- 04.10.2015
- 5031
- 3
Содержание
1.1 Нормативно-правовые документы……………………………………….......................2
1.2 Обоснование выбора примерной программы………………………………………….2
1.3 Цель данной программы………………………………………………..………………3
1.4 Задачи программы обучения……………………………………………………………3
1.5 Общая характеристика учебного предмета……………………………………………4
1.6 Ценностные ориентиры содержания предмета………………………………………..5
1.7 Место предмета в базисном учебном………………………….……………………….6
1.8 Результаты изучения курса……………………………………….…………………….6
1.9 Информация о количестве учебных часов…………………………………………......8
2.Содержание учебного предмета……………………………………………......................8
2.1Основные содержательные линии………………………………………………………11
2.2Планируемые результаты универсальных учебных действий по русскому языку………………………………………………………………………………………...12
2.3 Критерии и нормы оценки знаний обучающихся……………………………………15
2.6 Методы обучения……………………………………………………………………....19
2.7 Технологии обучения…………………………………………………………………..19
2.8 Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся…………….....19
2.9 Индивидуальные достижения в проектной деятельности………….………………..20
4. Календарно-тематическое планирование……………………………………………...22
1.1 Нормативно-правовые документы
Настоящая рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2009 год.
Учебник интересен тем, что позволяет определить уровень языкового образования, умственного и речевого развития обучающихся. Материал учебника развивает умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать, вырабатывается мысленное отношение к употреблению основных единиц речи. Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
1.2 Обоснование выбора примерной программы
Примерная программа начального общего образования по русскому языку выбрана для разработки рабочей программы потому, что позволяет реализовать стандарт общего образования, соответствует уровню подготовки обучающихся и обеспечивает преемственность между классами обучения на первой ступени.
Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, в полном объеме соответствует образовательным целям МОБУ Молчановской СОШ, построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся.
В авторскую программу внесены изменения:
§ по общему количеству часов, отводимых на изучение программы (Приказ МО РФ №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии)» от 10.04.2002 г.);
§ по количеству часов, отводимых на изучение элементов содержания программы, учитывая особенности контингента обучающихся. На конец 4 года обучения обучающихся:
§ с оптимальным уровнем знаний 21,4 %,
§ с допустимым уровнем 64,2 %;
§ с критическим уровнем 14,4 %;
§ в порядок изучения разделов программы, что способствует увеличению количества времени отводимых на изучение сложных тем курса;
§ 6 уроков развития речи с использованием краеведческого материала: составление связного текста описания из деформированных предложений, сочинение по наблюдениям, изложения (краткое, с элементами рассуждения, по самостоятельно составленному плану), свободный диктант с элементами сочинения (Закон РФ «Об образовании» ст.7 п.1);
§ темы уроков дополнены фрагментами, содержащими краеведческий материал, что способствует формированию у детей интереса к природе родного края, культурному наследию, воспитанию любви к своему краю.
В 4 классе происходит усложнение сформированных понятий курса: части речи (имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол), значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), предложение, текст. Ведущим направлением становится словоизменение (изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов). На основе знаний словоизменения в 4 классе проводится формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
Предметом усвоения при написании орфограмм становится совокупность действий, выполняемых в определенном порядке в целях решения орфографической задачи. Новым для обучающихся 4 класса является изучение предложений с однородными членами.
1.3 Цель данной программы:
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
· познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
· социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
·
1.4 Задачи программы обучения:
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
· формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
· развитие устной и письменной речи учащихся;
· развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.
Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик ста культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
· грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной и моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
· навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
· разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.
У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.
1.5 Общая характеристика учебного предмета
Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработа в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку в 4 классе основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом курс русского языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Основной целью обучения по русскому языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология», большое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских качеств младшего школьника.
Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному. Индивидуализации и дифференциации обучения.
1.6 Ценностные ориентиры содержания предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
1.7 Место предмета в базисном учебном
Рабочая программа 4 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта по государственной программе Т.Г. Рамзаевой из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Каждый раздел темы имеет свою комплексно- дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения, отводятся 17 часов на развитие речи.
Основными разделами программы являются темы: «Повторение изученного», «Предложение с однородными членами», «Текст», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Повторение изученного за курс 4 класса».
Всего 8 тем, которые расположены в определенной последовательности. Содержание учебного материала каждой темы имеет внутрипредметную связь.
1.8 Результаты изучения курса
К концу 4 класса обучающиеся должны знать:
· признаки простого и сложного предложения;
· признаки главных членов предложения) подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);
· признаки однородных членов предложения;
· лексика – грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных местоимений, глаголов;
· признаки 1, 2, 3 –его склонения имён существительных;
· признаки 1 и 2 спряжения глаголов.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
· простое и сложное предложение;
· главные и второстепенные члены предложения;
· лексика – грамматические признаки изученных частей речи;
· типы склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.
Обучающиеся должны уметь:
· производить синтаксический разбор предложения;
· расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами;
· устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
· разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой формы;
· безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах ( безударные падежные окончания существительных и прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)
· правильно писать –ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.
