Рабочая программа "Речь и культура общения"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Пионерская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Приложение

к ООП ООО МОУ «Пионерская СОШ»

№ 25-РП-ООО

Рабочая программа учебного предмета

«Речь и культура общения»

Основное общее образование, 5-8 классы

(ФГОС ООО)

Разработчики:

Батечко И.А., учитель русского языка и литературы, высшая кв. категория;

Бессонова Е.С., учитель русского языка и литературы, высшая кв. категория;

Кузеванова В.Н., учитель русского языка и литературы, первая кв.категория;

Нежданова Л.А., учитель русского языка и литературы, первая кв. категория;

Чапля Д.Ю., учитель русского языка и литературы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и культура общения»

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

– соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое и сложное высказывания на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать различные типы словарей;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять тексты на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов, данной темы и проблемы;

–исполнять тексты, подбирать цитаты;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в ситуациях общения

Выпускник научится:

·                    владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

·                    владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

·                    владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

·                    адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

·                    участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·                    создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·                    анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

·                    соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи.

·                    опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

Выпускник получит возможность научиться:

·                    анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

·                    оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·                    писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

·                    осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

·                    участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

·                    самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·                    самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

·                    опознавать различные выразительные средства языка.

2.      Содержание учебного предмета «Речь и культура общения»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (74 ЧАСА)

1. Общение и речь

Ситуация общения: Цели общения. Коммуникативная (речевая) задача. Виды общения. Общение вербальное и невербальное. Практическое использование жестов, мимики, поз, свойств голоса: устойчивости, полетности. Общение официальное и неофициальное. Общение контактное и дистантное. Коммуникативная помеха. Коммуникативный успех. Коммуникативные неудачи. Причины коммуникативных ошибок.

2. Виды речевой деятельности

Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения. Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя. Участие в диалоге. Выступление с монологической речью.

Виды речевой деятельности при работе с информацией. Говорение, слушание, письмо, чтение. Овладение способами предъявления, восприятия и понимания информации в устном диалоге. Практическое владение способами предъявления, восприятия и понимания информации при работе с устным и письменным монологом.

Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Владение приемами чтения ознакомительного, медленного, чтения с пометками. Освоение приемов осмысления учебного текста.

Слушание как вид речевой деятельности. Установка на восприятие. Владение способами и приемами слушания (нерефлексивного, рефлексивного).

Вопросы и ответы на вопросы. Развернутый ответ.

Говорение и письмо как виды речевой деятельности.

3. Основы работы с текстом

Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Сохранение основной мысли. Микротема. Нахождение микротем в тексте. Анализ средств связи: лексических, морфологических. Приемы строения текста и развития основной мысли. Предъявление авторской позиции в тексте. Достижение адресности текста. Заголовок. План текста. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.

Текст как источник и средство передачи информации. Иформационные структуры текста. Владение приемами восприятия, понимания и интерпретации текста в целях извлечения информации из текста. Способы подачи информации в зависимости от предлагаемой ситуации и сферы общения. Модели разворачивания информации в тексте. Понятие о коммуникативной успешности воздействующего текста.

Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста. Анализ текста в информационно-смысловом аспекте. Работа с текстом на основе его интерпретации.

Понятие первичного и вторичного текста. Основные виды переработки текстовой информации. Сокращение текста. План. Виды анализа. интерпретация авторского текста на основе его анализа и создание собственных аналитических (вторичных) текстов.

Восприятие и понимание текста. Логические основы восприятия и понимания текста.

Способы отбора информации на основе знания специфики ее источников, оснований доверия и возможностей практического использования. Основные навыки пользования Интернетом как источником информации.

Основные источники информации о регионе, способы работы с ними. Основания отбора информации, необходимой для решения практических задач. Поиск информации, обеспечивающей успешную адаптацию к условиям проживания в регионе.

4. Коммуникативные цели и типы речи

Общая характеристика описательного текста. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое – части», «свойства», «сопоставление»»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. рас-положение материала в описании. Оформление описательного текста. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Расположение материала в повествовании. Оформление повествовательного текста. Роль риторических фигур. спо-собы выражения авторской позиции.

Общая характеристика текста-рассуждения. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Объяснение и доказательство. Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина – следствие», «пример – свидетельство»). Структура аргументации. Способы сохранения основной мысли. Расположение материала в убеждающей речи. Оформление текста-рассуждения. Способы выражения авторской позиции. Способы диалогизации речи.

Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки).

5. Стили речи

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили литературного языка (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Основные сферы общения. Функциональные задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя).

Освоение основных способов воздействия на читателя (слушателя): с помощью логических аргументов, ярких фактов, с помощью художественных образов.

Интонационные, лексические и синтаксические особенности текстов разных стилей.

Взаимосвязи таких характеристик текста как функциональный стиль (определяет соотношение эмоционального и рационального в тексте) и тип речи (определяет этапы и способы развития авторской мысли): описание, повествование, рассуждение в разных стилях (сферах общения). Различия в процессе создания. Различная степень воздействия описаний, повествований и рассуждений, предназначенных для разных сфер общения и имеющих различные стилистические характеристики.

6. Средства выразительности в тексте

Выбор средств выразительности в зависимости от ситуации общения, авторских целей, принадлежности текста к типу речи, функциональному стилю и требований сферы общения.

Выразительные средства устной речи, их использование в собственной устной речи. Обоснование своего отношения к сленгу, просторечиям как стилистически сниженным средствам выразительности.

Фактологическая полнота и точность информации, наличие терминов, низкая степень эмоциональности как специфические черты научных и деловых текстов. Научно-популярный текст и средства его выразительности. Средства выразительности публицистических текстов: образная и экспрессивная лексика, стилистический контраст, использование риторических фигур и тропов.

