Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа "Речевое развитие в детском саду" 2-я младшая группа программа "От рождения до школы"

Рабочая программа "Речевое развитие в детском саду" 2-я младшая группа программа "От рождения до школы"

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:





муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский сад № 175»

(МБДОУ)






УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ № 175

_______________ Садко И.


Рабочая программа

по

развитию речи в детском саду

для занятий с детьми 3 – 4 лет

(II-я младшая группа)

автор Гербова В. В.

(в рамках основной образовательной программы «От рождения до школы»)





Авторы составители: Городецкая С В.





2015 – 2016 учебный год








  1. Целевой раздел


    1. Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации ОП.

Принципы и подходы к формированию ОП.

Характеристики особенностей развития детей 3-4 года.

    1. Планируемые результаты освоения образовательной программы.


II.Содержательный раздел


2.1. Описание основной части образовательной деятельности (содержание, описание, вариативных форм, способов, методов и средств реализации).

-физическое развитие;

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие.

2.2. Описание образовательной деятельности, формируемой участниками образовательного процесса: (раздел образовательной области ОП и части, формируемой участниками образовательных отношений).

III.Организационный раздел

3.1. Особенности материально-технического, программно методического обеспечения.

3.2 Режим дня. Учебный план. Годовой календарный график.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.3. Программно- методическое обеспечение.






Особенности детей группы №5 «Радуга»


Группу №5 «Радуга» посещают детей 3 – 4 лет. Из них с I группой здоровья – детей ___ (%), со II группой здоровья детей ___, с IIб детей ___ (%), с III группой здоровья детей ____ (%).

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе ___ семей (%) - полные семьи, ___ семей (%) - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой),

___ семей (%) - многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.

Анализ этнического состава воспитанников группы: ___ детей - русские (%), ___ детей – иная национальность (%), ___ детей (%) из двуязычной семьи, что вносит определённые трудности в совместную деятельность воспитателя с этими детьми.

В группе ___ мальчиков (%) и ___ девочек (%).

В этом учебном году в нашу группу перешли ___ детей из других групп детского сада. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.


Культурно-гигиенические навыки.

Большинство вновь пришедших малышей не умеют правильно держать ложку, ставят локти на стол, сутулятся, ноги растопыривают или засовывают под за ножки стула. Во время умывания забывают закатывать рукава, плохо вытирают руки, не могут до сих пор запомнить картинку своего полотенца, три ребенка не умеют самостоятельно раздеваться и одеваться. Мы им помогаем.

Мы детям ежедневно напоминаем: как надо мыть и вытирать руки, одеваться, держать ложку.

Высокий уровень – %

Средний уровень – %

Низкий уровень – %



Физическая культура.

Вновь пришедшие малыши, которые пришли из семьи, не умеют бросать мяч друг другу и ловить его, выполняют упражнения неправильно. Все дети очень любят играть в подвижные игры, охотно выполняют роль ведущего. Детям нравится метать дротики, бросать мешочки в корзину, играть в игру «Кольцеброс», «Кегельбан». У них это хорошо получается.

Ходить парами, ровным кругом могут дети посообразительней, ориентир них «край ковра».

Высокий уровень – %

Средний уровень – %

Низкий уровень – %


Игра.

Уровень игровых умений чуть выше среднего. Хорошо умеют играть девочки. У многих детей преобладают манипулятивные игровые действия: они не идут на контакт с детьми, дерутся, бросаются игрушками. Также они не умеют обращаться с игрушками – ломают их.

Многие новые малыши приносят в детский сад свои игрушки и охотно делятся с другими детьми. Играют хорошо в настольные игры, но не приучены убирать за собой.

Три ребенка любят играть в одиночестве.

Качаться на качалках, катать каталки и коляски учим играть по очереди.

Высокий уровень – %

Средний уровень – %

Низкий уровень – %


Речевое развитие

У большинства детей речь хорошая, но не эмоциональная, не всегда четкая. Мы добиваемся четкости в произношении звуков при помощи чистоговорок; в одной семье двуязычье – ребенок понимает, что ему говорят на русском, а на некоторые вопросы отвечает армянскими словами. У пяти детей речь сформирована плохо, (у одного ребенка речь отсутствует вообще) этим детям желательны занятия с логопедом и посещение коррекционной группы.