Требования к уровню подготовки выпускника.
В результате изучения русского языка обучающиеся должны
знать:
• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь:
• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
• различать произношение и написание слов;
• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
• грамотно
и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные,
проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением;
звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь
после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами,
раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• производить разбор слов по составу:
находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс;
• подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
• изменять имена существительные по числам;
• склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
• изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;
• изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;
• распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
• устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
• распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
• производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
• интонационно правильно произносить предложения;
• писать изложения в 60 - 75 слов по
коллективно (или самостоятельно)
составленному плану;
• определять тему и основную мысль текста;
• делить текст на части, соблюдать красную строку;
• устанавливать связь между частями текста;
• устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
• озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
• распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;
•
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
• составлять устный ответ - рассуждение.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
1.9 Информация о количестве учебных часов
|
№ п/п |
Наименование раздела. |
Количество часов. |
|
1 |
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
38 |
|
1.1 |
Язык и речь |
2 |
|
1.2 |
Текст |
3 |
|
1.3 |
Предложение |
15 |
|
1.4 |
Слово и его лексическое значение |
4 |
|
1.5 |
Части речи |
6 |
|
1.6 |
Состав слова |
8 |
|
2 |
Части речи. |
132 |
|
|
Имя существительное |
43 |
|
2.1 |
Имя прилагательное. |
32 |
|
2.2 |
Местоимения. |
7 |
|
2.3 |
Глагол. |
40 |
|
2.4 |
Повторение изученного материала за год. |
10 |
2.Содержание учебного предмета
4 класс 170ч
Вспоминаем, повторяем, изучаем (38 ч)
Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложении с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление п запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (4 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова (8 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слого - звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи (122 ч)
Имя существительное (43 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные типы склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе
Имя прилагательное (32 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (7 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раз-
дельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, ц тебя, к ним). Развитие навыка правописания надежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (40 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал ).
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть па закат).
Повторение изученного (10 ч)
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
2.1Основные содержательные линии
В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», нс не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготсвить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».
Такое структурирование курса позволяет:
· успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
· решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
· сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
· избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
2.2 Планируемые результаты универсальных учебных действий по русскому языку.
Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения русского языка обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета .
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Ошибки:
- нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Примечания:
1. В образовательной программе "Начальная школа XXI века" после диктанта предлагается орфографическое задание. По блоку "Как устроен наш язык" проводятся контрольные работы или тесты с заданиями по теории языка.
2. В образовательной программе "Гармония" грамматическое задание проводится после проведения диктанта, на следующем уроке русского языка.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
4 класс - 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
|
Практическая часть |
1 триместр |
2 триместр |
3 триместр |
За год |
|
Диктанты |
4 |
4 |
4 |
12 |
|
Контрольное списывание |
1 |
- |
2 |
3 |
|
Изложение |
3 |
- |
3 |
6 |
|
Сочинение |
- |
3 |
1 |
4 |
|
Словарный диктант |
4 |
5 |
3 |
12 |
|
|
|
|
|
|
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущий контроль важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменений в планировании последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Итоговый контроль:
- контрольные работы; (диктанты, списывания)
- тестирование;
- контрольное изложение.
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос требует устного изложения учеником изучаемого материала, связанного повествования. Опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой теме курса. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально.
Контрольная работа используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением и графическими навыками (русский язык, математика). Контрольная работа оценивается отметкой.
Тестовые задания дают точную количественную характеристику не только уровня достижения школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнить правильный и неправильный ответы и т.п.
Тестирование предполагает выбор учащимися правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
2.5 Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок,
собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение,
зачетный урок.
Групповые формы: групповая
работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы:
работа с литературой или электронными источниками информации, письменные
упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами
за компьютером.
2.6 Методы обучения:
словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной
2.7 Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое и технология критического обучения; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)
2.8 Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности
В результате учащиеся:
Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.);
Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.
2.9 Индивидуальные достижения в проектной деятельности
· Проводить самоанализ и самооценку в ходе проектной деятельности
· Осваивать новые технологии в процессе создания итогового проектного или исследовательского продукта
· Осваивать новые знания, необходимые для выполнения условий проекта или учебного исследования и выходящие за рамки учебных программ
· Находить необходимую информацию в открытом информационном пространстве
· Сотрудничать и кооперироваться в ходе решения проектных и исследовательских задач
· Владеть приёмами и технологиями творческого поиска решений в ходе проектов и исследований
· Использовать собственную систему контроля качества
· Излагать свою точку зрения письменно ясно, логично и точно
· Делать выводы по результатам работы
· Использовать оборудование в проекте (исследовании)
· Использовать приёмы и методы в проекте (исследовании)
· Излагать мотивы проектной и исследовательской деятельности
· Анализировать инновационный потенциал продукта до начала его создания
· Решать проблемы (задачи) в ходе проекта (исследования)
Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Рамзаева Т.Г. Книга для учителя «Русский язык» 4 класс. – М.: Дрофа, 2011. – 256 с.
2. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка в 4 классе. – М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2011.
3. Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова. – М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2011.
4. Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 1-4 кл. / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова. – М: ООО «Издательство АСТ», ООО Издательство «Премьера», 2011.
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 класса: в 2 ч. – М: Дрофа., 2011 г.
Оборудование:
· Учебные столы.
· Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
· Мультимедийный проектор.
· Компьютер.
· Экран.
Дидактические материалы:
· фишки;
· полоски для обозначения слов, предложений;
· схемы- опоры;
· касса букв;
· лента букв;
· дидактические куклы;
· дидактические игры;
· карточки заданий;
· предметные и сюжетные картинки;
4.Календарно-тематический план по русскому языку 170 часов
|
№ п\п |
Дата |
Тема урока |
Оборудование
|
Виды деятельности обучающихся Формы контроля (к разделу) |
Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОСУ (УУД) (к разделу) |
|
|
|
1. Повторение – 21 ч. |
|
|
|
|
1.1 (1) |
03.09 |
Слово, предложение, текст |
учебник тетрадь |
Различают гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки. Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук по его характеристике. Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков. Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и омонимичные морфемы слов). Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Определяют состав слова, приводя доказательства наличия или отсутствия той или иной морфемы. Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.) Объясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических правил. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют грамматические характеристики частей речи, формы словоизменения существительных, прилагательных, глаголов. Анализируют, сравнивают и сопоставляют грамматические признаки различных частей речи. Осваивают алгоритм распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего бывает?). Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их написание. Классифицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте и распознают повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Различают распространенные и нераспространенные предложения. Анализируют деформированные предложения и тексты. Выбирают знак для постановки в конце предложения. Составляют схемы предложений. Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство). Устанавливают связь слов в предложении. Составляют предложения из данных слов на определенную тему, по схеме. Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассуждение). Анализируют и сопоставляют содержание текстов. Воспроизводят текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в нем ошибки.
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктант - обучающее изложение
|
Передметные универсальные учебные действия уметь: грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); изменять имена существительные по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями; изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного; изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам; распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы; устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания; распознавать главное и зависимое слово в словосочетании; производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части, соблюдать красную строку; устанавливать связь между частями текста; устанавливать связь между предложениями в каждой части текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль; распознавать текст — повествование, описание, рассуждение; писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям; составлять устный ответ-рассуждение. Личностные универсальные учебные действия ·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата. ·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия ·принимать и сохранять учебную задачу; ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные универсальные учебные действия ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; ·строить сообщения в устной и письменной форме; ·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; Коммуникативные универсальные учебные действия ·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
|
|
1.2 (2) |
04.09 |
Виды предложений по цели высказывания. |
учебник тетрадь |
||
|
1.3 (3) |
05.09 |
Виды предложений по интонации Знаки препинания в предложении |
учебник тетрадь памятка |
||
|
1.4 (4) |
06.09 |
Главные и второстепенные члены предложения Проверочная работа по теме: Главные и второстепенные члены предложения
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
1.5 (5) |
07.09 |
Связь слов в предложении. Словосочетания |
учебник тетрадь |
||
|
1.6 (6) |
10.09 |
Текст. Виды текстов.
|
учебник тетрадь опорная схема |
||
|
1.7 (7) |
11.09 |
Звуки и буквы. Алфавит. Слог. Ударение в словах |
учебник тетрадь |
||
|
1.8 (8) |
12.09 |
Проверочная работа по теме: Звуки и буквы. |
Опорная схема |
||
|
1.9 (9) |
13.09 |
Состав слова. |
Алгоритм разбора слова |
||
|
1.10 (10) |
14.09 |
Правописание гласных и согласных в корнях слов
|
учебник тетрадь памятка |
||
|
1.11 (11) |
17.09 |
Проверочная работа по теме: Правописание гласных и согласных в корнях слов Упражнение в написании слов с непроизносимыми и двойными согласными. |
Карточка с заданием |
||
|
1.12 (12) |
18.09 |
Работа над ошибками. Правописание гласных и согласных в корнях слов |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
1.13 (13) |
19.09 |
Р. р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
1.14 (14) |
20.09. |
