Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа. Русский язык. ФГОС

Рабочая программа. Русский язык. ФГОС

Скачать материал

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

Кантауровская средняя  школа

Города областного значения Бор  Нижегородской области

 

 

 

ПРИНЯТО:                                                                                           УТВЕРЖДЕНО:                                                                                                                                                                   

Протокол педагогического                                                                Приказ  248-О от 27.08.2015г

совета № 1 от 26.08.2015г.                                                                   Директор _________ В.А.Кашин                                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для основной школы

(5-9 классы) 

 

Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов со­ставлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего об­разования ,  концептуальными положениями Примерной программы «Русский язык» для 5-9 классов  и рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников  по русскому языку под редакцией Е.А.Быстровой (авторы Е.А.Быстрова. Ю.Н.Гостева, Л.В.Кибирева, Т.М.Воителева, Е.С. , Н.Н.Фатахова, И.Р.Калмыкова

 

/Составители: учителя русского языка и литературы :

Басырева М.А.(учитель 1квалификационной категории),

Головина Е.Е., Готовцева М.В./

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015 – 2020 учебные годы

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство постижения и обретения социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира человека, приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы. Русский язык также является основой интеллектуального, духовного и эстетического развития  личности, информационного и поликультурного общества XXI века

Русский язык — один из развитых языков мира. Он отли­чается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим раз­нообразием. Русский язык в современном мире — один из официаль­ных языков ООН.

Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям со­временного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов со­ставлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего об­разования ,  концептуальными положениями Примерной программы «Русский язык» для 5-9 классов  и рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников  по русскому языку под редакцией Е.А.Быстровой (авторы Е.А.Быстрова. Ю.Н.Гостева, Л.В.Кибирева, Т.М.Воителева, Е.С. , Н.Н.Фатахова, И.Р.Калмыкова).

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Ø  воспитание духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности с развитым чувством самосознания и общерос­сийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, воспринимающего родной язык как основное средство общения, средство полу­чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в об­ществе;

Ø  овладение системой знаний, языковыми и речевыми уме­ниями и навыками, развитие готовности и способности к ре­чевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей­ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной де­ятельности, самообразования;

Ø  освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен­циального словарного запаса, расширение объёма используе­мых в речи грамматических средств, совершенствование ор­фографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

Ø  развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладе­ние правилами использования языка в разных ситуациях об­щения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

Ø  совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной де­ятельности, умений вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы.

     Задачи обучения русскому языку в основной школе:

Ø  осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка.

Ø  формирование умений            и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

Ø  усвоение системы знаний о русском языке;

Ø  формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

 

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРЕДМЕТА

            Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

            Коммуникативная компетенция – это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий, овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.

           Коммуникативная    компетенция           предполагает             умение           определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.

            Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых понятий; предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

            Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.

           Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как      формы      выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

         В основу   программы положено разграничение понятий   «язык» и «речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно, выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах:  чтение, аудирование, говорение и письмо.

            В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход, который означает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

            Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических – личностно-ориентированном                 и деятельностном;  лингводидактическом      сознательном (когнитивно-коммуникативном).

            В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе, лежит следующее:

     1. Становление, развитие личности школьника – основная цель образования.

     2. Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем. Ученик – активный субъект учебной деятельности.  

     3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возраста, интересов, возможностей и потребностей.

          В        названии сознательно-коммуникативного     подхода,        его       еще называют      когнитивно-коммуникативным, подчеркивается его основная характеристика: обучение общению (коммуникации) сочетается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.

            Согласно принципу сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой развивается речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил – обязательное условие достижения целей обучения русскому языку.

            Содержание учебников реализует заявленный в программе коммуникативно-деятельностный подход, взаимосвязь когнитивного и речевого развития учащихся, формирование не только предметных,  но и метапредметных умений и способов деятельности.

            Организация материала и соответствующей ему учебно-познавательной деятельности учащихся способствует самостоятельному постижению ими знаний о системе языка. В то же время она формирует такие важные в условиях становления информационного общества метапредметные      умения,      как      адекватное    понимание    информации, способность извлекать ее из различных источников, умение вести самостоятельный поиск нужной информации (обращение к словарям, справочникам, Интернету).

            Для овладения приемами наблюдения, сопоставления, анализа и систематизации материала в учебники включены проектные задания.

            В соответствии с обозначенными выше целями и задачами курс русского языка в 5–9-х классах составляют содержательные линии, направленные на формирование компетенций:

Ø  коммуникативной;

Ø  лингвистической  и языковой;

Ø    культуроведческой.

           Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов                           речевой     деятельности осуществляется на    основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.

            Первую содержательную линию составляют разделы «Речь», «Речевая деятельность», «Текст». Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих           понятий        как     условия      совершенствования        речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи  (чтение), умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо). В связи с этим изучение курса русского языка в каждом классе открывается разделом «Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по формированию коммуникативной компетенции. Осуществляются повторение, систематизация речеведческих понятий, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всех учебниках, из класса в класс расширяется и углубляется круг этих сведений. Данный материал, по сути, определяет речевую направленность всего курса. Таким образом, усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку.

            Вторая содержательная линия включает сведения об  устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. При изучении данных разделов учащиеся не только        получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности.

     В Программе представлены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, данные из истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях.

            Третья содержательная линия обеспечивает формирование культуроведческой компетенции, к этой линии относится материал, дающий представление о родном языке как национально-культурном феномене, раскрывающий связь языка с историей и культурой русского народа, это содержание последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы. Особое внимание уделено познанию русского языка как средства выражения национальной культуры, ее самобытности. В определенной мере осуществляется знакомство с русской языковой картиной мира.

 

МЕСТО  ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ

     Программа                 рассчитана      в соответствии с   Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для общеобразовательных учреждений      Российской Федерации      на изучение      русского     (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 748 ч, в том числе: в 5 классе – 170 ч, в 6 классе – 204 ч, в 7 классе – 136 ч, в 8 классе – 136 ч, в 9 классе – 102 ч.

 

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА

Материал школьного курса русского языка по классам представлен следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематически курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах.  Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся пропедевтически уже в 5 классе. Это позволяет организовать систематическую работу над синтаксическими и пунктуационными навыками учащихся и изучать морфологию на синтаксической основе.

Материал в программе дается с учётом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя суще­ствительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах. Работа по речевым  темам и  культуре речи рассредоточена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный на­строй, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уро­ках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие све­дения о языке», которым  заканчивается  школьный курс рус­ского языка в 9 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению изученного материала.

В программе специально выделены часы на развитие связ­ной речи . Темы по развитию речи пропорционально рас­пределяются в течение учебного года, что создает условия  для более эффективного речевого развития школьников.

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

 

 

 

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.

Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

 

Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

     Содержание школьного курса распределено по классам следующим образом.

     В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.

     6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение, наречие, числительное.

     Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь».

     В 7 классе завершается изучение морфологии: причастия, деепричастия и служебных частей речи.

     В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.       В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложненное (предложение с однородными членами; предложение с обособленными членами; предложение с обращениями, вводными конструкциями).

     В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь).

     В 8–9 классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).

     Программа предусматривает прочное усвоение материала,             поэтому большое место в ней отводится повторению. Для повторения в  начале и в конце года предназначены специальные части.

     В программе выделены две рубрики: в первой определяется система    понятий,       теоретические сведения, подлежащие усвоению, во второй – основные виды учебной деятельности, которыми должен овладеть ученик.

                                                                

                                                           5 класс

Наш родной русский язык

Речь

Язык и речь. Что такое общение. Какой бывает наша речь. Речь разговорная и речь книжная. Монолог и диалог. Что такое речевой этикет. Что такое текст. Как строится текст. План текста. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Сочетание разных типов речи в тексте.

Синтаксис и пунктуация

Что такое синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложе­ние. Интонация. Логическое ударение. Какие бывают предложения по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежа­щим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые пред­ложения. Второстепенные члены предложения. Определение. До­полнение. Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Предло­жения с обращениями. Предложения с вводными словами. Предло­жения с прямой речью. Синтаксический разбор простого предложе­ния. Простое и сложное предложение.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография

Зачем нужно изучать фонетику. Чем звуки речи отличаются от других звуков. Звуки и буквы. Что такое фонетическая транскрип­ция. Чем различаются гласные и согласные звуки. Согласные звон­кие и глухие. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Позиционные чередования гласных и со­гласных звуков. Слог. Перенос слов по слогам. Ударение. Орфоэпия. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Выразительные средства фонетики. Графика. Алфавит. Зачем нужна орфография. Правописание гласных в корне слова. Правописание согласных в корне слова.

Лексика

Слово и его значения. Словари — наши друзья и помощники. Слово в словаре. Однозначные и многозначные слова. Прямое и пе­реносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Сло­ва — средства художественной выразительности.

Морфемика. Словообразование. Орфография

Морфема — наименьшая значимая часть слова. Окончание и ос­нова слова. Корень слова. Суффикс. Приставка. Правописание корней. Правописание приставок. Буквы ы — и в корне после при­ставок. Приставки пре- и при-. Буквы и и ы после ц. Способы образо­вания слов. Морфемный разбор слова.

Морфология. Орфография

Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное

Что обозначает имя существительное. Правописание суффик­сов -чик-, -щик-, -ниц- (а), -щиц- (а). Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-). Правописание не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена сущес­твительные нарицательные и собственные. Род имён существитель­ных. Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных. Склонение имён существительных. Число имён су­ществительных. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное

Что обозначает имя прилагательное. Имена прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Имена при­лагательные полные и краткие. Степени сравнения имён прилага­тельных. Словообразование и правописание имён прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Глагол

Что обозначает глагол. Правописание не с глаголами. Инфини­тив (неопределённая форма глагола). Правописание -тся и -ться в глаголах. Вид глагола. Переходные и непереходные глаголы. Воз­вратные глаголы. Наклонения глагола. Времена глагола. Спряжение глагола. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.

Повторяем изученное.

6 класс

Русский язык в жизни России

Речь

Текст. Тема и основная мысль текста. Как строится текст. Связь предложений в тексте. Типы речи. Стили речи. Разговорный язык. Научный стиль речи. Официально-деловой стиль речи. Язык худо­жественной литературы.

Лексика

Слово и его значения. Паронимы. Исконно русские и заимство­ванные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Слова общеупотре­бительные и ограниченного употребления. Диалектизмы. Термины, специальные слова (профессионализмы), жаргонизмы. Стилисти­ческие свойства слова.

Фразеология

Что такое фразеологизмы. Как возникают фразеологизмы. Сти­листические свойства фразеологизмов.

Морфемика. Словообразование. Орфография .

Из чего состоят слова. Правописание корней слов. Способы сло­вообразования. Приставочно-суффиксальный способ. Сложные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Что такое этимология.

