Рабочая программа речевая практика 3 класс для детей с овз

Пояснительная записка

         Рабочая программа по предмету «Речевая практика» для 3 класса разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствующей требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренного решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15); авторской Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1 – 4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013.

 Рабочая программа в соответствии с учебным планом МБОУ «Школа- интернат №1» на 2019-2020 учебный год рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю, 35 учебных недель).

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта через выработку умений правильно выражать смысловую речь.

Коррекционно-развивающие задачи:

- уточнять и обогащать представления об окружающей действительности и способствовать овладению на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

- формировать первоначальные «дограмматические» понятия и развивать коммуникативно-речевые навыки;

- способствовать овладению различными доступными средствами устной  и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

- осуществлять коррекцию недостатков  речевой и мыслительной

деятельности;

- формировать основы навыка полноценного чтения художественных

текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

- развивать навыки устной коммуникации;

- формировать положительные нравственные качества и свойства личности.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, испытывающие трудности в обучении. Проблемы обучающихся могут быть связаны с педагогической и социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению, учебной мотивации. Также у детей с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдаются поражения центральной нервной системы, особенно перинатального характера.

   Самыми характерными признаками детей с подобными нарушениями являются такие изменения в поведении ребёнка, как трудности обучения в школе, речевые нарушения, недостаточность мелкой и крупной моторики, различные виды невротических реакций, эмоциональная неустойчивость, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Категорию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризует недостаточность или низкий уровень всех познавательных процессов.

   Обучение ребенка с ОВЗ проходит с учетом ЗБР. При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Оценивается реально присутствующий опыт деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Речевая практика»  

Планируемые личностные результаты:

– осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,

обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

– способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

– положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

– самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,

договоренностей;

– понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном

обществе;

– готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

 Планируемые предметные результаты

   Минимальный уровень:  

·        передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в магнитофонной записи;

·        выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;

·        выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;

·        участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

·        правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

·        сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников;

·        принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций;

 Достаточный уровень:  

·        выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;

·        выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова; адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;

·        сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);

·        участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

·        выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;

·        участвовать в беседе.

Метапредметные результаты

Формирование следующих базовых универсальных действий (БУД): 

Регулятивные учебные действия

 – адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать

руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

 – принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 – активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

  – соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-

териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

 Коммуникативные учебные действия

 – вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик,

ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

 –использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

– обращаться за помощью и принимать помощь;

– слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

– сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми;

– договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Познавательные учебные действия

 – выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

 – устанавливать видо-родовые отношения предметов;

 – делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на

наглядном материале;

 – пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

– читать и выражать свои мысли вслух;

– наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями

окружающей действительности;

– работать с несложной по содержанию и структуре информацией

(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и

электронных и других носителях).

Содержание учебного предмета

Учебный предмет «Речевая практика» в третьем  классе скорректирован в соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1», рассчитан на 70 часов (2 часа в неделю, 35 учебных недель) и предусматривает включение  в рабочую программу следующих разделов:

№	Наименования разделов и тем	Кол-во часов
1.	Снова в школу!	7
2.	Мы собрались поиграть…	4
3.	В библиотеке	5
4.	Сказки  про Машу	4
5.	Отправляюсь в магазин.	4
6.	Телефонный разговор	4
7.	Я – зритель	3
8.	Какая сегодня погода?	8
9.	Снегурочка	7
10.	Весёлый праздник	6
11.	Учимся понимать животных	8
12.	Узнай меня!	3
13.	Впереди лето!	7
	Итого:	70 часов

Основное содержание программы

 Общение и его значение в жизни

  Речевое общение. Подведение учащихся к выводу о необходимости общения, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование письменного общения в жизни.

 Аудирование

Повторение оппозиционных слоговых структур, предложений, различных по количеству слов. Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи, просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.

Дикция и выразительность речи

Совершенствование речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.

Повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации.

 Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».

Речевые ситуации: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Я тебе позвоню», «Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Я зритель», «Мой дом и моя семья», «На приеме у врача», «Привычки хорошие и не очень», «Вместе нам не скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы».

 Культура общения

Выражение просьбы. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.

Речевое общение с малознакомыми людьми.