Работа над ошибками. Приставки и предлоги
|
памятка |
||
|
1.15 (15) |
21.09 |
Разделительные Ъ и Ь |
карточки |
||
|
1.16 (16) |
24.09 |
Части речи (сопоставление). Род имени существительного
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
1.17 (17) |
25.09 |
Входная контрольная работа №1 по тексту администрации |
|
||
|
1.18 (18) |
26.09 |
Работа над ошибками. Склонение имен существительных |
памятка |
||
|
1.19 (19) |
27.09 |
Имя прилагательное. Род имени прилагательного
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
1.20 (20) |
28.09 |
Глагол. Повторение
|
Опорная схема |
||
|
1.21 (21) |
1.10 |
Р.р.Обучающее изложение по слуховому восприятию Купание медвежат |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
|
|
2. Однородные члены предложения – 10 ч. |
|
|
|
|
2.1 (22) |
2.10 |
Однородные члены предложения |
учебник тетрадь |
Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки Определяют тему и основную мысль текста. Передают содержание текста, опираясь на его тему и основную мысль. Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль. Определяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют тексты, исходя из темы и опираясь на основную мысль. Составляют план текста, опираясь на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктант - обучающее изложение
|
Предметные универсальные учебные действия уметь: производить синтаксический разбор предложения с однородными членами; пользоваться в речи предложениями с однородными членами; безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с необходимыми знаками препинания между однородными членами. Личностные универсальные учебные действия ·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. ·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; ·ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Регулятивные универсальные учебные действия ·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; ·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату ·оценивать правильность выполнения действия. Познавательные универсальные учебные действия определять в каких источниках можно найти необходимую информацию; ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; ·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; ·строить сообщения в устной и письменной форме; ·ориентироваться на разнообразие способов решения задач; выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные универсальные учебные действия ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·формулировать собственное мнение и позицию; ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
|
|
2.2 (23) |
3.10 |
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления |
учебник тетрадь |
||
|
2.3 (24) |
4.10 |
Проверочная работа по теме: Части речи Запятая между однородными членами |
карточки |
||
|
2.4 (25) |
5.10 |
Работа над ошибками Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными без союзов или союзом и |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
2.5 (26) |
8.10 |
Предложения с однородными членами, соединёнными союзами а, но. |
учебник тетрадь |
||
|
2.6 (27) |
9.10 |
Контрольная работа №2 по теме: Однородные члены предложения |
учебник тетрадь |
||
|
2.7 (28) |
10.10 |
Работа над ошибками. Упражнение в составлении предложений с однородными членами. |
Памятка презентация |
||
|
2.8 (29) |
11.10 |
Текст. Тема, основная мысль и план текста |
учебник тетрадь |
||
|
2.9 (30)
2.10 (31) |
12.10
15.10 |
Р.р. Обучающее изложение по зрительному восприятию
Работа над ошибками
|
учебник тетрадь
учебник тетрадь |
||
|
|
|
3. Имя существительное – 37 ч. |
|
|
|
|
3.1 (32) |
16.10 |
Склонение имен существительных |
Опорная схема |
Наблюдают за особенностями падежей. Определяют падеж имени существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в таблице. Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенных падежах. Склоняют имена существительные. Знакомятся с несклоняемыми именами существительными. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Знакомятся со значениями косвенных падежей и их синтаксической ролью. Учатся осознанно употреблять их в речи. Отгадывают загадки, записывают их и отгадки к ним. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют в тексте изученные орфограммы. Составляют повествовательный текст по иллюстрации, плану и опорным словам Классифицируют слова — имена существительные по принадлежности к роду, к склонению. Анализируют имена существительные по грамматическим признакам: род, число, падеж в тексте (предложении). Изменяют имена существительные по падежам и числам при создании собственных текстов(предложений). Определяют синтаксическую функцию имен существительных в начальной форме (именительный падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и второстепенные члены предложения). Соотносят слово и набор его грамматических характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова. Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки.
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктант - обучающее изложение -контрольное изложение -контрольное списывание |