Высокий уровень – %

Средний уровень – %

Низкий уровень – %


ФЭМП

Для обследования уровня развития элементарных математических представлений детей, использовались представленные в плане методы контроля. Было выявлено: ___% детей владеют навыками счета, а именно считают в пределах 3, умеют отсчитывать предметы по названному числу или по образцу, владеют понятиями «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше», «поровну». ___% детей умеют сравнивать предметы по длине методом наложения, определяют величину предметов (длинный, короткий, одинаковые). ___% детей умеют узнавать круг, квадрат, треугольник. Находят предметы заданной формы в окружающей обстановке. Лишь ___% детей умеют определять положение предмета в пространстве. Остальные дети слабо различают понятия – впереди, сзади, близко, далеко. Элементарные представления о времени и о частях суток сформированы у ___% детей.

Высокий уровень – %

Средний уровень – %

Низкий уровень – %


Художественно – эстетическая деятельность.

РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА: не все дети правильно держат карандаш и кисть, но «круг, овал» рисуют правильно- замкнутым кольцом. Нарисованное стараются закрашивать в одном направлении, не выходя за контур. Карандашом рисуют хуже- сильно давят на стержень, рвут лист бумаги, закрашивают не равномерно. Цветовую гамму различают все дети.

Лепить нравится всем, но некоторые вновь пришедшие дети бояться брать в руки пластилин.


АППЛИКАЦИЯ: дети не умеют работать с жидким клеем (ПВА). На листе бумаге ориентируются не все хорошо, некоторые не располагают детали как показано на образце.

Высокий уровень – %

Средний уровень – %

Низкий уровень – %

Над чем надо работать:

1. Культура поведения за столом, на занятиях и в повседневной жизни.

2. Учить правильной последовательности мытья рук, одеваться и раздеваться, правильно держать ложку.

3. Индивидуально работать с каждым по обучению обращения с ножницами, карандашом и кистью.

4. Учить ходить парами, по кругу, правильно выполнять упражнения.

5. Вырабатывать технику танцевальных движений, корректировать силу голоса.

6. Работа с агрессивными детьми.

7. Закрепить понятия «больше- меньше, поровну, одинаково, столько- сколько»

8. Прививать дружеские отношения друг к другу.


I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Реализация образовательных областей, согласно ФГОС ДО


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества

(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать

обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивается диалогическая форма речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.






Средства развития коммуникации:


общение взрослых и детей; культурная языковая среда; обучение родной речи на занятиях; художественная литература; изобразительное искусство, музыка, театр.

Методы развития речи и коммуникации:


Наглядные, словесные, практические.

Метод непосредственного наблюдения и его разновидности:

-наблюдение в природе,

-экскурсии

-чтение и рассказывание художественных произведений

Дидактические игры

Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность):

- рассматривание игрушек и картин,

-рассказывание по игрушкам и картинам

Заучивание наизусть

Игры-драматизации

Пересказ

Инсценировки

Обобщающая беседа

Дидактические упражнения

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Пластические этюды

Хороводные игры



Методы и средства дифференциации в условиях фронтальных форм обучения

различаются по сложности и продуктивности. Основными из них являются:

- разноуровневое изложение материала:

  • вначале упрощенное изложение, затем усложненное;

целостное изложение основного. Затем детализация и конкретизация по частям;

  • варианты лингвистического построения речи педагога в зависимости от типа восприятия ребенка (визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей.

  • многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой памятью)

  • использование наглядности в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);

- дифференцированные задания для детей с разным уровнем развития, интересов детей, целевой направленности обучения;

- дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням сложности, продуктивности):

  • по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности;

  • по образцу, показанному педагогом или ребенком;

  • с комментированным управлением способом выполнения задания;

  • в паре; группе;

  • полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;

- работа в парах, группах;

- дозированная помощь:

  • устная педагогом;

  • в виде образца;

  • алгоритм, инструкция;

-индивидуальный опрос:

  • по предварительно отработанным с ребенком вопросам;

  • по плану, данному педагогом;

  • дозирование сложности вопросов и заданий;

-дифференцированный контроль:

  • уровневые задания;

  • задания с выбором;

  • индивидуализация критериев оценки, индивидуализация заданий:

    1. по объему;

    2. по сложности;

    3. по творческой направленности;

    4. по срокам выполнения.

-дифференциация темпа усвоения.


Дифференцированный подход можно осуществлять на различных этапах занятия, учитывая соблюдение следующих условий:

  1. чаще переключать детей с индивидуальной работы на совместную деятельность, затем на коллективную работу;

  2. создавать ситуацию успешности ребенка;

  3. создавать ситуацию для самостоятельного выбора, управляя организованной деятельностью детей.



Формы, методы и приёмы работы по речевому развитию

во II-ой младшей группе

Формы

работы


Способы

Методы и приемы

(наглядные, словесные, практические, наглядно-практические, игровые)

НОД

Групповые

Подгрупповые

сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование.

рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, действия с числовыми карточками, цифрами, дидактические игры и упражнения, подвижные игры.

Совместная деятельность

Подгрупповые, индивидуальные

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Экспериментирование

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Самостоятельная деятельность


Игры (дидактические, развивающие, подвижные)


Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидактических материалов


Наблюдение


Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)




Во II-ой младшей группе наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения используются в комплексе. Дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому.

Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу.

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, мы ставим задачи проверить, научиться, узнать новое и т. п.

Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний.

В пристальном внимании нуждаются дети, нерегулярно посещающие детский сад по болезни или другим причинам, ослабленные, имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. С такими детьми должны проводиться индивидуальные занятия в форме игры и игровых упражнений, а на занятиях использовать методы и приемы технологии дифференцированного обучения.

Можно сделать следующий вывод: использование различных методов и приемов при формировании элементарных математических представлений зависит от возраста детей, уровня математического развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка. А также следует отметить и такую особенность, что для более эффективного обучения детей математике необходимо интегрирование всех методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.


Количество занятий в неделю – 1, в месяц – 4. Всего 74.

Академический час = 15 минут

Планируемые результаты:


  • По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.



  • Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.



  • С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок.

Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально-организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

п/п

Фамилия, имя ребенка

Линия развития

Баллы ребенка

Сенсорное развитие

Общие движения

Игра

Речь активная

Навыки


1








2








3








4








5








6








7








8








9








10








11








12








13








14








15








16








17








18








19








20








21








22








23








24








25








26








27








28








29








30








Итого

Баллы,

но раздельно







Баллы группы





Трёхбалльная система:

  1. низкий – %

  2. средний – %

  3. высокий – %

Диагностическая карта по освоению образовательной программы по игровой деятельности.





п/п

Группа № 5

«Радуга»

Творческие игры

Дидактические игры

Подвиж

ные

игры

Резуль

тат

Фамилия,

имя

ребенка

Сюжетно – ролевые

игры




Игры - драматизации

Строительные

игры

Игры с предметами,

дид. игрушками, картинками

Настольно – печатные игры



Уровни – высокий, средний, низкий.

1









2









3









4









5









6









7









8









9









10









11









12









13









14









15









16









17









18









19









20









21









22









23









24









25









26









27









28









29









30









Итого

Баллы,

но раздельно








Баллы группы



Трёхбалльная система:

1. – низкий – 18 детей – 46%

2. – средний – 21 ребенок – 54%

3. – высокий – 0%

Аналитическая справка по результатам усвоения детьми программного материала общеобразовательной программы.

(с 01.09.2015 г. по 15.09.2015 г.)

Группа № 5 «Радуга». Воспитатель:

Городецкая С. В.

Программа по разделам: сенсорное развитие, общие движения, речь активная, навыки; игра: творческие игры, дидактические игры, подвижные игры.

усвоена детьми группы на среднем уровне (%).