Тропы и риторические фигуры в описаниях, повествованиях и рассуждениях, принадлежащих к различным функциональным стилям языка.

Осознанный выбор средств выразительности на этапе речевого оформления текста.

7. Речевые жанры

Понятие речевого жанра. Учет взаимосвязей жанра, авторской цели, способов речевого воздействия, типа речи, логических структур текста, функционального стиля, сферы и ситуации общения.

Общее представление об основных жанрах разных стилей.

Жанры представления, комплимента, письма, дневниковых записей. Устный рассказ на заданную тему. Непринужденная беседа. Спор, дискуссия, полемика (особенности жанра).

Информационные газетные жанры: хроника, заметка, репортаж, портретный очерк, проблемная статья.

Деловые жанры. Заявление, протокол, отчет о работе.

Научные жанры: устный ответ, создание сообщения / доклада, конспекта, рецензии, реферат, научно-исследовательский проект.

8. Языковые нормы в речи

Нормы, обеспечивающие правильность в речи (орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, грамматические). Их использование в собственной речи и этически корректная оценка в речи собеседника.

Нормы, обеспечивающие коммуникативную целесообразность речи (точность словоупотребления, богатство и выразительность, ясность, стилистическая корректность). Их использование и самооценка в собственной речи (устной, письменной) и оценка в речи (устной, письменно) партнера по общению. Осознанный выбор нормы.

Приемы выбора коммуникативно-целесообразных языковых / речевых средств, обеспечивающих выразительность текста и соблюдение культурно-речевых норм в тексте: ясность, точность, выразительность, богатство речи.

9. Речевой этикет

Нормативно ориентированный характер этикетных ситуаций общения: этикетная ситуация общения, этикетный жанр и этапы его развертывания, этикетная формула, этикетная ошибка, этикетная роль, этикетный сигнал, правила речевого и неречевого этикета, выбор этикетной темы беседы.

Исторические и национальные особенности этикета.

Анализ этикетной ситуации как речевого события: учет психологического состояния партнера, места и времени общения, искренности намерений и целей собеседника и своих собственных, соотносимости речевых и этикетно-речевых средств реализации этих намерений и целей, возможности соблюдения собственно этикетных характеристик ситуации. Соотнесение этикетности и этикетно-речевых.

3.      Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

5 класс

№ п/п	Раздел программы	Количество часов
1	Введение в речевое общение	4
2	Слово в речи	3
3	Основы работы по созданию текста	5
4	Коммуникативные цели и типы речи	5
	Итого:	17 часов

6 класс

№ п/п	Раздел программы	Количество часов
1	Повторение. Основы работы по созданию текста	3
2	Изобретение содержания описания	5
3	Расположение материала в описании	2
4	Оформление описательного текста	4
5	Исполнение описательного текста	3
	Итого:	17 часов

7 класс

№ п/п	Раздел программы	Количество часов
1	Повторение. Основы работы по созданию ситуативно уместного текста.	2
2	Изобретение содержания повествования.	5
3	Расположение материала в повествовании.	3
4	Оформление повествовательного текста.	3
5	Соединение элементов повествования и описания в одном тексте.	2
6	Исполнение повествовательных текстов, смешанных по типу речи.	2
	Итого:	17 часов

8 класс

№ п/п	Раздел программы	Количество часов
1	Повторение изученного в 5, 6, 7 классах	2
2	Изобретение содержания рассуждения	5
3	Расположение материала в убеждающей речи	3
4	Оформление текста-рассуждения	2
5	Исполнение убеждающей речи	2
6	Речевой этикет	2
7	Итоговый контроль	1
	Итого:	17

Поурочное планирование

5 класс

№ урока	Тема	Содержание
1.	Речь и общение, ситуации общения.	Составляющие компоненты общения, его важность  в жизни человека, необходимость знания законов общения; понятия «речь» и «речевое общение». Понятие о ситуативных целях общения; влияние компонентов  речевой ситуации  на речь.
2.	Речь устная и письменная. Использование устной и письменной речи в соответствии с ситуацией общения.	Деление  речи на устную и письменную, особенности устной и письменной форм речи Зависимость выбора  формы речи от ситуации общения, диктуется целями слушателя или читателя, т.е. особенностями восприятия этой речи.
3.	Виды речевой деятельности. Слушание как вид речевой деятельности. Этикет говорящего и слушающего	Виды речевой деятельности, их чередование и влияние друг на друга. Понимание цели и «главной мысли» друг друга для результативности  общения.
4.	Диалог и монолог. Речь внутренняя и внешняя.	Понятия «диалог и монолог», «речь внутренняя и внешняя».  «Чтение» конкретной речевой ситуации и оценивание речевого события.
5.	Богатство речи.	Понятие многозначности слова. Точный выбор значения многозначного слова в зависимости от ситуации общения. Употребление синонимов и антонимов в речи.
6.	Точность  и ясность речи. Уместность речи.	Учитывание целевых  установок и настроения слушателя, места и времени  разговора.
7.	Этикет  говорящего и слушающего. Этикетные ситуации в речевом общении.	Понятие этикетной ситуации, ее отличие от речевой ситуации. Анализ речевой и этикетной ситуации с точки зрения их применения.
8.	Текст и ситуация  общения. Тема текста	Текст как средство общения, признаки текста: цельность, связность. Тематическая цепочка; в тексте тема должна удерживаться при помощи тематической цепочки.
9.	Основная мысль текста	Работа  над тематической цельностью монологического текста Нахождение ОМ в чужом тексте, видеть взаимозависимость темы, «нового» и ОМ
10.	Сохранение  основной мысли  в тексте.
11.	Авторство и адресность текста	Понятие авторской позиции в тексте. Средства выражения авторской позиции в профессионально созданном тексте (риторические и языковые).
12.	Средства выражения авторской позиции
13.	Связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь	Понятие о цепной и параллельной связи.
14.	Заголовок. План текста	Понятие о разных видах заголовков; об обязательности связи заголовка и темы текста. Подбор разных заголовков.
15.	Целевые установки  автора Типы информационной речи (Повествование, описание, объяснение).	Информационные тексты повествовательного характера, способы выражения «нового» в повествовании Информационные тексты описательного характера.
16.	Убеждающая речь. Рассуждение	Убеждающая речь (основные черты, схема построения рассуждения-доказательства), способы выражения «нового» в рассуждении-доказательстве, важность авторской позиции.
17.	Повторение изученного в 5 классе

