|
№ урока
|
Дата проведения
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Технологии
|
Решаемые проблемы
|
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)
|
Планируемые результаты
|
|
план
|
факт
|
Предметные
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Наша речь (3 ч)
|
|
1
|
01.09
|
|
Знакомство с учебником. Какая бывает
речь?
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,
парной и групповой деятельности
|
Чем отличается построение учебников 1 и 2 классов? Какая речь
возникла раньше: устная или письменная?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
комплексное повторение по схеме учебника (учебник, ч. 1, с. 6, упр. 1);
работа в парах - конструирование устного монологического высказывания (с. 6,
упр. 2), самостоятельная работа -списывание по памятке «Как научиться
правильно списывать предложение» (с. 7, упр. 3) с последующей
взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться делать выводы о значении речи
в жизни человека, познакомиться с условными обозначениями, устройством учебника
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные:
определять цель учебной деятельности, искать пути ее достижения.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
2
|
02.09
|
]
|
Что можно узнать о человеке по его
речи?
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, личностно
ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные,
компьютерного урока
|
Какой должна быть речь человека, чтобы
успешно решать коммуникативные задачи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная устная
работа по учебнику - композиционно-тематический анализ (с. 8, упр. 4),
работа в группах - построение устного монологического высказывания (с. 8,
упр. 5), самостоятельная работа по тестам на интерактивной доске — определение
вида речи по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться анализировать речь людей (при анализе текстов);
наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет
вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Регулятивные: соотносить результат своей деятельности
с целью и оценивать его.
Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах
|
Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
|
|
3
|
05.09
|
|
Как отличить диалог от монолога?
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,
компьютерного урока
|
В каких случаях используется диалог, а в каких монолог?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: коллективная работа по презентации — анализ речевых ситуаций; работа
в парах по учебнику — работа по алгоритму выполнения задания (с. 10, упр.
6); индивидуальная работа — конструирование текстов (с. 11, упр. 7); тест —
диагностика изученного (с. 13, упр. 10); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать диалогическую и монологическую речь;
научиться владеть разными видами речевой деятельности - монологом, диалогом;
проявлять познавательный интерес к про-исхождению слов
|
Коммуникативные: контролировать
действия партнера, вести учебный диалог.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Познавательные:
учиться основам смыслового восприятия художественных,
познавательных текстов
|
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению
|
|
4
|
06.09
|
|
Проверка знаний
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока
|
Как применять полученные знания по
теме?
|
Формирование у учащихся умений
осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий;
фронтальный опрос по учебнику - конструирование ответов на вопросы (с. 14,
упр. 1-4); выполнение проверочного теста на интерактивной доске с последующей
самопроверкой
|
Научиться применять правила
правописания, используя теоретический материал, соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации, оце-нивать свои достижения при выполнении заданий
|
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и синтеза
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и ее результатом - продуктом учения
|
|
Текст (5 ч)
|
|
5
|
07.09
|
|
Что такое текст?
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских
навыков
|
Чем
отличается текст от группы предложений?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с.
16, упр. 12). выведение правила под руководством учителя; самостоятельная
работа - конструирование текста по дидактическим материалам; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться называть признаки текста, отличать текст от других
записей по его признакам, находить в тексте конкретные сведения, факты,
определять тему текста
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков
|
Воспитание ценностного отношения к прекрасному - первоначальных
умений видеть красоту в окружающем мире
|
|
6
|
08.09
|
|
Что
такое тема и главная мысль?
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, парной и групповой деятельности
|
Что такое тема текста? Что такое главная мысль текста?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного
содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника -
композиционно-тематический анализ текста (с. 17, упр. 13; с. 18, упр. 14,
15); выведение правила под руководством учителя; работа в парах - работа по
алгоритму выполнения задания (с. 19, упр. 16); самостоятельная работа -
устное конструирование текста (с. 19. упр. 17); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тему и главную
мысль текста, соотносить факты с обшей идеей текста, соотносить тексты и заголовки,
составлять текст в соответствии с заданием
|
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
учиться основам смыслового восприятия художественного и
познавательного текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов
|
Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
ценностное отношение к учебному труду
|
|
7
|
09.09
|
|
Части текста
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,
информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения
|
Какие части можно выделить в тексте?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника -
композиционно-тематический анализ текста (с. 20, упр. 18), составление
алгоритма, работа в парах по алгоритму выполнения задания по дидактическим
материалам; самостоятельная работа по алгоритму при консультативной помощи
учителя (с. 21, упр. 19); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тему и главную
мысль текста, выделять в тексте части, воспроизводить текст в соответствии
с заданием
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач
|
Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
ценностное отношение к учебному труду
|
|
8
|
13.09
|
|
Контрольный
диктант № 1 (стартовый)
|
Урок контроля знаний
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Текст»?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания и теоретический материал,
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения
при выполнении заданий
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
9
|
14.09
|
|
Работа над ошибками
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само- и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся навыков
самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная
работа у доски и в тетрадях; выполнение практических заданий раздела «Проверь
себя» - конструирование ответов на вопросы; композиционно-тематический
анализ текста (с. 22, упр. 1—4)
|
Научиться выявлять проблемные зоны в
применении правил правописания и усвоении теоретического материала
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, после его оценки и учета характера сделанных
ошибок. Познавательные: обобщать, устанавливать
аналогии
|
Формирование критичного отношения к
собственной учебной деятельности и умение адекватно ее оценить
|
|
Предложение (11 ч)
|
|
10
|
15.09
|
|
Предложение как единица речи, его назначение и признаки
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучению
|
Как отличить словосочетание, группу
слов от предложения? Какую работу выполняет каждый знак препинания?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с.
24, упр. 20); фронтальная беседа по вопросам учебника; составление памятки
(с. 25, упр. 22); работа в парах по памятке; по дидактическим материалам —
конструирование предложений, различных по цели высказывания; самостоятельная
работа — отработка новых знаний (с. 26, упр. 24); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться отличать предложение от группы слов, определять вид
предложения по цели высказывания (без терминологии), выбирать знак препинания
в конце предложения
|
Коммуникативные: аргументированно отвечать, доказывать
свое мнение.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
|
Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству
|
|
11
|
16.09
|
|
Предложение как единица речи, его
назначение и признаки
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные,
компьютерного урока
|
Как составить из слов предложение?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
работа с тестами на интерактивной доске - определение вида предложения,
знаков препинания в конце предложений; групповая работа по учебнику - анализ
групп слов, конструирование предложений (с. 26, упр. 25); составление
памятки по определению интонации; работа в парах по памятке - обучение
выбору интонации (с. 28, упр. 28); самостоятельная работа с последующей
взаимопроверкой (с. 27, упр. 26); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться составлять предложения из группы слов, устанавливать
связь слов в предложении, составлять предложения по опорным вопросам
|
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании учебных
действий.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах, ориентироваться
на разнообразие способов решения задачи
|
Формирование навыков дружелюбного
отношения при работе в группах
|
|
12
|
19.09
|
|
Главные члены предложения
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских
навыков
|
В каких словах предложения заключается
его главный смысл?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику - конструирование
и анализ предложений (с. 29, упр. 29, 30); выведение правила под руководством
учителя; групповая работа — устное построение монологического высказывания
(с. 30, упр. 31); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с.
30, упр. 32); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться определять в предложении главные и второстепенные
члены; составлять текст по опорным вопросам
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
учитывать установленные правила в планировании учебных действий.
Познавательные: осуществлять синтез как составление
целого из частей
|
Формирование
целевых установок учебной деятельности
|
|
13
|
20.09
|
|
Второстепенные члены предложения
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских
навыков
|
Какую роль играют в предложении второстепенные члены?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог - выделение грамматической основы предложения (с.
31, упр. 33); составление алгоритма под руководством учителя; работа в парах
по алгоритму - анализ предложений (с. 31, упр. 34): самостоятельная работа
по дидактическим материалам с последующей взаимопроверкой - определение
главных и второстепенных членов предложения; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять в предложении
главные и второстепенные члены, ставить вопрос от главных членов к
второстепенным
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
учитывать установленные правила в планировании и контроле учебных действий. Познавательные:
осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных
признаков объектов
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала
|
|
14
|
21.09
|
|
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные
|
Что обозначают главные члены предложения?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: работа в группах по вопросам учебника — моделирование предложений
(с. 32, упр. 35); составление алгоритма определения подлежащего и сказуемого
под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения
задания (с. 33, упр. 36); работа в парах по блочной схеме - составление
монологического высказывания о главных и
второстепенных членах (с. 34, упр. 37); коллективное обсуждение;
проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Осваивать базовые предметные понятия: подлежащее
и сказуемое, научиться выделять в предложении главные члены,
графически обозначать их
|
Коммуникативные: владеть диалогической формой
коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек
зрения.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: использовать знаково-символические
средства для решения задач, строить монологическое высказывание с помощью
блочной схемы
|
Формирование устойчивой положительной
мотивации к коллективной деятельности
|
|
15
|
22.09
|
|
Контрольное списывание
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики
и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Предложение»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять
контрольную функцию: контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы
|
Научиться определять границы
предложений, находить главные члены предложения, графически обозначать их
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
Познавательные: использовать знаково-символические
средства для решения задач
|
Формирование устойчивой положительной
мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию
|
|
16
|
23.09
|
|
Распространенные и нераспространенные
предложения
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучению
|
Что такое распространенное и нераспространенное предложение?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог - классификация предложений (с. 35, упр. 39); составление памятки по определению вида предложения под руководством учителя; работа в парах по памятке — конструирование предложения (с. 35, упр. 40); дифференцированная работа - моделирование предложений по образцу (с. 36, упр. 41,
42); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать и составлять
нераспространенные и распространенные предложения, анализировать и корректировать
деформированное предложение
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для построения диалогических и монологических высказываний.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: осуществлять ана-лиз объектов с
выделением существенных и несущественных признаков
|
Формирование готовности индивидуально решать сложные вопросы,
поставленную учебную задачу, формирование настойчивости
|
|
17
|
26.09
|
|
Связь слов в предложении
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению
|
Как определить
связь слов в предложении?
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: практическая
работа — конструирование
словосочетаний, установление связи между словами (с. 37, упр. 43); индивидуальная
дифференцированная работа с последующей самопроверкой по образцу - конструирование словосочетаний в предложении по образцу (с. 37, упр. 44; с. 38, упр. 45); работа в парах; работа по
дидактическим материалам по алгоритму
выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться устанавливать связь (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять синтез как составление
целого из частей
|
Формирование познавательного интереса к исследовательской
деятельности
|
|
18
|
27.09
|
|
Обучающее сочинение по
картине (с. 39, упр. 47)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения
|
Какой тип текста является
описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять
контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения;
коллективная работа: конструирование
текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться конструировать текст-описание, составлять текст-описание
по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» (под руководством учителя)
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой
|
|
19
|
28.09
|
|
Проверочная работа по
теме «Предложение»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять
полученные знания по теме «Предложение»?
|
Формирование у учащихся способности к
рефлексии результатов деятельности и
фиксирования собственных затруднений в
учебной деятель-ности: фронтальная работа
по разделу «Проверь себя» - построение
устных монологических высказываний
(с. 40, упр. 1-3); самостоятельная работа
— конструирование предложений с
последующей взаимопроверкой (с. 40, упр. 4, 5)
|
Научиться самостоятельно применять знания о предложении при выполнении
проверочной работы
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение,
позицию.