по итогам диагностики % детей показали положительный результат усвоения программного материала, % детей показали высокий уровень усвоения программного материала, % средний уровень.

Однако в группе имеются % детей (_______), показавших по итогам диагностики низкий уровень усвоения программного материала. Предполагаемая причина данного явления заключается в следующем: часто болеющие дети, низкий уровень речевого развития, снижена концентрация внимания, повышенная двигательная активность.

Анализ качества усвоения детьми нашей группы отдельных разделов Программы позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Наиболее высокие результаты показаны детьми по разделам:

Сенсорное развитие %.

Наиболее низкие результаты по разделам:

Общие движения %, игра %.

Предполагаемая причина низкого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: дети в основном пришли из семьи, некоторые дети более агрессивные, ____детей вновь поступившие и проходят адаптацию, слабая предметно – развивающая среда.

Рекомендации: Продолжать пополнять предметно – развивающую среду группы. Работать с агрессивными детьми. Прививать дружеские отношения друг к другу.



Содержательный раздел

Дата

Название темы


Кол-во часов

Примечание



01.09.2015- 15.09.2015



17.09.15



24.09.15







01.10.15



08.10.15

15.10.15





22.10.15



29.10.15







05.11.15







12.11.15





19.11.15

26.11.15









03.12.15



10.12.15

17.12.15





24.12.15





31.12.15







14.01.16

21.01.16





28.01.16







04.02.16



11.02.16

18.02.16

25.02.16









03.03.16



10.03.16









17.03.16

24.03.16



31.03.16















07.04.16





14.04.16

21.04.16









28.04.16





05.05.16





12.05.16

19.05.16





26.05.16



Диагностические задания



Сентябрь.

  1. «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?», чтение стихотворения С. Черного «Приставалка».

  2. Чтение РНС «Кот, петух и лиса».



Октябрь .

  1. ЗКР: звуки (а); (у). Дидактическая игра «Не ошибись».

  2. ЗКР: звук (у).

  3. Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога).

  4. Чтение РНС «Колобок». Дидактическое упражнение

  5. ЗКР: звук (о). Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»



Ноябрь.

  1. Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила…».

  2. Чтение стихотворений об осени. Дидактическая игра «Что из чего получается».

  3. ЗКР: звук (и).

  4. Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами».





Декабрь.

  1. Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке».

  2. Чтение РНС «Снегурушка и лиса».

  3. Повторение РНС «Снегурушка и лиса». Дидактический игры «Эхо». «Чудесный мешочек».

  4. Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое».

  5. Игра – инсценировка «У Матрешки – новоселье».



Январь.

  1. Чтение РНС «Гуси – лебеди».

  2. Рассматривание иллюстраций к РНС «Гуси – лебеди» и сюжетной картины «Зимой на прогулке».

  3. ЗКР: звуки (м), (мь). Дидактическое упражнение «Вставь словечко».



Февраль.

  1. ЗКР: звуки (п), (пь). Дидактическая игра «Ярмарка».

  2. Чтение РНС «Лиса и заяц».

  3. ЗКР: звуки (б), (бь).

  4. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».



Март.

  1. Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».

  2. Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…».

  3. ЗКР: звуки (т), (п), (к).

  4. Чтение РНС «У страха глаза велики».

  5. Рассматривание сюжетной картины «Дети играют в кубики». Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось?»)



Апрель.

  1. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?».

  2. ЗКР: звук (ф).

  3. Чтение и драматизация народной песенки «Курочка – рябушечка». Рассматривание сюжетной картины «Дети кормят курицу с цыплятами».

  4. ЗКР: звук (с).



Май.

  1. Чтение РНС «Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина.

  2. ЗКР: звук (з).

  3. Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья».

  4. ЗКР: звук (ц).










1





1







1



1



1

1



1







1







1





1

1









1



1

1





1





1







1

1





1







1



1

1

1









1



1









1

1



1















1





1

1









1





1



1



1





1

























III.Организационный раздел

3.3. Режимы дня корпус №2

РЕЖИМ ДНЯ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ


Холодный период

ВРЕМЯ:

КОМПОНЕНТЫ РАСПОРЯДКА ДНЯ:

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

7.00-8.00

(1.00)

Мы рады видеть Вас!