Морфология. Орфография

Имя существительное

И мя существительное как часть речи. Употребление имён сущест­вительных в речи.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Употребление имён прила­гательных в речи.

Глагол

Глагол как часть речи. Употребление глаголов в речи.

Местоимение

Что такое местоимение. План морфологического разбора мес­тоимения. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Опре­делительные местоимения. Вопросительно-относительные место­имения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоиме­ния. Употребление местоимений в речи.

Имя числительное

Что обозначает имя числительное. Имена числительные простые, сложные и составные. Количественные числительные и их разряды. Склонение числительных, обозначающих целые числа. Склонение дробных числительных. Склонение собирательных числительных. Порядковые имена числительные. План морфологического разбора имени числительного. Употребление числительных в речи.

Наречие

Что обозначает наречие. Разряды наречий по значению. Степе­ни сравнения наречий. План морфологического разбора наречия. Словообразование наречий. Правописание наречий. Слитное и раз­дельное написание наречий. Дефисное написание наречий. Право­писание не с наречиями на -о (-е). Правописание не и ни в отрица­тельных наречиях. Буквы н и нн в наречиях на -о (-е), образованных от прилагательных. Буквы о, е (е) на конце наречий после шипящих. Буквы о, а на конце наречий. Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Употребление наречий в речи.

Повторяем изученное

7 класс

Русский язык в современном мире Речь

Текст. Тема широкая и узкая. Простой и сложный план. Чте­ние — основной вид речевой деятельности. Умеем ли мы правильно читать? Типы и стили речи. Научно-учебный и научно-популярный стили речи. Публицистический стиль речи.

Повторение изученного в 5—6 классах Фонетика. Орфоэпия Морфемика. Словообразование Лексика и фразеология Морфология

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Местоиме­ние. Имя числительное. Наречие.

Синтаксис и пунктуация Морфология. Орфография Причастие

Что такое причастие. Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий настояще­го времени. Образование причастий прошедшего времени. Пол­ные и краткие причастия. Морфологический разбор причастия. План морфологического разбора причастия. Правописание ни нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раз­дельное написание не с причастиями. Употребление причастий в речи.

Деепричастие

Что такое деепричастие. Деепричастный оборот. Деепричастия несовершенного и совершенного вида. Образование деепричастий. План морфологического разбора деепричастия. Употребление дее­причастий в речи.

Служебные части речи. Междометия Предлог

Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов. План морфологического разбора предлога. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи.

Союз

Союз как служебная часть речи. Сочинительные союзы. Подчи­нительные союзы. План морфологического разбора союза. Право­писание союзов. Употребление союзов в речи.

Частица

Частица как служебная часть речи. Правописание частиц. Части­цы не и ни. План морфологического разбора частицы. Употребление частиц в речи.

Междометия и звукоподражательные слова

Повторение изученного в 7 классе.

8 класс

Русский язык в кругу славянских языков

Речь

Текст и его признаки. Типы речи. Стили речи. Разговорный язык. Научный стиль речи. Официально-деловой стиль речи. Публицис­тический стиль речи.

Повторение на основе изученного в 5—7 классах

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание. Предложение

Словосочетание. Виды словосочетаний. Виды связи слов в сло­восочетании. Предложение. Интонация. Логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрица­тельные.

Двусоставное предложение

Главные члены предложения

Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое. Виды сказуе­мого. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Что такое второстепенные члены предложения. Определение. Виды определений. Приложение как разновидность определения. Дополнение. Виды дополнений. Обстоятельство. Виды обстоя­тельств. Порядок слов в предложении.

Односоставное предложение

Что такое односоставное предложение. Виды односоставных предложений. Определённо-личные предложения. Неопределённо- личные предложения. Обобщённо-личные предложения. Безлич­ные предложения. Назывные предложения. Неполное предложение.

Осложнённое предложение

Однородные члены предложения

Предложения с однородными членами. Однородные и неодно­родные определения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обобщающее слово при однородных членах.

Обособленные члены предложения

Предложения с обособленными членами. Обособленные опреде­ления. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие члены предложения.

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конс­трукциями

Вводные слова и конструкции, знаки препинания при них. Обра­щение и знаки препинания при нём.

Повторение изученного в 8 классе

9 класс

Язык как развивающееся явление

Речь

Текст. Типы речи. Стили речи. Информационная переработка текста. План. Тезисы. Конспект. Реферат. Статья. Эссе. Интервью, выступление.

Повторение на основе изученного в 5—8 классах

Сложное предложение

Что такое сложное предложение. Виды сложных предложений.

Сложное предложение

Что такое сложное предложение. Виды сложных предложений.

Сложносочинённое предложение

Что такое сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Сложноподчинённое предложение

Что такое сложноподчинённое предложение. Виды сложнопод­чинённых предложений. Сложноподчинённое предложение с при­даточным определительным. Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Сложноподчинённые предложе­ния с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места. Сложноподчинён­ные предложения с придаточными образа действия, меры и степе­ни, сравнения. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, следствия, условия и уступки. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Бессоюзное предложение

Что такое бессоюзное предложение. Знаки препинания в бессоюз­ном предложении. Сложное предложение с различными видами связи.

Чужая речь и способы её передачи

Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Диалог. Цитирование. Оформление цитат на письме.

Повторение  изученного в 5-9 классах

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс


(170 ч, из них 40 ч — развитие речи)

 

Основное содержание курса «Русский язык»

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

Русский язык — национальный язык русского наро­да (1ч)

Выявлять роль родного языка в жизни человека и об­щества

Речь. Речевое общение. Речевая деятельность (38 ч)

Язык и речь.

Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная. Речь книжная и раз­говорная.

Речь диалогическая и монологическая.

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирова­ние, говорение, письмо.

Осознавать различия языка и речи.

Знать основные особенности устной и письменной ре­чи, разговорной и книжной речи, уметь их анализиро­вать.

Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, раз­личать разговорную и книжную речь.

Различать диалогическую и монологическую речь. Уметь вести диалог, владеть различными видами моно­лога и диалога.

Создавать устные и письменные подготовленные и не­подготовленные монологические высказывания, уст­ные диалогические высказывания.

Речевой этикет.

Текст как речевое произведение.

Основные признаки текста.

Тема, структура, основная мысль текста. Микро­тема текста.

Способы развития темы в тексте. Последовательная и параллельная связь предло­жений в тексте.

Средства связи предложений в тексте.

Абзац — структурно-смысловая часть текста.

 План текста.

 

Соблюдать при общении нормы речевого этикета.

Понимать содержание небольшого объёма учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль.

Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Уметь распознавать основные признаки текста.

Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять план текста.

Уметь создавать устные и письменные монологические  высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные  темы.

Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста.

Передавать содержание текста в сжатом или развёрну­том виде в устной и письменной форме.

Находить средства грамматической связи предложе­ний в тексте.

Выделять абзацы в тексте на основе проведения эле­ментарного структурно-смыслового анализа текста

Функционально-смысловые типы речи: описа­ние, повествование, рассуждение. Их строение, смысловые и языковые особенности.

Сочетание разных типов речи в тексте.

Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Сравнение

Определять функционально-смысловые типы речи. Создавать небольшие тексты (описание, повествова­ние, рассуждение) в соответствии с нормами постро­ения различных функционально-смысловых типов речи.

Осознавать образную основу текстов, находить в не­больших текстах сравнение.

На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста

 

Синтаксис и пунктуация (24 ч)

Синтаксис — раздел грамматики. Пунктуация — раздел правописания.

Словосочетание, его признаки.

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Предложение, его признаки.

Средства оформления предложения: интонация, её функции, логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

 

 

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения.

Распространенное  и нераспространенное  предложение.

Второстепенные члены предложения: опреде­ление, дополнение, обстоятельство, способы их выражения.

Предложения с однородными членами. Смысло­вые, интонационные и пунктуационные особен­ности. Обобщающее слово при однородных чле­нах предложения.

 

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выра­жении мысли, в овладении языком как средством об­щения.

Распознавать и уметь выделять словосочетание в соста­ве предложения.

Определять главное и зависимое слово, виды словосоче­таний по морфологическим свойствам главного слова.

Определять основные признаки предложения, нахо­дить его границы.

Конструировать изученные виды словосочетаний.

 Группировать словосочетания по заданным признакам.

Употреблять названные предложения в тексте.

Моделировать предложения в соответствии с комму­никативной задачей высказывания, употреблять их в речи.

Выделять грамматическую основу двусоставного пред­ложения.

Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое.

 Разграничивать распространённые и нераспро­странённые предложения.

Распознавать главные и второстепенные члены пред­ложения.

Опознавать однородные члены предложения.

Составлять схемы предложений с однородными чле­нами

Предложения с обращением.

Интонация, пунктуация предложений с обраще­нием.

Предложения с вводными словами.

Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными словами.

Предложения с прямой речью. Интонация, пун­ктуация предложений с прямой речью.

Простое и сложное предложение

Осознавать основные функции обращений.

Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами.

Правильно интонировать предложения с прямой ре­чью.

Опознавать и разграничивать простое и сложное пред­ложение

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (19 ч)

Фонетика — раздел лингвистики.

Звук — единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Система гласных звуков.

Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Выразительные средства фонетики.

Слог.

Слог — единица слова.

Ударение. Разноместность и подвижность русс­кого ударения.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных зву­ков.

Графика — раздел науки о языке.

Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы.

Орфография — раздел правописания. Правописание гласных в корне слова. Правописание согласных в корне слова

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове.

Распознавать гласные (ударные, безударные), соглас­ные мягкие и твёрдые, глухие и звонкие. Анализировать и характеризовать отдельные звуки ре­чи, отражать особенности их произношения с помо­щью транскрипции.

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.

Делить слова на слоги.

Правильно переносить слова с одной строки на дру­гую.

Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами.

Овладеть основными правилами литературного про­изношения и ударения.

Осознавать значение письма.

Соотносить в словах звуки и буквы.

Уметь различать и обозначать на письме твёрдость и мягкость согласных.

Находить орфограммы в морфемах.

Усвоить правила правописания гласных и согласных в корне слова и применять их на практике

Лексика (10 ч)

Лексикология — раздел лингвистики.

Слово как единица языка.

Лексическое и грамматическое значение слова.

Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья.

Способы толкования (краткое, с помощью си­нонимов, антонимов, однокоренных слов).

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов.

Омонимы. Омографы, омофоны, омоформы. Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы.

Словари синонимов, антонимов.

Переносное значение слова в основе художест­венных тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение)

 

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций.

Определять лексическое значение слов, разграничи­вать его с грамматическим значением слова.

Извлекать из толкового словаря информацию о значе­нии, употреблении слова, использовать для определе­ния, уточнения его значения.

Расширять свой лексический запас.

Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов.

Различать омонимы и многозначные слова.