Предметные универсальные учебные действия уметь: склонять имена существительные в единственном и во множественном числе; определять падеж имени существительного; безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с орфограммой безударные падежные окончания имен существительных; правильно потреблять в речи предлоги с именами существительными в разных падежах; производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имени существительного, его роль в предложении. Личностные универсальные учебные действия ·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; самоанализ и самоконтроль результата, ·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; ·ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; ·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Регулятивные универсальные учебные действия ·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; ·различать способ и результат действия. Познавательные универсальные учебные действия ·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; ·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; ·устанавливать аналогии; ·владеть рядом общих приёмов решения поставленных задач. Коммуникативные универсальные учебные действия ·задавать вопросы; ·контролировать действия партнёра; ·использовать речь для регуляции своего действия; ·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
|
|
3.2 (33) |
17.10 |
Несклоняемые существительные |
|
||
|
3.3 (34) |
18.10 |
Именительный падеж имен существительных |
таблица |
||
|
3.4 (35) |
19.10 |
Родительный падеж имен существительных |
таблица |
||
|
3.5 (36) |
22.10 |
Дательный падеж имен существительных |
таблица |
||
|
3.6 (37) |
23.10 |
Контрольный срез знаний по теме: Виды грамматических разборов |
|
||
|
3.7 (38) |
24.10 |
Винительный падеж имен существительных |
таблица |
||
|
3.8 (39)
|
25.10 |
Творительный падеж имен существительных |
Карточки
|
||
|
3.9 (40) |
26.10 |
Проверочная работа по теме: Склонение имён существительных Именительный и винительный падежи |
Учебник Тетрадь тест |
||
|
3.10 (41) |
7.11 |
Работа над ошибками Повторение сведений о падежах имён существительных. |
памятка |
||
|
3.11 (42) |
8.11 |
Контрольная работа №3 по теме: Склонение имен существительных |
|
||
|
3.12 (43) |
9.11 |
Работа над ошибками Обобщение знаний о падежах имен существительных |
Памятка Опорная схема |
||
|
3.13 (44) |
12.11 |
Р.р. Обучающее изложение по самостоятельно составленному плану |
Учебник Тетрадь памятка |
||
|
3.14 (45) |
13.11 |
Три типа склонения имен существительных в единственном числе. |
Учебник тетрадь |
||
|
3.15 (46)
|
14.11 |
Упражнение в определении склонений имён существительных. |
Учебник тетрадь |
||
|
3.16 (47) |
15.11 |
Упражнение в распознавании типа склонения имён существительных, употреблённых в косвенных падежах. |
Учебник Тетрадь Опорная схема |
||
|
3.17 (48) |
16.11 |
Ударные и безударные окончания имен существительных в единственном числе. |
Учебник тетрадь |
||
|
3.18 (49) |
19.11 |
Проверка безударных окончаний имён существительных |
Учебник тетрадь |
||
|
3.19 (50) |
20.11 |
Контрольная работа по русскому языку №4 за 1 триместр |
|
||
|
3.20 (51) |
21.11 |
Работа над ошибками. Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. |
Учебник тетрадь |
||
|
3.21 (52) |
22.11 |
Р.р. Контрольное изложение №1 повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
памятка |
||
|
3.22 (53) |
23.11 |
Работа над ошибками. Упражнение в правописании существительных в родительном падеже |
Учебник тетрадь |
||
|
3.23 (54) |
26.11 |
Правописание окончаний имён существительных 1-го и 3-го склонения в дательном падеже. |
Учебник тетрадь |
||
|
3.24 (55) |
27.11 |
Правописание окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах |
Учебник тетрадь |
||
|
3.25 (56) |
28.11 |
Сравнение окончаний в родительном и дательном падежах |
карточки |
||
|
3.26 (57) |
29.11 |
Родительный и винительный падежи имён существительных. |
Памятка
|
||
|
3.27 (58) |
30.11 |
Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже |
|
||
|
3.28 (59) |
3.12 |
Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже |
Учебник тетрадь |
||
|
3.29 (60) |
4.12 |
Правописание окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах |
Учебник тетрадь |
||
|
3.30 (61) |
5.12 |
Р.р Обучающее изложение повествовательного текста, воспринятого на слух |
Учебник тетрадь |
||
|
3.31 (62) |
6.12 |
Работа над ошибками. Упражнение в написании окончаний им. сущ-х. |
памятка |
||
|
3.32 (63) |
7.12 |
Множественное число имен существительных |
Учебник тетрадь |
||
|
3.33 (64) |
10.12 |
Именительный и винительный падежи имён существительных во множественном числе |
Учебник тетрадь |
||
|
3.34 (65) |
11.12 |
Родительный падеж имён существительных во множественном числе |
Учебник тетрадь |
||
|
3.35 (66) |
12.12 |
Контрольное списывание №1. |
карточки |
||
|
3.36 (67) |
13.12 |
Работа над ошибками. Упражнение в написании окончаний им. сущ-х во множ-м числе. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
3.37 (68) |
14.12 |
Контрольная работа №5 по теме: Множественное число имен существительных |
|
||
|
|
|
4. Имя прилагательное – 33 ч. |
|
|
|
|
4.1 (69) |
17.12 |
Общее понятие Работа над ошибками. |
памятка |
Наблюдают за ролью прилагательных в речи. Подбирают максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному, в том числе и близкие по смыслу. Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Определяют род, число и падеж имени прилагательного Распознают падежи имен прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе определения рода и падежа имен существительных. Склоняют имена прилагательные, используя таблицу в учебнике. Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Определяют в тексте (предложении) наличие орфограмм на безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных. Анализируют текст с точки зрения наличия в нем имен прилагательных, имеющих орфограммы с безударными гласными в окончаниях. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты, выделяя в них структурные части. Определяют тему текста. Правильно употребляют имена прилагательные в текстах. Соотносят заголовок с темой и основной мыслью текста. Передают содержание текста по вопросам. Кратко передают содержание по предварительно составленному плану. Составляют повествовательный текст с элементами описания, озаглавливают его. Создают текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем ошибки.