Поурочное планирование

6 класс

№ урока	Тема	Содержание
	Повторение  (3 часа)
1	Основы работы по созданию текста.	Основы работы по созданию текста. Ситуация общения и её составляющие. Тема и основная мысль текста. Связи предложений в тексте. Заголовок. План текста. Авторство и адресность текста.
2.	Коммуникативные цели и типы речи. Основная мысль в текстах информационного и убеждающего характера.	Основные коммуникативные цели и типы речи. Основная мысль, особенности её формулировки, предъявления и удержания в текстах информационного и убеждающего характера.
3.	Типы речи. Стилистические особенности научного и художественного текста.	Типы речи: описание, повествование, объяснение, доказательство. Особенности формулировки, предъявления и раскрытия основной мысли в каждом типе текста. Особенности их построения. Стилистические особенности текстов научного и художественного стилей.
	Изобретение содержания описания  (5 часов)
4.	Общая характеристика описательного текста. Стилистическая окрашенность описательных текстов.	Основная коммуникативная цель описательных текстов. Ситуация создания и предъявления описательного текста (остановиться, всмотреться, вслушаться, найти интересные признаки, качества детали). Тематические разновидности описательных текстов. Отражение «нового» авторского взгляда на описываемый предмет через выделение определённых качеств, признаков, деталей. Отбор признаков и деталей описываемого предмета в соответствии с основной мыслью, авторским отношением, интересами адресата, сферой общения. Стилистическая окрашенность описательных текстов.
5.	Общее понятие о смысловой модели (топе).  Топ «определение». Логические и метафорические определения.	Смысловые модели (топы) как отражения общих законов человеческого мышления (индукция, дедукция; анализ, синтез; аналогия, противопоставление, причина, следствие) как универсальное средство создания любой речи.  Общее значение термина «определение». Особенности построения топа «определение» (родо-видовая схема). Топ определение как отражение универсального закона работы мысли: от рода к виду (дедукция), как непременное условие ясности, непротиворечивости мысли. Место определения в тексте. Логические и метафорические определения. Особенности использования топа «определение» в зависимости от сферы общения.
6.	Смысловая модель «целое - части». Топ «целое - части» в разных функциональных стилях. Описание через одну деталь. Топ «целое-части» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.	Топ «целое-части» как отражение универсального закона работы мысли – её движения от целого к частям предмета (анализ) и снова к целому (синтез), как один из основных способов развития мысли при создания описательных текстов. Место топа «целое - части» в тексте. Выделение частей (деталей) описываемого предмета, как средство раскрытия основной мысли, развития «нового» в тексте, отношение авторского отношения к изображаемому и средство воздействия на адресата. Искусство выделения наиболее значимых, существенных, интересных частей (деталей) в описываемом предмете. Особенности отбора частей (деталей) для описательных текстов в разных сферах общения. Топ «целое-части» в разных функциональных стилях. Мастерство детали. Работа с топом «целое-части» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.
7.	Смысловая модель «свойства». Топ «свойства» в разных функциональных стилях. Топ «свойства» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.	Топ «свойства» как отражение универсального закона работы мысли: от целого к частям через выделение в описываемом предмете его качеств, признаков, функций, его характерных действий, один из основных способов развития мысли при создании описательных текстов. Место топа «свойства» в тексте. Выделение свойств описываемого предмета как средство раскрытия основной мысли, развития «нового» в тексте, отражение авторского отношения к изображаемому и средства воздействия на адресата. Искусство выделения наиболее значимых, существенных, интересных свойств в предмете описания. Описание предмета через одно свойство. Топ «свойства» в различных функциональных стилях. Работа с топами при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.
8.	Смысловая модель «сопоставление». Топ «сопоставление» в разных функциональных стилях. Использование топов в письменной и устной речи. Особенности использования одной и той же смысловой модели в зависимости от ситуации общения.	Сопоставление как универсальное средство познания мира по аналогии или противопоставлению. Сопоставление через использование топов «целое-части» и «свойства». Два вида сопоставления: сравнение и противопоставление. Характеристика предмета через сопоставление как средство раскрытия основной мысли, развития «нового», отражение авторского отношения к предмету описания и средство воздействия на адресата. Структура сопоставления. Искусство отбора сопоставляемых частей и свойств. Топ «сопоставление» в разных функциональных стилях. Выбор топа в зависимости от сферы общения, особенностей предмета описания, авторского отношения к нему и основной мысли текста. Особенности использования одного и того же топа в зависимости от сферы общения, особенностей предмета описания, авторского отношения к нему и основной мысли текста. Использование нескольких топов в одном тексте.
	Расположение материала в описании (2 часа)
9.	Классический тип описания.	Строгая схема последовательности топов (определение, целое-части, свойства) как способ наиболее точного донесения информации. Закреплённость классического (строго логичного) построения описания за определёнными стилями. Нейтральная авторская позиция, обобщённая адресность и безобразность в текстах, построенных по данной схеме.
10.	«Свободный» тип описания. Творческая работа учащихся (изложение) по изученному материалу.	Структура «свободного» типа описания: начало, основная часть, конец. Целевая установка и смысловое наполнение каждой из частей. «Свободная» схема построения описания как способ не только донесения логической информации, но и выражения авторского отношения к ней, привлечения внимания адресата к предмету описания. Композиционные приёмы выделения описываемого предмета из других. Влияние речевой ситуации, сферы общения на выбор способа расположения материала в описании.
	Оформление описательного текста (4 часа)
11.	Грамматические средства оформления текста-описания.	Частотность употребления существительных, прилагательных и глаголов в описательных текстах. Зависимость частотности употребления слов различных частей речи в разных типах речи от ситуации общения и стиля общения.
12.	Риторические средства оформления текста (тропы). Риторические средства оформления текста (риторические фигуры).	Риторические средства как способ эмоционального воздействия на адресата. Образные средства (тропы), воздействие которых связано с употреблением слова в особом значении: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет. Структура каждого из тропов, общее и различное в них. Эпитет и определение. Роль тропов в описании. Образные средства (риторические фигуры), выразительность которых обусловлена особым расположением слов в тексте: инверсия, антитезы, повтор.
13.	Стилистические особенности текста-описания.	Сфера общения и функциональный стиль. Синтаксические и лексические особенности научного, делового, бытового, публицистического и художественного описания (разговорная и просторечная лексика, термины, образные средства, стремление к точности и обобщённости и др.). Влияние сферы общения на выбор средств оформления текста. Влияние авторского отношения к предмету описания на выбор средств для его характеристики.
14.	Творческая работа учащихся (сочинение) по изученному материалу.
	Исполнение описательного текста (3 часа)
15.	Интонация как средство общения и воздействия.	Взаимовлияние речевой ситуации и интонации. Интонация как средство донесения наиболее полного смысла информации и эмоционального воздействия. Правила постановки логического ударения. Назначение паузы в речи. Логические и эмоциональные паузы. Пауза и темп исполнения текста. Эмоциональная окраска голоса как способ выражения отношения говорящего к предмету описания и средство воздействия на адресата.
.16.	Зрительное восприятие говорящего слушателями. Творческая работа учащихся по теме «Исполнение описательного текста».	Влияние образа говорящего на восприятие информации. Правильное использование невербальных (несловесных) средств общения как важное условие успешного воздействия на слушателей. Виды жестов, сопровождающих речь: заменяющие речь, уточняющие (сопровождающие) речь, выражающие чувство говорящего. Влияние ситуации общения на использование жестов. Значения некоторых из жестов. Основные правила невербального общения.
17.	Речевой этикет. Этикетный жанр. Этикетная ситуация. Этикетные роли. Этикетная формула. Этикетные сигналы. Этикетные темы.	Нормативно ориентированный характер этикетных ситуаций общения: этикетная ситуация общения, этикетный жанр и этапы его развёртывания. Нормативно ориентированный характер этикетных ситуаций общения: этикетный сигнал, этикетная формула, этикетная ошибка, правила речевого и неречевого этикета. Нормативно ориентированный характер этикетных ситуаций общения: выбор этикетной темы беседы.