Выявлять смысловое, стилистическое различие сино­нимов.

Употреблять в речи слова-синонимы с учётом их зна­чения, смыслового различия, лексической сочетае­мости, стилистической окраски.

Извлекать необходимую информацию из словарей си­нонимов, антонимов.

Оценивать свою и чужую речь с точки зрения исполь­зования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи.

Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения. Использовать в речи слова в переносном значении

Морфемика. Словообразование. Орфография (20 ч)

Морфемика — раздел лингвистики.

Морфема — минимальная значимая единица языка

Словообразующие и формообразующие морфе­мы.

Основа слова.

Окончание — формообразующая морфема. Корень. Однокоренные слова.

Правописание корней.

Приставка, суффикс — словообразующие мор­фемы.

Правописание приставок.

Чередование звуков в морфемах.

Морфемный анализ слов.

Словообразование — раздел языкознания. Производящая основа. Словообразующие мор­фемы.

Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слов.

Основные выразительные средства морфемики и словообразования

Осознавать морфемы как минимальные значимые единицы языка.

Опознавать морфемы, членить слово на морфемы.

Различать словообразующие и формообразующие морфемы.

Характеризовать морфемный состав слова.

Проводить морфемный анализ слова.

Выделять производящую основу слова и словообразу­ющую морфему.

Определять способ образования слова.

Проводить словообразовательный анализ слова.

Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи.

Применять знания и умения по морфемике и сло­вообразованию в практике правописания, а так­же при проведении грамматического анализа слова

Морфология. Орфография (52 ч)

Морфология как раздел грамматики (1 ч).

Части речи как лексико-грамматические разря­ды слов.

Самостоятельные и служебные части речи.

 

 

Имя существительное как часть речи (15 ч). Об­щее грамматическое значение предметности.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

 

 

Имена существительные одушевлённые и не­одушевлённые.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Склонение имён существительных. Три основ­ных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. Правописание о, е в окончаниях существитель­ных после шипящих и ц. Разносклоняемые име­на существительные.

Правописание наиболее употребительных суф­фиксов существительных:

-чик-, -щик-, -чиц- (а),

-щиц- (а); -ек-, -ик- (-чик-).

Правописание не с именами существительными

Повторить, обобщить и систематизировать полученные в начальной школе сведения о частях речи.

Расширить представления о месте частей речи в русском языке.

Опознавать различные части речи по их существенным признакам.

Разграничивать самостоятельные и служебные части речи.

Расширить представление об имени существительном.

Осмыслить понятие «предмет» в грамматике.

Выявлять грамматическое значение, определять мор­фологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного.

Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам.

Проводить морфологический разбор имени существи­тельного.

Различать одушевлённые и неодушевлённые сущест­вительные по значению и формальным грамматичес­ким признакам.

Правильно ставить вопросы к существительным, обоз­начающим животных, птиц, рыб, насекомых.

Узнавать приём олицетворения, источником которого является категория одушевлённости/неодушевлён­ности.

Осознавать необходимость различения одушевлён­ных и неодушевлённых существительных в целях пра­вильного употребления в речи в формах родительного и винительного падежей

Правильно употреблять в письменной речи собствен­ные имена существительные.

Определять род имён существительных по значению, по различным формальным признакам.

Согласовывать в роде имена прилагательные, глаго­лы прошедшего времени, порядковые числительные, местоимения с именами существительными

Определять род имён существительных с ь на конце по словам, с которыми они связаны.

Правильно употреблять в речи существительные об­щего рода и несклоняемые существительные.

 Образовывать множественное число имён существи­тельных и употреблять их в речи.

Правильно согласовывать существительные, имеющие форму только одного числа, с глаголами.

Определять склонение имён существительных.

Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи.

Проверять написания безударных падежных оконча­ний существительных.

 

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.

Правильно произносить и писать суффиксы существи­тельных.

Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не. Уметь пользоваться существительными-синонимами с не и без не (антони­мами)

Имя прилагательное как часть речи (12 ч).

Общее грамматическое значение признака пред­мета.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

 

 

 

 

 

 

 

Разряды имён прилагательных по значению. Имена прилагательные качественные, относи­тельные, притяжательные. Характерные призна­ки качественных имён прилагательных.

 

 

 

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Пра­вописание окончаний имён прилагательных.

 

 

 

 

Имена прилагательные полные и краткие. Из­менение кратких прилагательных по родам и числам. Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при обра­зовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении.

 

 

Степени сравнения качественных имён прила­гательных.

Образование сравнительной степени. Образо­вание превосходной степени. Чередование со­гласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом - и пре­восходной степени с суффиксом -айш-. Словообразование и правописание имён прила­гательных.

Правописание н и нн в суффиксах прилагатель­ных.

Правописание оиев суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц.

Правописание не с прилагательными.

Правописание сложных прилагательных, обоз­начающих сочетания цветов или оттенки цветов

 

Расширить знания о значении и основных граммати­ческих признаках имени прилагательного.

Осмыслить понятие «признак предмета».

Разграничивать постоянные и непостоянные морфо­логические признаки имени прилагательного.

Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении.

Выполнять морфологический разбор имени прилага­тельного.

Наблюдать и выявлять роль прилагательных в речи.

Использовать в речи прилагательные для описания людей, животных, предметов, картин, природных яв­лений, обстановки помещения и др.

Осознавать смысловые различия прилагательных раз­ных разрядов.

Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжа­тельные прилагательные.

Определять принадлежность имени прилагательного к одному из трёх разрядов.

Наблюдать за употреблением прилагательных разных разрядов в прямом и переносном значении.

Сопоставлять морфологические признаки имени прила­гательного и имени существительного.

Совершенствовать и закреплять навыки согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

Правильно произносить и писать падежные оконча­ния  прилагательных единственного и множественного числа.

Определять морфологические признаки и синтакси­ческую функцию кратких прилагательных.

 Образовывать краткие прилагательные.

Соблюдать нормы произношения кратких прилага­тельных с учётом перемещения ударения при измене­нии их по родам и числам.

Использовать краткие прилагательные в речи. Образовывать степени сравнения и употреблять их в речи с учётом сферы использования, стиля речи. Правильно произносить имена прилагательные в раз­личных степенях сравнения.

Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок.

 Распознавать способы образования имён прилагательных.

Усвоить правописание и и нн в суффиксах прилага­тельных.

Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове.

Уметь обозначать на письме и употреблять в речи при­лагательные с не и прилагательные без не (антонимы) для выражения противопоставления.

Знать дефисное написание сложных прилагатель­ных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов

Глагол как часть речи (25ч.)

Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание не с глаголами.

Инфинитив (неопределённая форма глагола).

 

 

 

 

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Вид глагола. Значение и признаки глаголов со­вершенного и несовершенного вида. Образова­ние видовых пар.

 

 

Переходные и непереходные глаголы. Вини­тельный падеж существительных без предлога при переходных глаголах. Косвенные падежи существительных с предлогами и без предлогов при переходных глаголах.

Возвратные глаголы.

Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное.

 

 

 

 

 

 

 

Время глагола: настоящее, будущее, прошедшее.

 

Значение и употребление в речи.

 

Спряжение глагола.

 

Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (одно­составных)

Расширить и систематизировать знания о значении и грамматических признаках глаголов.

Осмыслить понятие «действие» в широком смысле этого слова.

Распознавать семантику глаголов и относить их к соответствующим лексико-грамматическим группам.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфо­логические признаки глагола.

Определять синтаксическую роль глагола в предложе­нии.

Выполнять морфологический разбор глагола.

 Распознавать глагол среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации.

Совершенствовать и закреплять навыки правописания НЕ с глаголами.

Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива.

Употреблять в речи инфинитивные конструкции в со­ответствии с целью высказывания.

Освоить алгоритм правописания -тся и -ться в глаго­лах.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, по формальным признакам

Определять видовые значения глаголов.

Овладевать способами видообразования.

Употреблять в речи глаголы совершенного и несовер­шенного вида.

Различать переходные и непереходные глаголы, упот­реблять их в речи.

Использовать в речи возвратные глаголы, обозначаю­щие взаимное и возвратное действие в действитель­ных и страдательных оборотах.

Определять наклонения глагола.

 Осмысливать особен­ности значения, образования, изменения и употреб­ления глаголов условного наклонения.

Употреблять бы с глаголами в условном наклонении.

Осмысливать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительно­го наклонения.

Интонационно правильно оформлять высказывание, содержащее глагол повелительного наклонения. Правильно употреблять в речи глаголы изъявительно­го наклонения.

Определять время глагола.

Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошед­шего времени в речи в соответствии с ситуацией обще­ния.

Определять спряжение глагола.

Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения.

Осмысливать семантику безличных глаголов.

 Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевы­ми ситуациями, стилями речи.

Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные.

Повторение изученного (6 ч)

 

 

 

 

 

6 класс

(204ч, из них 40 ч — развитие речи)

 

Основное содержание курса «Русский язык»

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

Русский язык в жизни России (1ч)

Осознавать роль русского языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества.

Извлекать информацию из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных усло­вий общения

Речь (38 ч)

Текст и его основные признаки.

Смысловая и композиционная цельность, связ­ность текста.

Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Структура текста. План текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описа­ние, повествование, рассуждение. Их особен­ности.

Функциональные разновидности языка: разго­ворный язык; функциональные стили: научный, официально-деловой.

Научный стиль, его особенности. Основные жанры официально-делового стиля: заявле­ние, объяснительная записка, объявление, письмо. Их особенности.

Основные особенности языка художественной литературы

Знать признаки текста.

Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи пред­ложений текста и частей текста; выделять микроте­мы текста, делить его на абзацы; знать композицион­ные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка).

Устанавливать принадлежность текста к определённо­му типу речи, функциональной разновидности языка.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь­ности изложения, уместности и целесообразности ис­пользования лексических и грамматических средств связи.

Делить текст на смысловые части, осуществлять ин­формационную переработку текста, передавая его со­держание в виде плана, схемы, таблицы и т.п.

Создавать и редактировать собственные тексты раз­личного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста.

Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты ху­дожественной литературы.

Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.

Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функ­циональной разновидности языка и использованных языковых средств.

Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, пос­ледовательность, связность, соответствие теме и др.).

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным тре­бованиям, языковой принадлежности.

Исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

Выступать перед аудиторией сверстников с небольши­ми сообщениями, докладом

Повторение изученного в 5 классе (10 ч)

Лексика (10ч)

Слово и его значения.

Паронимы.

Лексика русского языка с точки зрения её про­исхождения: исконно русские и заимствован­ные слова. Основные причины заимствования слов. Словари иностранных слов.

Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неоло­гизмов в процессе развития языка.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления. Стилистическая окраска слова. Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.

Распределять слова по тематическим группам.

Характеризовать слова с точки зрения их принадлеж­ности к активному и пассивному запасу, сферы упо­требления и стилистической окраски.