Играем вместе.

Прием детей, осмотр. Совместная деятельность детей и взрослых.

8.00-8.05

«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика (двигательная активность).

8.05 – 8.20

(0.15)

Валеомероприятия.

Минутки игры. Развиваем пальчики.

Пальчиковая гимнастика (проводится, когда в сетке занятий предусмотрено занятие продуктивной деятельностью).

Игровая деятельность детей.

8.20-8.45

(0.25)

«Умывайся, не ленись - чистым завтракать садись!»

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков. Завтрак. Воспитание культуры еды.

8.45 – 9.00

Подготовка к НОД.

Подготовка к занятиям.

9.00-9.50


НОД: «Знайкин час»

(занятия по 15 мин)

Занятия по расписанию группы.

9.50- 11.45

(2.00)


Подготовка к прогулке.

Прогулка: «На прогулке не скучаю, наблюдаю и играю!»

Обучение навыкам самообслуживания.

Прогулка – двигательная активность

30-40мин.

11.45-12.10



Возращение с прогулки.

«Моемся мылом чисто-чисто!»

Воспитание КГН.

Самостоятельная игровая деятельность детей.

12.10-12.45


«Это время- для обеда, значит,

нам за стол пора!»

Подготовка к обеду, обед

Обед, воспитание культуры поведения за столом.

12.45-14.45

(2.00)


«Это время - тишины, все мы крепко спать должны»

Подготовка ко сну. Сон.

Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы.

14.45-15.10


Минутки бодрости. (Гимнастика пробуждения, закаливание).

Постепенный подъем, «зарядка в постели» с упражнениями на дыхание, точечный массаж.

15.20-15.35

(0.15)

15.35-16.15

(0.40)



16.15-17.20

(1.05)

17.20 – 17.35

17.35 – 18.00

«Это -время простокваш, в это время -полдник наш»

Занятия

Самостоятельная творческая деятельность.

Кружковая работа

«Ну а вечером опять, мы отправимся гулять». Возвращение с прогулки.

Подготовка к ужину. Ужин

Полдник; воспитание культуры поведения за столом.

Чтение худ. литературы; беседы по социальному развитию, дидактические игры по различным видам деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания.

Двигательная активность 1час 05мин)


Воспитание КГН.


18.00 - 19.00

Час игры


«До свидания!»

Свободная игровая деятельность по интересам детей, театрал. деятельность.

Уход детей домой. Работа с родителями.



РЕЖИМ ДНЯ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ





Теплый период

ВРЕМЯ:

КОМПОНЕНТЫ РАСПОРЯДКА ДНЯ:

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

7.00-8.00

(1.00)

Мы рады видеть Вас!

Играем вместе.

Прием детей, осмотр на воздухе.

8.00-8.05

«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика на воздухе.

8.05-8.30

(0.25)

«Умывайся, не ленись - чистым завтракать садись!»

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Валеомероприятия, санитарно – гигиенические мероприятия.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, воспитание культуры еды.

9.00-10.00


«Знайкин час»


Занятия по подгруппам на свежем воздухе. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.

10.00-11.00

(1.00)


«На прогулке не скучаю, наблюдаю и играю!»

Игры, самостоятельная деятельность детей. Совместная с воспитателем трудовая и художественная деятельность детей.

11.00-11.30


Возращение с прогулки.

«Моемся мылом чисто-чисто!»

Гигиенические закаливающие процедуры

11.30-12.00


«Это время- для обеда, значит,

нам за стол пора!»

Подготовка к обеду, обед

Обед, воспитание культуры поведения за столом.

12.00-12.30

Моем шейку, моем пятки,

чтобы чистым лечь в кроватку!

Индивидуальные гигиенические процедуры

12.30-15.00

(1.30)


«Это время - тишины, все мы крепко спать должны»

Подготовка ко сну. Сон.

Сон с использованием музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы.