Поурочное планирование

7 класс

№ урока	Тема урока	Содержание
1.	Основы работы по созданию ситуативного уместного текста.	Повторение понятия текст, его признаки, тематическая цепочка. Тип речи.
2.	Изобретение, расположение, оформление и исполнение описательного текста.	Признаки описательного текста (основная мысль текста, использование в тексте топов). Понятие «инверсия».
3.	Общая характеристика повествовательного текста.	Понятие «коммуникативная цель повествования». Роль наречий, деепричастий и глаголов в повествовании. Жанровые особенности текста.
4.	Смысловая цельность и ситуативная уместность повествования.	Топ в тексте, его словесное воплощение. Особенности повествовательного текста Понятие «мораль». ( притчи) к упр.31
5.	Смысловая модель (топ) «обстоятельства».	Термин  «обстоятельство». Виды обстоятельства. Стилистические характеристики топов. Топы в тексте и речи.
6.	Повествование в разных сферах общения.	Цель научного повествования. Стили текста. Основные признаки заметки и репортажа.
7.	Классическая схема повествования.	Структура повествовательного текста. Варианты начала повествования, концовки и основной  части Понятия «кульминация и развитие действия».
8.	Повествовательные тексты различных жанров. Исторический рассказ.	Классическая схема построения повествования. Жанры и стили теста. Понятие «исторический рассказ». Биографический рассказ и структура его составления. Научное и деловое повествование. Межпредметные связи с наукой и искусством ( изучение биографий «выдающихся» людей).
9.	Научное и деловое повествование  Композиция текста и выражение авторского отношения к происходящему.	Понятие композиция и её структура. Структура основной части в соотнесении с выражением авторского отношения к событиям текста. Уместность комп. решения текста с точки зрения соответствия сферы общения, функционального стиля и жанра.
10.	Грамматические средства оформления повествования.	Использование грамматических средств, понимание их роли в раскрытии темы, основной мысли и идеи текста. Рассказы: А.П. Чехова « Толстый и тонкий», Л.Н. Толстой «Лев и собачка», И.С. Тургенева «Муму».
11.	Риторические средства оформления повествования.	Инверсия, типы инверсий, эллипсис.
12.	Оформление повествования в соответствии со стилем и жанром.	Жанры и стили повествовательного текста. Соответствия использованных средств выбранному стилю и жанру. Риторические средства выразительности в соответствии с авторскими целевыми установками, с выбранным стилем и жанром..
13.	Понятие о тексте, включающем разные типы речи.	Типы речи, части речи. Ведущий тип речи в смешанных текстах.
14.	Расположение и оформление материала в текстах смешанного типа.	Типы текста. Деление текстов смешанного типа на абзацы. Понятие микротемы текста. Особенности удержания (сохранения) единой основной мысли в текстах смешанного типа.
15.	Интонация как средство общения и воздействия	Интонация, логическое ударение, темп, паузы. Уместность использованных средств выразительности с точки зрения действенности текста на адресата
16.	Зрительное восприятие говорящего слушателями.	Невербальные средства общения, жесты, мимика. Использование средств невербального общения в речи.
17	Правила речевого этикета. Итоговый урок.	Этикет, этикетная ситуация, этикетный жанр, этикетная тема беседы, этикетная формула. Применение их при общении. Викторина.