Проводить лексический анализ слова.

Использовать в собственной речи синонимы, антони­мы и т.д.

Осуществлять выбор лексических средств и употреб­лять их в соответствии со значением и ситуацией об­щения.

Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотреб­ления.

Извлекать необходимую информацию из лингвис­тических словарей различных типов (толкового сло­варя, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать её в различных видах деятельности

 

Фразеология (8 ч)

Фразеологизмы, их признаки и значение. Раз­личия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Стилистические свойства фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи.

Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Отражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа. Фразеологические словари.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии

Осознавать основные понятия фразеологии.

 Опознавать фразеологические обороты по их призна­кам.

Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи.

Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи.

Извлекать необходимую информацию из лингвис­тических словарей различных типов (толкового сло­варя, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать её в различных видах деятельности

Морфемика. Словообразование (23 ч)

Морфема как минимальная значимая единица языка.

Правописание корней слов.

Словообразование как раздел лингвистики. Ис­ходная (производящая) основа и словообразую­щая морфема. Словообразовательная пара. Сло­вообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный спосо­бы). Сложные слова. Сложение как способ слово­образования. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов.

Сращение сочетания слов в слово. Словообразовательные и морфемные словари русского языка.

Основные выразительные средства морфемики и словообразования.

Этимология как раздел языкознания.

Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и словооб­разовательные цепочки слов; характеризовать сло­вообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи.

Использовать морфемный, словообразовательный словари.

Применять знания и умения по морфемике и слово­образованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Морфология (106 ч)

Морфология как раздел грамматики (1ч)

Система частей речи в русском языке

Овладеть основными понятиями морфологии.

 Осоз­навать (понимать) особенности грамматического зна­чения слова в отличие от лексического значения.

Распознавать самостоятельные (знаменательные) час­ти речи и их формы; служебные части речи.

Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осу­ществлять морфологический разбор слова); грамма­тические словоформы в тексте.

Имя существительное (12 ч)

Имя существительное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Род, число, падеж имени существительного. Име­на существительные общего рода.

Имена существительные, имеющие форму толь­ко единственного или только множественного числа.

Типы склонений имён существительных. Скло­няемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные.

Употребление существительных в речи

Распознавать одушевлённые и неодушевлённые, соб­ственные и нарицательные; склоняемые, нескло­няемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответ­ствующие примеры.

Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных.

Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять несклоняемые имена суще­ствительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими фор­му только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со слож­носокращёнными словами.

Использовать в речи имена существительные с суф­фиксами оценочного значения; синонимичные име­на существительные для связи предложений в тексте и частей текста

Имя прилагательное (12 ч)

Имя прилагательное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Разряды прилагательных по значению.

Степени сравнения качественных прилагатель­ных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилага­тельные, их грамматические признаки. Употребление прилагательных в речи.

Анализировать и характеризовать общее граммати­ческое значение, морфологические признаки име­ни прилагательного, определять его синтаксическую роль.

Распознавать качественные, относительные и притя­жательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры.

Определять род, число, падеж имён прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имён прилагательных; анализи­ровать составные формы сравнительной и превосход­ной степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять син­таксическую роль полной и краткой формы.

Группировать имена прилагательные по заданным мор­фологическим признакам.

Правильно употреблять имена прилагательные с су­ществительными общего рода; с несклоняемыми су­ществительными, со сложносокращёнными словами; с существительными, имеющими форму только мно­жественного или только единственного числа; относи­тельные прилагательные в значении качественных; ва­рианты форм сравнительной и превосходной степени.

Использовать в речи синонимичные имена прилага­тельные, имена прилагательные в роли эпитетов.

Глагол (15 ч)

Глагол как часть речи.

Морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъяви­тельное, повелительное и условное (сослага­тельное) наклонения.

Настоящее, будущее и прошедшее время гла­гола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов.

Разноспрягаемые глаголы.

Употребление глаголов в речи.

Анализировать и характеризовать общее грамматичес­кое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры.

Определять тип спряжения глаголов.

Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять при глаголах имена сущест­вительные в косвенных падежах, согласовывать гла­гол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категорич­ности при выражении волеизъявления; соблюдать видовременную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте.

Местоимение (21 ч)

Местоимение как часть речи, его общее грамма­тическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоиме­ний по значению и грамматическим признакам.

 Склонение местоимений.

Употребление местоимений в речи.

Анализировать и характеризовать общее грамматичес­кое значение местоимения, морфологические при­знаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль.

Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.

Распознавать местоимения разных разрядов; приво­дить соответствующие примеры.

Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов.

Группировать местоимения по заданным морфологи­ческим признакам.

Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.

Имя числительное (13 ч)

Имя числительное как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Грам­матические признаки количественных и поряд­ковых числительных. Склонение числительных разных разрядов. Употребление числительных в речи.

Анализировать и характеризовать общее грамматичес­кое значение, морфологические признаки имени чис­лительного, определять синтаксическую роль имён числительных разных разрядов.

Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества.

Распознавать количественные, порядковые, собира­тельные имена числительные; приводить примеры. Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.

 Группировать имена числительные по заданным мор­фологическим признакам.

Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существитель­ными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи

Наречие (32 ч)

Наречие как часть речи, его общее граммати­ческое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Правописание наречий.

Употребление наречий в речи.

Слова категории состояния

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их зна­чение, морфологические особенности и синтак­сическая роль в предложении

Анализировать и характеризовать общее грамматичес­кое значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Различать слова категории состояния и наречия

Повторение изученного (8 ч)

 

       7 класс

                                                 

(136 ч, из них 40 ч — речь)

Основное содержание курса «Русский язык»

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

Русский язык в современном мире (1ч)

Осознавать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире

Речь (38 ч)

Смысловая и композиционная цельность, связность текста.

Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Структура текста. Простой и сложный план текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста.

Чтение как вид деятельности.

Функциональные стили (научный, публицис­тический) и их особенности.

Знать признаки текста.

Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предло­жений в тексте; смысловые, лексические и грамма­тические средства связи предложений текста и час­тей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Овладеть различными видами чтения.

Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.

Устанавливать принадлежность текста к определён­ному типу речи, функциональной разновидности языка.

Анализировать и характеризовать текст с точки зре­ния единства темы, смысловой цельности, последо­вательности изложения, уместности и целесообраз­ности использования лексических и грамматических средств связи.

Делить текст на смысловые части, осуществлять ин­формационную переработку текста, передавая его со­держание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т.п.

Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты ху­дожественной литературы.

Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функ­циональной разновидности языка и использованных языковых средств.

Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).

Оценивать чужие и собственные речевые высказыва­ния с точки зрения соответствия их коммуникатив­ным требованиям, языковой принадлежности.

Исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

Выступать перед аудиторией сверстников с неболь­шими сообщениями, докладом

Повторение изученного в 5—6 классах (8 ч)

Морфология. Орфография (83ч)

Причастие (28 ч)

Место причастия в системе частей речи. При­частие, его грамматические признаки. Действительные и страдательные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образова­ние причастий.

Полные и краткие формы страдательных при­частий.

Синтаксическая функция причастия. Причаст­ный оборот.

Правописание  Н и НН причастиях и отглаголь­ных прилагательных.

Слитное и раздельное написание не с причас­тиями. Употребление причастий в речи.

Анализировать и характеризовать общее грамматичес­кое значение, морфологические признаки причас­тия, определять его синтаксическую функцию.

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие фор­мы страдательных причастий; приводить соответ­ствующие примеры.

Выполнять морфологический разбор причастия. Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видо-временную соотнесённость причастий с формой глагола-сказуемого; правиль­ный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.

Освоить содержание изученных правил и применять их на письме.

Деепричастие (12 ч)

Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки. Деепричастия совершенного и несовершенно­го вида. Образование деепричастий. Синтак­сическая функция деепричастия. Деепричаст­ный оборот.

Употребление деепричастий в речи.

Анализировать и характеризовать общее грамматичес­кое значение, морфологические признаки деепри­частия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и на­речия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Выполнять морфологический разбор деепричастия. Правильно употреблять предложения с деепричаст­ным оборотом.

Служебные части речи. Междометия

Служебные части речи (1ч)

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Различать предлог, союз, частицу.

Предлог (10 ч)

Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов.

Употребление предлогов в речи.

Производить морфологический анализ предлога.

Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи.

Наблюдать за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами.

Правильно употреблять предлоги с нужным паде­жом, существительные с предлогами благодаря, со­гласно, вопреки и др.

Освоить правила правописания предлогов и приме­нять их на письме

Союз (14 ч)

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы про­стые и составные.

Правописание союзов.

Употребление союзов в речи.

Производить морфологический анализ союза.

Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению.

Конструировать предложения по заданной схеме с использованием указанных союзов.

Употреблять в речи союзы в соответствии с их значе­нием и стилистическими особенностями.

Соблюдать правила правописания союзов

Частица (15ч)

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Правописание частиц.

Употребление частиц в речи

Производить морфологический анализ частицы.

 Распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению.

Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки.

Правильно употреблять частицы для выражения от­ношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков.

Соблюдать правила правописания частиц.

Междометия и звукоподражательные слова (3 ч)

Междометие как особый разряд слов. Основ­ные функции междометий. Семантические разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определять грамматические особенности междоме­тий.

Распознавать междометия разных семантических раз­рядов.

Правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.

Наблюдать за использованием междометий и звуко­подражательных слов в разговорной речи и языке ху­дожественной литературы.

Повторение изученного (6 ч)

 

8 класс

(136 ч, из них 21 ч — речь)

Основное содержание курса «Русский язык»

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

Русский язык в кругу славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского язы­ка (1 ч)

Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков, роли старославян­ского (церковнославянского) языка в развитии русс­кого языка, об основных формах функционирования современного русского языка

Речь (21 ч)

Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений.

Стили речи. Разговорный язык, его жанры. На­учный стиль, его жанры: аннотация, рецензия, отзыв.

Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление, резюме. Их особенности.

Публицистический стиль, его жанры: заметка, репортаж, очерк

Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты худо­жественной литературы.

Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.

Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функ­циональной разновидности языка и использованных языковых средств.

Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, пос­ледовательность, связность, соответствие теме и др.).

Оценивать чужие и собственные речевые высказыва­ния с точки зрения соответствия их коммуникатив­ным требованиям, языковой принадлежности.

 Исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

 Выступать перед аудиторией сверстников с небольши­ми сообщениями, докладом

Повторение изученного в 5—7 классах (8 ч)

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение (14 ч)

Синтаксис как раздел грамматики (3ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды и средства синтаксической связи

Овладеть основными понятиями синтаксиса.

Осознавать (понимать) различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, яв­ляющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных слово­сочетаний и фразеологизмов и др.