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах
|
Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной
учебной деятельности
|
|
20
|
29.09
|
|
Контрольный
диктант № 2 с грамматическим заданием по
теме «Предложение»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Предложение»?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал о предложении, устанавливать в словах наличие
изученных орфограмм
|
Коммуникативные: регулировать собственную
деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый
контроль по результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
21
|
30.09
|
|
Работа над ошибками
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских
навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само- и
взаимодиагностику результатов изучения темы?
|
Формирование
у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний,
групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте,
самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу
|
Научиться выявлять проблемные зоны в
применении правил правописания и усвоении теоретического материала
|
Коммуникативные:
регулировать собственную
деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии
|
Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной
теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
|
|
Слова, слова, слова... (19 ч)
|
|
22
|
03.10
|
|
Слово и его лексическое значение
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
информационно-коммуникационные, проблемного обучения
|
Что такое лексическое значение слова?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: коллективная работа с интерактивной доской или по презентации учителя
определение понятия «лексическое значение слова»; выведение правила под
руководством учителя; работа в парах со словарями - определение лексического
значения слов (с. 43, упр. 50; с. 44, упр. 51); самостоятельная работа -
отработка новых знаний (с. 44, упр. 51); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Различать номинативную (назывную) функцию слова; научиться понимать
слово как единство звучания и значения, объяснять лексическое значение слова
|
Коммуникативные:
адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации с использованием
учебной литературы
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной
культурой
|
|
23
|
04.10
|
|
Слово как общее название многих однородных
предметов
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, информационно-коммуникационные
|
Почему
толковый
словарь так
называется?
Как узнать
значение
слова?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
подводящий диалог — определение предметов по общему названию (с. 45, упр.
54); работа в парах - анализ слов - общих названий; конструирование
предложения; самостоятельная работа - классификация предметов по тематических
группам (с. 46, упр. 56) с последующей самопроверкой; проектирование
выполнения до-машнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться работать с толковым и орфографическим
словарями, определять лексическое значение слов; проследить этимологию слова лопата
|
Коммуникативные:
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации с использованием
учебной литературы
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве
|
|
24
|
05.10
|
|
Однозначные и многозначные слова
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного
подхода к обучению
|
Почему одним словом названы инструмент, листья хвойных деревьев,
колючки ежа?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог (с. 47, упр. 58); групповая работа по блочной
схеме — составление монологического высказывания о многозначных и
однозначных словах (с. 48, упр. 59); самостоятельная работа -конструирование
предложений (с. 48, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Иметь представление о многозначности слов; научиться распознавать
в речи многозначные слова, определять значение слова по толковому словарю
|
Коммуникативные:
строить понятные для партнера высказывания, использовать речь
для регуляции своего действия.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: выдвигать и обосновывать
гипотезы, предлагать способы их проверки
|
Осознание российской гражданской идентичности: воспитание
патриотизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа
|
|
25
|
06.10
|
|
Прямое и переносное значение
многозначных слов -
|
Урок открытия новых знаний
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного
подхода к обучению, компьютерного урока
|
Какую роль в речи играют слова в переносном значении?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: коллективная работа с интерактивной доской - толкование слов в
переносном значении; работа в парах по блочной схеме - составление устного
монологического высказывания о многозначных словах (с.50, упр.63);
самостоятельная работа по дидактическим материалам со словарями,
дифференцированная работа (с. 51, упр. 64) с последующей самопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять переносное значение
слов как средство создания словесно-художественных образов; учиться работать
со словарями
|
Коммуникативные:
адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
учиться основам смыслового восприятия художественных текстов
|
Развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера
|
|
26
|
07.10
|
|
Синонимы
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучению
|
Что такое синонимы? Какую роль они играют в речи?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог (с. 52, упр. 66); выведение правила под
руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания
(с. 53, упр. 67); работа в парах - конструирование предложений с синонимами
(с. 53, упр. 68); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Осваивать базовые предметные понятия: синоним; научиться
распознавать среди данных пар слов синонимы, подбирать к слову синонимы,
работать со словарем синонимов
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач. Регулятивные: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: учиться основам
смыслового восприятия художественных текстов
|
Осознание российской гражданской
идентичности: воспитание патриотизма, чувства и гордости за свою Родину и
сопричастности ее судьбе
|
|
27
|
10.10
|
|
Антонимы
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучению
|
Какую роль играют антонимы в речи, в
художественных произведениях?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: работа в группах - языковой анализ текста (с. 54, упр. 71);
выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа со
словарем антонимов (с. 55, упр. 72); работа в парах — построение устных
высказываний; работа по алгоритму выполнения задания (с. 56, упр. 73);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Проследить этимологию слова антоним; осваивать
базовые пред-метные понятия: антоним; научиться распознавать среди
данных пар слов антонимы; подбирать к слову антонимы; работать со словарем
антонимов
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов
|
Формирование этических чувств как регуляторов морального
поведения
|
|
28
|
11.10
|
|
Обучающее изложение по В. Солоухину (с. 57, упр. 76)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по
теме «Слово и его значение»?
|
Формирование у учащихся умений
осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий;
работа в парах по алгоритму написания изложения; коллективная работа - конструирование
текста; самостоятельная работа - написание изложения по памятке «Как
подготовиться к изложению»; самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тему и главную
мысль текста; соотносить факты с обшей идеей текста, излагать письменно
содержание текста по данным к нему вопросам; оценивать уместность использования
слов в тексте
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные:
учиться основам смыслового
восприятия познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной
учебной деятельности
|
|
29
|
12.10
|
|
Обобщение по теме «Слово и его значение»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само- и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа
по дидактическим материалам - диагностика изученного о слове в языке;
самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой — конструирование
предложений и словосочетаний по образцу (с. 56, упр. 74; с. 57, упр. 75);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться выявлять проблемные зоны в
применении правил правописания и в усвоении теоретического материала
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и
учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять анализ объектов на основе
существенных признаков, обобщать
|
Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной
теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
|
|
30
|
13.10
|
|
Родственные слова. Проект «Моя родословная»
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проектных методов
обучения
|
Все ли слова с одинаковым корнем можно
назвать родственными? Что общего имеют все родственные слова?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа — языковой анализ текста, составление алгоритма
определения родственных слов (с. 58, упр. 77): самостоятельная работа по алгоритму
(с. 59, упр. 78); групповое и индивидуальное проектирование (с. 59, упр.
80); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Осваивать базовые предметные понятия: родственные и однокоренные слова; научиться находить
однокоренные слова в тексте и среди других слов, выделять корень в
однокоренных словах
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться
диалогической речью.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков
|
Воспитание уважения к своей семье,
умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи
|
|
31
|
14.10
|
|
Корень слова
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, развития исследовательских навыков,
информационно-коммуникационные
|
Что общего в значении родственных слов и чем они отличаются?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (с. 61, упр. 84);
выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по
алгоритму выполнения задания (с. 62, упр. 86); работа в парах - определение
однокоренных слов по алгоритму (с. 62, упр. 87) с последующей самопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Осваивать базовые предметные понятия: корень
слова; научиться группировать однокоренные слова с разными корнями,
работать со словарем однокоренных слов учебника
|
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: проводить сравнение, классификацию по
заданным критериям
|
Формирование познавательного интереса
при исследовательской деятельности, умения строить диалог
|
|
32
|
17.10
|
|
Единообразное написание корня в однокоренных
словах
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению
|
Как пишутся орфограммы в корне
родственных слов?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа
по вопросам учебника – звуко-буквенный анализ слов (с. 63, упр. 89);
самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 91; с.
64, упр. 92); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться подбирать однокоренные слова
к данному слову и выделять в них корень: производить анализ, сравнение, обобщение
при выделении в словах корня
|
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: проводить сравнение, осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
|
Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной
учебной деятельности
|
|
33
|
18.10
|
|
Различение однокоренных слов и синонимов, омонимов
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного
урока
|
Как найти корень в слове? Всегда ли
слова с общим значением или одинаковым звучанием можно назвать однокоренными?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: работа с
интерактивной доской —проблемный диалог, сравнение антонимов, синонимов,
омонимов, однокоренных слов: составление памятки «Как найти корень слова»
(с. 64, упр. 92); работа по памятке в парах - анализ пар слов, определение
однокоренных (с. 64. упр. 93); самостоятельная работа по алгоритму
выполнения задания (с. 64, упр. 94) с последующей самопроверкой; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями; работать с памяткой «Как найти корень
слова»
|
Коммуникативные: формулировать собственное
мнение, позицию.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков
|
Воспитание настойчивости, готовности
индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу
|
|
34
|
19.10
|
|
Слог
как минимальная произносительная единица
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности,
развития исследовательских навыков
|
Как узнать, сколько слогов в слове?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 65, упр. 95); работа
по образцу в парах - звуковой анализ слов (с. 66, упр. 96); самостоятельная
работа по алгоритму выполнения задания (с. 66, уцр. 97) с последующей
взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться делить слова на слоги, определять количество в слове
слогов, классифицировать слова по количеству в них слогов, находить слова по
заданной модели
|
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
|
Формирование познавательного интереса к исследовательской
деятельности
|
|
35
|
20.10
|
|
Словообразующая функция ударения
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока
|
Как определить ударный слог? Какую роль
играет в словах ударение?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа - построение ответов
на вопросы (с. 67, упр. 99); выведение правила под руководством учителя;
работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 68, упр. 100);
самостоятельная работа - моделирование слов, комплексное повторение (с. 68,
упр. 101, 102); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Иметь представление о разноместности и подвижности ударения в
русском языке; научиться определять ударение в слове, различать ударные и
без-ударные слоги; сос-тавлять простейшие слогоударные модели слов
|
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: использовать знаково-символические
средства, в том числе модели, для решения учебных задач
|
Положительная мотивация к изучению
нового материала
|
|
36
|
21.10
|
|
Произношение слов в соответствии с
нормами современного русского языка
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития
исследовательских навыков, информационно-коммуникационные
|
Как определить правильность постановки ударения в словах?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
проблемный диалог (с. 69, упр. 103); самостоятельная работа по алгоритму
выполнения задания (с. 69, упр. 104); работа в парах с орфоэпическим словарем
(с. 70, упр. 106) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять произношение слова
по орфоэпическому словарю, соблюдать в практике нормы произношения слов,
сопоставлять произношение и написание слов
|
Коммуникативные:
учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и
оценку учителя, товарищей.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы (словаря)
|
Критичное отношение к своим поступкам
и собственной учебной деятельности и умение их адекватно оценивать
|
|
37
|
24.10
|
|
Перенос слов. Правила переноса
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения
|
Как переносить слова с одной строки на другую?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по вопросам
учебника - комплексное повторение ранее изученного (с. 71, упр. 107);
составление памятки по переносу слов; самостоятельная работа -отработка
навыков по памятке; взаимопроверка, индивидуальная и дифференцированная
работа (с. 72, упр. 109-111; с. 73, упр. 112) с последующей самопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться правилам переноса слов; сравнивать слова с точки
зрения возможности или невозможности их переноса по слогам с одной строки на
другую (якорь, крот, улей, зима)
|
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: вносить
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы (учебника)
|
Формирование готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственность за их результаты
|
|
38
|
25.10
|
|
Составление рассказа по серии картинок
и по опорным словам (с. 74, упр. 114)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно
ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Слог, ударение,
перенос слова»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания
сочинения; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная
работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тему и главную мысль текста; писать сочинения
по серии картинок, оформлять свои мысли письменно
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения
действий.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной
учебной деятельности
|
|
39
|
26.10
|
|
Проверочная работа по теме «Слова,
слова, слова...»