Поурочное планирование

8 класс

№	Тема урока	Содержание
Повторение изученного в 5-7 классах (2 часа)
1.	Текст. Основные признаки текста. Ситуативно уместный текст.	Текст и ситуация общения. Тема текста. Тематическое единство текста. Основная мысль текста. Заголовок. План текста. Основы работы по созданию ситуативно  уместного текста.   Основные коммуникативные цели и типы речи.
2	Повторение. Общая характеристика повествовательного и описательного текстов	Изобретение содержания описания и повествования. Смысловые модели. Расположение, оформление и исполнение описания и повествования. Общая характеристика описательного текста. Смысловые модели описательного текста (топы «определение», «целое – части», «свойства», «сопоставление»»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Способы выражения авторской позиции. Общая характеристика повествовательного текста (топы «место», «время», «обстоятельства»). Особенности использования смысловых моделей в тексте. Способы выражения авторской позиции.
Изобретение содержания рассуждения (5 часов)
3	Общая характеристика текста-рассуждения. Создание и предъявление тезиса в тексте-рассуждении	Общая характеристика текста-рассуждения. Объяснение и доказательство. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Этапы создания текста: изобретение, расположение, выражение.
4	Тезис и антитезис. Авторская позиция в объяснении и доказательстве.	Тезис и антитезис. Способы выражения авторской позиции.
5	Доводы в рассуждении	Структура аргументации.
6	Смысловые модели (топы) в рассуждении. Топы «причина» и «следствие».	Смысловые модели текста-рассуждения (топы «причина – следствие», «пример – свидетельство»). Модели разворачивания информации в тексте.
7	Смысловые модели «пример» и «свидетельства».
Расположение материала в убеждающей речи (3 часа)
8	Основная часть рассуждения. Дедуктивный и аналитический способы расположения материала. Классическая структура рассуждения.	Расположение материала в убеждающей речи. Способы сохранения основной мысли.
9-10	Вступление и заключение в тексте-рассуждении	Способы сохранения основной мысли. Виды вступлений и заключений
Оформление текста-рассуждения (2)
11	Риторические средства выразительности в убеждающем тексте	Оформление текста-рассуждения. Речевые средства выражения авторского эмоционального отношения к содержанию текста и авторской нравственной позиции (средства эмоциональной и рациональной оценки). Тропы и риторические фигуры в рассуждениях, принадлежащих к различным функциональным стилям языка. Осознанный выбор средств выразительности на этапе речевого оформления текста.
12	Эмоциональность и выразительность рассуждения в различных сферах общения
Исполнение убеждающей речи (2 часа)
13	Личность говорящего и эффективность речи	Основные правила невербального общения. Приёмы захвата и поддержания внимания аудитории. Нормы, обеспечивающие коммуникативную целесообразность речи (точность словоупотребления, богатство и выразительность, ясность, стилистическая корректность). Их использование и самооценка в собственной речи (устной, письменной) и оценка в речи (устной, письменно) партнера по общению. Осознанный выбор нормы.
14	Взаимодействие говорящего и слушателей	Способы диалогизации речи. Учёт интересов и особенностей аудитории. Проблема первого впечатления. Организация пространства и времени.
Речевой этикет (2 часа)
15-16	Речевой этикет	Нормативно ориентированный характер этикетных ситуаций общения: этикетная ситуация общения, этикетный жанр и этапы его развертывания, этикетная формула, этикетная ошибка, этикетная роль, этикетный сигнал, правила речевого и неречевого этикета, выбор этикетной темы беседы. Исторические и национальные особенности этикета. Анализ этикетной ситуации как речевого события: учет психологического состояния партнера, места и времени общения, искренности намерений и целей собеседника и своих собственных, соотносимости речевых и этикетно-речевых средств реализации этих намерений и целей, возможности соблюдения собственно этикетных характеристик ситуации. Соотнесение этикетности и этикетно-речевых.
Итоговый контроль (1 час)
17	Итоговая работа	Творческое конструирование, создание монологического текста. Выстраивание логических, композиционных и выразительных структур текста.