Словосочетание (6 ч)

Основные признаки словосочетания. Основ­ные виды словосочетаний по морфологи­ческим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, при­мыкание.

Распознавать главное и зависимое слово в словосо­четании; определять виды словосочетаний по морфо­логическим свойствам главного слова; виды подчи­нительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.

Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи.

Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания

Предложение (5 ч)

Предложение как минимальное речевое вы­сказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Интонация, её функции. Основные элементы интонации.

Логическое ударение.

Виды предложений по цели высказывания: не­вопросительные (повествовательные, побуди­тельные) и вопросительные. Их интонационные и смысловые особенности.

Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Их ин­тонационные и смысловые особенности. Пред­ложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия

 

Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения.

Осуществлять выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого су­ществительного.

Определять границы предложений и способы их пере­дачи в устной и письменной речи. , Корректировать интонацию в соответствии с комму­никативной целью высказывания.

Распознавать виды предложений по цели высказыва­ния и эмоциональной окраске; утвердительные и от­рицательные предложения.

Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побу­дительных, вопросительных, восклицательных пред­ложений; утвердительные и отрицательные предло­жения; сопоставлять их структурные и смысловые особенности.

Моделировать предложения в соответствии с коммуни­кативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные и невосклицательные, утвердительные, отрицатель­ные); употреблять их в речевой практике

Двусоставное предложение (26ч.)

Главные члены предложения (11ч.)

Предложения простые и сложные, их структур­ные и смысловые различия. Простое двусостав­ное предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусос­тавного предложения. Морфологические спосо­бы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, со­ставное именное сказуемое, способы их выра­жения. Особенности связи подлежащего и ска­зуемого

Опознавать (находить) грамматическую основу предло­жения, предложения простые и сложные, предложения осложнённой структуры.

Распознавать главные и второстепенные члены пред­ложения.

Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Правильно согласовывать глагол-сказуемое с подле­жащим, выраженным словосочетанием или сложно­сокращённым словом; определения с определяемыми словами

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения (10 ч.)

Второстепенные члены предложения: опреде­ление (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), до­полнение (прямое и косвенное), обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причи­ны, меры, условия). Способы выражения второ­степенных членов предложения.

Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрес­сивно-стилистическая роль.

Определять второстепенные члены, способ их выра­жения, задавать к ним вопросы.

Составлять предложения со второстепенными чле­нами.

Опознавать прямой и обратный порядок слов в пред­ложении.

Анализировать и характеризовать структурные и смыс­ловые особенности предложений с обратным поряд­ком слов.

Моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.

 Наблю­дать за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в речи.

Предложения распространённые и нераспро­странённые, полные и неполные (5ч)

Разграничивать и сопоставлять предложения распро­странённые и нераспространённые, полные и непол­ные.

Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи

Односоставное предложение (13ч)

Односоставные предложения, их виды, структур­ные и смысловые особенности

Главный член односоставного предложения. Ос­новные группы односоставных предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные. Их структурные и смысловые особенности

Разграничивать двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.

Опознавать односоставные предложения; опреде­лять их виды и морфологические способы выражения главного члена.

Сопоставлять разные виды односоставных предложе­ний по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особен­ности.

Моделировать односоставные предложения разных типов.

 Сравнивать синонимичные односоставные и двусоставные предложения

Предложения осложнённой структуры (47 ч)

Предложения с однородными членами, их интона­ционные и пунктуационные особенности (13 ч)

Средства связи однородных членов предложе­ния. Интонационные и пунктуационные осо­бенности предложений с однородными члена­ми. Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения

Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры.

Осознавать (понимать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (од­нородные члены с бессоюзным и союзным соедине­нием, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).

Различать и сопоставлять однородные и неоднород­ные определения.

Осуществлять выбор формы сказуемого при однород­ных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами.

Анализировать и характеризовать предложения с одно­родными членами предложения.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, не­сколькими рядами однородных членов.

Наблюдать за особенностями употребления одно­родных членов предложения в текстах разных стилей и жанров

Предложения с обособленными членами, их смыс­ловые, интонационные и пунктуационные особен­ности (22 ч)

Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность распро­странённого согласованного определения. Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления.

Обособленные дополнения. Уточняющие, по­ясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные осо­бенности.

Понимать сущность обособления, общие условия обособления.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов.

Сопоставлять обособленные и необособленные второ­степенные члены предложения.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов.

Правильно конструировать предложения с деепричаст­ными оборотами.

Оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать недочёты.

Анализировать и характеризовать предложения с обо­собленными членами разных видов.

Наблюдать за особенностями употребления обособ­ленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями (12 ч)

Вводные конструкции

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных конструкций по значению. Использование вводных слов как средства свя­зи предложений и смысловых частей текста.

 

Понимать (осознавать) функции вводных конструкций речи.

Опознавать и правильно интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложе­ниями; знать группы вводных слов и предложений по значению.

Группировать вводные конструкции по заданным при­знакам.

Сопоставлять предложения с вводными словами и предложения с созвучными им членами предложе­ния.

Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями в соответствии с комму­никативной задачей высказывания.

Использовать вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста.

Анализировать и характеризовать грамматические и се­мантические особенности предложения с вводными конструкциями.

Наблюдать за использованием вводных конструкций в речи.

Обращение

Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением

Понимать (осознавать) основные функции обращения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными обра­щениями

Повторение изученного (6 ч)

 

 

9 класс

(102 ч., из них  28 ч. – речь)

Основное содержание курса «Русский язык»

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

Русский язык как развивающееся явление (5 ч)

Формы функционирования современного русс­кого языка

Иметь представление о лингвистике как науке, выдаю­щихся отечественных лингвистах.

Знать основные изобразительные свойства русского языка

Речь (28 ч)

Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте. План и тезисы как виды информационной переработ­ки текста.

Конспект, реферат.

Функциональные разновидности языка: раз­говорный язык; функциональные стили: науч­ный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы.

Сообщение, доклад как жанры научного стиля. Их особенности.

Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, эссе, интервью. Их осо­бенности

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь­ности изложения, целесообразности использования языковых средств.

Делить текст на смысловые части.

Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого и сложного плана, тезисов, конспекта, реферата.

Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты худо­жественной литературы.

Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.

Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функ­циональной разновидности языка и использованных языковых средств.

Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, пос­ледовательность, связность, соответствие теме и др.).

Оценивать чужие и собственные речевые высказыва­ния с точки зрения соответствия их коммуникатив­ным требованиям, языковой принадлежности.

Исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

Выступать перед аудиторией сверстников с небольши­ми сообщениями, докладом.

Создавать и редактировать собственные тексты раз­личного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста.

Повторение изученного в 5—8 классах (6 ч)

Синтаксис и пунктуация (53 ч)

Сложное предложение (2 ч)

Сложное предложение и его виды. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.

Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, со­юзы, самостоятельные части речи (союзные сло­ва). Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения.

Знаки препинания в сложном предложении. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в сложном предложении.

Опознавать и правильно интонировать сложные предло­жения с разными смысловыми отношениями между их частями.

Разграничивать и сопоставлять разные виды слож­ных предложений (бессоюзные, сложносочинённые, сложноподчинённые), определять (находить) средс­тва синтаксической связи между частями сложного предложения.

Группировать сложные предложения по заданным признакам.

Освоить правила пунктуации, связанные с постанов­кой знаков препинания в сложном предложении, и применять их на письме

Сложносочинённое предложение (7 ч)

Средства связи частей сложносочинённого предложения.

Смысловые отношения между частями слож­носочинённого предложения. Виды сложно­сочинённых предложений. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений меж­ду частями.

Понимать смысловые отношения между частями слож­носочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённых предложений.

Моделировать сложносочинённые предложения по заданным схемам и употреблять их в речи.

Анализировать и характеризовать синтаксическую струк­туру сложносочинённых предложений, смысловые отно­шения между частями сложносочинённых предложений. Оценивать правильность построения сложносочинён­ных предложений, исправлять нарушения синтаксичес­ких норм построения сложносочинённых предложений

Сложноподчинённое предложение (21ч.)

Сложноподчинённое предложение, его строе­ние. Ставная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные со­юзы, союзные слова, указательные слова. Раз­личия подчинительных союзов и союзных слов. Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между глав­ной и придаточной частями, по структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о клас­сификации сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточ­ной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, образа дей­ствия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, причины, следствия, цели). Различные формы выражения значения сравнения в русском языке. Сложноподчинённые предложения с несколь­кими придаточными. Однородное и последова­тельное подчинение придаточных частей.

Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.

Понимать смысловые отношения между частя­ми сложноподчинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложнопод­чинённых предложений с одной и несколькими при­даточными частями.

Разграничивать союзы и союзные слова.

Распознавать и разграничивать виды сложноподчинён­ных предложений с придаточной частью определитель­ной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, образа действия, меры и степени, сравнения, ус­ловия, уступки, причины, следствия, цели).

Моделировать по заданным схемам и употреблять в ре­чи сложноподчинённые предложения разных видов.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной  и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения.

Оценивать правильность построения сложноподчинён­ных предложений разных видов, исправлять наруше­ния построения сложноподчинённых предложений

Бессоюзное сложное предложение (7 ч)

Смысловые отношения между частями бессо­юзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений

Определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов и выражать их с помощью интонации.

Освоить правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях и применять их на практике.

Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюз­ные предложения с разными смысловыми отношени­ями между частями.

Анализировать и характеризовать синтаксическую струк­туру бессоюзных сложных предложений, смысловые отношения между частями бессоюзного предложения

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (6 ч)

Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бес­союзием; подчинением и бессоюзием.

Опознавать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить их схемы.

Определять смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Моделировать по заданным схемам и употреблять в ре­чи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными ви­дами союзной и бессоюзной связи.

Наблюдать за использованием в речи сложных пред­ложений.

Чужая речь и способы её передачи (10 ч)

Синтаксические конструкции с чужой речью

Способы передачи чужой речи: прямая и кос­венная речь.

Синонимия предложений с прямой и косвен­ной речью. Диалог. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.

Опознавать основные способы передачи чужой речи. Правильно интонировать предложения с прямой и кос­венной речью.

Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказываниях; заменять прямую речь косвенной, использовать различные спо­собы цитирования в речевой практике.

Освоить содержание изученных пунктуационных пра­вил и соблюдать их на письме.

Анализировать и характеризовать синтаксические кон­струкции с прямой и косвенной речью.

