Рабочая программа русский язык 3 класс для детей ОВЗ (Вариант 7.1)

Комитет по образованию города Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №98»

«Рассмотрено» Руководитель МО Учителей начальных классов ___Спиридонова И.В. Протокол № 4 от 23.08.2021г

«Утверждаю» Директор __________Т.Г.Ряполова Приказ № 250 От 26.08.2021г

Адаптированная рабочая программа

Начального общего образования учебного предмета  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 класс, для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

инклюзивное обучение

Срок реализации данной программы 1 год: 2021-2022 учебный год

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, на основе авторской  программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметнаялиния учебников системы «Школа России». 1—4 классы :пособие для учителей общеобразовательной  организаций  —М. : Просвещение, 2019.

 Составитель: учитель начальных классов:

Ласица А.А.

                                                                Барнаул,2021

Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа.

Данная рабочая программа составлена на основе:

- Федерального государственного стандарта начального общего или основного общего образования;

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009г);

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г;

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для учащихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014г);

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для;

- АООП для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) МБОУ «СОШ № учащихся с ОВЗ 98»;

-Учебного плана МБОУ «СОШ№98» г. Барнаула;

- Годового календарного графика МБОУ «СОШ»98»;

- Положения о рабочей программе учебных предметов МБОУ «СОШ№98»;

-Авторских программ по учебным предметам общеобразовательных учреждений русский язык, предметная линия учебников системы «Школа России 1-4 классы»

Используемый УМК

1.      Авторская программа:  «Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа России» авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого» М.: Просвещение, 2019

2.      Методические пособия:

- Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. Пособие для учителей общеобразовательных организаций.3 класс. В 2 частях. М.: Просвещение,2015

-      3.   Учебник: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 частях. М.: Просвещение,2019

-Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3класс. В 2 частях: Часть 1 (+ электронное приложение)

-Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. В 2 частях: Часть 2 (+ электронное приложение)

4. -Канакина В. П., Щёголева С. Г. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3-4 классы. М.: Просвещение,2015

Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования  (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Цели и задачи, решаемые при реализации учебной программы

Целямиизучения предмета "Русский язык" являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково - символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

2) формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе;

3) формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

4) воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место в  учебном плане.

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (6-дневная неделя), на обучение русского языка в начальной школе выделяется 690ч.

В 1 классе — 165 часов (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 часов(5ч в неделю,10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по175 часов (5 ч в неделю, 35 учебных недель в каждом классе)

Программа русского языка в 3 классе рассчитана на 5 часов в неделю, 34 учебные недели- 170 часов.

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование.

На основании учебного плана МБОУ «СОШ № 98» обучение по предмету «Русский язык» рассчитано на 35 учебных недель. Авторская программа /Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «ШКОЛА РОССИИ». 1-4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/   В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого» М.: Просвещение, 2019 рассчитана на 34 учебные недели. Вследствие чего образовавшиеся  часы  целесообразно направить   на повторение темы   «Итоговое повторение. Что узнали, чему научились» или на корректировку уроков, выпадающих на выходные (либо праздничные) дни.

Так как в авторской программе отсутствуют темы контрольных работ, в данную рабочую программу добавлены названия тем, по которым проводятся контрольные и проверочные работы: Проверочная работа по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»;Проверочная работа по теме «Слово в языке и речи»; Проверочная работа по теме «Состав слова»;Проверочная работа по теме «Части речи»; Проверочная работа по теме «Глагол»;Проверочный диктант по теме «Слово в языке и речи»;Проверочный диктантпо теме «Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне»; Контрольныйдиктант по теме: «Состав слова»; Проверочный диктант по теме: «Части речи»; Проверочный диктант по теме: «Имя существительное»; Контрольный диктант по теме: «Части речи»,Контрольный диктант по теме: «Итоговый за 3 класс».

Планируемые результаты.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметныерезультаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Коррекционно-развивающая работа при ЗПР у учащихся (варианты 7.1)

Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов

Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах.

 Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка

На каждом уроке обязательно вводить организационный момент

Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей.

