Рабочая программа "Ритмика" 2класс 8 вид

1.  Пояснительная записка

Рабочая программа по ритмике для 2 класса составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы под редакцией В.В. Воронковой, автор А. А. Айдарбекова.  8-е изд. — М.: Просвеще­ние, 2013», допущенной Министерством образования РФ.Программа рассчитана на один год обучения (на 34  часа).Данная программа предназначена для работы с учащимися 2 класса (возраст 8-11 лет).

Цель программы: коррекция недостатков психического и физического развития умственно отста­лых детей средствами музыкально-ритмической деятель­ности.

Задачи:

- общее развитие младших умственно отсталых школьников;

-исправление недостатков физического развития, общей и речевой мото­рики, эмоционально-волевой сферы;

- воспитание положи­тельных качеств личности (дружелюбия, дисциплиниро­ванности, коллективизма);

- эстетическое воспитание.

Работа на уроках ритмики строится с учётом  следующих принципов:

-индивидуализация и дифференциация процесса обуче­ния;

-коррекционная направленность обучения;

-оптимистическая перспектива;

-комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических тео­рий.

-принцип метапредметного подхода.

В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по ритмике включенызнания в области ритмической организации музыки и движений, и практика музыкально-ритмического и танцевального творчества.

Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.

Содержанием работы на уроках ритмики является му­зыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образовани­ем кругов, квадратов, «звёздочек», «каруселей», движения к определённой цели и между предметами) осуществля­ется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нём.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шара­ми, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реак­ции, точность движений.

Движения под музыку дают возможность восприни­мать и оценивать её характер (весёлая, грустная), разви­вают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приёмы движений и харак­тер упражнений.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких пси­хических функций, как мышление, память, внимание, вос­приятие. Организующее начало музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые измене­ния вызывают постоянную концентрацию внимания, запо­минание условий выполнения упражнений, быструю реак­цию на смену музыкальных фраз.

Задания на самостоятельный выбор движений, соответ­ствующих характеру мелодии, развивают у ребёнка ак­тивность и воображение, координацию и выразительность движений. Исполне­ние под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен способствуют развитию дыхательно­го аппарата и речевой моторики.

Занятия ритмикой эффективны для воспитания поло­жительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с дет­скими музыкальными инструментами»; «Игры под музы­ку»; «Танцевальные упражнения».В каждом разделе в систематизированном виде изло­жены упражнения и определён их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке осуществляется работа по всем  разделам программы в изложенной последовательности. Однако тема урока определяется тем, какой материал на уроке является новым и на какой материал отводится большее количество времени.

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выра­ботке необходимых музыкально-двигательных навыков.В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.Основная цель данных упражнений — научить умствен­но отсталых детей согласовывать движения рук с движе­ниями ног, туловища, головы.

Упражнения с детскими музыкальными инструмента­ми рекомендуется начинать с подготовительных упражне­ний: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление паль­цев.

В программу включена игра на детском пианино, ак­кордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой сво­боды, точности и беглости пальцев по сравнению с ксило­фоном, металлофоном и цитрой.

Задания на координацию движений рук лучше прово­дить после выполнения ритмико-гимнастических упраж­нений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность уча­щимся отдохнуть от активной физической нагрузки.

Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-дви­гательный образ. Причём учитель должен сказать назва­ние, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой га­лоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен под­сказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).

После того как ученики научатся самостоятельно изо­бражать повадки различных животных и птиц, деятель­ность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание.

Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков чёткого и вы­разительного исполнения отдельных движений и элемен­тов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной рус­ской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. По­чувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и сво­бодно, плавно и легко.

Задания этого раздела должны носить не только раз­вивающий, но и познавательный характер. Разучивая тан­цы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (поль­ка, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.)

Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях ха­рактерные особенности танцев разных национальностей.

Тематика программы 2 класса(1 ч в неделю)

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с чёткими поворотами в углах зала. Построе­ния в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построениев колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из дви­жения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в сто­роны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы впе­рёд, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны ту­ловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в сторо­ны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание пред­метов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в ко­лене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выра­ботку осанки.

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Раз­нообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одно­временным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с од­новременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изме­нением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное паде­ние рук с исходного положения в стороны или перёд со­бой. Раскачивание рук поочерёдно и вместе вперёд, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперёд. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, ими­тация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперёд (как при игре в футбол).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Круговые движения кистью (напряжённое и свобод­ное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки, и разгибание другой в медленном темпе с постепеннымускорением. Противопоставление первого пальца осталь­ным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.

Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.

Исполнение несложных ритмических рисунков на буб­не и барабане двумя палочками одновременно и поочерёд­но в разных вариациях.

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной му­зыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания пе­сен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучав­шей мелодии.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Повторение элементов танца по программе для 1 клас­са. Тихая, насторожённая ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стре­мительный бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поско­ки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперёд. Элементы русской пляски: шаг с притопом на ме­сте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком подня­та в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

Движения парами: бег, ходьба с приседанием, круже­ние с продвижением. Основные движения местных народных танцев.

Танцы и пляски

Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелёк».

Парная пляска. Чешская народная мелодия.

Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова. Русская  хороводная  пляска.  Русская народная мело­дия «Выйду ль я на реченьку».

         Таблица тематического распределения количества часов

№ п/п	Содержание, разделы	Количество часов
		Автор.	Рабочая
1	Упражнения на ориентировку в пространстве		5 ч
2	Ритмико-гимнастические упражнения		12ч
3	Игры под музыку		8ч
4	Танцевальные упражнения		9ч
5	Упражнения с дет­скими музыкальными инстру-ментами (включены в темы других разделов)		6ч.
	Всего		34ч

2.     Нормативная база

Программа разработана на основе следующих документов:

1.     Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);

2.     Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.);

3.     Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

4.     Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);

6.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);

7.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

8.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»;

9.     Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова;

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

11. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

12. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48;

13. Устав ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22 VIII вида».