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по
теме «Слово и его значение»?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии результатов деятельности и фиксированию собственных затруднений в
учебной деятельности: фронтальная работа — конструирование монологических
высказываний (с. 75, упр. 1—4, с. 76, упр. 5—6); самостоятельная работа по
алгоритму выполнения задания (с. 76, упр. 8-11) с последующей самопроверкой;
взаимооценка
|
Научиться самостоятельно применять
полученные знания при выполнении проверочной работы
|
Коммуникативные: формулировать свое мнение, контролировать действия
одноклассников.
Регулятивные: оценивать достигнутый результат,
вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: строить
сообщения в устной и письменной формах, анализировать условия и требования
заданий
|
Формирование устойчивой положительной
мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию
|
|
40
|
27.10
|
|
Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Слова, слова,
слова...»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по
теме «Слово и его значение»?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание контрольной работы
|
Научиться применять теоретические
знания, полученные на предыдущих уроках, на практике
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по
результату деятельности, оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач
|
Формирование готовности к преодолению
трудностей; выработка оптимизма, навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
41
|
28.10
|
|
Работа над ошибками
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само-и
взаимодиагностику результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и
взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ
допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над
ошибками, комплексное повторение по дидактическим материалам, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться выявлять проблемные зоны в применении
правил правописания и в усвоении теоретического материала
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять
инициативу в организации учебного действия.
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать,
устанавливать аналогии
|
Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной
теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
|
|
Звуки и буквы (60 ч)
|
|
42
|
07.11
|
|
Звуки и их обозначение буквами на письме
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, развития исследовательских навыков
|
Как
различить звуки и буквы?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию изучаемого предмета:
проблемный диалог по заданиям учебника (с. 78, упр. 115, 116) - составление памятки по различению звуков и букв,
работа в группах — звуко-буквенный анализ слов (с. 79, упр. 117, 118),
самостоятельная работа со словарем по алгоритму выполнения задания (с. 80,
упр. 119, 120) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать понятия звук и буква; распознавать
условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное
обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковые и буквенные),
анализировать их
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
пользоваться диалогической речью.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: осуществлять анализ объектов,
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения
учебных задач
|
Формирование познавательного интереса к
исследовательской деятельности
|
|
43
|
08.11
|
|
Алфавит
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения,
парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения
|
Как мы
используем
алфавит?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: работа в парах - составление монологического рассуждения об
использовании алфавита (с. 81, упр. 121); самостоятельная отработка
изученного - расположение слов в алфавитном порядке (с. 82, упр. 122-124; с.
83. упр. 125) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться называть буквы правильно и располагать их в
алфавитном порядке; классифицировать по характеристике звука, который они
обозначают
|
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве
|
|
44
|
09.11
|
|
Использование алфавита при работе со
словарями
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, информационно-коммуникационные
|
Как найти нужное слово в словаре?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
работа в парах — составление алгоритма записи слов по алфавиту (с. 83, упр.
125); коллективная работа по алгоритму (с. 84, упр. 127); самостоятельная
работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться располагать заданные слова в
алфавитном порядке; использовать знание алфавита при работе со словарями
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы (словаря)
|
Формирование самостоятельности мышления, креативности и
оригинальности; творческое, исследовательское самообучение
|
|
45
|
10.11
|
|
Употребление прописной буквы
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, дифференцированного обучения
|
Какие слова пишутся с заглавной буквы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к
фиксированию собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа
по тестам с интерактивной доской — диагностика ранее изученного,
индивидуальная дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания
(с.86, упр.130, 131) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, взаимооценка
|
Научиться использовать правило написания
имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и
строчной буквы в словах
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям
|
Формирование
познавательного
интереса, развитие
индивидуальных
познавательных
способностей
|
|
46
|
11.11
|
|
Составление рассказа по репродукции картины (с. 87, упр. 133)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно
ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по
теме «Употребление прописной буквы»?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль
изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная
работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться конструировать
текст-повествование по картине С.А. Тутунова, З.И. Серебряковой «За обедом»
(под руководством учителя), используя вопросы в учебнике
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование эстетических чувств, чувства прекрасного через знакомство
с художественной культурой
|
|
47
|
14.11
|
|
Проверочная работа по теме «Звуки и
буквы»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии результатов деятельности и к фиксированию собственных затруднений
в учебной работе: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 88,
упр. 1—4); самостоятельная работа по алгоритму (с. 88, упр. 5-7);
взаимооценка
|
Научиться применять теоретический
материал, изученный на предыдущих уроках, на практике
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по
результату деятельности, оценивать достигнутый результат.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
48
|
15.11
|
|
Гласные звуки и буквы и их признаки
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских
навыков
|
Какими буквами обозначаются на письме
гласные звуки?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: коллективная работа с интерактивной доской - составление алгоритма
различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 89,
упр. 135); самостоятельная работа - конструирование устных монологических
высказываний, работа по алгоритму выполнения задания (с. 90, упр. 136, 137;
с. 91, упр. 138) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять особенности гласных
звуков; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки,
соотносить количество звуков и букв в словах
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям
|
Формирование нравственно-этической оценки усваиваемого
содержания
|
|
49
|
16.11
|
|
Обучающее изложение по А. Митта (с.
92, упр. 140)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания
изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная
работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок;
составлять ответы на вопросы по тексту, оформлять свои мысли письменно
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать
причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах
|
Внимательное отношение к собственным
переживаниям и переживаниям других людей, нравственному содержанию
поступков
|
|
50
|
17.11
|
|
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока
|
В чем различие форм слова и
од-нокоренных слов?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к
фиксированию собственных затруднений в деятельности): комплексный тест по
интерактивной доске - диагностика ранее изученного о безударных гласных
звуках, фронтальная работа по алгоритму выполнения задания (с. 93, упр. 141,
142); работа в группах - звуко-буквенный анализ слов с безударными звуками
(с. 94, упр. 143); самостоятельная работа по дидактическим материалам -
работа по образцу с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять различия в произношении
ударною и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на
письме; находить в двусложных словах букву безударного гласного звука,
написание которой надо проверять
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов, строить рассуждения в форме
простых суждений об объекте, его строении
|
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности
|
|
51
|
18.11
|
|
Особенности проверяемых и проверочных
слов
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного
обучения
|
В чем различие проверяемых и проверочных слов?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику - выявление
места орфограммы в слове (с. 94, упр. 144); выведение правила под руководством
учителя, самостоятельная работа по образцу (с. 95, упр. 145) с последующей
взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться различать проверочное и
проверяемое слова; формулировать особенности проверяемых и проверочных слов
(для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова)
|
Коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач
|
Формирование познавательного интереса к исследовательской
деятельности
|
|
52
|
21.11
|
|
Способы проверки безударных гласных в корне
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, поэтапного формирования умственных
действии
|
Как проверить букву безударного гласного звука в корне?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
коллективное составление алгоритма проверки буквы безударного звука (с. 96,
упр. 146); работа в парах - составление рассуждения о способах проверки буквы
безударного гласного звука (с. 97, упр. 147); самостоятельная работа по
алгоритму (с. 97, упр. 148, 149) с последующей самопроверкой; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться проверять букву, обозначающую безударный гласный звук
в корне слова
|
Коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие, выведение следствий
|
Формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей
|
|
53
|
22.11
|
|
Способы
проверки безударных гласных в корне
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцированного
обучения, групповой и парной деятельности
|
Какими способами можно проверить букву
безударного гласного звука в корне?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
коллективная работа по алгоритму проверки буквы безударного звука (с. 98.
упр. 150); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 98, упр. 151):
самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой (с. 99,
упр. 152); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться применять способы проверки
написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова, подбирать
проверочные слова путем изменения формы слова или подбора одно-коренного
слова с ударным гласным
|
Коммуникативные:
использовать речь
для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: строить логическую цепь рассуждений,
доказательство
|
Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных
поступков и поступков окружающих людей
|
|
54
|
23.11
|
|
Упражнения в написании слов с безударными гласными
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения
|
Какую безударную букву писать, если
под ударением пишется буква ё?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
коллективная работа по образцу выполнения задания (с. 100, упр. 154);
индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам по
алгоритму проверки буквы безударного звука; самостоятельная работа с орфограммой
по вариантам (с. 101, упр. 156, 157) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться планировать учебные действия при решении орфографической
задачи, решать ее в соответствии с изученным правилом; иметь представление о
единообразном написании корня в однокоренных словах
|
Коммуникативные:
использовать речь
для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы (словаря), строить логическую цепь рассуждений,
доказательство
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной
культурой
|
|
55
|
24.11
|
|
Обобщение знаний о правописании слов с проверяемыми безударными
гласными
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
|
Как применять полученные
знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком
в корне»?
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая
работа по учебнику с использованием алгоритма
выявления и проверки орфограммы
(с. 101, упр. 158); работа в парах по
алгоритму (с. 102, упр. 159); комментированное
письмо (с. 102, упр. 160); самопроверка;
проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться использовать алгоритм проверки
при написании слов с безударным гласным в корне; определять тему и главную
мысль текста, подбирать заголовок; восстанавливать деформированный текст
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать
и самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе того, что уже
усвоено (анализ условий, выбор соответствующего способа действий). Познавательные:
учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать
причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах
|
Формирование основ экологической
культуры, развитие опыта экологически ориентированной практической деятельности
в жизненных ситуациях
|
|
56
|
25.11
|
|
Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков
|
Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запоминать?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа - конструирование ответов на вопросы (с. 103, упр. 162); составление алгоритма проверки непроверяемой буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа со словарем (с. 104, упр. 163) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться соотносить написание и
произношение слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением,
различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, работать с
орфографическим словарем учебника
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: осуществлять
выдвижение гипотез и их обоснование, выбор оснований и критериев для
классификации объектов
|
Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа
|
|
57
|
28.11
|
|
Правописание словqбезударными гласными, не проверяемыми ударением
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и
групповой деятельности, дифференцированного обучения
|
Как пишется непроверяемая безударная
гласная в однокоренных словах?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - наблюдение за единообразным написанием непроверяемых безударных гласных в однокоренных
словах (с. 105, упр. 166; с. 106, упр. 168); самостоятельная работа со словарем (с. 105, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать проверяемые и
непроверяемые орфограммы; работать с орфографическим словарем учебника:
находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по
орфографическому словарю
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: осуществлять определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, составление плана действий.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков
|
Освоение норм системы национальных
ценностей, традиций, культуры
|
|
58
|
29.11
|
|
Упражнения в правописании безударных гласных в корне слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Что
такое буква-орфограмма?