Формы коррекционной работы

·         наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

·         выбор индивидуального темпа обучения;

·         формирование пространственно-временных представлений;

·         дозировать предъявленную помощь и контроль, осуществляя переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе;

·         формирование навыка письма (навыка копирования, навыка работы по заданному образцу, написание слов и предложений после прочтения аналога)

·         формирования навыка чтения- заучивание букв, соотнесение буквы и звука, чтение слоговых таблиц;

·         развитие познавательной активности;

·         коррекция эмоционально-волевой сферы;

·         развитие фонематического слуха;

·         поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

·         составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

·         контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

·         организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Методы коррекционной работы для детей с ОВЗ.

·         Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

·         «Лепестки» на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);

·         Восприятие материала с закрытыми глазами;

·         « Найди ошибку»;

·         Использование наглядного материала для смены вида деятельности;

·         Активные методы рефлексии.

·         1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

·         2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

·         3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

·         «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

·         «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению;

·         Игровая форма, припри запоминании прием мнемотехники, дидактические игры и занимательные упражнения

Психотехнические приемы коррекции внимания

Ø  словарный диктант с комментированием;

Ø  обнару­жение ошибок в тексте («В тетради Раи хорошие отметки», «Зимой цвела в са­ду яблоня»);

Ø  упражнения по формированию объема внимания на циф­ровом материале (174325958693; 36879437247);

Ø  корректурные задания

Ø  распределение внимания

             переключение внимания

• Психотехнические приемы коррекции памяти:

Ø  графи­ческое изображение понятия;

Ø  зрительный диктант. (поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7), которые затем воспроизводятся по памяти в тетради);

Ø  «Снежный ком» (постепенное формирование последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово).

• Психотехнические приемы коррекции мыслительных операций:

Ø  задания с палочками;

Ø  «Четвертый лишний»;

Ø  «Поиск аналогов»;

Ø  «Способы применения предметов»;

Ø  «Продолжи логический ряд»

Ø  «Дорисуй девятое»

Использование пальчиковой гимнастики

гимнастика с учебными предметами

Чередование различных позиций пальцев

С помощью контрольных диктантов проверяются навыки правописания, уровень знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и класса в целом. При оценивании контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого типа исправлений, как контрольное списывание).

            Если в тексте встречаются слова, написание которых дети никогда не встречали, то такие слова учитель четко проговаривает во время диктанта или эти слова выписываются на доске до того, как учитель начнет диктовать весь текст.

Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и отдельно за задания.

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

«5»  - за работу, в которой нет ошибок;

«4» -за 2 орфографические ошибки и 2 пунктуационные

         или 1 орфографическую и 3 пунктуационные;

«3» - за 3-4 орфографические и 4 пунктуационные или 5 орфографических ошибок;

«2» - за 6-8 орфографических ошибок (в устной форме);

За выполнение заданий ставятся отметки:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - правильно выполнено не менее ¾ заданий;

«3» - правильно выполненное задание не менее ½ заданий;

«2» - правильно выполнено менее ½ заданий (в устной форме).

Нормы оценок   контрольных работ для детей с ЗПР:

«5» -за 1 исправление графического характера или 1 негрубая ошибка;

«4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки;

«3» - за работу, в которой допущено 3-6 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок (в устной форме).

За выполнение заданий ставятся отметки:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при 1 ошибке;

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное задание,

         но при 2 ошибках;

«2» - за задание, к которому ученик не приступал (в устной форме).

      Ошибки, допущенные при выполнении заданий, не влияют на оценку за диктант. Отметка за задание не зависит от оценки за диктант.

К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования (например, звонкие-глухие, твердые-мягкие, шипящие-свистящие и др.: «папуска» вместо бабушка, «сапас» вместо шалаш, «топол» вместо топор, «цайка» вместо чайка);

ошибки по графическому сходству (например, «делей» вместо белый, «туговица» вместо пуговица, «уголка» вместо иголка;

нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слгогов или частей слова, например, «двевь» вместо дверь, «граниф» вместо графин, «уви» и «дела» вместо увидела).