Повторение изученного (10 ч)

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАРЕДМЕТНЫЕ  И ПРЕДМЕТНЫЕ

 РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

Ø   понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

Ø   осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

Ø   достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускникам основной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Øадекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения;

Øвладение разными видами чтения;

Øадекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

Øспособность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

Øовладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

Øумение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания » стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

Øспособность определять цели предстоящей учебной дея­тельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

Øумение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

Øумение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

Øспособность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

Øвладение различными видами монолога и диалога;

Øсоблюдение в практике речевого общения основных ор­фоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюде­ние основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Øспособность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

Øспособность оценивать свою речь с точки зрения её со­держания, языкового оформления; умение находить грамма­тические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совер­шенствовать и редактировать собственные тексты;

Øумение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждени­ях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

Ø  представление об основных функциях языка, о роли рус­ского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка меж­национального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

Ø  понимание места родного языка в системе гуманитар­ных наук и его роли в образовании в целом;

Ø  усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

Ø  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистиче­ский, официально-деловой стили, язык художественной лите­ратуры; жанры научного, публицистического, официально-де­лового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и осо­бенности употребления в речи;

Ø  овладение основными стилистическими ресурсами лекси­ки и фразеологии русского языка, основными нормами русско­го литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грам­матическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

Ø  опознавание и анализ основных единиц языка, грамма­тических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; проведение различных видов анализа слова (фонетиче­ского, морфемного, словообразовательного, лексического, мор­фологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к опре­делённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

Ø  понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

Ø  осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  ПРЕДМЕТА

РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ  ОБЩЕНИЕ

Выпускник научится:

ü  использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

ü  использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

ü  соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

ü  оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

ü  предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

ü  участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

ü  понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

 

РЕЧЕВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

АУДИРОВАНИЕ

Выпускник научится:

ü  различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

ü  понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

ü  передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

ü  понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

ЧТЕНИЕ

Выпускник научится:

ü  понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в

ü  ности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

ü  излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

ü  соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  писать рецензии, рефераты; форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

ü  использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

ü  передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

ü  использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

ü  отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

ü  извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

ГОВОРЕНИЕ

Выпускник научится:

ü  создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

ü  обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

ü  извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

ü  соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

ü  выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

ü  участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

ü  анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

ПИСЬМО

Выпускник научится:

ü  создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направлен

ü  составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

ü  писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

ТЕКСТ

Выпускник научится:

ü  анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

ü  осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

ü  создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА

Выпускник научится:

ü  владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

ü  различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

ü  создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

ü  оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

ü  исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

ü  выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

ü  создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

ü  анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

ü  выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

Выпускник научится:

ü  характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

ü  определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

ü  оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

 

ФОНЕТИКА ИОРФОГРАФИЯ. ГРАФИКА

Выпускник научится:

ü  проводить фонетический анализ слова;

ü  соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

ü  извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

ü  выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

ü  извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

 

МОРФЕМИКА  И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Выпускник научится:

ü  делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

ü  различать изученные способы словообразования;

ü  анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

ü  применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

ü  опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

ü  извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

ü  использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

 

ЛЕКСИКОЛОГИЯ  И  ФРАЗЕОЛОГИЯ

Выпускник научится:

ü  проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

ü  группировать слова по тематическим группам;

ü  подбирать к словам синонимы, антонимы;

ü  опознавать фразеологические обороты;

ü  соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

ü  использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

ü  опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

ü  пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

ü  аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

ü  опознавать омонимы разных видов;

ü  оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

ü  опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

ü  извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

 

МОРФОЛОГИЯ

Выпускник научится:

ü  опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

ü  анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

ü  употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

ü  применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

ü  распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  анализировать синонимические средства морфологии;

ü  различать грамматические омонимы;

ü  опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

ü  извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

 

СИНТАКСИС

Выпускник научится:

ü  опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

ü  анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

ü  употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

ü  использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

ü  применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  анализировать синонимические средства синтаксиса;

ü  опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

ü  анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

 

ПРАВОПИСАНИЕ: ОРФОГРАФИЯ И  ПУНКТУАЦИЯ

Выпускник научится:

ü  соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

ü  объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

ü  обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

ü  извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

ü  извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

 

ЯЗЫК И  КУЛЬТУРА

Выпускник научится:

ü  выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

ü  приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

ü  уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

ü  характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

ü  анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

 

 

НОРМЫ ОЦЕНКИ  ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО РУСКОМУ ЯЗЫК

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.

В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотно­сти, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

 3) объем различных видов контрольных работ;

 4) коли­чество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание по­лученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуацион­ные навыки;

3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ  ОТВЕТОВ  УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

 1) полнота и правильность ответа;

 2) степень осознан­ности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

 

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изу­ченный материал, дает правильное определение языковых поня­тий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает

1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

 1) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3»)  может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводит­ся определенное время),  но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл),  при условии, если в процессе урока  не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

 

II. ОЦЕНКА  ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для V класса — 90— 100 слов,

для VI класса — 100—110 слов,

для VII класса — 110—120 слов,

для VIII класса— 120—150 слов,

для IX класса—  150—170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

Контрольный  словарный  диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми  орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса —     15—20,

для VI класса —   20—25,

для VII класса —  25—30,

для VIII клас­са — 30—35,

для IX класса —    35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч­ности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, прово­димые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

Ø  в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,

Ø  в VI классе— 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,

Ø  в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм,

Ø  в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

Ø  в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной  мере закре­плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

Ø  в V классе — не более 5 слов,

Ø  в VI—-VII классах — не более 7 слов,

Ø  в VIIIIX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемы­ми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3)    на еще не изученные правила;

4)    в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1)          в исключениях из правил;

2)     в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3)     в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4)     в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)     в написании ы и и после приставок;

6)     в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7)     в собственных именах нерусского происхождения;

8)     в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость  и   одно­типность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче­ских (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не  считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода во­ды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).

Первые  три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоя­тельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и

2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфогра­фических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуа­ционных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­графических и

8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

 

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную   оценку. 

 Таким   пределом   являются :

 для   оценки   «4»    2 орфографические ошибки,

для    оценки «3»     4 орфографические ошибки (для  V класса  5 орфографических ошибок),

для    оценки «2»   7 орфографических ошибок.

 

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо­го, грамматического) задания, выставляются две оценки за каж­дый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выве­дении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

О ц е н к а «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

 При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в VIX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

Ø  в V клас­се — 100—150 слов,

Ø  в VI классе — 150—200,

Ø  в VII классе — 200—250,

Ø  в VIII классе — 250—350,

Ø  в IX классе — 350— 450 слов.

      Объем  текстов  итоговых  контрольных  подробных  изложений  в  VIII и IX классах  может  быть увеличен  на 50 слов  в  связи  с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

ü  в V классе — 0,5—1,0 страницы,

ü  в VI классе — 1,0—1,5,

ü  в VII классе— 1,5—2,0,

ü  в VIII классе — 2,0—3,0,

ü  в IX классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля  и жанра сочине­ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще­го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и   задачей высказывания;

3) соб­людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:

 первая ставится за содержание и речевое оформление,

 вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится рабо­та, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по лите­ратуре.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:

Ø  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

Ø  полнота раскрытия темы;

Ø  правильность фактического материала;

Ø  последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:

Ø  разнообразие словаря  и грамматического строя речи;

Ø  стилевое единство и выразительность

Ø  Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок — орфографических ( I), пунктуационных (V) и грамматических (Г).

Оценка

                             Основные критерии оценки

 

 

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.   Содержание работы пол­ностью соответствует теме.

2.   Фактические ошибки от­сутствуют.

3.   Содержание   излагается последовательно.

4.   Работа   отличается   бо­гатством словаря, разнооб­разием  используемых син­таксических     конструкций,
точностью словоупотребле­ния.

5.   Достигнуто         стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допуска­ется:

 1  недочет в содержа­нии  и

1—2 речевых  недоче­та

Допускается:

1 орфографи­ческая, или

1 пунктуацион­ная, или

1 грамматическая  ошибка

«4»

1.    Содержание    работы    в основном соответствует те­ме  (имеются   незначительные отклонения от темы).

2.    Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ничные  фактические

неточ­ности.

3.    Имеются незначительные нарушения   последователь­ности в изложении мыслей.

4.   Лексический и граммати­ческий строй речи достаточ­но разнообразен.

5.    Стиль работы отличается единством    и    достаточной выразительностью.

Допускаются:

2 орфографи­ческие и

2 пунктуационные ошибки,

или

1 орфографи­ческая и

3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

2 грамматические ошибки

 

 

В целом в работе допуска­ется :

не более 2 недочетов в содержании  и

 не более 3— 4 речевых недочетов

 

«3»

1.   В работе допущены су­щественные отклонения от темы.

2.   Работа достоверна в глав­ном, но в ней имеются от­дельные фактические неточ­ности.

3.   Допущены отдельные на­рушения   последовательно­сти изложения.

4.   Беден словарь и однооб­разны употребляемые син­таксические     конструкции, встречается    неправильное
словоупотребление.

5.   Стиль работы не отлича­ется единством, речь недо­статочно выразительна.

В целом в работе допуска­ется:

 не более

 4 недочетов в содержании   и 

 5   речевых недочетов

Допускаются:

4 орфографи­ческие и

4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографи­ческие ошибки и

5 пунктуа­ционных ошибок,

или

7 пунк­туационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1.   Работа не соответствует теме.

2.   Допущено  много факти­ческих неточностей.

3.   Нарушена последователь­ность изложения мыслей во всех частях работы,  отсут­ствует   связь   между   ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.

4.   Крайне   беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложения­ми   со   слабо   выраженной
связью между ними, часты случаи  неправильного  сло­воупотребления.

5.   Нарушено стилевое един­ство текста.

В целом в работе допущено :

6 недочетов в содержании  и

 до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орфографи­ческих  и

7 пунктуационных ошибок,

 или

6 орфографи­ческих  и

8 пунктуационных ошибок,

или

5 орфографических и

9 пунктуационных оши­бок,

или

8 орфографических и

 6 пунктуационных ошибок,

а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов  в  содержании  и

 более 7 речевых недочетов

Имеется более

7 орфогра­фических,

7 пунктуационных и

7 грамматических ошибок

 

Ø  Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уро­вень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально­го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих  «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.

Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 

3—2—2, 

2—2—3;

 

 «3» ставится при соотношениях:

6—4—4,

4—6—4,

4—4—6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.        Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показате­лям оно написано удовлетворительно.

4.       На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и   негрубых ошибках, а также о сделанных учени­ком исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

 

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень само­стоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчер­киваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допу­стимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавше­го анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для кон­трольных работ соответствующего или близкого вида.

 

V.   ОЦЕНКА  ТЕСТОВЫХ  РАБОТ

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

 

VI. КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ  ПРОЕКТА (ПРОЕКТНОЙ  РАБОТЫ)  УЧАЩИХСЯ

1.   Степень самостоятельности в выполнении различных этапов ра­боты над проектом.