15.00-15.15


Минутки бодрости. (Гимнастика пробуждения, закаливание).

Постепенный подъем, «зарядка в постели» с упражнениями на дыхание, точечный массаж.

15.15-15.30

(0.15)

15.30-16.00

(0.30)


16.00-17.30

(1.30)

17.30 – 17.50


«Это -время простокваш, в это время -полдник наш»

Самостоятельная творческая деятельность детей.


«Ну а вечером опять, мы отправимся гулять». Возвращение с прогулки.

Подготовка к ужину. Ужин

Полдник; воспитание культуры поведения за столом.

Чтение худ. литературы; беседы по социальному развитию, дидактические игры по различным видам деятельности.


Обучение навыкам самообслуживания.

Двигательная активность 1час 30мин)

Воспитание КГН.


17.50 - 19.00

Час игры


«До свидания!»

Свободная игровая деятельность по интересам детей, игры детей на воздухе.

Уход детей домой. Работа с родителями.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Годовой план праздников и развлечений

на 2015-2016 учебный год.


Месяц

Праздничные мероприятия и развлечения

Группы

Сентябрь



Октябрь



Ноябрь



Декабрь



Январь



Февраль



Март



Апрель



Май






3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Трансформируемость пространства предполагает:

возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

-наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-исправность и сохранность материалов и оборудования.



Безопасность предметно-пространственной среды:

- предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.

Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

Центр театра – Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок».

Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов.

Центр познания, конструирования - Дидактические материалы, игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, природный и бросовый материал и др.

Центр изодеятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки, бумага, трафареты.

Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные представления, части суток, календарь погоды.

3.6.Программно-методическое и ресурсное обеспечение.

Реализация рабочей программы обеспечена демонстрационным и раздаточным материалом:

Игровые, здоровье формирующие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ (ОБЖ для малышей), «Утренняя зарядка», «Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др, демонстрационные и раздаточные материалы, Серия наглядно-дидактических пособий «Животные», «Посуда», «Безопасность», «Цветы» и др.

  1. Серия «16 обучающих картинок».

  • «Овощи, фрукты»

  • «Еда и напитки»

  • «Дикие животные»

  • «Обитатели морей и океанов»

  • «Цвета»

  • «Одежда»

  • «Земноводные и пресмыкающиеся»

  • «Птицы»

  • «Алфавит».

  1. Плакаты обучающие:

  • Транспорт

  • Бытовая техника

  • Одежда

  • Инструменты

  • Еда и напитки

  • Деревья

  • Грибы, ягоды

  • Овощи

  • Фрукты

  • Мебель

  • Космос

  • Природные явления

  • Времена года

  • Времена года: осень, зима, весна, лето.

  • Дорожная азбука

  • Один дома

  • Уроки безопасности

  • Правила поведения за столом

  • Хорошие манеры

  • Рыбы

  • Земноводные

  • Животные Австралии

  • Млекопитающие

  • Животные Африки

  • Животные Арктики

  • Птицы

  • Насекомые

  • Дикие животные

  • Домашние животные

  • Мамы и детки

  1. Сюжетные картины для рассматривания:

  • «Ежиха с ежатами»

  • «Лиса с лисятами»

  • «Медвежья семья»

  • «Зайцы»

  • «Белка с бельчатами»

  • «Волчица с волчатами»

  • «Семья оленей»

  • «Коза с козлятами»

  • «Собака с щенятами»

  • «Свинья с поросятами»

  • «Корова с теленком»

  • «Лошадь с жеребенком»

  • «Кошка с котятами»

  • «Река замерзла»

  • «Овощи»

  • «Куры»

  1. «Беседы по картинкам»

  • «Я и другие»

  • «Учусь управлять собой»

  • «Чувства и эмоции»

  • «12 месяцев»

  1. «Мир в картинках»

  • «Времена года»

  • Транспорт»

  • «Животные средней полосы»

  1. Развивающие карточки «Познаем мир»

  2. «Лото»

  • «Мой дом»

  • «Хорошо и плохо»

  • «Во саду ли, в огороде»

  • «Животные»

  • «Домашние и дикие животные»

  • «Магазин «Р», «Л».