          Дети, имеющие диагноз «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» или «Фонематическое недоразвитие речи», выданный ППМС-ЦДиК, выполняют контрольные работы в объеме массовой программы (2-11), оценивание производится в соответствии с оценочными критериями для детей с тяжелыми нарушениями речи.

           Проведение и оценивание работ осуществляется учителем.

Заключение: ОНР (ЗПР, ЗРР)

1 класс - писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и текст, состоящий из таких слов (до 15 слов).

2 класс - писать под диктовку текст в 35-40 слов, проверять правильность написанного

3 класс – грамотно списывать и писать под диктовку текст (55 - 60 слов)

4 класс - писать под диктовку текст в 65-70 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении.

Объем словарного диктанта:

Классы	Количество слов
1	7-8
2	10-12
3	12-15
4	до 20

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом классе. Сочинения и изложения носят обучающий характер.

Примечание: Для обучающихся 5-9 классов по варианту 1 АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в т.ч. в составе обучающихся с ЗПР, итоговая работа проводится как контрольная работа по профильному труду (теоретическая и практическая части), письменная к/р по математике, диктант с грамматическим заданием, проверка техники чтения; для 9 класса – выпускной экзамен по профильному труду, письменная к/р по математике, диктант с грамматическим заданием.

При выведении оценки по русскому языку не учитывается:  

1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка;

ошибки на неизученные правила.

За одну ошибку считается:

наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученное правило;

повторение ошибок в одном и том же слове;

две негрубые ошибки.

Техническая сторона чтения детей с заиканием и сложной формой дизартрии (в следствие ДЦП) проверяется не вслух, а про себя. Норма чтения оценивается в соответствии со структурой речевого дефекта (ФНР, ФМНР, ФФНР, ОНР, СНР), возраста ребенка (1-4 класс).

 Например: ребенок с ОНР, осложненным заиканием, из 4 класса должен прочитать про себя в норме не меньше 80 слов в минуту.

Содержание учебного предмета.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
      Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и непроверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), непроизносимых согласных, правописанием наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанием разделительного (ъ) твердого знака. Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.
      Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.
      В ознакомительном плане третьеклассникам дается первое представление об имени числительном как части речи.
      В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
      Изучение языковых понятий проводится на базе осознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
      Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).
      Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных совах, о прямом и переносном значении слов, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.

Состав слова. Овладение понятием «родственные слова». Различие однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различие однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Различие изменяемых и неизменяемых слов. Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слова по составу.

Морфология.Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными.  Изменение прилагательных   по числам.  Особенности текста – описания.  Обучение составлению описательного текста.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными.  Изменение прилагательных   по числам.  Особенности текста – описания.  Обучение составлению описательного текста.

Глагол.Значение и употребление в речи.  Изменение глаголов по числам.  Правописание глаголов с частицей не.Особенности  текста – повествования.  Обучение составлению повествовательного  текста.

Местоимение как часть речи.Общее представление о местоимении.  Личные местоимения,  значение и употребление  в речи.   Особенности текста – рассуждения. Обучение  составлению  текста- рассуждения.

Предлог.Значение предлогов  в речи.  Раздельное написание предлогов с другими  словами.

Обобщение знаний  о  частях  речи.Списывание,  письмо  под диктовку  в  соответствии  с  изученными правилами.

Повторение  изученного  за  год .Речь  устная и письменная. Текст.  Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.  Части речи.  Звуки и буквы.  Алфавит. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова.  Синонимы. Антонимы.  Однозначные и многозначные слова.  Прямое и переносное  значение слов. Звуко - буквенный анализ слов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;

• перенос слов;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Контрольный диктант	Проверочные диктанты	Провероч ные работы	Развитие  речи
1	Язык и речь.	2	-	-	-	1
2	Текст. Предложение. Словосочетание.	14	-	-	1	3
3	Слово в языке и речи.	17	-	1	1	3
4	Состав слова.	47	-	1	1	3
5	Части речи.	75	2	2	2	15
6	Повторение	20	-	-	-	-
	Итого:	175часов	2ч	4ч	5ч	25ч

Содержание курса

Язык и речь (2 ч)

Наша речь и наш язык.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания

Слово в языке и речи (17 ч)

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений

Состав слова 47 ч)

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным  твердым знаком (ъ).