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктант - обучающее изложение -контрольное изложение
|
Предметные универсальные учебные действия уметь: склонять имя прилагательное в единственном и множественном числе; безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст орфограммой падежные окончания имен прилагательных, безударные личные окончания; производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, падеж, число имени прилагательного, его роль в предложении. Личностные универсальные учебные действия ·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; ·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; ·основы здоровьесберегающего поведения; ·чувство прекрасного и эстетические чувства Регулятивные универсальные учебные действия ·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Познавательные универсальные учебные действия ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; ·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации; ·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы; ·строить сообщения в устной и письменной форме; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы. Коммуникативные универсальные учебные действия ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·формулировать собственное мнение и позицию; ·договариваться и приходить к общему решению |
|
4.2 (70) |
18.12 |
Правописание родовых окончаний имен прилагательных
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.3 (71)
|
19.12 |
Склонение имен прилагательных |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.4 (72) |
20.12 |
Распознавание падежей имён прилагательных |
Опорная схема |
||
|
4.5 (73) |
21.12 |
Р/р. Повествовательный текст с элементами описания. Сочинение по рисунку. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.6 (74) |
24.12 |
Работа над ошибками. Распознавание падежей имён прилагательных. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.7 (75)
|
25.12 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода |
Опорная схема |
||
|
4.8 (76) |
26.12 |
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского рода. |
Опорная схема |
||
|
4.9 (77) |
27.12 |
Р.р. Обучающее изложение |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.10 (78) |
28.12 |
Работа над ошибками. Закрепление знаний о предложении, о частях речи. |
учебник тетрадь |
||
|
4.11 (79) |
11.01 |
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода |
учебник тетрадь |
||
|
4.12 (80)
|
14.01 |
Правописание падежных окончаний прил-х мужского и среднего рода в родительном и дательном падежах. |
учебник тетрадь |
||
|
4.13 (81) |
15.01 |
Проверочная работа по теме: Правописание падежных окончаний имён прилагательных Творительный и предложный падежи прил-х мужского и среднего рода. |
карточки |
||
|
4.14 (82)
|
16.01 |
Работа над ошибками Правописание окончаний прил-х мужского и среднего рода в родительном и предложном падежах. |
|
||
|
4.15 (83) |
17.01 |
Р.р. Обучающее изложение текста-описания
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.16 (84) |
18.01 |
Контрольная работа №6 по теме: Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода |
|
||
|
4.17 (85) |
21.01 |
Работа над ошибками. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.18 (86)
|
22.01 |
Склонение имен прилагательных женского рода
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.19 (87) |
23.01 |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных женского рода
|
Опорная схема |
||
|
4.20 (88) |
24.01 |
Различие безударных окончаний имен прилагательных женского и среднего рода
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.21 (89) |
25.01 |
Различие безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.22 (90) |
28.01 |
Сравнение безударных окончаний имён прилагательных мужского и женского рода |
презентация |
||
|
4.23 (91) |
29.01 |
Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.24 (92) |
30.01 |
Р.р. Сжатое обучающее изложение по готовому плану |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.25 (93)
|
31.01 |
Работа над ошибками. Проверочная работа:«Падежные окончания имен прилагательных в единственном числе» |
Карточки |
||
|
4.26 (94) |
1.02 |
Обобщение знаний о склонении имён прилагательных в ед-м числе |
Опорная схема |
||
|
4.27 (95) |
4.02 |
Склонение имен прилагательных во множественном числе |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.28 (96) |
5.02 |
Именительный и винительный падежи множ-го числа им-н прилагательных |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.29 (97) |
6.02 |
Проверочная работа по теме: Склонение имён прилагательных Родительный и предложный падежи множ-го числа имён прилагательных |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.30 (98) |
7.02 |
Дательный и творительный падежи множ-го числа имён прилагательных |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
4.31 (99) |
8.02 |
Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном |
|
||
|
4.32 (100) |
11.02 |
Р.р. Контрольное изложение №2 |
памятка |
||
|
4.33 (101) |
12.02 |
Работа над ошибками Понятие о местоимении |
|
||
|
5.Местоимение – 9 ч. |
|
|
|||
|
5.1 (102) |
13.02 |
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица |
Памятка учебник тетрадь |
Знакомятся с ролью местоимений в речи. Наблюдают за личными местоимениями. Определяют наличие в тексте местоимений. Распознают местоимения в тексте. Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Определяют в тексте наличие орфограмм на правописание местоимений с предлогами. Передают содержание повествовательного текста с опорой на ключевые слова, соблюдая его композицию. Редактируют тексты, заменяя имена существительные местоимениями, анализируют и оценивают созданный текст. Наблюдают за композицией повествовательного текста (завязка, кульминация — момент наивысшего напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - сочинение |
Предметные универсальные учебные действия уметь: находить местоимения в предложениях; склонять местоимения в единственном и во множественном числе; определять падеж местоимения; безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с орфограммой раздельное написание предлогов с местоимениями; правильно потреблять в речи местоимения в разных падежах; использовать личные местоимения как средства связи предложений в тексте. Личностные универсальные учебные действия ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; ·широкая мотивационная основа учебной деятельности ·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата. Регулятивные универсальные учебные действия ·принимать и сохранять учебную задачу; ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные универсальные учебные действия ·строить сообщения в устной и письменной форме; ·ориентироваться на разнообразие способов решения задач; выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные универсальные учебные действия ·формулировать собственное мнение и позицию; ·контролировать действия партнёра; ·использовать речь для регуляции своего действия;
|
|
5.2 (103) |
14.02 |
Правописание местоимений с предлогами
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
5.3 (104) |
15.02 |
Раздельное написание предлогов с местоимениями |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
5.4 (105) |
18.02 |
Упражнение в раздельном написании местоимений с предлогами.