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах - составление алгоритма определения слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными звуками в корне, способа проверки (с. 107, упр. 170); комментированное
письмо (с. 108, упр. 172); самостоятельная работа с орфограммами (с. 109,
упр. 173; с. 110, упр. 174); взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Осваивать базовые предметные понятия: орфограмма; оценивать
свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»; научиться подбирать
примеры слов с изучаемой орфограммой
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: принимать познавательную
цель, сохранять ее при выполнении учебных действий; понимать причины своего
неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные: выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектов в процессе их рассматривания
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с родным языком, художественной культурой
|
|
59
|
30.11
|
|
Контрольный
диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных
орфограмм
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по
результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
60
|
01.12
|
|
Работа над ошибками
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само-и
взаимодиагностику результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная
самостоятельная работа по дидактическим материалам, по алгоритму выполнения
заданий «Проверь себя» (с. Ill,
упр. 1—4)
|
Научиться выявлять проблемные зоны в
применении правил правописания и в усвоении теоретического материала
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного
действия.
Регулятивные: вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера
сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять анализ
объектов, обобщать, устанавливать аналогии
|
Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной
теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях
|
|
61
|
01.12
|
|
Сочинение по репродукции картины (с.
111, упр. 177)
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
безударным гласным звуком в корне»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную
функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму
написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста;
самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать тему и главную мысль
текста; соотносить текст и заголовок: различать и перечислять в тексте его
части; составлять рассказ по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство»
(под руководством учителя), используя вопросы в учебнике
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений, строить сообщения в устной и письменной формах
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с художественной культурой
|
|
62
|
05.12
|
|
Согласные звуки, их признаки
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, поэтапного формирования умственных действий
|
Как определить согласные звуки?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной
доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа
в парах по алгоритму (с. 112, упр. 178); самостоятельная работа по алгоритму
выполнения заданий по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 112,
упр. 179; с. 113, упр. 180, 181) с последующей взаимопроверкой; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться находить в слове согласные
звуки, правильно произносить согласные звуки, различать согласные звуки и
буквы, обозначающие согласные звуки; восстанавливать деформированный текст в
соответствии с рисунком
|
Коммуникативные:
адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные: осуществлять подведение
под понятие, выведение следствий
|
Ориентация в нравственном содержании и
смысле собственных поступков и поступков окружающих людей
|
|
63
|
06.12
|
|
Согласный
звук [й'] и буква и краткое
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских
навыков, дифференцированного обучения, развивающего обучения
|
В каких случаях звук |й'| обозначается буквой и краткое?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа - конструирование ответов на вопросы (с. 114, упр. 183; с.
115, упр. 184); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания и по
образцу (с. 115, упр. 185; с. 116, упр. 186); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Сравнивать и сопоставлять согласный звук [й'] и гласный звук
[и]; научиться переносить слова с буквой и краткое; различать
способы обозначения согласного звука [й'] буквами
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: наблюдать и анализировать
языковые явления
|
Освоение норм системы национальных
ценностей, традиций, культуры
|
|
64
|
07.12
|
|
Слова
с удвоенными согласными. Проект «И в
шутку и всерьез»
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских
навыков, пар ной и групповой деятельности, проектные методы обучения
|
Как определить наличие в словах удвоенных согласных?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: коллективная работа по презентации, составление алгоритма различения
в речи слов с удвоенными согласными и проверки их правописания (с. 117, упр.
188); самостоятельная работа по образцу (с. 117, упр. 189; с. 118, упр. 190);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Наблюдать над произношением и
правописанием слов с удвоенными согласными; научиться проверять написание
удвоенных согласных по орфографическому словарю, переносить слова с
удвоенными согласными (ван-на)
|
Коммуникативные: вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными
источниками информации
|
Формирование
познавательного интереса к исследовательской деятельности;
самостоятельности мышления, креативности и оригинальности
|
|
65
|
08.12
|
|
Составление рассказа по репродукции картины (с. 118, упр. 191)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по изученным темам?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания
сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная
работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тип текста по его
признакам, различать и перечислять в тексте его части, различать тему и
главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; составлять рассказ по
репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» с помощью опорных слов, записывать
составленный рассказ
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях
|
|
66
|
09.12
|
|
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения i
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских
навыков
|
Почему одна буква может обозначать
твердый и мягкий звук на письме?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа по вопросам учебника - комплексное повторение признаков
твердых и мягких согласных звуков (с. 120, упр. 192); работа в парах —
составление устного монологического высказывания (с. 120, упр. 193);
самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 121, упр. 194-196)
с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться сопоставлять парные по
твердости -мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые непарные согласные
звуки, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: использовать зна-ково-символические средства, в том числе
модели, для решения учебных задач
|
Уважение резуль01.12татов своего труда и труда других людей
|
|
67
|
12.12
|
|
Обозначение мягкости согласных звуков
на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Какие буквы
обозначают
мягкость
согласного
звука?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа с
интерактивной доской по тестам, самостоятельная работа с орфограммой (с.
122. упр. 197-199) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать твердые и мягкие согласные звуки (парные и
непарные); объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов
|
Использование собственного спонтанного
(жизненного) опыта, ориентация в нравственном содержании и смысле собственных
поступков
|
|
68
|
13.12
|
|
Мягкий знак - показатель мягкости
согласного звука
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Какую роль играет мягкий знак в письменной речи?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: комплексное повторение по тестам интерактивной
доски, проблемный диалог -звуко-буквенный анализ слов с мягким знаком (с.
123, упр. 201; с. 124, упр. 202); выведение правила под руководством учителя;
самостоятельная работа с орфограммой дидактическим материалам; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Определять и формулировать роль мягкого
знака в русском языке; научиться соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как огонь, кольцо; объяснять причины расхождения количества
звуков и букв в этих словах
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления
|
Формирование ценностей здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
|
|
69
|
14.12
|
|
Правописание слов с мягким знаком на
конце и в середине перед согласным. Проект «Пишем письмо»
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, проектных методов обучения, личностно ориентированного обучения
|
Как обозначается мягкость согласного
звука на конце и в середине слова?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
работа в парах - объяснительный диктант (с. 125, упр. 204); самостоятельная
работа с орфограммой (с. 125, упр. 205; с. 126, упр. 206) с последующей взаимопроверкой;
групповая работа — обсуждение плана проекта; индивидуальное проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться переносить слова с мягким знаком (паль-цы,
паль-то); научиться правилам оформления писем
|
Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками
информации
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с художественной культурой
|
|
70
|
15.12
|
|
Изложение зрительно воспринятого
текста по С. Сахарнову (с. 127, упр. 208)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Согласные звуки»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную
функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму
написания изложения; коллективная работа: конструирование текста;
самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять текст по его
признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к
данному тексту; анализировать текст с целью нахождения в нем информации для
ответов на вопросы, записывать ответы
|
Коммуникативные: строить монологи чес кое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия
текстов, устанавливать причинно-следственные связи
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
|
|
71
|
16.12
|
|
Буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч
|
Урок
открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные
|
Почему в буквосочетаниях чк, чн, чт. щн. нч не обозначена мягкость
согласных звуков [ч'| и [ш']?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями чн,
чк, чт, щн. нч (учебник, ч. 2, с 4, упр. 1—2); работа в парах —
составление алгоритма правописания буквосочетаний (с. 5. упр. 3);
самостоятельная работа по алгоритму (с. 5, упр. 4, 5) с последующей взаимопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться устанавливать в словах наличие
буквосочетаний чн, чк, чт, щн, нч; обосновывать написание слов с
этими орфограммами
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу.
Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их
обоснование, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы (словаря)
|
Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных
поступков и поступков окружающих людей
|
|
72
|
19.12
|
|
Правописание сочетаний чк,
чн, чт. щн, нч
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного
обучения
|
Как распознать место возможного
возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного
звука на письме?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа по вопросам в учебнике - классификация слов по признаку
орфограммы (с. 6, упр. 6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения
задания (с. 6, упр. 7); групповая работа с орфоэпическим словарем; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять правила написания
слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нч; осознавать место
возможного возникновения орфографической ошибки; соблюдать в речи
соответствующее орфоэпическим нормам произношение слов с сочетаниями чн,
чт; работать с орфоэпическим словарем
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации
объектов
|
Освоение национальных ценностей,
традиций, культуры
|
|
73
|
20.12
|
|
Правописание сочетаний чк,
чн, чт. щн, нч
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения
|
Как распознать место возможного возникновения орфографической
ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме?
|
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности:
коллективная работа - композиционно-тематический анализ текста (с 7, упр. 9);
самостоятельная работа с орфограммой (с. 7, упр. 10); дифференцированная
работа по дидактическим материалам - конструирование словосочетаний;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять правила написания
слов с буквосочетаниями чн,чк, чт, щн, нч; выделять в тексте части и
определять их микротемы; записывать предложение из текста на заданную тему,
подбирать заголовок к заданному тексту
|
Коммуникативные: владеть диалогической формой
коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия
текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной
и письменной формах -
|
Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях -
|
|
74
|
21.12
|
|
Проект
«Рифма»
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, проектных методов обучения, развития исследовательских
навыков
|
Что такое рифма?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с
классом по вопросам учебника (с. 8, упр. 1, 2); индивидуальное и парное
проектирование, презентация проекта
|
Осваивать базовые предметные понятия: рифма;
научиться находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся
слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных
рифм
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и
оценку учителя, товарищей.
Познавательные: самостоятельно определять способы решения проблем творческого и
поискового характера
|
Формирование желания осваивать новые
виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе
|
|
75
|
22.12
|
|
Наблюдение за словами с буквосочетаниями
жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, проблемного
обучения, развития исследовательских навыков
|
Почему написание гласных и, а, у после
шипящих [ч'], [щ'1, [ж], [ш] надо запоминать?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - звуко-буквенный
анализ слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу (с. 10, упр. 11,
12); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (с.
10, упр. 13); самостоятельная работа с орфограммой по алгоритму (с. 11, упр.
14, 15) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться обосновывать написание слов с
буквосочетаниями жи—ши, ча-ща, чу-щу с исторической точки зрения;
различать непарные твердые и мягкие шипящие звуки; находить в словах буквосочетания
жи-ши, ча—ща, чу-щу
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять выбор
оснований и критериев для классификации объектов
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с художественной культурой
|
|
76
|
23.12
|
|
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу-щу
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, развития исследовательских навыков
|
Написание каких буквосочетаний с
шипящими согласными звуками надо запомнить?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
работа в парах с орфограммой по алгоритму (с. 12, упр. 16, 17): самостоятельная
работа по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 12,
упр. 18); конструирование словосочетаний (с. 13, упр. 19) с последующей самопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться находить в словах буквосочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать
примеры слов с такими буквосочетаниями; при письме под диктовку применять
правила правописания
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять выбор
оснований и критериев для классификации объектов
|
Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, культурного наследия
народов России
|
|
77
|
26.12
|
|
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
Урок ре-флексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание буквосочетаний
жи—ши, чаща, чу-щу»?
|
Формирование у учащихся навыков
рефлексивной деятельности: работа в парах по алгоритму правописания изученных
буквосочетании (с. 13, упр. 20); самостоятельная работа с орфограммами (с.