Части речи (75 ч)

Имя существительное (30 ч)

Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное (18 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимение (4 ч)

Лицо, число, род личных местоимений

Глагол (21 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Повторение (15 ч) +5 ч

Тематическое поурочное планирование по русскому языку в 3 классе.

(175 часов, 35 учебных недели, 5 часов в неделю)

№ урока	Наименование разделов (глав) и тем уроков	Количество часов
1	Части речи.	1
2	Имя числительное . Проверочная работа по теме «Слово в языке и речи».	1
3	Однокоренные слова.	1
4	Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы	1
5	Слово и слог. Звуки и буквы. Согласные звуки и буквы	1
6	Разделительный мягкий знак .	1
7	Проверочный диктант по теме «Слово в языке и речи».	1
8	Изложение повествовательного текста по вопросам.	1
9	Проект «Рассказ о слове».	1
Состав слова (47 ч)
10	Корень слова. Однокоренные слова.	1
11	Корень слова. Чередование согласных в корне.	1
12	Сложные слова.	1
13	Формы слова. Окончание.	1
14	Формы слова. Окончание.	1
15	Формы слова. Окончание.	1
16	Формы слова. Окончание.	1
17	Приставка	1
18	Приставка.	1
19	Приставка. Значение приставок в словах.	1
20	Суффикс	1
21	Суффикс	1
22	Суффикс. Значение суффиксов в словах.	1
23	Основа слова.	1
24	Обобщение знаний о составе слова.	1
25	Обобщение знаний о составе слова. Проверочная работа.	1
26	Подробное изложение повествовательного текста.	1
27	Проект «Семья слов».	1
Правописание частей слова (29 ч)
28	Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.	1
29	Правописание слов с безударными гласными в корне.	1
30	Правописание слов с безударными гласными в корне.	1
31	Правописание слов с безударными гласными в корне.	1
32	Правописание слов с безударными гласными в корне.	1
33	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.		1
34	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.	1
35	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.	1
36	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.	1
37	Правописание слов с непроизносимым  согласным звуком в корне.	1
38	Правописание слов с непроизносимым  согласным звуком в корне.	1
39	Правописание слов с непроизносимым  согласным звуком в корне.	1
40	Правописание слов с непроизносимым  согласным звуком в корне.	1
41	Правописание слов с удвоенными согласными.	1
42	Правописание слов с удвоенными согласными.	1
43	Правописание слов с удвоенными согласными.	1
44	Правописание суффиксов и приставок.	1
45	Правописание суффиксов и приставок.	1
46	Правописание суффиксов и приставок.	1
47	Правописание суффиксов и приставок.	1
48	Правописание приставок и предлогов.	1
49	Правописание приставок и предлогов.	1
50	Правописание приставок и предлогов.	1
51	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.	1
52	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком .	1
53	Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»	1
54	Составление текста по репродукции картины       В.М. Васнецова «Снегурочка».	1
55	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком . Составление объявления.	1
56	Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.	1
Части речи (75 ч)
57	Части речи.	1
58	Части речи.	1
Имя существительное (30 ч)
59	Значение и употребление имен существительных в речи.	1
60	Значение и употребление имен существительных в речи.	1
61	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Устаревшие слова.	1
62	Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.	1
63	Собственные и нарицательные имена существительные.	1
64	Проект «Тайна имени».	1
Число имен существительных (2 ч)
65	Число имен существительных.	1
66	Число имен существительных.	1
Род имен существительных (7 ч)
67	Род имён существительных: мужской, женский, средний.	1
68	Род имён существительных: мужской, женский, средний.	1
69	Имена существительные общего рода.	1
70	Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода.	1