14. Санитарные правила и нормы СанПиН № 4076-86.

15. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10.

3.     Учебно-тематический план

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов
	1 четверть – 9 часов
1	Ходьба вдоль стен с чёткими поворотами в углах зала.	1
2	Построе­ния в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.	1
3	Движения рук и головы.Круговые движения кистью (напряжённое и свобод­ное).	1
4	Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук.	1
5	Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо).	1
6	Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении.	1
7	Передача в движении разницы в двухчастной му­зыке.Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки, и разгибание другой в медленном темпе с постепеннымускорением.	1
8	Тихая, насторожённая ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг.	1
9	Закрепление ритмико-гимнастических упражнений.	1
	2 четверть -7 часов
10	Построениев колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному.	1
11	Выставление правой и левой ноги поочередно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение.	1
12	Резкое поднимание согнутых в ко­лене ног, как при маршировке.Упражнения на расслабление мышц.	1
13	Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений.	1
14	Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания пе­сен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.	1
15	Музыкальные игры с предметами.	1
16	Закрепление ритмико-гимнастических упражнений.	1
	3 четверть – 10 часов
17	Построение круга из шеренги и из дви­жения врассыпную.Противопоставление первого пальца осталь­ным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно.	1
18	Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами.	1
19	Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя.Исполнение несложных ритмических рисунков на буб­не	1
20	Упражнения на выра­ботку осанки. Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно.	1
21	Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).	1
22	Игры с пением и речевым сопровождением.Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане двумя палочками  поочерёд­но в разных вариациях.	1
23	Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучав­шей мелодии.	1
24	Неторопливый танцевальный бег, стре­мительный бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поско­ки.	1
25	Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперёд.	1
26	Закрепление  танцевальных упражнений.	1
	4 четверть – 8 часов
27	Раз­нообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки.	1
28	Ускорение и замедление движений в соответствии с изме­нением темпа музыкального сопровождения.	1
29	Выполнение движений в заданном темпе  после остановки музыки. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот на детском пианино.	1
30	Элементы русской пляски: шаг с притопом на ме­сте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг.	1
31	Элементы русской пляски: руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком подня­та в сторону, вверх (для девочек).	1
32	Движения парами: бег, ходьба с приседанием, круже­ние с продвижением.	2
33	Исполнение русской хороводной пляски.	1
	Итого	34

4.     Диагностический  инструментарий

№ п/п	Критерии и показатели	Уровни
		А	В		С
1.	Принятие исходного положения	Уметь принимать правильное исходное положение в соответ­ствии с содержанием и особенно-стями музыки и движения			Уметь прини-мать правильное исходное поло-жение  с помо-щью учителя
2.	Построения	Уметь организованно строиться (быстро, точно)		Уметь организованно строиться (точно)	Уметь встать в строй по инструкции учителя
3.	Сохранение правильной дистанции	Уметь сохранять правильную дистанцию в колонне парами			Уметь сохра-нятьправиль-ную дистанцию в паре с более сильным учеником
4.	Определение нужного направления дви­жения	Уметь самосто-ятельноопреде-лять нужное направление дви­жения по словеснойинст-рукции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам		Уметь опреде-лять нужное направление дви­жения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам	Понимать слова, обозначающие направление движения.
5.	Темп и ритм движений	Уметь соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку			Уметь повто-рятьритмичес-кие движения за учителем
6.	Различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении.	Уметь  ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с конт-растными построениями, легко, естест-венно и непри-нуждённо вы-полнять все иг-ровые и плясо-вые движения.		Уметь  ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями, правильно выполнять плясовые движения.	Умение повторить несложные плясовые движения за учителем.

5.     Ожидаемые результаты

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

·        принимать правильное исходное положение в соответ­ствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

·        организованно строиться (быстро, точно);

·        сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

·        самостоятельно определять нужное направление дви­жения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

·        соблюдать темп движений, обращая внимание на му­зыку, выполнять общеразвивающие упражнения в опреде­лённом ритме и темпе;

·        легко, естественно и непринуждённо выполнять все игровые и плясовые движения;

·        ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.

6.     Список используемой литературы

Основная литература

1.              Программы специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. -  8-е изд. — М.: Просвеще­ние, 2013. 

2.              Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Дополнительная литература:

1.     Алексеева Е. П. Коллекция лучших физминуток для 1-11 классов. Методическое пособие. – М., Аркти, 2010.

2.     Ковалько В. И. Поурочные разработки по физкультуре. -М.: ВАКО, 2012.

3.     Ковалько В.И.  Школа физкультминуток (1-4классы): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.- М.: ВАКО, 2005.

4.     Копылов Ю. А.. Полянская Н. В.  Система физического воспитания в образовательных учреждениях. –М.: Издание: Арсенал образования, 2011.

5.     Муравьев В. А.. Назарова Н. Н. Гармония физического развития и здоровья детей и подростков. – М.: Дрофа, 2009.

6.     Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 2007.

7.      Патрикеев А.  Подвижные игры. 1-4 классы – М.: ВАКО, 2010.

8.     Погадаев Г. И. Народные игры на уроках физической культуры и во внеурочное время. 1-11 классы. – М.: Дрофа, 2010.

9.     Правдов М.А. Уроки физической культуры. 1-4.-  М.: Илекса, 2009.

Интернет – ресурсы:

http://www.zavuch.info.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://www.schoolexpert.ru/

http://festival.1september.ru/

7.     Календарно-тематическое планирование