Тематическое планирование с описанием основных видов учебной деятельности

Тематическое планирование	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Введение в речевое общение	Владеть теоретическим материалом по теме «Общение», с учебником знать из чего складывается общения в общение; создание монологического ответа; уважительное отношение к мнению своего одноклассника; способность дать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью. Определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение. Уметь формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.
Виды речевой деятельности	Знать виды общения и уметь применять полученные знания на практике ; умение ставить перед собой учебную задачу; построение речевого высказывания в устной форме выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом. Знать понятие о ситуативных целях общения; знать, что каждый компонент речевой ситуации влияет на речь
Основы работы с текстом.	Знать понятие о тексте как средстве общения, о признаках текста: цельности, связности, понятие тематической цепочки; что в тексте тема должна удерживаться при помощи тематической цепочки.  Уметь различать термины «текст» и «речь»; формулировать тему, ОМ, выбрать коммуникативную цель и тип речи ;понятие ОМ текста. Знать особенности «удержания» ОМ в монологе и диалоге, Уметь работать над тематической цельностью монологического текста Уметь находить ОМ в чужом тексте, видеть взаимозависимость темы, «нового» и ОМ Знать понятие авторской позиции в тексте Уметь совершенствовать текст, находя такие средства выражения авторской позиции, которые отражают суть авторского замысла. Уметь использовать полученные знания при составлении собственного текста . Знать понятие о цепной связи . Знать виды плана: оглавление, расписание, план действий.  Уметь составлять план с различной степенью подробности; использовать план при устном и письменном пересказе (изложении) текста.
Коммуникативные цели и типы речи.	Знать понятие об основной коммуникативной цели автора текста.  Уметь соотносить основную коммуникативную цель с ситуативной; соотносить авторскую позицию и адресность с дополнительной коммуникативной целью Знать об информационных текстах повествовательного характера, способы выражения «нового» в повествовании Уметь выстроить цепочки «нового» в описательных текстах с помощью интересных подробностей; создавать собственные описательные тексты. Знать о текстах-объяснениях в сопоставлении с повествованием и описанием, способы выражения «нового» в объяснительных текстах и нейтрализацию авторской позиции. Уметь создавать собственные объяснения, знать об убеждающей речи (основные черты, схема построения рассуждения-доказательства), способы выражения «нового» в рассуждении-доказательстве, о важности авторской позиции. Уметь создавать собственные тексты-рассуждения
Стили речи.	Знать и уметь различать функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили литературного языка (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Основные сферы общения. Функциональные задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Освоение основных способов воздействия на читателя (слушателя): с помощью логических аргументов, ярких фактов, с помощью художественных образов. Интонационные, лексические и синтаксические особенности текстов разных стилей. Определять взаимосвязи таких характеристик текста как функциональный стиль (определяет соотношение эмоционального и рационального в тексте) и тип речи (определяет этапы и способы развития авторской мысли): описание, повествование, рассуждение в разных стилях (сферах общения). Различия в процессе создания. Различная степень воздействия описаний, повествований и рассуждений, предназначенных для разных сфер общения и имеющих раз- личные стилистические характеристики.
Средства выразительности в тексте.	Умение выбирать средства выразительности в зависимости от ситуации общения, авторских целей, принадлежности текста к типу речи, функциональному стилю и требований сферы общения. Использование в собственной устной речи выразительных средств устной речи. Обоснование своего отношения к сленгу, просторечиям как стилистически сниженным средствам выразительности. Фактологическая полнота и точность информации, наличие терминов, низкая степень эмоциональности как специфические черты научных и деловых текстов. Научно-популярный текст и средства его выразительности. Средства выразительности публицистических текстов: образная и экспрессивная лексика, стилистический контраст, использование риторических фигур и тропов. Тропы и риторические фигуры в описаниях, повествованиях и рассуждениях, принадлежащих к различным функциональным стилям языка. Осознанный выбор средств выразительности на этапе оформления текста
Речевые жанры.	Знать понятие речевого жанра. Учёт взаимосвязей жанра, авторской цели, способов речевого воздействия, типа речи, логических структур текста, функционального стиля, сферы и ситуации общения. Иметь общее представление об основных жанрах разных стилей. Жанры представления, комплимента, письма, дневниковых записей. Уметь составлять устный рассказ на заданную тему. Непринуждённая беседа. Спор, дискуссия, полемика (особенности жанра). Знать и уметь различать информационные газетные жанры: хроника, заметка, репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Знать деловые жанры. Уметь составлять Заявление, протокол, отчёт о работе. Уметь определять использовать научные жанры: устный ответ, создание сообщения/доклада, конспекта, рецензии, реферат, научно-исследовательский проект.
Языковые нормы в речи.	Знать и уметь определять нормы, обеспечивающие правильность в речи (орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, грамматические). Их использование в собственной речи и этически корректная оценка в речи собеседника. Знать и уметь анализировать нормы, обеспечивающие коммуникативную целесообразность речи (точность словоупотребления, богатство и выразительность, ясность, стилистическая корректность). Их использование и самооценка в собственной речи (устной, письменной) и оценка в речи (устной, письменной) партнёра по общению. Осознанный выбор нормы. Приёмы выбора коммуникативно-целесообразных языковых/речевых средств, обеспечивающих выразительность текста и соблюдение культурно-речевых норм в тексте: ясность, точность, выразительность, богатство речи.
Речевой этикет	Знать основные понятия этикета: этикет, этикетный жанр, этикетная ситуация, этикетная формула, этикетные сигналы, этикетные темы беседы Уметь учитывать особенности конкретной этикетной ситуации, правильно выбирать и оценивать соответствующие жанру и ситуации этикетные формулы и сигналы Уметь пользоваться этикетным жанром общения, уметь подбирать этикетную тему беседы.

Виды упражнений / заданий,

выполняемых учащимися в процессе обучения

Выполнение творческой работы по созданию письменного монологического текста: написание сочинения на литературную или иную предметную тему; выполнение творческого задания к изложению; написание текста доклада, научно-исследовательского проекта.

Выполнение работы репродуктивного характера: передача содержания исходного текста полно / сжато в виде устного / письменного пересказа, письменного изложения; составление плана, тезисов, конспекта.