Система оценивания

   Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

  Результаты овладения рабочей программой выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

   Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

   В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

 «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

   При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Поурочно-тематический план

№ урока	Наименования разделов и тем	Планируемая дата	Фактическая дата
	Снова в школу! (7ч.)
1.	Вот и лето пролетело!
2.	Учимся общаться. «Добро пожаловать».
3.	«Разговор не получился».
4.	Правила хорошего тона.
5.	Составление рассказа «Весёлые каникулы».
6.	Я - ученик. Правила поведения  в школе.
7.	Экскурсия по школе. «Расскажи мне о школе».
	Мы собрались поиграть… (4 ч.)
8.	Я за порогом дома.
9.	Правила игры.
10.	Правила   общения во время игр. Считалочки.
11.	Игры с правилами.
	В библиотеке (5ч.)
12.	Знакомство с библиотекой.  Игра «Прятки со сказкой».
13.	Правила поведения в библиотеке.
14.	Экскурсия в библиотеку. (Ролевая игра «Библиотеке»).
15.	Читаю  и рассказываю сказку.
16.	Сказки в картинках.
	Сказки про Машу (4 ч.)
17.	Отгадай сказку.
18.	Рассказывание сказки «Маша и медведь»
19.	Рассказывание сказки «Три медведя».
20.	Играем в сказку.
	Отправляюсь в магазин (4 ч.)
21.	Играем в сказку.
22.	Ролевая игра «Продуктовый магазин».
23.	Ролевая игра «Канцелярский магазин».
24.	Ролевая игра «Магазин игрушек».
	Телефонный разговор (4 ч.)
25.	Телефон в нашей жизни.
26.	Правила общения по телефону.
27.	Чтение стихотворения  «У меня зазвонил телефон…»
28.	Разыгрывание ситуаций «Звонок другу».
	Я – зритель ( 3 ч.)
29.	Знакомство с театром.
30.	Правила вежливого зрителя.
31.	Составление памятки «В кино».
	Какая сегодня погода? (8ч.)
32.	Стихи и загадки об осени.
33.	Картины осени.
34.	Стихи и загадки о зиме.
35.	Зимние приметы.
36.	Расскажи мне о зиме.
37.	Прогноз погоды.
38.	Источники прогноза погоды.
39.	Расскажи мне о погоде.
	Снегурочка( 7 ч.)
40.	Рассказы о зиме.
41.	Составление рассказа «Зимние забавы».
42.	Слушание  и рассказывание сказки «Снегурочка».
43.	Правила общения.
44.	Рассказывание сказки по иллюстрациям.
45.	«Мастер сказки сказывать».
46.	Расскажи мне сказку.
	Весёлый праздник (6ч.)
47.	Праздники в нашей жизни.
48.	Что тебе подарить? Не подарок дорог, а внимание.
49.	Я иду на день рожденья.
50.	Правила хорошего тона.
51.	У меня день рождения.
52.	Будьте вежливы!
	Учимся понимать животных (8 ч.)
53.	Беседа по теме «Мир природы».
54.	Правила друзей природы.
55.	Какие разные животные…
56.	Забавные питомцы.
57.	Составление рассказа домашнем животном «Мой друг».
58.	Рассказы писателей о животных. Обучение пересказу.
59.	Беседа «Чего хотят животные».
60.	Хороший ли я хозяин.
	Узнай меня! (3ч.)
61.	Расскажи о себе. «Моя прическа».
62.	Аккуратность и опрятность.
63.	Расскажи о себе. «Моя прическа».
64.	Правила на каждый день.
65.	В транспорте.
66.	Я иду в гости.
67.	Я иду в театр(кино)
68.	Будем взаимовежливы.
69.	Играем дружно.
70.	Чему я научился?
	Итого: 70 часов.

Примечание:

Дата	Причина расхождения с планом

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

1.   Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

образования обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), соответствующая ФГОС для детей с ОВЗ с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2.   Авторская Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений     VIII вида. 1 – 4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013.

3. Комарова С.В.

Речевая практика 3 класс   Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – М.: Просвещение, 2019.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

1. Презентации.

2. Раздаточный материал.

3. Демонстрационный материал по темам.

4. Настольно-печатные, дидактические и обучающие игры. 

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

1. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет: http://katalog.iot.ru/

2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://schoolcollection.edu.ru/

Технические средства обучения:

- персональный компьютер;

-колонки;

- телевизор;

  Игры:

- настольные развивающие игры;

-пазлы.

Оборудование класса:

- ученические одноместные столы с комплектом стульев;

-стол учительский;

-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Рассмотрено на заседании ШМО

Протокол  №1 от  «20»   августа 2019 г.  

Руководитель ШМО:                                                                   

___________________/ Рыжова Т.В./

   СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

____________________ /  Буровская А.В./

«___» _____________2019 г.