Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса
разработана на основе:
1.Приказа Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с
изменениями).
2.Примерной программы основного общего образования по русскому языку
(базовый уровень). Просвещение,2011.
3. Программы: .М. Рыбченкова. Русский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В.
Загоровской и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений/ Л.М Рыбченкова, О. М. Александрова. Просвещение, 2012.
4. Основной образовательной программы МБОУ «Школа №10» (ФК ГОС 7-9
классы).
Содержание данной программы направлено на реализацию
следующих целей изучения русского (родного) языка в основной
общеобразовательной школе:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с
развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру
своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
-воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему
как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства
общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание
эстетической ценности родного языка, его роли в жизни общества и государства, в
современном мире;
-овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу,
содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
-развитие навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования, важнейшими общеучебными умениями;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях,
стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение
словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и
навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Значение русского языка как учебного предмета в
достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов
обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как
полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и
предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе
общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и
коммуникативную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли.
Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие,
координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и
национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации,
традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Основные особенности программы: актуализация
метапредметной функции курса русского языка; интеграция процессов изучения
системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных,
интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной
деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе
расширения его культурно-исторической составляющей.
Важной особенностью предполагаемой программы является
компетентностный подход: направленность на взаимосвязанное формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
Таким образом особенностью программы является ее направленность на социальное,
личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика:
- личностные цели обеспечивают самоопределение человека, выбор
ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности
к изучению русского языка;
- познавательные учебные действия включают общеучебные действия
(формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или
опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных
источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и
письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в
зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из
прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой
принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация);
- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей.
В программе для 7 класса, ориентированной на
предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской
О.В. и др. реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого
является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка
и процессов развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и
процессов овладения средствами и способами обращения с информацией,
совершенствования познавательной деятельности.
Когнитивное развитие ребенка в настоящее время
рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами
переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее
составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы
и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с
различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от
заданных условий речевого общения.
В социокультурных условиях начала XXI века
формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из
стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная
компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий,
поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка.
Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение
умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой
деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно
целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии
учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное
совершенствование всех видов речевой деятельности.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода
предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения
русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация
процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить
изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом,
программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и
смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 7 классе
предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым
материалом.
Место учебного
предмета «Русский язык»
Программа курса русского языка 7 класса рассчитана на 140
часов (4 ч. в неделю). В соответствии с календарным учебным графиком и
расписанием занятий на 2015-2016 учебный год количество часов курса фактически
составляет: 7а- 172 часа, 7е-173 часа. Программа курса русский язык в этих
классах будет выполнена в полном объёме за счет часов резерва, на которые
отводится 5 часов.. Из компонента образовательного учреждения в учебном плане
школы на усиление базового содержания предмета выделен дополнительно один час.
Учебное время распределено так: к теме «Причастие» добавляется 8 часов, к теме
«Деепричастие»-1 час, к теме «Наречие»-4 часа, к теме «Предлог»-2 часа, к теме
«Частицы»-1 час, к теме «Междометие» -1 час. Также был введен раздел
«Повторение и обобщение изученного материала» в количестве 12 часов с целью
развития навыков обобщения и синтеза, самостоятельной отработки навыков и
умений, приобретенных в течение года.
Таким образом, общее количество часов курса 7 класса составляет
173 ч. (5 ч. в неделю).
Требования к уровню подготовки
Уровень «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»: основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 7 классе, и
сведения о происхождении этих понятий; основные закономерности исторического
процесса формирования языка, правила применения орфограмм и пунктограмм,
адекватное понимание информации устного и письменного характера (цели, темы и
проч.); роль русского языка в современном мире, государственного, средства
межнационального общения; связь языка и культуры народа; роль родного языка в
жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке,
взаимосвязи его уровней и единиц.
Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»: приёмы ознакомительного и изучающего чтения; навыки анализа и
характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания,
предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения; устанавливать принадлежность текста к
определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную
переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое
высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё
мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и
письменной форме; приёмы работы со схемами, таблицами; сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой
функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный,
лексический, морфологический, синтаксический разборы при характеристике слова
или предложения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; осуществлять
речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в своей речи выразительные
средства языка, выступать перед аудиторией, восстанавливать деформированный
текст, кодировать и декодировать информацию, оценивать речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и
задачи и делать выводы, анализировать и оценивать собственную учебную
деятельность.
Содержание учебного предмета
Содержание
программы выделяет три основных линии: формирование коммуникативной
компетенции, формирование языковой и лингвистической компетенций, формирование
культуроведческой компетенции.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции включает в себя следующие разделы: «Речь и речевое общение»,
«Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенции включает в себя следующие разделы:
«Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и
словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис»,
«Правописание: орфография и пунктуация».
Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетенции включает в себя раздел: «Язык и культура».
Содержание курса «Русский язык» в 7 классе рассматривает в основном раздел «Морфология»,
включающий в себя понятия системы частей речи в русском языке, образование и
правописание причастий, деепричастий, наречий, предлогов, союзов, частиц.
Рассматриваются понятия речевого общения и речевого этикета, функциональных
разновидностей языка, текста и его основной и дополнительной информации.
Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.
Речь диалогическая и монологическая.
2.Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1.Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо.
2.Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими
умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными
видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности
с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на
определенную тему.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль
текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического
членения текста. План текста как вид переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры.
Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых
особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической компетенции
Общие сведения о языке
Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о
лингвистике как науке.
Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различение ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слова. Нормативное произношение слов. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение
фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласного. Способы обозначения [ j ].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, СМС-сообщениях.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема. Приставка, корень, суффикс как словообразующие
морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в
корнях слова.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Морфемный словарь
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Использование морфемного словаря при решении разнообразных
учебных задач.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые
словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского
языка. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления.
Общеупотребительные слова (нейтральная лексика). Стилевые пласты лексики.
Разные виды лексических словарей русского языка и их роль в овладении словарным
богатством родного языка. Дифференциация лексики по типам лексического значения
с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.
Морфология
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-
грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия.
Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки предлогов и союзов.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов
разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
1.Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица. Виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обращения.
Сложное предложение. Способы передачи чужой речи.
2.Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение
синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, раздельные и дефисные написания. Употребление прописной и строчной
буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как
система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в
конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки
препинания в простом осложненном предложении (при однородных членах
предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой речи.
Формирование орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетенции
Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности
и повседневной жизни.
Тематическое планирование.
|
п/п
|
Разделы
|
Количество часов
|
|
|
|
1
|
Введение.
|
10
|
|
|
2
|
Морфология.
|
146
|
|
|
|
Причастие.
|
40
|
|
|
|
Деепричастие.
|
23
|
|
|
|
Наречие.
|
30
|
|
|
|
Предлог.
|
14
|
|
|
|
Союз.
|
20
|
|
|
|
Частица.
|
16
|
|
|
|
Междометие.
|
3
|
|
|
3
|
Повторение и обобщение изученного
|
13
|
|
|
4
|
Резерв
|
5
|
|
|
Всего:
|
175
|
|
График выполнения практической части программы
|
Тема
|
Вид контроля
|
Дата проведения
7
а 7 е
|
|
Диагностический диктант
|
Диктант с грамматическим заданием
|
12.09
1.09
|
|
«Причастие»
|
Диктант с грамматическим заданием
|
16.11 13.11
|
|
«Деепричастие»
|
Диктант с грамматическим заданием
|
17.12
16.12
|
|
«Наречие»
|
Диктант с грамматическим заданием
|
10.02
9. 02
|
|
«Служебные части речи»
|
Диктант с грамматическим заданием
|
11.04
8.04
|
|
Итоговый контрольный диктант
|
Диктант с грамматическим заданием
|
3.05
29.04
|
Учебно-методическое и материально-технического
обеспечение
образовательного процесса:
|
№
п/п
|
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Количество
|
|
1.
|
Печатные пособия
|
|
|
1.1.
|
Примерная программа среднего общего образования по русскому языку
(базовый уровень).
|
Д
|
|
1.2.
|
Программа Рыбченковой Л. М. , Александровой О. М. Русский язык .5-9
классы рабочие программы: предметная линия учебников Л. М. Рыбченковой, О. М.
Александровой, О. В. Загоровской и других: пособие для учителя
общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2012.
|
Д
|
|
1.3.
|
Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др. Русский
язык в 2-х Просвещение, 2014
|
К
|
|
1.4.
|
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений. Просвещение, 2013
|
Д
|
|
1.5.
|
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы.
Просвещение, 2012.
|
Д
|
|
1.6.
|
Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка.