14, упр. 21, 22) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий;
восстанавливать деформированный текст
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи)
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с родным языком
|
|
78
|
27.12
|
|
Контрольный
диктант № 5 с грамматическим
заданием по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу—щу, чк, чн, чт, щн, нч»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
буквосочетаниями жи-ши, чаща, чу—шу,
чк, чн, чт, щн, нч»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал, устанавливать в словах наличие изученных
орфограмм
|
Коммуникативные: регулировать
собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, выработка оптимизма,
готовности к преодолению трудностей
|
|
79
|
28.12
|
|
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само-и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная
самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения
заданий «Проверь себя» (с. 15, упр. 1, 2); конструирование текста (с. 15,
упр. 3)
|
Научиться выявлять проблемные зоны в
применении правил правописания и в усвоении теоретического
ма-териала;применять знания, полученные в процессе из-учения темы, при
выполнении проверочной работы
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять
инициативу в организации учебного действия.
Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить
свои действия в соответствии с ней.
Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
80
|
29.12
|
|
Контрольное списывание
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по
теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, чаща, чу—щу, чк, чн, чт, щн, нч»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы
|
Научиться списывать текст с
орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и
исправлять орфографические ошибки
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
посредством письменной речи.
Регулятивные: формировать способность к мобилизации
сил и энергии; оценивать достигнутый результат.
Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса
и результатов деятельности
|
Формирование устойчивой положительной
мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию
|
|
81
|
11.01
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения, парной и групповой
деятельности
|
Как отличить звонкие согласные звуки от
глухих?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа по учебнику — составление алгоритма различения гласных и
согласных звуков (с. 16, упр. 24; с. 17, упр. 25): работа в парах по
алгоритму (с. 17, упр. 26, 27); самостоятельная работа - отработка навыков
по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать согласные звуки: глухие и звонкие, парные и
непарные; характеризовать согласный звук (глухой -звонкий, парный - непарный)
и оценивать правильность данной характеристики; правильно произносить
звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для
аргументации своей позиции.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: использовать знаково-символические
средства, в том числе модели, для решения учебных задач
|
Формирование познавательного интереса к
исследовательской деятельности
|
|
82
|
12.01
|
|
Правописание слов с парным по глухости
-звонкости согласным звуком
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного
обучения
|
Когда звучание парного по глухости -
звонкости согласного звука не совпадает с его обозначением буквой? Какое
слово будет проверочным?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа по учебнику — звуко-буквенный анализ слов с парными по
глухости - звонкости согласными (с. 18, упр. 29); самостоятельная работа по
образцу (с. 19, упр. 30) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять на слух парный по глухости — звонкости
согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение
и написание
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
83
|
13.01
|
|
Особенности проверяемых и проверочных слов
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков
|
Одинаковой ли буквой обозначается парный по глухости - звонкости
согласный звук в корне однокоренных слов и в формах одного и того же слова?
Какое слово будет проверочным?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог по учебнику - выявление места орфограммы в слове
(с. 20, упр. 31); выведение правила под руководством учителя,
самостоятельная работа - отработка навыков распознавания проверяемых и
проверочных слов (с. 20, упр. 32; с. 21, упр. 33); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать проверочное и проверяемое слова; находить в
словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:
осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической
цепи рассуждений, доказательства
|
Освоение национальных ценностей,
традиций, культуры
|
|
84
|
16.01
|
|
Способы проверки парных согласных на конце
слова или перед согласным в корне
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий
|
Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения
буквой парного по глухости -звонкости согласного звука в корне?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: коллективное
составление алгоритма проверки буквы парного по глухости - звонкости
согласного звука (с. 22, упр. 34); работа в парах по алгоритму (с. 23, упр.
35); самостоятельная работа с орфограммами (с. 23, упр. 36) с последующей
взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться применять способы проверки парных согласных на конце
слова или перед согласным в корне(кроме сонорного); подбирать проверочные
слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка -
трава, травушка)
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их
обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства
|
Формирование
целевых установок учебной деятельности
|
|
85
|
17.01
|
|
Упражнения в! написании слов с парным согласным в корне слова
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения
|
Какими способами можно подобрать проверочное
слово для обозначения буквой парного по глухости -звонкости согласного
звука в корне?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа
- конструирование текста (с. 24, упр. 38); работа в парах по образцу (с. 24,
упр. 39); самостоятельная работа с орфограммой, конструирование
словосочетаний (с. 25, упр. 40, 41); самопроверка; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться использовать алгоритм проверки
при написании слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на конце
слова и перед согласным в корне; восстанавливать деформированный текст
|
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек
зрения; формулировать собственное мнение, позицию.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их
обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства
|
Формирование на26.12выков работы по алгоритму
|
|
86
|
18.01
|
|
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
парной и групповой деятельности
|
Как применять алгоритм проверки для обозначения буквой парного
по глухости -звонкости согласного звука в корне?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
работа в парах по алгоритму проверки буквы парного по глухости — звонкости
согласного звука (с. 26, упр. 42); коллективная работа — освоение способов
проверки (с. 26, упр. 43); самостоятельная работа по образцу (с. 26, упр.
44); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять способы проверки
парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);
объяснять правописание слов с парным по глухости - звонкости согласным
звуком на основе алгоритма проверки написания
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: структурировать знания; осуществлять
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа; к фиксированию собственных затруднений в
учебной деятельности
|
|
87
|
19.01
|
|
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцированного
обучения, парной и групповой деятельности
|
Как построить и реализовать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: групповая работа по алгоритму проверки буквы парного
по глухости-звонкости согласного звука (с. 27, упр. 45); самостоятельная
работа — конструирование словосочетаний (с. 27. упр. 46): индивидуальная и
дифференцированная работа по дидактическим материалам с орфограммами с
последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять способы проверки
парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме
сонорного); объяснять правописание слов с парным по глухости - звонкости
согласным звуком на основе алгоритма проверки написания
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы
решения задачи
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа, к фиксированию собственных
затруднений в учебной деятельности
|
|
88
|
20.01
|
|
Упражнения в написании слов с парным
согласным в корне слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
парной и групповой деятельности
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
парным по глухости -звонкости согласным звуком»?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на
интерактивной доске - диагностика изученного, работа в парах с орфограммами
по алгоритму проверки (с. 28, упр. 49): самостоятельная работа с последующей
взаимопроверкой по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний,
взаимодиктант; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться устанавливать в словах наличие
орфограммы парных согласных на конце слова или перед согласным в корне, объяснять
правописание слов с парным по глухости -звонкости согласным
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Регулятивные: определение правильности системы
учебных действий.
Познавательные: структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы
решения задачи
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности
|
|
89
|
23.01
|
|
Изложение текста по вопросам по В.
Бианки (с. 29, упр. 50)
|
P.P.
Урок развивающею контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
парным по глухости -звонкости согласным звуком»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную
функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму
написания изложения; коллективная работа: конструирование текста;
самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять текст по его
признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к
заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: адекватно
воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия
текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной
и письменной формах
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях
|
|
90
|
24.01
|
|
Упражнения в правописании слов с изученными
орфограммами
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве
|
Как определить место возможного
возникновения орфографической ошибки?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по
алгоритму по дидактическим материалам; коллективная работа - объяснительный
диктант (с. 30, упр. I); самостоятельная работа — разбор слов по памятке «Как
выполнить звуко-буквенный разбор» (с. 30, упр. 3); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать в словах
изученные орфограммы; объяснять правописание на основе алгоритма определения
возможных ошибок в словах; выполнять звуко-буквенный разбор слова
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и
письменной формах. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания
|
|
91
|
25.01
|
|
Обобщение знаний. Правописание гласных и согласных в корне
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, личностно ориентированного обучения
|
Как построить и реализовать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?
|
Формирование у учащихся навыков рефлексивной работы с
интерактивной доской - сравнение способов проверки слов с безударным гласным
и парным по глухости - звонкости согласным звуком; работа в парах по
выявлению различий в алгоритме проверки по дидактическим материалам,
самостоятельная работа по дифференцированным карточкам с последующей
самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться распознавать в словах
изученные орфограммы; писать гласные и согласные в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова; работать с памяткой «Как подготовиться к
диктанту»
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и ее результатом - продуктом учения
|
|
92
|
26.01
|
|
Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Правописание
слов с парными согласными»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
парными согласными»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную
функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных
орфограмм
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной
речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; развитие оптимизма,
готовности к преодолению трудностей
|
|
93
|
27.01
|
|
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само- и
взаимодиагностику результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная
работа с последующей самопроверкой; индивидуальная и дифференцированная
работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать,
устанавливать аналогии
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
94
|
30.01
|
|
Наблюдение за произношением слов (разделительным мягким
знаком)
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий
|
Когда в словах пишется разделительный
мягкий знак?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (с. 31;
упр. 51); составление алгоритма проверки орфограммы (с. 32, упр. 52); работа
в парах по алгоритму (с. 32, упр. 53); самостоятельная работа по учебнику -
предупредительный диктант (с. 33, упр. 54) с последующей самопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять, когда и где пишется в словах
разделительный мягкий знак; соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как семья, вьюга; наблюдать за произношением слов с
разделительным мягким знаком
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий
|
Формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и
поступкам сверстников
|
|
95
|
31.01
|
|
Использование на письме разделительного мягкого знака
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения,
компьютерного урока
|
Одинаковую ли работу выполняет мягкий
знак в словах?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа
по тестам на интерактивной доске - выявление и проверка орфограммы в словах с
мягким знаком; работа в парах - отработка навыков определения орфограммы (с.
34, упр. 58); самостоятельная работа - конструирование словосочетаний (с.
34, упр. 57); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать слова с мягким знаком — показателем
мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком;
использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков;
построение логической цепи рассуждений, доказательства
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
96
|
01.02
|
|
Правописание слов с разделительным
мягким знаком
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцированного
обучения
|
Как переносятся слова с разделительным мягким знаком с одной
строки на другую?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 34, упр. 59); работа в
парах — составление алгоритма переноса слов с разделительным мягким знаком;
самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 35, упр. 60);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться переносить слова с
разделительным мягким знаком; использовать алгоритм при написании слов с
разделительным мягким знаком
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, умение обобщения полученных данных
|
Формирование внимательного отношения к красоте окружающего
мира, произведениям искусства
|
|
97
|
02.02
|
|
Правописание слов с разделительным
мягким знаком
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, проблемного обучения, дифференцированного
обучения
|
Как определить звуковой состав слов с
разделительным мягким знаком?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
групповая работа - звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком
(с. 36, упр. 62); комментированное письмо - выявление и проверка орфограмм
(с. 36, упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам с
орфограммой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться соотносить звуковой и
буквенный состав слов типа друзья, ручьи; работать с памяткой «Как
провести звуко-буквенный разбор слова»; научиться проводить звуко-буквенный
разбор слова по образцу
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: использовать знаково-символические
средства, в том числе модели, для решения учебных задач
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с родным языком
|
|
98
|
03.02
|
|
Правописание слов с разделительным
мягким знаком
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
парной и групповой деятельности
|
Как определить место возможного
возникновения орфографической ошибки?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах -
диагностика ранее изученного об орфограммах (с. 36, упр. 64);
самостоятельная работа по учебнику - конструирование предложений (с. 37,
упр. 65); индивидуальная работа с тестами; взаимопроверка, проектирование
выполнения домашнего задания, взаимооценка
|
Научиться применять правило написания
разделительного мягкого знака в словах, подбирать примеры слов с разделительным
мягким знаком; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
определять правильность системы учебных действий. Познавательные:
работать над рефлексией способов и условий действия, над контролем и
оценкой процесса и результатов деятельности
|
Формирование навыка осознания своих трудностей и стремления к их
преодолению; проявление способности к самооценке своих учебных действий
|
|
99
|
06.02
|
|
Составление рассказа по серии рисунков
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
разделительным мягким знаком»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания
сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тип текста по его
признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок;
составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам, записывать
составленный рассказ
|
Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни
|
|
100
|
07.02
|
|
Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме
«Правописание слов с разделительным мягким знаком»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с
разделительным мягким знаком»?
|
Формирование у учащихся умений по осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных
орфограмм
|
Коммуникативные:
регулировать
собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по
результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
101
|
08.02
|
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний об изученных правилах
письма
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само-и взаимодиагностику результатов
изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная
работа с последующей самопроверкой (с. 38, упр. 67); звуко-буквенный анализ
слов (с. 38, «Проверь себя»); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
|
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия
в соответствии с ней.