2.    Степень включённости в групповую работу и чёткость выполне­ния отведённой роли;

3.    Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;                                                                              

4.    Количество новой информации, использованной для выпол­нения проекта;

5.    Степень осмысления использованной информации;

6.    Уровень сложности и степень владения использованными ме­тодиками;

7.    Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8.    Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9.    Уровень организации и проведения презентации: устного сообще­ния, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10.  Владение рефлексией;

11.  Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12.  Социальное и прикладное значение полученных результатов.

 

VII. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся VIX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответ­ствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерус­ских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.

 

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ

ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ 2012 г.)

Шерстобитова И.А., доцент кафедры гуманитарного образования СПб АППО
Белокурова С.П., методист ИМЦ Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Гвоздинская Л.Г., зав. центом гуманитарного образования СПб АППО          

Логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

 

Вид ошибки

Примеры

Л1

Сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении, тексте

На уроке присутствовали директор, библиотекарь, а также Анна Петровна Иванова и Зоя Ивановна Петрова;
Он облокотился спиной на батарею;
За хорошую учебу и воспитание детей родители обучающихся получили благодарственные письма от администрации школы.

Л2

Нарушение причинно-следственных отношений

В последние годы очень много сделано для модернизации образования, однако педагоги работают по-старому, так как вопросы модернизации образования решаются слабо.

Л3

Пропуск звена в объяснении, «логический скачок».

Людской поток через наш двор перекрыть вряд ли возможно. [?] А как хочется, чтобы двор был украшением и школы, и поселка.

Л4

Перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к сочинению или изложению)

Пора вернуть этому слову его истинный смысл! Честь... Но как это сделать?

Л5

Неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица)

Автор пишет о природе, описывает природу севера, вижу снега и просторы снежных равнин.

Л6

Сопоставление логически несопоставимых понятий

Синтаксис энциклопедических статей отличен от других научных статей.

Композиционно-текстовые ошибки

Л7

Неудачный зачин

Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении, например: В этом тексте автор…

Л8

Ошибки в основной части

а). Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении.
б). Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
в). Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.

Л9

Неудачная концовка

Дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

Вид ошибки

Примеры

Р1

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Благодаря пожару, лес сгорел.

Р2

Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других.
Обломов ничем не занимался и целыми днями валял дурака.

Р3

Неудачное употребление местоимений

Текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю;
У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

Р4

Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох; неуместное употребление канцелярита, экспрессивных, эмоционально окрашенных слов, устаревшей лексики, жаргонизмов, неуместное употребление фразеологизмов

По задумке автора, герой побеждает;
Молчалин работает секретарем Фамусова;
В романе А.С. Пушкина имеют место лирические отступления;
Автор то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
Если бы я был там, то за такое отношение к матери я бы этому кексу в грызло бы дал;
Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Р5

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

В таких случаях я взглядываю в словарь.

Р6

Неразличение паронимов, синонимичных слов; ошибки в употреблении антонимов при построении антитезы; разрушение образного значения фразеологизма в неудачно организованном контексте

Были приняты эффектные меры;
Имя этого поэта знакомо во многих странах;
В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься;
грампластинка не сказала еще своего последнего слова.

Р7

Нарушение лексической сочетаемости

Автор использует художественные особенности.

Р8

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Молодой юноша; очень прекрасный.

Р9

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Р10

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного им.

Р11

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Р12

Употребление лишних слов, лексическая избыточность

Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, об этом позаботится книжный наш магазин.

 

 

Грамматические ошибки (Г) это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Вид ошибки

Примеры

Г1

Ошибочное словообразование. Ошибочное образование форм существительного, прилагательного, числительного, местоимения, глагола (личных форм глаголов, действительных и страдательных причастий, деепричастий)

Благородность, чуда техники, подчерк, надсмехаться; более интереснее, красивше; с пятистами рублями; жонглировал обоими руками, ихнего пафоса, вокруг его ничего нет; сколько нравственных принципов мы лишились из-за утраты духовности; им двигает чувство сострадания; ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста; вышев на сцену, певцы поклонились.

Г2

Нарушение норм согласования

Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

Г3

Нарушение норм управления

Нужно сделать природу более красивую. Все удивлялись его силой.

Г4

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым или способа выражения сказуемого

Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения.
Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые.

Г5

Ошибки в построении предложения с однородными членами

Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.

Г6

Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

Читая текст, возникает такое чувство сопереживания.

Г7

Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

Г8

Ошибки в построении сложного предложения

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.

Г9

Смешение прямой и косвенной речи

Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

Г10

Нарушение границ предложения

Его не приняли в баскетбольную команду. Потому что он был невысокого роста.

Г11

Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Г12

Пропуск члена предложения (эллипсис)

На собрании было принято (?) провести субботник.

Г13

Ошибки, связанные с употреблением частиц: отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится

Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника.
В тексте всего раскрываются две проблемы.

 

 Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Вид ошибки

Примеры

Ф1

Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров

Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором;
Ленский вернулся в свое имение из Англии;
Счастьем для Обломова было одиночество и равнодушие.

Ф2

Неточность в цитате. Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.

Книга очень много для меня значит, ведь еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»

Ф3

Незнание исторических и др. фактов, в том числе временное смещение.

Великая Отечественная война 1812 года;
Столица США - Нью-Йорк.

Ф4

Неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров.

Тургеньев; «Тарас и Бульба»; в повести Тургенева «Преступление и наказание».

 

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Вид ошибки

Примеры

Э1

Речевая некорректность.
Проявление речевой агрессии: грубое, оскорбительное высказывание; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме; угроза, грубое требование, обвинение, насмешка; употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго; высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности

Мне хотелось бы сделать автору замечание за его неумение передавать свои мысли.
Этот текст меня бесит; Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы читать книги сегодня; Почему школьная программа принуждает к прочтению всего старья, что именуется классикой?
Михалков в своём репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

О ПИСЬМЕННЫХ  РАБОТАХ  УЧАЩИХСЯ

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся  являются обучающие работы, к  которым

 относятся :

Ø  упражнения по русскому языку;

Ø  планы статей учебников;

Ø  сочинения;

Ø  изложения;

Ø  письменные ответы  на  вопросы.

 

ТЕКУЩИЙ И  ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ  ПО РУССКОМУЯЗЫКУ

По русскому  языку проводятся  текущие и итоговые  письменные  контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют  целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого  программного  материала;  их содержание и  частотность определяется  учителем  с учетом  степени  сложности  изучаемого   материала, а  также особенностей учащихся  каждого  класса.  Для  проведения  текущих контрольных  работ  учитель  может  отводить весь  урок или   только  часть  его.

Итоговые  контрольные  работы  проводятся:

Ø  после  изучения  наиболее  значительных тем  программы;

Ø  в конце  учебной  четверти;

Ø  в конце триместра,  полугодия.

 

Время проведения  итоговых  контрольных  работ в целях  предупреждения  перегрузки  учащихся  определяется  общешкольным  графиком, составленным  руководителями  школы  по  согласованию  с  учителями. В один  рабочий  день следует  давать  в  классе  только  одну  письменную  итоговую  контрольную  работу.  При планировании  контрольных работ в каждом классе  необходимо  предусмотреть  равномерное  их  распределение  в  течение  всей  четверти, не  допуская  скопления  письменных  контрольных  работ  к  концу  четверти,  триместра, полугодия. Не  рекомендуется  проводить контрольные  работы  в  первый день  четверти, в первый день  после  праздника, в понедельник. Учителям-предметникам рекомендуется исправлять  орфографические ошибки в письменных  работах по их  предметам.

 

Количество  итоговых  контрольных  работ по  русскому  языку:

               Класс

Вид работы

Число  итоговых контрольных работ  по  русскому  языку( в год  по классам)

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Контрольные работы

( диктанты, тесты)

 

6

 

6

 

6

 

4

 

4

Контрольные изложения

2

2

2

2

2

Контрольные сочинения

2

2

2

2

2

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рекомендации к материально-техническому обеспечению основано на требованиях к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта  общего образования.

Рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических  средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским  видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной  культуры  учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источниками.

В требованиях к оснащению образовательного процесса представлены следующие средства материально-технического обеспечения:

Ø  библиотечный фонд;

Ø  печатные пособия;

Ø  информационно-коммуникативные средства (мультимедийные программы и электронные учебники);

Ø  экранно-звуковые пособия (видеофильмы, аудиозаписи);

Ø  технические средства обучения;

Ø  учебно-практическое оборудование.

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект

Быстрова Е.А., Кибирева J1.В., Гостева Ю.Н. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч.

Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Антонова Е.С. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч.

Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В.. Воителева Т.М. Рус­ский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций.

Быстрова Е.А.. Воителева Т.М., Кибирева Л.В., Фаттахова Н.Н. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных органи­заций: в 2 ч.

Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Воителева Т.М., Фаттахова Н.Н. Рус­ский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций.

Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 5 класс.

Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 6 класс.

Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 7 класс.

Бабкина М.В. Методическое пособие: тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 8 класс.

Князева Е.А. Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 8 класс.

Князева Е.А. Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык». 9 класс.

Богданова Г.А. Дидактические материалы к учебнику под редак­цией Е.А. Быстровой «Русский язык». 5 класс.

Словари и справочники

Букчина Б.З. Орфографический словарь русского языка. Свыше 100000 слов. Грамматическая информация. Трудные случаи. М., 2010.

Каленчук М.Л., Касаткин Л.Л., Касаткина Р.Ф. Большой орфо­эпический словарь русского языка. М., 2012.

Касаткин Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку. М, 2010.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2010. Лопатин В.В. Русский орфографический словарь. М., 2010.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 2006. Николина Н.А. Школьный морфемный словарь русского языка. М., 2010.

Николина Н.А. Школьный словарь лингвистических терминов. М., 2012.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2010.

Розенталь Д.Э., Теленкова М. Словарь трудностей русского язы­ка. М., 2003 и послед, изд.

Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.

Семенюк А.А., Семенюк И.А. Школьный словарь синонимов рус­ского языка. М., 2013.

Семенюк А.А., Семенюк И.А. Школьный толковый словарь русс­кого языка. М., 2010 и послед, изд.

Скворцов Л.И. Школьный словарь по культуре русской речи. М., 2010.

Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 2003.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. М., 2004 и пос­лед. изд.

Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный этимоло­гический словарь русской фразеологии. М., 2011.

Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные сред­ства русского языка и речевые ошибки и недочёты/под ред. А.П.Сковородникова. М., 2009.

Дополнительная литература

Арсирий А.Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Заниматель­ные материалы по русскому языку: в 2 ч. М., 2005.

Богданова Г.А. Предложения с союзом как. М., 2008.

Богданова Г.А. Русский язык без репетитора: в 2 ч. Ч. 1. Орфогра­фия. М., 2012.

Богданова Г.А. Русский язык без репетитора: в 2 ч. Ч. 2. Пунктуа­ция. М., 2012.

Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М., 2009.

Воронина Н.В., Егорова Т. В. 300 лингвистических задач. Гото­вимся к олимпиадам по русскому языку. М., 2013.

Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. М., 2001.

     Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности. М., 2010.

Горшков А.И. Русская словесность. Сборник задач и упражне­ний. М., 2006.

Долинина Т.А. Готовимся к государственной итоговой аттеста­ции. «Русский язык. 9 класс». М., 2010.

Капинос В.И., Пучкова JI.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. М., 2011.

Колесов В.В. Гордый наш язык... СПб., 2009.

Крысин J1.I1. Жизнь слова. М., 2008.

Крысин Л.П. Рассказы о русских словарях. М., 2011.

Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М., 2008.

Львов В.В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. М., 2011.

Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000.

Львова С.И. Обучение морфемике и словообразованию в основ­ной школе: 5-9 кл. М., 2011.

Львова С.И. Уроки словесности: 5—9 классы. М., 1996 и послед, изд.

Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты. М., 2008.

Постникова И.И. Просто и занимательно о русском языке. М., 2007.

Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л. Русский язык: сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс. М., 2001 и послед, изд.

Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре рус­ской речи. М., 2009.

Скиргайло Т.О. Творческое развитие школьников: диалоги и мо­нологи на основе художестве иного текста. М., 2011.

Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Готовимся к ГИА. Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. М., 2014.

Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов. М., 2010.

Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ худо­жественного текста. М., 2013.

Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов.

Электронные информационные ресурсы

Справочно-информационный портал «Грамота», www.gramota.ru.

Справочный портал по русскому языку «Культура письменной речи», www.gramma.ru.

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). feb-web.ru.

Федеральный институт педагогических измерений, old.fipi.ru.

Электронная версия газеты для учителя «Первое сентября». ps.lseptember.ru.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение  1

Способы и формы развития УУД

УУД

Формы и способы развития УУД

Диагностический инструментарий для сформированности УУД

Личностные УУД:

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.

5 класс:

1.ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине»,  «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;

2.уважение  к своему народу, развитие толерантности;

3.освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;

4.оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных  текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;

5.выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.

 

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество.

·   Диагностический опросник «Личностный рост»

·   Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд

·   Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»

6 класс:

1.создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

2.формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;

3.уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

4.гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

5.участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические тренинги

·   Диагностический опросник «Личностный рост»

·   Пословицы (методика С.М.Петровой)

·   Методика «Психологическая культура личности» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)

7 класс:

1.знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;

2.уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение  к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

3.уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

4.умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические практикумы.

·   Диагностический опросник «Личностный рост»

·   Анкета «Ценности образования»

·   Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»

8 класс:

1.освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

2.экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

3.сформированность  позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;

4.устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

5.участие в общественной жизни на уровне школы и социума;

 

 

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество

- участие в социальном проектировании;

 

·   Диагностический опросник «Личностный рост»

·   Опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко

·   Определение направленности личности (ориентационная анкета)

9 класс:

1.знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

2.сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;

3.ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;

4.сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

5.готовность к выбору профильного образования;

6.умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- участие в социальном проектировании.

·   Диагностический опросник «Личностный рост»

·   Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения

·   Анкета «Ценности образования»

·   Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»

Регулятивные УУД:  

умение организовывать свою учебную деятельность

 5 класс:

1.постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)

2.использовать справочную литературу, ИКТ,  инструменты и приборы;

3.умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

 

·   Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

·   Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

6 класс:

1.принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)

2.умение планировать пути достижения намеченных целей;

3.умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;

4.умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;

5.принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

 

·   Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

·   Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

7 класс:

1.формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

2.формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)

3.адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

 

·   Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

·   Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

8 класс:

1.умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;

2.формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;

3.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.

 

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

 

·   Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

·   Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

9 класс:

1.умение самостоятельно вырабатывать  и применять критерии  и способы дифференцированной оценки  собственной учебной деятельности;

2.самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;

3.формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

4.принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

 

·   Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

·   Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

Познавательные УУД  

включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

 5 класс:

1.самостоятельно выделять и формулировать цель;

2.ориентироваться в учебных источниках;

3.отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;

4.анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;

5.самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

6.уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;

7.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

8.проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

·   Предметные тесты

·   Срезовые контрольные работы

·   Специальные срезовые тесты

·   Педагогическое наблюдение

·   Контроль выполнения домашних заданий

6 класс:

1.выбирать  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

2.контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности;

3.овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

4.извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

5.определение основной и второстепенной информации;

6.давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;

7.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

 

·   Предметные тесты

·   Срезовые контрольные работы

·   Специальные срезовые тесты

·   Педагогическое наблюдение

·   Контроль выполнения домашних заданий

7 класс:

1.свободно ориентироваться и воспринимать  тексты художественного, научного, публицистического  и официально-делового стилей;

2.понимать  и адекватно оценивать  язык  средств массовой информации;

3.умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

4.составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

5.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

6.умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

·   Предметные тесты

·   Срезовые контрольные работы

·   Специальные срезовые тесты

·   Педагогическое наблюдение

·   Контроль выполнения домашних заданий

8 класс:

1.анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2.синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

3.выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая  основания для указанных логических операций;

4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5.обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;

6.работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять  обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

·   Предметные тесты

·   Срезовые контрольные работы

·   Специальные срезовые тесты

·   Педагогическое наблюдение

·   Контроль выполнения домашних заданий

9 класс:

1.умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

2.умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;

3.выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

4.объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

5.овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

·   Предметные тесты

·   Срезовые контрольные работы

·   Специальные срезовые тесты

·   Педагогическое наблюдение

·   Контроль выполнения домашних заданий

Коммуникативные УУД:

умение общаться, взаимодействовать с людьми.

 5 класс:

1.участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

2.оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

3.выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

4.отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

5.критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;

6.предвидеть последствия коллективных решений.

- групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;  

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

·    

6 класс:

1.понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;

2.готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);

3.определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;

4.планировать общие способы работы группы;

5.обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

6.уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

 

7 класс:

1.умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

2.способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;

3.готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку  партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

4.использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;  

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы и тренинги.

 

8 класс:

1.вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;

2.умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;

3.способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

4.устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

5.адекватное межличностное восприятие партнера.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;  

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

 

9 класс:

1.разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;

2.управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;

3.интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;

4.переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;

5.стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;

6.речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы, тренинги, ролевые игры.

·   Тест коммуникативных умений Л.Михельсона

·   Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)

 

 

 

Приложение 2

Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".

Проектный метод в преподавании

Основной целью проекта   является формирование  творческого мышления учащихся.  Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.

В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
            Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
 - развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;
-  самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
-  решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
-  представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
-  сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.

Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Термины и значение слов применяемые для проектной деятельности, предложенной М.Ю. Бухарской.

Термин

Словарное значение

Педагогическое значение

Метод

Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо

Совокупность приемом, операции овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания

Проект

План, замысел, предварительный текст документа

-

Метод проектов

-

Способ в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом.

Способ, предлагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей.

Проблема

Задача, требующая разрешения, исследования. Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Проблема берет свое начало в проблемной ситуации.

Задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации.

Проблемная ситуация

Обстоятельства и условия деятельности, содержащие, противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.

Обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения

Учебный проект

 

Современная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся - партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой - либо проблемы, значимой для участников проекта.

 

Этапы работы над проектом. Мотивация учащихся.

Организуя проектную деятельность учащихся, есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать при работе. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта , для выполнения которой у него нет никаких знаний умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения. Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. Важнейший этап работы над проектом - это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе. Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.

Основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.

Формулируя цель работы, автор проекта создаёт мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определённые изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате.      Проектном продукте. Завершается проект обычно презентаций найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта. Презентация - это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результаты работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себе, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями.

Итак, две основные проблемы презентации -это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текс презентации будет написан в виде тезисов.

В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому нужно быть готовым. Ответ лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).

Презентацию желательно отрепетировать.

Сущность проектной деятельности учащихся.

Программой новой образовательной области "Технология" предусмотрено выполнение учащимися II - XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

Проектный метод обучения "Технологии" предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области "Технология", которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Организация и методика выполнения творческих проектов

Под методом проектов в образовательной области "Технолога" мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает реализацию определенных потребностей людей, разработку идей изготовления изделий или услуги по удовлетворению этих потребностей, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного

Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.

Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технолога, разработки по благоустройству окружающей среды и другие навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получает по мере необходимости для выполнения того или иного проекта Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

- постепенное увеличение объема знаний и навыков;

выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложными (общество, бизнес, индустрия);

постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учет большого количества воздействующих факторов);

 - постепенно учащиеся осознают собственные способности и возможности для удовлетворения потребностей личности и общества;

 - возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.

Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в выборе проектов, посильных школьнику, реально выполняемых с учетом реально существующих Материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расширения опыта, кругозора, званий и умений учащихся, всей тяжестью ложится на плечи учителя технолога,

За этими первыми функциями помощи детям в свободном выборе проекта следует целый ряд других: помощь в планировании проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов.

Учитель должен помочь школьникам:

Ø  получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т.п.;

Ø  обсудить способы преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;

Ø  одобрить или не одобрить различные фазы рабочей процедуры;

Ø  научить кратко записывать результаты своей деятельности;

Ø  дать краткий анализ выполненного проекта.

При разработке плана проекта учащиеся обращается к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инструменты, материалы необходимые для выпадения проекта Первоначальный план реализации проекта постоянно пересахаривается, возможные упущения исправляются,

Техника составления плана, конечно, может быть самой разнообразной, столь за разнообразной, как и сами проекты, Самое главное - чтобы план отвечал проекту и, а не наоборот,

Особое значение имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделий, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные целюсь. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образования школьников способствует реализации дидактических функций.

Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функции нового подхода к технологическому образованию школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, в выработке навыков разумного риска и др, Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и

У учащихся развивается навыки выбора одного решения из множеспы1 альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа. Русский язык. ФГОС"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Психолог в социальной сфере

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 713 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.02.2016 802
    • DOCX 234.8 кбайт
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Басырева Марина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Басырева Марина Анатольевна
    Басырева Марина Анатольевна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 161409
    • Всего материалов: 36

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель родного языка (русского языка) и родной литературы

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литературное чтение: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования

Учитель начальных классов русского языка и литературного чтения

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 134 человека из 42 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 84 человека из 28 регионов

Мини-курс

Психология и педагогика в работе с подростками

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 28 регионов

Мини-курс

Wildberries: от управления заказами до продвижения товаров

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 21 региона

Мини-курс

Психология учебной среды и развития детей: от диагностики к коррекции

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 14 регионов