Современное написание Даль В.И.
|
Д
|
|
1.7.
|
Большой толковый словарь русского языка Ушаков Д.Н.
|
Д
|
|
1.8.
|
Орфографический словарь русского языка (СЛОВАРИ АКАДЕМИИ
РОССИЙСКОЙ) Ожегов С.И.
|
Д
|
|
2.
|
Экранно-звуковые пособия
|
|
|
2.1.
|
Презентации по разделам курса.
|
Д
|
|
2.2.
|
Тренажеры по всем разделам курса русского языка.
|
Д
|
|
3.
|
Технические средства обучения
|
|
|
3.1.
|
Телевизор.
|
Д
|
|
3.2.
|
Компьютер.
|
Д
|
|
3.3.
|
Интерактивная доска (или экран)
|
Д
|
|
3.4
|
DVD-плейер.
|
Д
|
|
3.5.
|
Слайд-проектор.
|
Д
|
|
4.
|
Цифровые образовательные ресурсы
|
|
|
4.1.
|
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 6 класс.
|
Д
|
|
|
Русская грамматика: академическая
грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
|
|
|
5.
|
Демонстрационные пособия
|
|
|
5.1.
|
Таблицы по теории литературы по всем разделам школьного курса
(комплект средств обучения «Спектр»).
|
Д
|
Приложение №1
Оценочные материалы
Контрольная работа №1.
Осень на воде.
Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду.
Подержишь палец в воде , а он стынет. Вода не замерзла, но жизнь в ней
замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в почву до весны.
Окуни, ерши, лещики бродят стайками. На гладкой поверхности теплой воды иногда
выскакивают пузыри. Это голодные рыбешки ждут, не упадет ли кузнечик или муха.
Ветер шевелит желтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде.
Жадные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно.
А бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня!
Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не
увидишь. Спокойна темная вода. (109 слов)
(Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. -
М.:Просвещение, 2012. - 4-е изд.)
Грамматическое задание.
1.Окуни, ерши, лещики бродят стайками.4.(1 вариант)
Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки.4. (2 вариант)
2.подержишь, водяные, листочками.2.(1 вариант)
Выскакивают, спокойна, рыбешки.2. (2 вариант)
3.Найдите и выпишите отрицательное местоимение. (1 вариант)
Найдите и выпишите неопределенное местоимение. (2 вариант)
Контрольная работа №2.
Однажды Стивенсон начертил для своего пасынка Ллойда карту. Она была
прекрасно раскрашена, на ней были указаны широты и долготы, обозначены заливы,
бухты. Изгибы берега придуманного им острова увлекли воображение Стивенсона,
перенесли его на клочок земли, затерянной в океане. Стивенсон, оказавшийся во
власти вымысла, очарованный бухточками, нанесенными им на карте, написал их
названия. Бросив задумчивый взгляд на очертания острова, напоминавшего по
контурам дракона, он увидел среди придуманных им бухт, холмов героев своей
будущей книги.
Вначале Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на
массового читателя. Рукопись предназначалась для чтения Ллойду. Мальчик был в
восторге от затеи отчима, решившего сочинить историю о плавании на шхуне в
поисках сокровищ, зарытых пиратами. С неослабевающим вниманием слушал он
рассказ о путешествии по острову, рожденному фантазией Стивенсона. (122 слова)
(Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. -
М.:Просвещение, 2012. - 4-е изд.)
Грамматическое задание
1.Вначале Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на
массового читателя. 4. (1 вариант)
С неослабевающим вниманием слушал он рассказ о путешествии по острову,
рожденному фантазией Стивенсона.4. (2 вариант)
2.раскрашена, придуманных.2 (1 вариант)
Указаны, неослабевающим.2. (2 вариант)
3.Выпишите одно страдательное, одно действительное причастие.
Контрольная работа №3
По засыпанному галькой берегу шли три медведя. Большая медведица
стала переходить быструю реку. Шлепая по воде лапами, на середине реки она
резко погрузилась в воду и вышла на берег. С ее непромокшей шкуры с журчанием
стекала вода.
Примеру ее последовал небольшой медведь. На правой стороне речушки
остался маленький, еще не окрепший медвежонок. Он побрел по воде, но, достигнув
глубокого места, испугался и остановился.
Медведица в одно мгновение очутилась возле среднего медвежонка и дала
ему такую затрещину, что тот отлетел на отмель. Схватившись обеими лапами за
левое ухо, он заорал диким голосом. Продолжая держаться лапой за ушибленное
место, он стремительно кинулся через речку, схватил младшего братишку за
шиворот и, все еще недовольно вскрикивая от незаслуженного наказания, переволок
его через глубокое место.
Вся группа исчезла в чаще, но еще долго в тишине утра до нас
доносились жалобные вопли не умолкающего ни на минуту медвежонка.
Контрольная работа №4
Купание в реке.
Обоз расположился в стороне от деревни около реки. Солнце жгло
по-вчерашнему, воздух был неподвижен и уныл. От жары было некуда деться. На
берегу стояло несколько верб, но тень от них бесполезно падала в воду. Вода в
реке, голубеющая от отражающегося в ней неба, страстно манила к себе.
Дымов и Кирюша быстро разделись и с громким криком попадали в воду.
Тихо журчавшая речка огласилась фырканьем, плеском, криком. Егорушка разделся.