Подбор аргументов к предложенному тезису / теме для создания письменного текста.

Выбор композиционного решения текста.

Определение принадлежности текста к жанру, стилю, типу речи.

Целостный анализ текста.

Публичное выступление.

Совершенствование (редактирование) собственного / предложенного текста.

Участие в коммуникативных играх с целью выработки умений работать в команде.

Участие в речевых практикумах, имитирующих ситуации публичного выступления (выступление, работа с вопросами), проведения беседы.

Выполнение заданий, формирующих коммуникативно-речевые умения активного слушания, ознакомительного / аналитического чтения.

Участие в речевых практикумах, позволяющих моделировать свое речевое поведение в ситуациях непосредственного общения.

Требования к уровню подготовки выпускников

Предметно-информационная составляющая образованности. В результате изучения курса «Речь и культура общения» ученик должен знать / понимать:

 Компоненты ситуации речевого общения.

 Вербальные / невербальные средства общения.

 Сферы и виды общения.

 Виды речи (устная, письменная) и текста (монолог, диалог).

 Типы речи (повествование, описание, рассуждение) и текста (речевые жанры).

 Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).

 Виды слушания (рефлексивное, нерефлексивное) и чтение (ознакомительное, подробное, аналитическое).

 Текст как источник информации и как средство общения.

 Логические структуры текста (тема, основная мысль, тезисно-аргументативная структура, примеры, вывод).

 Композиция текста.

 Средства речевого оформления.

 Понятия адресного текста и воздействующего текста.

 Способы отбора достоверной информации из различных источников.

 Характеристики текстов, использующих каждый из типов речи: авторская цель и авторская позиция, топы, особенности композиционного и речевого оформления, стилистические особенности, типичные жанры, воздействующий эффект, средства выразительности.

 Взаимосвязи понятий стилевая принадлежность текста – тип речи, использованный в тексте – речевой жанр – речевое воздействие.

 Культурно-речевые нормы (способствующие коммуникативной целесообразности речи).

 Характеристики речевого этикета.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности. В результате изучения курса «Речь и культура общения» ученик должен уметь:

 Использовать устную и письменную речь в соответствии с целями участников ситуации общения и особенностями ситуации общения.

 Создавать монологические высказывания.

 Участвовать в диалоге.

 Практически использовать способы предъявления, восприятия и понимания информации в условиях устного диалога.

 Практически использовать способы предъявления, восприятия и понимания информации при работе с письменным текстом.

 Определить принадлежность текста к типу речи, стилю, речевому жанру.

 Использовать приемы и способы сохранения и развития темы, основные мысли в тексте.

 Пользоваться различными способами аргументации.

 Выстроить композицию текста.

 Выбрать ситуативно-уместные, стилистически корректные и коммуникативно-эффективные средства выразительности при создании текста.

 Применять различные способы отбора и систематизации достоверной информации.

 Задавать вопросы и отвечать на них.

 Создавать адресный текст.

 Озаглавить текст.

 Составлять план текста.

 На практике опираться на изученные характеристики повествования, описания, рассуждения при создании и восприятии текста.

 При создании текста соблюдать культурно-речевые нормы.

 При участии в диалоге соблюдать культурно-речевые нормы.

 В собственной речи использовать этикетные формулы, этикетные сигналы, правила выбора этикетной темы беседы.

 Использовать различные этикетные жанры с учетом национальных особенностей этикета.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности. В результате изучения курса «Речь и культура общения» ученик должен:

 Понимать ценность информационного взаимодействия для современного общества и для каждого из его участников.

 Понимать общекультурную значимость текста как источника информации и средства общения.

 Стремиться к соблюдению этических основ речевого общения при использовании устной и письменной речи.

Предмет «Речь и культура общения» изучается в 5-9 классах.

Программы составлены кандидатом филологических наук, доцентом, заведующей кафедрой языков и коммуникативной культуры ИРРО Д. И. Архаровой и доцентом кафедры Т. А. Долининой.

Включение подобного учебного предмета в учебный план обусловлено необходимостью совершенствовать коммуникативные учащихся.

За основу для изучения материала в 6-9 классах взят риторический канон (изобретение, расположение, оформление, исполнение), активно используется работа над топами «свойства»,  «целое-части»,  «сопоставление» и др.). Программа 5 класса – это своего рода расширенное введение в изучение предмета, здесь создается основа для дальнейшей последовательной работы над типами речи. В 6-м классе школьники изучают описание как тип речи, в 7-м – повествование, в 8-м – рассуждение, в 9-м – смешанные типы речи.

Повышение общей и речевой культуры школьников, формирование у них внимания к слову, желания научиться хорошо говорить – ВАЖНАЯ ЗАДАЧА уроков по данному курсу. Вместе с тем на этих занятиях существуют большие возможности для нравственного, эстетического и патриотического воспитания учащихся.

При обучении риторике и культуре общения активно используются следующие методы преподавания словесности.

1. Слово учителя (лекция). Очень интересны нетрадиционные формы сообщения нового материала – лекция вдвоем, пресс-конференция, назначение содокладчиков по одной теме и т.п.

2. Беседа. Особенно активно используется как форма анализа риторических ситуаций, при рассмотрении правил речевого этикета. Диалогичность – это один из важных признаков рассматриваемой системы обучения, в которой активно используются не только беседы, но и диспуты, ответы на вопросы учащихся, игры, иные формы диалога.

3. Риторический практикум (разыгрывание коммуникативной ситуации). Упражнения, связанные с разыгрыванием коммуникативных ситуаций, очень разнообразны: это может быть диалог или монолог, школьник может выполнять  роль говорящего или слушающего, находиться в этикетной роли старшего или младшего, создавать повествовательный, описательный или иной текст. Приоритетными являются командно-групповые формы работы.