Познавательные: осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
Части речи (57 ч)
|
|
102
|
09.02
|
|
Общее представление о частях речи
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, поэтапного формирования умственных действий
|
В какие группы объединяются слова русского
языка?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника
(с. 40, упр. 68); коллективная работа по блочной схеме — составление устного
монологического высказывания (с. 41, упр. 69); работа в парах по алгоритму
-классификация слов (с. 42, упр. 70), самостоятельная работа с последующей
взаимопроверкой (с. 42, упр. 71); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Осваивать базовые предметные понятия: части речи; научиться
соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на
которые они отвечают, с частями речи
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов
деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях
|
|
103
|
10.02
|
|
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают,
с частями речи
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока
|
Какое название имеет каждая группа
частей речи. По каким признакам определяется каждая часть речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
работа с тестами на интерактивной доске - составление алгоритма определения
части речи; письмо по памяти на основе памятки «Как подготовиться к письму по
памяти» (с. 43, упр. 72); самостоятельная работа по алгоритму выполнения
задания (с. 43, упр. 73); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться называть группы частей речи, определять их признаки
|
Коммуникативные: владеть монологической речью —
составлять по схеме сообщение; находить в тексте части речи с опорой на
признаки частей речи, пользуясь схемой.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса
и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий
действия
|
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи, к своей матери
|
|
104
|
13.02
|
i
|
Имя существительное как часть речи
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, поэтапного формирования умственных действий
|
К какой части речи относятся слова, обозначающие предметы?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная работа - построение ответов на вопросы (с. 44, упр. 74); выведение
правила в группах; самостоятельная работа — конструирование словосочетаний,
изменение формы имени существительного по вопросам (с. 45, упр. 75, 76);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать имя существительное
среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
|
Освоение национальных ценностей,
традиций, культуры
|
|
105
|
14.02
|
|
Имя существительное как часть речи
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, компьютерного урока,
информационно-коммуникационные, парной и групповой деятельности
|
На какие вопросы могут отвечать имена
существительные?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по
презентации - повторение изученного об имени существительном; самостоятельная
работа — распознавание имен существительных в речи (с. 46, упр. 77); работа в
группах по «Страничке для любознательных» - знакомство с этимологией термина
«имя существительное» (с. 47); проектирование выполнения домашнего задания,
взаимооценка
|
Научиться объяснять лексическое значение
термина имена существительные;
распознавать имя существительное среди других частей речи
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять извлечение необходимой
информации из текстов различных жанров
|
Формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и
поступкам сверстников
|
|
106
|
15.02
|
|
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских
навыков
|
Какие имена существительные отвечают на
вопрос «кто?»?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника
(с. 48, упр. 80); выведение правила под руководством учителя; работа в парах
— классификация слов (с. 49, упр. 81, 82), самостоятельная работа -
распознавание одушевленных имен существительных в речи (с. 49, упр. 83);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать в речи одушевленные имена существительные с
опорой на вопрос «кто?»; подбирать примеры таких существительных
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, построение
логической цепи рассуждений, доказательства
|
Воспитание уважения к результатам
своего труда и труда других людей
|
|
107
|
16.02
|
|
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, парной и групповой деятельности
|
Какие имена существительные отвечают на
вопрос «что?»?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника
(с. 50, упр. 84); работа в парах - выведение правила; работа в группах -
классификация слов (с. 50, упр. 85); самостоятельная работа по тестам —
распознавание одушевленных и неодушевленных имен существительных в речи;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать в речи неодушевленные имена существительные
с опорой на вопрос «что?», подбирать примеры таких существительных;
обогащать собственный словарный запас именами существительными разных
лексико-те-матических групп
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов
различных жанров
|
Формирование широких познавательных интересов, инициативы и
творчества
|
|
108
|
17.02
|
|
Упражнения в различении имен существительных
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения. дифференцированного
обучения, развивающего обучения, компьютерного урока
|
Как определить, к какой группе
относится имя существительное?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной
доске - повторение изученного об имени существительном; работа в группах по
дидактическим материалам -классификация одушевленных и неодушевленных имен
существительных; самостоятельная работа - отработка навыков (с. 51, упр.
86); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка
|
Научиться классифицировать имена
существительные - одушевленные и неодушевленные -по значению и объединять их
в тематические группы
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
|
|
109
|
20.02
|
|
Собственные и нарицательное имена
существительные
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие имена существительные называются
собственными и нарицательными?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника
(с. 51, упр. 87); выведение правила под руководством учителя; коллективная
работа — исследование различий в написании общих названий родственников и их
имен собственных (с. 52, упр. 88, 89): самостоятельная работа по алгоритму
выполнения задания (с. 53, упр. 90) с последующей взаимопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать собственные и нарицательные имена существительные,
подбирать примеры таких существительных; писать заглавную букву в именах
собственных
|
Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, допускать
возможность существования у людей различных точек зрения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков,
подведение под понятие, выведение следствий
|
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи
|
|
110
|
21.02
|
|
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
парной и групповой деятельности
|
Какие имена существительные относятся к
именам собственным?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа
по вопросам учебника (с. 53, упр. 91); комментированное письмо (с. 54, упр.
92); групповое проектирование - конструирование текста-описания (с. 54, упр.
93); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться применять в письменной речи правило написания имен
собственных; составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова
«Богатыри» (под руководством учителя)
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах
|
Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего
народа
|
|
111
|
22.02
|
|
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, личностно
ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков -
|
Какие имена существительные относятся к
именам собственным?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа
по вопросам учебника - знакомство с этимологией терминов имя, фамилия,
отчество (с. 55, упр. 94, 95); работа в парах - конструирование устного
монологического высказывания (с. 55, упр. 96); индивидуальное проектирование - конструирование ответов на вопросы (с. 58, упр. 97);
индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять в письменной речи
правило написания имен собственных; оформлять на письме названия художественных
произведений
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: осуществлять извлечение необходимой
информации из текстов различных жанров
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории,
языка, культуры своего народа
|
|
112
|
27.02
|
|
Заглавная буква в кличках животных
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и
групповой деятельности, развития исследовательских навыков
|
Как применять полученные
знания по теме «Заглавная буква в именах
собственных»?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная беседа по вопросам учебника
— классификация имен собственных
(с. 58, упр. 99); работа в парах -конструирование словосочетаний (с. 59, упр. 100); самостоятельная работа с орфограммами
по дидактическому материалу; индивидуальное
проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться различать клички животных (собственные имена существительные)
и названия животных (нарицательные имена существительные)
|
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
определение правильности системы учебных действий.
Познавательные: работать над
рефлексией способов и условий действия, осуществлять контроль и оценку
процесса и результатов деятельности
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности
|
|
113
|
28.02
|
|
Заглавная буква в кличках животных
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного
урока
|
Как применять полученные
знания по теме «Заглавная буква в именах
собственных»?
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: работа с
тестами на интерактивной доске
- распознавание имен собственных, самостоятельная
работа с орфограммой (с. 59, упр. 101);
индивидуальная работа -конструирование рассказа по вопросам (с. 59, упр. 101); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять правило правописания имен собственных; составлять
рассказ по данному плану, записывать составленный рассказ
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения.
Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач
|
Формирование самостоятельности мышления, креативности и
оригинальности, использование собственного жизненного опыта
|
|
114
|
01.03
|
|
Заглавная буква в
географических названиях
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения
|
К каким именам существительным относятся названия городов, рек, улиц, гор,
озер, морей и т.п: к собственным или нарицательным?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — распознавание имен собственных
(с. 60, упр. 102); самостоятельная работа
— конструирование ответов на вопросы
(с. 60, упр. 103); индивидуальная и
дифференцированная работа с орфограммами
по дидактическим материалам; индивидуальное
проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться правописанию названий государств, городов, деревень,
улиц, рек, гор, озер, морей; находить информацию (с помощью взрослых, в
справочной литературе, в библиотеке, в Интернете) о происхождении своей
фамилии, названия своего города (села, поселка, деревни)
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения.
Познавательные: осуществлять извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории,
языка, культуры своего народа
|
|
115
|
02.03
|
|
Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по
теме «Правописание имен собственных»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять
полученные знания по теме «Правописание имен собственных»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять
контрольную функцию: контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание
контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных
орфограмм
|
Коммуникативные: регулировать собственную
деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
116
|
03.03
|
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего
обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как научиться производить
само-и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в
деятельности): групповая аналитическая работа
над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная
работа с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах
|
Коммуникативные:
использовать речь
для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
117
|
06.03
|
|
Изменение имен существительных по числам
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков
|
Как узнать, в каком числе употреблены
имена существительные?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника
(с. 61, упр. 104); выведение правила под руководством учителя; коллективная
работа - классификация имен существительных, стоящих в формах единственного и
множественного числа (с. 61, упр. 105); самостоятельная работа
-конструирование форм единственного и множественного числа (с. 62, упр. 106);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять число имен
существительных (единственное и множественное), изменять имена
существительные по числам (книга — книги),
работать с орфоэпическим словарем
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории,
языка, культуры своего народа
|
|
|
|
|
Изменение имен существительных по числам
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских
навыков
|
Что меняется при изменении числа имени
существительного?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
подводящий диалог по презентации — наблюдение за словоизменением и
словообразованием имен существительных; выведение правила под руководством
учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр.
108); дифференцированная работа по образцу (с. 63, упр. 109) или самостоятельное
конструирование словосочетаний (с. 63, упр. 110) с последующей взаимопроверкой;
индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться изменять имена существительные по числам, правильно
произносить имена существительные в формах единственного и множественного
числа (туфля — туфли, простыня
- простыни), работать с орфоэпическим словарем
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала
|
|
118
|
07.03
|
|
Имена существительные, употребляемые только в одном числе
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные,
проблемного обучения
|
Какие имена существительные употребляются
только в форме единственного или множественного числа?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
проблемный диалог по вопросам учебника - наблюдение за именами существительными,
которые употребляются только в одном числе (с. 64, упр. 111); коллективная
работа - классификация имен существительных по признаку числа (с. 64, упр.