  • «Магазин «С», «Ш».

  1. Тематические картинки «Мой дом».

  2. «Умные книжки 2 – 4 года».

  3. «Альбом по развитию речи для самых маленьких».

  4. «Развитие речи детей от 2-х лет» (сюжетные картинки).



































ПРИЛОЖЕНИЕ

Модель двигательного режима МБДОУ № 175



Двигательный режим

II-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки, физкультпаузы

1-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

ООД по музыкальному развитию

6-8 мин.

ООД по музыкальному развитию

8-10 мин.

ООД по музыкальному развитию 10-12 мин.

ООД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Организованная образовательная деятельность (ООД)

2 раза в неделю по 15м

2 раза в неделю по 20м

2 раза в неделю по 25м

2 раза в неделю по 30м

1раз на улице

-20 мин

1раз на улице

25 мин

1раз на улице

25-30 мин

1раз на улице

30-35 мин

Гимнастика пробуждения

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 8-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке (утром и вечером)



60 мин.



70 мин



80 мин



100 мин

Спортивные развлечения

20 минут 1 раз в месяц

25 минут 1 раз в месяц

30 минут 1 раз в месяц

40 -50 минут 1 раз в месяц

Соревнования, эстафеты

20 минут 2 раза в месяц

20 минут 2 раза в месяц

25 минут 2 раза в месяц

30 минут 2 раза в месяц

Занятия на детских тренажерах

1 минут 2 раза в месяц

15 минут 2 раза в месяц

15-20 минут 2 раза в месяц

20 - минут 2 раза в месяц









ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

на 2015 – 2016 учебный год


1 сентября


«День знаний»


01 сентября –01 октября


Входная диагностика, адаптация

детей к условиям МБДОУ


1 сентября - 31мая

Образовательная деятельность дошкольников



01 ноября - 08 ноября


Дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки


25 декабря - 10 января


Дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки


13 января - 31 мая


Образовательная деятельность дошкольников


24 марта - 1 апреля

Дни здоровья и психолого-эмоциональной разгрузки


1 апреля

День шуток и смеха


20 апреля- 20 мая



Педагогический мониторинг


1 июня


«День защиты детей»



1 июня - 31 августа


Летняя оздоровительная кампания






















Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 175 на день



Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями







Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Организация разных видов детской деятельности:

  • игровая (сюжетные игры, игры с правилами, игры с речевым сопровождением, пальчиковые, театрализованные игры)

  • коммуникативная (беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры сюжетные и с правилами)

  • трудовая (дежурство, экскурсия, поручения, самообслуживание, совместные действия)

  • познавательно-исследовательская (наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами)

  • продуктивная (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, детский дизайн, опытно-экспериментальная деятельность, выставки, реализация проектов)

  • чтение художественной литературы (чтение, обсуждение, заучивание, \рассказывание, беседа, литературные праздники и досуги, презентации книжек, выставки в книжном уголке)

  • двигательная (гимнастика утренняя и пробуждения, подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, спортивные игры и упражнения, спортивные праздники)

Организа-ция утреннего приема детей, сна, питания и прогулок

Создание условий для самостоя-

тельной детской деятель -

ности

Организа-

ция различных форм сотрудни-

чества













Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ №175 на день

Младший дошкольный возраст

Направления

развития ребенка

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое

развитие

(Физическая культура. ЗОЖ. ОБЖ

Приём детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на ООД

Физкультурные ООД

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное развитие

ООД

Дидактические игры

Наблюдения. Беседы

Экскурсии по участку

опыты и экспериментирование

ООД, игры

Досуги

Индивидуальная работа



Речевое развитие

ООД

НОД в ходе режимных моментов: дидактические игры, речевые и пальчиковые игры, дразнилки, считалки, потешки, заклички, загадки, пословицы, чтение, беседы, наблюдения, опытно-экспериментальная, экскурсии, исследовательская деятельность






Автор
Дата добавления 03.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров439
Номер материала ДВ-303357
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх