает организацию специальной работы
по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми
средствами.
VI.
Тематическое планирование.
|
п/п
|
Раздел
|
Кол-во
часов
|
Содержание
раздела
|
|
1
|
Аудирование
|
|
Выполнение одночленных и двучленных инструкций
по заданию учителя.
Слушание, запоминание и отчетливое
воспроизведение ряда слоговых комплексов
Выбор из 2 близких по содержанию
картинок той, которая соответствует услышанному предложению.
Слушание сказок и рассказов в устном
изложении.
|
|
2
|
Дикция и
выразительность речи
|
|
Игры и упражнения на
подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание
чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.
Упражнения в развитие речевого
дыхания. Пение слоговых цепочек. Перечисление предметов на одном выдохе с
указанием на эти предметы.
Различение громкой и тихой речи в игре
или в специально созданных условиях.
Быстрое и медленное
произнесение ряда звуков, слогов, слов. Упражнения на изменение темпа речи в
соответствии с заданной ситуацией.
Разучивание детских стихотворений.
Вопросительная и восклицательная
интонация в стихах.
|
|
3
|
Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания.
|
|
«Школьная жизнь», «Игры и игрушки»,
«Играем в сказку», «я дома», «я и мои товарищи», «Мойдодыр», «мир природы».
Выявление представлений детей по теме
ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстрированный материал.
Называние предметов и действий с ними,
характеристики предметов.
Составление предложений по вопросам.
Сравнение 2 предметов по заданному
признаку.
Внятное выражение просьбы и желания.
Коллективное составление рассказа по
теме речевой ситуации.
|
|
4
|
Культура общения
|
|
Приветствие
и прощание в школе и дома. Употребление слов: здравствуй, здравствуйте,
доброе утро, до свидания. Использование как выразительных средств речи, так и
их помощников. Употребление вежливых слов.
|
VII.
Система оценки достижения планируемых результатов
Во
время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку.
При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В
связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы
проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В
конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка
пройденных разделов.
|
п/п
|
Изучаемый раздел
|
Индикаторы
|
Баллы
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Аудирование
|
Умение различать
и сравнивать предметы по форме, величине.
|
|
|
|
|
|
|
|
Слушание, запоминание и отчетливое
воспроизведение ряда слоговых комплексов
|
|
|
|
|
|
|
|
Выбор из 2 близких по содержанию
картинок той, которая соответствует услышанному предложению.
|
|
|
|
|
|
|
|
Слушание сказок и рассказов в устном
изложении.
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Дикция и выразительность
речи
|
Умение играть и выполнять упражнения
на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата.
|
|
|
|
|
|
|
|
Заучивание
чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.
|
|
|
|
|
|
|
|
Пение слоговых цепочек.
|
|
|
|
|
|
|
|
Перечисление предметов на одном выдохе
с указанием на эти предметы.
|
|
|
|
|
|
|
|
Различение громкой и тихой речи в игре
или в специально созданных условиях.
|
|
|
|
|
|
|
|
Быстрое и медленное произнесение ряда
звуков, слогов, слов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Разучивание детских стихотворений.
|
|
|
|
|
|
|
|
Различение вопросительной и восклицательной
интонация в стихах.
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Подготовка речевой
ситуации и организация высказывания.
|
Называние предметов и действий с ними,
характеристики предметов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Составление предложений по вопросам.
|
|
|
|
|
|
|
|
Сравнение 2 предметов по заданному
признаку.
|
|
|
|
|
|
|
|
Выражение просьбы и желания.
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Культура общения
|
Приветствие и прощание в школе и дома.
|
|
|
|
|
|
|
|
Употребление слов: здравствуй, здравствуйте, доброе
утро, до свидания.
|
|
|
|
|
|
|
|
Использование
как выразительных средств речи, так и их помощников.
|
|
|
|
|
|
|
|
Употребление
вежливых слов.
|
|
|
|
|
|
|
|
Баллы
|
Уровень сформированности навыка
|
|
0
|
Навык или умение отсутствует
|
|
1
|
Пассивное участие (действие выполняется взрослым,
ребенок позволяет что-либо делать с ним)
|
|
2
|
Навык или умение проявляется иногда при значительной
помощи взрослого
|
|
3
|
Навык или умение проявляется иногда при частичной
помощи взрослого
|
|
4
|
Навык или умение проявляется иногда, ребенок
выполняет действие самостоятельно
|
|
5
|
Навык или умение проявляется в большинстве случаев,
ребенок выполняет действие самостоятельно
|
VIII.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии
обучения.
В
условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1)
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2)
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3)
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе
коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся.
4)
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения
здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Методы
обучения
Методы мотивации учебной деятельности
•
Создание
проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий,
затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности,
создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция
(информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
•
Упражнения,
практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод
проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение
нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и
систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем,
таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос
(письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
•
Предъявление
требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,
благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),
формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы
эмоционального комфорта и др.
•
Учебно-методический комплекс.
Различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х,
3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с сюжетными картинками и игрушки.
•
Литература
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.