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
5.5 (106) |
19.02 |
Контрольная работа №7 за 2 триместр |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
5.6 (107) |
20.02 |
Упражнение в правильном употреблении и написании местоимений, построении и разборе предложений. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
5.7 (108) |
21.02 |
Р.Р.Сочинение по картине И.И. Шишкина Утро в сосновом лесу
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
5.8 (109) |
22.02 |
Работа над ошибками. Упражнение в раздельном написании местоимений с предлогами. |
памятка |
||
|
5.9 (110) |
25.02 |
Проверочная работа по теме: Употребление местоимений в речи Закрепление пройденного
|
Карточки с заданием |
||
|
6.Глагол – 41 ч. |
|||||
|
6.1 (111) |
26.02 |
Общее понятие
|
Таблица Памятка учебник тетрадь |
Распознают глагол среди других частей речи, отличают глагол от именных частей речи, прямое и переносное значение глаголов, различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. Соотносят начальную форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме глагола (ч т о д е_ л а т ь? ч т о с д е л а т ь?), дифференцируя их по видам глагола Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола; осознанно употребляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени, по родам в прошедшем времени. Составляют план составляемого текста, пишут изложение по диафильму с использованием плана и опорных слов, определение темы и структуры повествовательного текста с элементами описания, исправляют ошибки и недочеты собственного текста Наблюдают за спряжением глаголов в форме настоящего времени. Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы. Группируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы (I и II спряжение глаголов). Моделируют (создают, конструируют) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Составляют собственные считалки с глаголами-исключениями. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов. Применяют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты диктантов, находят и исправляют ошибки. Определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют план текста. Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование, смешанные тексты: повествовательный с элементами описания, повествовательный с элементами рассуждения). Передают содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-описание пейзажной картины. Составляют по пословице текст-рассуждение, самостоятельно передают.
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктант - обучающее изложение
|
Предметные универсальные учебные действия уметь: отличать неопределенную форму глагола от временных форм; спрягать глаголы; безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст орфограммами родовые окончания глагола, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа; производить разбор слова как части речи: начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола, его роль в предложении. Личностны универсальные учебные действия анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; ·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; ·ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; ·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Познавательные универсальные учебные действия ·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; ·осуществлять синтез как составление целого из частей; ·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; ·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; ·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; ·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·формулировать собственное мнение и позицию; ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; ·задавать вопросы;
|
|
6.2 (112) |
27.02 |
Изменение глаголов по временам
|
Таблица Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.3 (113) |
28.02 |
Изменение глаголов прошедшего времени
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.4 (114) |
01.03 |
Неопределенная форма глагола |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.5 (115) |
04.03 |
Неопределенная форма – начальная форма. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.6 (116) |
05.03 |
Контрольная работа №8 по теме: Изменение глаголов по временам |
|
||
|
6.7 (117) |
06.03 |
Работа над ошибками. |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.8 (118) |
07.03 |
Р.р.Подробное обучающее изложение по самостоятельно составленному плану |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.9 (119) |
11.03 |
Работа над ошибками. Изменение глаголов по лицам |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.10 (120) |
12.03 |
Спряжение глаголов
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.11 (121) |
13.03 |
2-е лицо глаголов единственного числа
|
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.12 (122) |
14.03 |
Употребление Ь в глаголах 2-го лица единственного числа |
Памятка учебник тетрадь |
||
|
6.13 (123) |
15.03 |
1 и 2 спряжение глаголов |
учебник тетрадь |
||
|
6.14 (124) |
18.03 |
Окончания глаголов 1 и 2 спряжения |
учебник тетрадь |
||
|
6.15 (125) |
19.03 |
Контрольный срез знаний по теме: «Словарные слова» Будущее время глаголов. |
учебник тетрадь |
||
|
6.16 (126) |
20.03 |
Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени |
учебник тетрадь |
||
|
6.17 (127) |
21.03 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
Опорная схема |
||
|
6.18 (128)
|
22.03 |
Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме |
учебник тетрадь |
||
|
6.19 (129)
|
01.04 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
учебник тетрадь |
||
|
6.20 (130) |
02.04 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
учебник тетрадь |
||
|
6.21 (131) |
03.04 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени |
учебник тетрадь |
||
|
6.22 (132) |
04.04 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени |
учебник тетрадь |
||
|
6.23 (133) |
05.04 |