4. Риторический анализ текста.

5. Письменные работы. В письменной форме готовится план выступления, его тезисы, наиболее значимые фрагменты и т.п.; очень полезны подробные записи при риторическом анализе образцового текста, при рассмотрении риторических фигур и тропов, при характеристике правильности и выразительности речи.

Практическая риторика учит созданию действенного текста, предназначенного для определенного адресата, взаимодействующего с автором текста в конкретной ситуации общения, выстраиванию риторических структур в устном и письменном текстах и риторическому анализу этих текстов.

Основные формы обучения: коммуникативные игры, речевые упражнения, риторический практикум. «Изюминкой» этих форм является обязательная рефлексия (анализ, обсуждение).

способы деятельности	формы деятельности
- помогающие решить проблемы мотива-ции, когда целостная, на первых порах неизбежно элементарная, риторическая эрудиция только формируется	1) образец речевой деятельности учителя, входная диагностика риторических способностей, риторический анализ видеофрагментов, коммуникативные игры, речевые упражнения, в т. ч. с игровыми элементами
- формирующие риторическую эрудицию	2) образец риторической деятельности, демонстрируемый учителем, изложение теоретических сведений в нетрадиционной форме (пресс-конференции, лекции вдвоем), анализ видеофрагментов, готовых (образцовых) текстов, речевые упражнения, риторический практикум
- переводящие достаточную риторическую эрудицию на уровень риторических, коммуникативных и речевых умений	3) образец риторической деятельности, демонстрируемый учителем, диагностика риторических умений, риторический анализ текстов и видеофрагментов, коммуникативные и ситуативные игры, речевые упражнения, риторический практикум

Основная цель обучения практической риторике – приобретение личностно осмысленных ЗУН, обеспечивающих уровень культуры общения, без чего невозможна полноценная социальная адаптация личности. Приобретаемые риторические ЗУН направлены на создание устного или письменного текста, творчески конструируемого в зависимости от конкретной ситуации общения с целью сделать это общение эффективным. Ситуативно уместный текст является средством общения, помогающим реализовать цели участников дан-ной ситуации общения.

Оценка результатов обучения

Текущая работа по риторике оценивается по традиционной пятибалльной системе. При определении оценки учитываются знания учащимися теоретического материала, умение заметить ошибку (у других и особенно у себя) и предложить более удачный вариант, умение анализировать текст с риторических позиций, прогресс в развитии коммуникативных навыков.

Итоговая аттестация за четверть складывается из оценок текущей успеваемости, которые отражают и характер усвоения теоретического материала, и сформированные коммуникативные умения и навыки. Очень полезно провести перед зачетом письменную работу, охватывающую основные изученные темы, организовать защиту рефератов или использовать другие формы определения итогового уровня образованности. Особенно это относится к определению оценки за последнюю четверть и за учебный год в целом.

В качестве прогнозируемого результата обучения практической риторике, соответствующего поставленной цели, можно назвать приобретение риторической компетентности. Она формируется при изучении и освоении речи как средства эффективного общения, как речевого поступка в конкретной ситуации общения.

Основные задачи

в 5-м классе – это ознакомление школьника с основами риторики и формирование первоначальных навыков создания ситуативно уместного текста;

в 6-м классе – это продолжение ознакомления школьников с основными понятиями и терминами риторики и формирования умений восприятия и создания ситуативно уместного описательного текста;

в 7-м – это продолжение ознакомления школьников с основными понятиями и терминами риторики и формирования умений восприятия, анализа и создания ситуативно уместного повествовательного текста;

в 8-м - это продолжение ознакомления школьников с основными понятиями и терминами риторики и формирования навыков восприятия, анализа и создания ситуативно уместного текста-рассуждения;

в 9-м – это завершение риторического образования в среднем звене и продолжение формирования навыков анализа и создания ситуативно уместного текста.

 Учебно-программное обеспечение

1. Примерная программа курса «Речи и культура общения» для основного общего образования. V – IX классы. /Сост. Долинина Т.А., Архарова Д.И., Дзюба Е.В. – Екатеринбург, 2007.

2. Учебно-теоретическое обеспечение:

1. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура об-щения /Практическая риторика: Учебное пособие для 5 класса общеобразова-тельных школ. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2008.

2. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для 6 класса общеобразователь-ных школ. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2009.

3. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для 7 класса общеобразователь-ных школ. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2007.

4. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для 8 класса общеобразователь-ных школ. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2008.

5. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения /Практическая риторика: Учебное пособие для 9 класса общеобразователь-ных школ. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2007.

3. Учебно-практическое обеспечение:

1. Архарова Д.И., Долинина Т.А. Играем – учимся. Учимся играя: Сборник коммуникативных игр и речевых упражнений: Пособие для учите-лей / Урал. Гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1997. – 68 с.

4. Учебно-методическое обеспечение:

1. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения (практическая риторика). 5 класс: Методич. рекомендации для учи-телей / Урал. Гос. ун-т. – Екатеринбург, 2002. – 116 с.

5. Учебно-справочное обеспечение:

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И.Ожегов; Под общ. Ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. – 640 с.

2. Орфографический словарь русского языка. – СПб.: ООО «Викто-рия плюс», 2007. – 320 с.

3. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, М.А.Теленкова. – 8 изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 448 с.

4. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов / отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семёнова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2007. – 817 с.

5. Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского язы-ка: ок. 2000 единиц / А.Н. Тихонов, Н.А.Ковалёва. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 520 с.