Разбежавшись, он прыгнул с вышину в речку. Описав в воздухе дугу, Егорушка
глубоко погрузился, но дна не достал. Какая-то сила подхватила его и понесла
обратно наверх. Он вынырнул, фыркая, пуская пузыри. Егорушка подплыл к берегу и
стал шарить около камышовых кореньев. (114 слов)
(Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. -
М.:Просвещение, 2012. - 4-е изд.)
Грамматическое задание.
1. Вода в реке, голубеющая от отражающегося в ней неба, страстно манила
к себе.4. (1 вариант)
Описав в воздухе дугу, Егорушка глубоко погрузился, но дна не достал.4.
(2 вариант)
2.Графически объяснить способ образования слов, сделав
словообразовательный разбор:
1 вариант-некуда, описав, по-вчерашнему
2 вариант-бесполезно, журчавшая, какая-то
Контрольная работа №5
Летучая мышь.
В течение долгого времени биологи не могли определить, видит ли в
темноте летучая мышь. Проделали такой опыт. Принесли в кабинет летучую мышь,
зашторили окна, заткнули все щели и дыры, следя за тем, чтобы в комнату не
проникал свет. Несмотря на полный мрак, летучая мышь спокойно летала по
комнате, не задевая мебели, не натыкаясь на стены. Затем пластырем заклеили ей
глаза. Мышь по-прежнему летала так, как будто все прекрасно видела.
Сначала ученые предположили, что мышь не натыкается на окружающие
предметы вследствие необычайно развитого осязания, позволяющего ей чувствовать
препятствия на расстоянии. Но в дальнейшем выяснилось, что все дело в особом
строении голосового и слухового аппаратов, приспособленных для подачи и приема
ультразвуков. На лету мышь издает не улавливаемые человеческим ухом звуки.
Отражаясь от встречных предметов, звуковые волны возвращаются назад и
предупреждают мышь об опасности.
(М. В. Федорова. Уроки русского языка в 7 классе.-М.: Просвещение,
2012.)
Грамматическое задание.
Выпишите все производные предлоги. (В течение, несмотря, благодаря,
вследствие)
Выпишите два сочинительных и два подчинительных союза. (и, но и что,
чтобы)
Выпишите две частицы. (не, ли)
Контрольная
работа №6
Вальтер Скотт
Вальтер Скотт принадлежал к старинному дворянскому роду. Он родился
в столице Шотландии Эдинбурге.
Вследствие слабого здоровья свое детство Вальтер Скотт провел у
бабушки на ферме. Ему ли было не знать шотландского народного творчества?
Бабушка и тетка читали ему баллады и рассказывали древние легенды.
Вернувшись в Эдинбург, Вальтер Скотт поступил в школу. Позже, идя
навстречу пожеланиям отца, он стал юристом, но уже тогда его привлекала лишь литература.
Сначала Скотт пишет стихи, занимается переводами. В 1814 году выходит его
первый исторический роман, принесший писателю литературную славу.
В течение двадцати лет появляется множество талантливых романов Вальтера
Скотта. Среди них «Квентин Дорвард», «Айвенго», а также «Роб Рой». К их
автору приходят почести и богатство. Не было в Европе человека, который не
читал бы книг Вальтера Скотта. Ни один писатель того времени не пользовался
таким успехом.
Вальтер Скотт не мог не ощущать своей славы. При этом он оставался по-
прежнему сдержанным, благородным человеком, не знающим отдыха писателем.
Грамматическое задание.
1.Выпишите
предложение с причастным оборотом и разберите синтаксичес-ки (1 вариант).
2. Выпишите предложение с
деепричастным оборотом и разберите синтакси-чески (2 вариант).
Приложение
№2
Система оценивания
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний,
умений и навыков обучающихся по русскому языку. При оценке ответа обучающегося
надо руководствоваться следящими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
речевое оформление ответа.
Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать
его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если
обучающийся:
обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал,
дает правильные определения языковых понятий;
обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои
суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если
обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний
учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если
обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры,
излагает материал недостаточно последовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если
обучающийся: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка
"2" отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка ("5", "4", "3")
может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока.
Оценка диктантов
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в
ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2
орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках,
если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических.
В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть
выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и б пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом
является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки
"3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две
оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка "5"
ставится, если обучающийся выполнил все задания.
Оценка "4"
ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2-х заданий.
Оценка "3"
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2"
ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель
руководствуется следующими критериями:
Оценка «5»:
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному
плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления,
разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических
конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по
стилистике).
5. Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мысли.
4.Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»:
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов
в содержании и не более 3 речевых
недочетов.
2. Работа достоверна, в главном, но в ней нет
последовательности изложения.
3. В работе допущены существенные отклонения от
темы.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5
орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки.
Оценка «2»:
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе
допущено до 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.