Глаголы-исключения
|
Опорная схема |
||
|
6.24 (134) |
08.04 |
Проверочная работа по теме: Спряжение глаголов Правописание глаголов-исключений |
учебник тетрадь |
||
|
6.25 (135) |
09.04 |
Р.р. Сочинение с элементами описания по картине К. Юона Конец зимы. Полдень |
учебник тетрадь |
||
|
6.26 (136) |
10.04 |
Работа над ошибками |
учебник тетрадь |
||
|
6.27 (137)
|
11.04 |
Контрольная работа №9 по теме: Правописание безударных личных окончаний глаголов |
|
||
|
6.28 (138) |
12.04 |
Работа над ошибками |
учебник тетрадь |
||
|
6.29 (139) |
15.04 |
Обобщение знаний о глаголе
|
таблица |
||
|
6.30 (140) |
16.04 |
Правописание глаголов в прошедшем времени |
учебник тетрадь |
||
|
6.31 (141) |
17.04 |
Определение рода у глаголов в прошедшем времени. |
учебник тетрадь |
||
|
6.32 (142) |
18.04 |
Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени |
учебник тетрадь |
||
|
6.33 (143) |
19.04 |
Р/р. Обучающее изложение повествовательного текста |
учебник тетрадь |
||
|
6.34 (144) |
22.04 |
Работа над ошибками
|
учебник тетрадь |
||
|
6.35 (145) |
23.04 |
Изменение глаголов по временам
|
учебник тетрадь |
||
|
6.36 (146) |
24.04 |
Упражнение в образовании временных форм глагола |
учебник тетрадь |
||
|
6.37 (147) |
25.04 |
Р/р. Обучающее изложение самостоятельно подготовленного текста |
учебник тетрадь |
||
|
6.38 (148)
6.39 (149) |
26.04
29.04 |
Работа над ошибками Обобщение знаний о глаголе
Самостоятельная работа по теме: Время глагола |
учебник тетрадь
карточки с заданием |
||
|
6.40 (150) |
30.04 |
Контрольная работа №9 по теме Глагол |
|
||
|
6.41 (151) |
02.05 |
Работа над ошибками |
учебник тетрадь |
||
|
7.Повторение – 20ч. |
|||||
|
7.1 (152) |
03.05 |
Обобщение знаний о предложении
|
учебник тетрадь |
Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Находят в тексте предложения с однородными членами, соотносят предложение со схемой предложения. Определяют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне суффиксе,приставке, окончании). Распознают приставки и предлоги, анализируют текст с точки зрения наличия в нем орфограмм. Контролируют правильность записи текста. Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Сопоставляют части речи по существенным признакам. Распознают части речи в тексте,правильно их употребляют в речи. Распознают типы склонения имен существительных. Склоняют имена существительные. Подбирают имена прилагательные к именам существительным. Определяют род, число и падеж имен прилагательных в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное». Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме. Отличают местоимения от имен существительных. Определяют в тексте формы времени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов. Спрягают глаголы, различают I и II спряжение глаголов. Изменяют глаголы прошедшего времени по родам. Подбирают заголовок к тексту. Передают по памяти содержание описательного текста. Составляют текст-описание по картинке с опорой на план и ключевые слова. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают текст. Находят в нем смысловые ошибки.
Формы контроля: - устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктант - обучающее изложение -контрольное изложение -контрольное списывание |
Личностные универсальные учебные действия ·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе ·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные универсальные учебные действия ·принимать и сохранять учебную задачу; ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; ·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; ·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; ·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; ·различать способ и результат действия; ·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные универсальные учебные действия ·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; ·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; ·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия ·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ·формулировать собственное мнение и позицию; ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ·строить понятные для партнёра высказывания ·контролировать действия партнёра; ·использовать речь для регуляции своего действия; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
|
|
7.2 (153) |
06.05 |
Обобщение знаний о предложении |
учебник тетрадь тест |
||
|
7.3 (154) |
07.05 |
Состав слова. Упражнение в написании корней слов |
учебник тетрадь |
||
|
7.4 (155) |
08.05 |
Правописание безударных гласных в корне, приставке и суффиксе. |
учебник тетрадь |
||
|
7.5 (156) |
10.05 |
Р/р. Сочинение по картине И.И. Левитана Весна. Большая вода |
учебник тетрадь |
||
|
7.6 (157) |
13.05 |
Текст и предложение как единицы речи |
учебник тетрадь |
||
|
7.7 (158) |
14.05 |
Итоговая контрольная работа №10 |
Памятка Опорная схема |
||
|
7.8 (159) |
15.05 |
Работа над ошибками |
учебник тетрадь |
||
|
7.9 (160) |
16.05 |
Контрольное списывание №2 |
учебник тетрадь |
||
|
7.10 (161) |
17.05 |
Работа над ошибками Имя существительное |
учебник тетрадь тест |
||
|
7.11 (162) |
20.05 |
Имя существительное |
учебник тетрадь |
||
|
7.12 (163) |
21.05 |
Р.р. Контрольное изложение |
учебник тетрадь |
||
|
7.13 (164) |
22.05 |
Работа над ошибками Имя прилагательное
|
Памятка учебник тетрадь тест |
||
|
7.14 (165) |
23.05 |
Местоимение
|
учебник тетрадь |
||
|
7.15 (166) |
24.05 |
Изменение глагола по числам. |
учебник тетрадь |
||
|
7.16 (167) |
27.05 |
Время глагола |
учебник тетрадь |
||
|
7.17 (168) |
28.05 |
Род глагола |
учебник тетрадь |
||
|
7.18 (169)
7.19 (170)
|
29.05
30.05 |
Спряжение глагола
Спряжение глаголов |
учебник тетрадь |
||
|
7.20 (171) |
31.05 |
Спряжение глаголов |
|
|
|
|
Итого |
171 ч. |
|
|
||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 297 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Горькавая Дарья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.