71	Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода.	1
72	Подробное изложение повествовательного текста.	1
73	Проверочный диктант по теме: «Имя существительное».	1
Падеж имен существительных (11 ч)
74	Изменение имён существительных по падежам.	1
75	Изменение имён существительных по падежам.	1
76	Изменение имён существительных по падежам.	1
77	Изменение имён существительных по падежам.	1
78	Именительный падеж имен существительных.	1
79	Родительный падеж имен существительных.	1
80	Дательный  падеж имен существительных.	1
81	Винительный падеж имен существительных.	1
82	Творительный падеж имен существительных.	1
83	Предложный падеж имен существительных.	1
84	Подробное изложение текста повествовательного типа.	1
Все падежи. (Обобщение знаний об имени существительном.)(4 ч)
85	Все падежи	1
86	Все падежи	1
87	Проект «Зимняя страничка»	1
88	Проверочный диктант по теме: «Падеж имен существительных».	1
Имя прилагательное (18 ч)
89	Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.	1
90	Лексическое значение имён прилагательных.	1
91	Связь имени прилагательного с именем существительным.	1
92	Роль имен прилагательных в тексте.	1
93	Роль имен прилагательных в тексте.	1
Текст-описание. (2 ч)
94	Текст-описание.	1
95	Текст-описание. Художественное и научное описание.	1
Формы имен прилагательных (8 ч)
96	Род имен прилагательных.	1
97	Изменение имен прилагательных по числам.	1
98	Родовые окончания имен прилагательных.	1
99	Число имен прилагательных.	1
100	Число имен прилагательных.	1
101	Число имен прилагательных.	1
102	Падеж имён прилагательных.	1
103	Падеж имён прилагательных.	1
Обобщение знаний об имени прилагательном (5 ч)
104	Обобщение знаний об имени прилагательном.	1
105	Обобщение знаний об имени прилагательном.	1
106	Составление сочинение-отзыва по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками».	1
107	Проект «Имена прилагательные в загадках».	1
108	Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное»	1
Местоимение (4 ч)
109	Личные местоимения.	1
110	Лицо и число личных местоимений	1
111	Употребление личных местоимений в речи. Составление письма.	1
112	Проверочная работа по теме «Части речи».	1
Глагол (21 ч) Повторение и углубление представлений о глаголе (4 ч)
113	Значение и употребление  в речи.	1
114	Значение и употребление глаголов в речи. Число глагола.	1
115	Изменение глаголов по числам.	1
116	Составление текста по сюжетным рисункам.	1
Формы глагола (13 ч)
117	Неопределенная форма глагола .	1
118	Неопределенная форма глагола. Глагольные вопросы.	1
119	Изменение глаголов по числам.	1
120	Изменение глаголов по числам.	1
121	Изменение глаголов по временам.	1
122	Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану.	1
123	Времена глаголов: настоящее, прошедшее и будущее.	1
124	Изменение глаголов по временам.	1
125	Время и число глаголов.	1
126	Родовые окончания глаголов.	1
127	Род глаголов в прошедшем времени.	1
128	Правописание частицы НЕ с глаголами.	1
129	Правописание частицы НЕ с глаголами.	1
Обобщение знаний о глаголе (4 ч)
130	Обобщение знаний о глаголе.	1
131	Проверочная работа. по теме «Глагол».	1
132	Обобщение знаний о глаголе.	1
133	Контрольный диктант   по теме «Части речи ».	1
Повторение (15 ч +5 часов)
134	Текст. Предложение. Словосочетание.	1
135	Виды текстов.	1
136	Предложение. Предложения по цели высказывания и по интонации.	1
137	Предложения с обращением.	1
138	Состав предложения. Разбор предложения по членам предложения.	1
139	Омонимы. Фразеологизмы.	1
140	Имя существительное.	1
141	Число имён существительных.	1
142	Род имён существительных.	1
143	Падеж имён существительных.	1
144	Имя  числительное.	1
145	Имя прилагательное.	1
146	Местоимение.	1
147	Глагол.	1
148	Повторение. Части речи.	1
150	Повторение. Части речи.	1
151	Повторение. Части речи.	1
152	Повторение. Части речи.	1
153	Повторение. Части речи.	1
154	Повторение. Части речи.	1
155	Повторение. Части речи.	1