111); самостоятельная работа по алгоритму определения формы числа (с. 64,
упр. 112); конструирование текста (с. 65, упр. 113); индивидуальное проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Иметь представление о существовании имен
существительных, которые употребляются только в одном числе (только в
единственном или только во множественном); научиться распознавать имена
существительные, употребляемые только водном числе
|
Коммуникативные: договариваться,
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: структурировать знания, применять методы информационного поиска
|
Формирование положительной мотивации к изучению нового
материала
|
|
119
|
09.03
|
|
Обобщение знаний об имени существительном
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Как научиться производить само-и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с
тестами на интерактивной доске, классификация имен существительных по
признаку числа; работа в парах - комплексное повторение изученного об имени
существительном (с. 67, упр. 1); самостоятельная работа - диагностика знаний
и умений (с. 67, упр. 2-4); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять грамматические
признаки имен существительных: одушевленное или неодушевленное, собственное
или нарицательное, в единственном или во множественном числе, а также их роль
в предложении
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно
формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с
ней.
Познавательные:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий
|
Воспитание уважения к Отечеству, прошлому
и настоящему России,знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края
|
|
120
|
10.03
|
|
Изложение повествовательного текста
(с. 66, упр. 115)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Правописание имен
собственных»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания
сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная
работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять текст по его
признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к
заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать
причинно-следственные связи
|
Формирование основ экологической культуры, соответствуюшей
современному уровню экологического мышления
|
|
121
|
13.03
|
|
Глагол как часть речи и его употребление
в речи
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, личностно
ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития
исследовательских навыков
|
К какой части речи относятся слова, обозначающие действия
предметов?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа
по вопросам учебника (с. 68, упр. 116); выведение правила в группах,
самостоятельная работа - конструирование текста (с. 68, упр. 117).
распознавание глаголов в речи (с. 69, упр. 118, 119); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать глагол среди
других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; различать
глаголы, отвечающие на вопросы что делать?что сделать?
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий
|
Воспитание уважения к результатам
своего труда и труда других людей
|
|
122
|
14.03
|
|
Упражнение в распознавании глаголов
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, дифференцированного обучения
|
Для
чего нужны глаголы в нашей речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная беседа по вопросам учебника — языковой анализ текста (с. 70, упр.
121); самостоятельная работа -распознавание глаголов в тексте (с. 71. упр.
122); распознавание глаголов среди других частей речи (с. 71, упр. 123);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать глагол среди
других частей речи; наблюдать за ролью глаголов в речи; классифицировать
глаголы по вопросам
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов
|
Формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления
|
|
123
|
15.03
|
|
Упражнения в распознавании глаголов
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
развития исследовательских навыков
|
Для
чего нужны глаголы в нашей речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная беседа по вопросам учебника — наблюдение за употреблением
глаголов в прямом и переносном значении (с. 72, упр. 124); работа в парах
-конструирование словосочетаний (с. 72, упр. 124); самостоятельная работа —
распознавание глаголов в речи (с. 72, упр. 125); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать глаголы, употребленные в прямом и
переносном значений, объяснять, каким членом предложения является глагол в
предложении; восстанавливать деформированный текст
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: наблюдать и анализировать языковые
явления
|
Формирование положительной мотиваций к исследовательской деятельности
|
|
124
|
16.03
|
|
Сочинение по картине А. К. Саврасова
«Грачи прилетели» (с. 73, упр. 127)
|
P.P.
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Глагол»?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль
изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания;
коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять тип текста по его
признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок;
составлять рассказ по репродукции картины и плану, записывать составленный
рассказ
|
Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствуюшей современному уровню экологического мышления
|
|
125
|
17.03
|
|
Единственное и множественное число глаголов
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских
навыков
|
Что обозначают глаголы в единственном
числе И что -во множественном числе?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 74, упр. 128): выведение
правила под руководством учителя, коллективная работа - конструирование формы
единственного и множественного числа (с. 75, упр. 129); самостоятельная
работа - классификация глаголов по признаку числа (с. 75, упр. 130);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять число глаголов, распределять глаголы по
группам в зависимости от их числа; соблюдать в практике речевого общения
орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; работать с толковым,
орфоэпическим словарями
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков,
подведение под понятие, выведение следствий
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала
|
|
126
|
20.03
|
|
Изменение глагола по числам
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, компьютерного урока
|
Что меняется при изменении числа
глагола? Когда в речи употребляется глагол надеть, а когда — глагол одеть?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
коллективная работа по презентации - наблюдение за употреблением глаголов в
форме единственного и множественного числа, составление алгоритма определения
числа глаголов, работа в парах - отработка навыков (с. 76, упр. 131);
фронтальная работа - наблюдение за орфоэпическими нормами употребления
глаголов (с 76, упр. 132); самостоятельная работа - конструирование
словосочетаний (с. 77. упр. 134); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться изменять глаголы по числам,
приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в
определенном числе; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и
лексические нормы, работать с орфоэпическим словарем, словарем синонимов
|
Коммуникативные: контролировать действия партнера.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения.
Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с родным языком
|
|
127
|
21.03
|
|
Правописание частицы не с
глаголом
|
Урок
открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских
навыков
|
Почему не пишется раздельно с
глаголами?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника
(с. 78, упр.135); выведение правила под руководством учителя, комментированное
письмо - работа с орфограммой (с. 78, упр. 136); самостоятельная работа по
памятке «Как подготовиться к списыванию» (с. 79, упр. 137); проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться раздельно писать частицу не
с глаголом; составлять рассказ по пословице, записывать составленный
рассказ
|
Коммуникативные: владеть диалогической формой
коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные: наблюдать и анализировать языковые
явления
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
128
|
22.03
|
|
Обобщение
знаний о глаголе
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
информационно-коммуникационные
|
Как применять полученные знания по теме «Глагол»?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа —
объяснительный диктант (с. 79, упр. 138); работа в парах - распознавание
глаголов среди других частей речи (с. 80, упр. 140); самостоятельная работа -
диагностика знаний и умений (с. 81, упр. 141, 142); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять изученные грамматические признаки глагола:
число, роль в предложении; определять текст по его признакам, определять
последовательность предложений в тексте; подбирать заголовок к заданному
тексту
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и синтеза
|
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к поступкам
|
|
129
|
23.03
|
|
Контрольный
диктант №9 с грамматическим заданием по теме «Глагол»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Глагол»?
|
Формирование у учащихся умений
осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль
Изученных понятий: написание
контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания и теоретический
материал; устанавливать в словах наличие изученныхорфограмм
;соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать
свои достижения при выполнении заданий
|
Коммуникативные:регулировать
собственную
деятельностьпосредством письменной речи.
Регулятивные:осуществлять итоговый контроль по результатам деятельности.
Познавательные:выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
130
|
24.03
|
|
Работа
над ошибками, допущенными в диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само и взаимодиагностику результатов
изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая
аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная
работа с последующей самопроверкой; комплексное повторение изученного о
глаголе (с.85 упр.1-70 проектирование выполнения домашнего задания, самооцкнка,
взаимооценка
|
Научиться осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий.
Регулятивные:
понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить
свои действия в соответствии с ней.
Познавательные:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определённой теме с целью
устранения пробелов в собственных знаниях.
|
|
131
|
03.04
|
|
Текст-повествование и роль
в нем глаголов
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения
|
Какой
вопрос можно поставить к повествовательному тексту?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по
вопросам учебника -
композиционно-тематический анализ
текста (с. 82, упр. 144); составление алгоритма определения признаков текста-повествования под руководством учителя (с. 82); коллективная работа - обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-повествования (с. 83, упр. 145); самостоятельная
работа - распознавание
повествовательного текста по тестам;
проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться соотносить с содержанием повествовательного текста вопросы что случилось? что произошло? научиться распознавать текст-повествование; наблюдать за ролью глаголов в повествовательном
тексте
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста
|
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления
|
|
132
|
04.04
|
|
Составление текста-повествования на
определенную тему (с. 84, упр. 146)
|
P.P. Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, информационно-
коммуникационные
|
С
какой целью автор употребляет глаголы в тексте-повествовании?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий:
составление алгоритма написания сочинения-повествования; коллективная
работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться соотносить с содержанием
повествовательного текста вопросы что
случилось? что произошло?; составлять те кет-повествование на
предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и
записывать ответ
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: применять методы информационного поиска;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
|
133
|
05.04
|
|
Имя прилагательное как часть речи
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, информационно-коммуникационные,
обучения в сотрудничестве
|
К какой части речи относятся
слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»?
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию
предметного содержания: фронтальная
работа по вопросам учебника (с. 86,
упр. 148); работа в группах -
составление алгоритма определения имени
прилагательного как части речи; работа
в парах по алгоритму - распознавание
имен прилагательных в речи (с. 86, упр. 149); самостоятельная работа - моделирование словосочетаний (с. 87, упр. 150,
151); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать имя
прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению
и вопросу; знакомиться с историей появления названия имя прилагательное и с лексическим значением имен
прилагательных
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: наблюдать и анализировать языковые
явления, осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края
|
|
134
|
06.04
|
|
Значения имен прилагательных
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока
|
Какие признаки могут быть обозначены
именами прилагательными?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа
по презентации - наблюдение за значениями имен прилагательных; работа в
группах по «Страничке для любознательных» (с. 88); работа в парах -
конструирование словосочетаний и предложений (с. 88, упр. 152);
самостоятельная работа по дидактическим материалам — конструирование
словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться распознавать имя
прилагательное среди других частей речи; вести наблюдения за общим
грамматическим значением имен прилагательных
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; наблюдать и анализировать
языковые явления
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
135
|
07.04
|
|
Связь имен
существительных с именами прилагательными
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, развития исследовательских навыков
|
Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 89) - наблюдение за связью имен
существительных и имен прилагательных; коллективная работа - конструирование
словосочетаний с вопросами (с. 89, упр. 153); самостоятельная работа —
распознавание имен прилагательных в тексте (с. 90, упр. 154); проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться выделять из предложения словосочетания
с именами прилагательными; ставить вопрос от имен существительных к именам
прилагательным
|
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение, позицию. Регулятивные: учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные:
наблюдать и анализировать языковые явления, использовать
знаково-символиче-ские средства, в том числе модели, для решения учебных
задач
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
136
|
10.04
|
|
Имена прилагательные, близкие и противоположные
по значению
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Какими членами предложения являются
имена прилагательные: главными или второстепенными?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа
по презентации, наблюдение за именами прилагательными — синонимами и антонимами
- в речи; коллективная работа -конструирование словосочетаний (с. 90, упр.
155); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам
и учебнику - конструирование словосочетаний (с. 91, упр. 156); проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться подбирать к именам
прилагательным противоположные по значению; обосновывать правильность
отнесения слова к имени прилагательному; использовать в речи прилагательные
различных лексико-тема-тических групп
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные: применять методы информационного поиска
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала
|
|
137
|
11.04
|
|
Единственное и множественное число имен прилагательных
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, обучения в сотрудничестве
|
На какой вопрос отвечают имена прилагательные
в единственном числе? во множественном числе?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника
(с. 92, упр. 158); групповая работа - составление алгоритма определения
числа имен прилагательных, работа в парах по алгоритму — определение числа
имен прилагательных (с. 93, упр. 159); самостоятельная работа - работа по
алгоритму определения части речи; конструирование текста (с. 93, упр. 160);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять число имен прилагательных, распределять
имена прилагательные по группам в зависимости от их числа, изменять прилагательные
по числам, устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного от
формы числа имени существительного
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для
аргументации своей позиции.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование
|
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи, к своей матери
|
|
138
|
12.04
|
|
Изменение имен прилагательных по числам
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
развития исследовательских навыков, компьютерного урока
|
Как определить, в каком числе употреблено имя прилагательное?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа
по презентации — наблюдение зависимости числа имен прилагательных от числа
имен существительных; коллективная работа - определение числа имен
прилагательных (с. 94, упр. 161); самостоятельная работа — конструирование
предложений (с. 94, упр. 162); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться устанавливать зависимость
формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного;
соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов, как кофе,
мышь, фамилия, шампунь и др., и их форм
|
Коммуникативные: строить высказывание в соответствии с нормами русского
литературного языка.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения. Познавательные: осуществлять построение
логической цепи рассуждений, доказательства; применять методы
информационного поиска
|
Формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности
|
|
139
|
13.04
|
|
Роль имен прилагательных в
тексте-описании
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения
|
Какие вопросы можно задать к тексту-описанию?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника
- композиционно-тематический анализ текста (с. 95, упр. 163, 164); составление
алгоритма определения признаков текста-описания под руководством учителя (с.
84); коллективная работа -обучение нахождению композиционных и языковых
признаков текста-описания (с. 96, упр. 165); самостоятельная работа
-распознавание текста-описания (с. 96, упр. 166; с. 97, упр. 167);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться отличать текст-описание от
текста-повествования; распознавать текст-описание; наблюдать за ролью имен
прилагательных в тексте-описании; использовать имена прилагательные при
описании
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и синтеза
|
Формирование широких познавательных
интересов
|
|
140
|
14.04
|
|
Сочинение по картине Ф.П.Толстого «Букет
цветов, бабочка и птичка» (с, 98, упр. 170)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно
ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по
теме «Имя прилагательное»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания
сочинения-описания; коллективная работа -конструирование текста;
самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять текст по его признакам; различать и
перечислять в тексте его части, соотносить текст и заголовок; составлять
текст-описание по репродукции натюрморта Ф.П. Толстого «Букет цветов,
бабочка и птичка» (под руководством учителя)
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных,
познавательных текстов
|
Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с произведениями искусства
|
|
141
|
17.04
|
|
Обобщение знаний об имени прилагательном
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как научиться проводить само- и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - комплексное
повторение изученного об имени прилагательном (с. 99, упр. 1); самостоятельная
работа - диагностика знаний и умений (с. 99, упр. 2-5); проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять грамматические
признаки прилагательного, его роль в предложении; оценивать свои достижения
при выполнении заданий «Проверь себя»
|
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия
в соответствии с ней.
Познавательные:
осуществлять контроль и оценку процесса и результатов
деятельности
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
142
|
18.04
|
|
Контрольный
диктант № 10 с грамматическим заданием
по теме «Имя прилагательное»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по
теме «Имя прилагательное»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную
функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий - написание контрольного
диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и
пунктуации; распознавать изученные части речи
|
Коммуникативные: регулировать
собственную деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
143
|
19.04
|
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само и взаимодиагностику
результатов изучения темы?
|
Формирование
у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний,
самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с
использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное
повторение знаний об имени прилагательном, самооценка, взаимооценка
|
Научиться осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих
письменных работах
|
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия. Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
144
|
20.04
|
|
Местоимение (личное) как часть речи
|
Урок открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, проблемного
обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских
навыков
|
Для чего мы употребляем в речи местоимения?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника
(с. 100, упр. 171); работа в парах - составление плана рассуждения о местоимении
(с. 101, упр. 172); коллективная работа — распознавание местоимений в речи
(с. 101, упр. 173); самостоятельная работа — распознавание местоимений среди
других частей речи по дидактическим материалам; взаимопроверка; проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать личные местоимения (в начальной форме)
среди других слов и в предложении,
различать местоимения и имена существительные
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение,
позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу.
Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их
обоснование, анализ объектов с целью выполнения признаков
|
Формирование положительной мотивации к
изучению нового материала
|
|
145
|
21.04
|
|
Упражнения в распознавании и употреблении
местоимений
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Какую роль играют местоимения в речи?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа
по презентации — наблюдение за связью местоимений и глаголов, коллективная
работа - конструирование предложений (с. 102, упр. 175); самостоятельная работа
— распознавание местоимений (с 103, упр. 176); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять роль местоимений в
речи; различать местоимения, правильно употреблять их в речи; наблюдать за их значением и употреблением в речи;
заменять в тексте имена существительные местоимениями
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
оценки.
Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и синтеза; устанавливать аналогии
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
|
|
146
|
24.04
|
|
Редактирование текста (с. 103, упр. 177)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как
применять полученные знания по теме «Местоимение»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма редактирования
текста; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная
работа; самооценка, взаимооценка
|
Научиться заменять повторяющиеся в
тексте имена существительные личными местоимениями: составлять текст из предложений
с нарушенной последовательностью повествования, подбирать к нему заголовок,
записывать составленный текст
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: устанавливать причинно-следственных
связи; осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства
|
Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками
|
|
147
|
25.04
|
|
Текст-рассуждение, его структура
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного
обучения, компьютерного урока
|
Какой вопрос можно задать к тексту-рассуждению?
|
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника
— композиционно-тематический анализ текста (с. 105, упр. 180); составление
алгоритма определения признаков текста-рассуждения под руководством учителя
(с. 105); коллективная работа по интерактивной доске — обучение нахождению
композиционных и языковых признаков текста-рассуждения; самостоятельная
работа - конструирование текстов-рассуждений (с. 106, упр. 181);
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять структуру
текста-рассуждения, распознавать текст-рассуждение, создавать устные и
письменные тексты - рассуждения
|
Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения.
Познавательные: свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного,
публицистического и официально-делового стилей
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующе й современному уровню экологического мышления
|
|
148
|
26.04
|
|
Обучающее изложение текста-рассуждения
по статье из журнала «Мурзилка» (с. 106, упр. 182)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по теме «Местоимение»?
|
Формирование у учащихся умений
осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий;
составление алгоритма написания изложения; коллективная работа: конструирование
текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять текст по его
признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к
заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия
текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной
и письменной формах
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
|
|
149
|
27.04
|
|
Обобщение знаний о местоимении
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как научиться производить само-и
взаимодиагностику результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах - комплексное
повторение изученного об имени прилагательном (с. 107, упр. 1); самостоятельная
работа - диагностика знаний и умений (с. 107, упр. 2-5) с последующей
взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться определять общее грамматическое значение, роль
местоимения в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями;
оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия
в соответствии с ней.
Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса
и результатов деятельности
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
150
|
28.04
|
|
Предлог как часть речи
|
Урок
открытия
нового
знания
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
проблемного обучения
|
Какую роль выполняют предлоги в предложении?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: проблемный диалог по вопросам учебник (с.108, упр.183); работа в
парах - составление плана рассуждения о предлоге (с. 108, упр. 184);
коллективная работа -наблюдение за произношением и правописанием предлогов
(с. 109, упр. 185); самостоятельная работа - конструирование предложений с
предлогами (с. 109, упр. 186); проектирование выполнения домашнего задания,
самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать предлог как часть речи; называть наиболее
часто употребляемые предлоги; анализировать роль предлогов в предложении
|
Коммуникативные: владеть диалогической формой
коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
151
|
03.05
|
|
Раздельное написание предлогов со
словами
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного
обучения, компьютерного урока
|
Как пишутся предлоги со словами: слитно
или раздельно?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной доской - наблюдение за
раздельным правописанием предлогов; работа в парах — составление алгоритма
правописания предлогов (с. 109, упр. 185) самостоятельная работа с
орфограммами (с. 110, упр. 187); проектирование выполнения домашнего
задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать предлоги в устной и письменной речи,
использовать и правильно употреблять их в своей речи; раздельно писать
предлоги со словами
|
Коммуникативные: договариваться, приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий
|
Освоение национальных ценностей,
традиций, культуры
|
|
152
|
04.05
|
|
Упражнение в употреблении и написании предлогов
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков
|
Как правильно употреблять предлоги с именами существительными?
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию предметного содержания:
подводящий диалог по вопросам учебника (с. 110, упр. 188); коллективная
работа - конструирование предложений (с.111,
упр. 189); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний с
предлогами в соответствии с нормами употребления в русском языке (с. 111,
упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться применять правила правописания
предлогов с именами существительными; правильно употреблять предлоги в речи
в соответствии с нормами литературного языка
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной формах
|
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
|
153
|
05.05
|
|
Редактирование деформированного текста
по Б. Житкову (с. 112, упр. 192)
|
P.P. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения
|
Как применять полученные знания по
теме «Предлоги»?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию:
контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма
восстановления деформированного текста; коллективная работа: конструирование
текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять текст по его признакам, различать и
перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту;
восстанавливать деформированный текст
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: учиться основам смыслового восприятия
текстов, устанавливать причинно-следственные связи
|
Формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления
|
|
154
|
06.05
|
|
Обобщение знаний о предлоге
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
парной и групповой деятельности
|
Как научиться производить само- и
взаимодиагностику результатов изучения темы?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах - комплексное
повторение изученного о предлоге (с. 113, упр. 1); самостоятельная работа -
диагностика знаний и умений (с. 113, упр. 2—4) с последующей взаимопроверкой;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться распознавать предлоги в речи, употреблять предлоги в
речи в соответствии с нормами русского языка
|
Коммуникативные: контролировать действия партнера.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи.
Познавательные: структурировать знания, использовать
знаково-сим-волические действия, включая моделирование
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
|
|
155
|
10.05
|
|
Контрольный
диктант № 11 с грамматическим заданием по теме
«Части речи»
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по теме «Части речи»?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и
пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать
изученные части речи, определять их грамматические признаки
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по
результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
156
|
11.05
|
|
Работа над ошибками, допущенными в диктате. Обобщение знаний
о частях речи
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного
урока
|
На какие группы делятся части речи? По
каким признакам можно распознать часть речи?
|
Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и
взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ
допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над
ошибками; комплексное повторение изученного о частях речи по тестам с
последующей проверкой на интерактивной доске; самооценка, взаимооценка
|
Научиться осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах; оценивать свои достижения при выполнении тестовых заданий
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий
|
Формирование навыков организации анализа своей деятельности,
умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения
пробелов в собственных знаниях
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повторение и систематизация изученного (11 ч)
|
|
157
|
12.05
|
|
Виды текстов
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности
|
Какие виды текстов мы знаем?
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах -комплексное
повторение по вопросам учебника
(с. 116, упр. 193); коллективная работа
- распознавание типов текстов (с.
116, упр. 194); самостоятельная работа
— конструирование текста-описания (с.
117, упр. 195); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять вид текста
(описание, повествование или рассуждение); составлять устный рассказ по
репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам
|
Коммуникативные:
договариваться, приходить
к общему решению в совместной деятельности.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: строить сообщения в устной и письменной
формах
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства
|
|
158
|
15.05
|
|
Предложение. Знаки препинания в
конце предложений
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и
групповой деятельности, личностно ориентированного
обучения
|
Какие знаки могут быть поставлены в конце предложения?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа - комплексное повторение по вопросам учебника
(с.117, упр.196); работа в парах - распознавание видов предложений (с.118,
упр.197); определение границ предложений (с.118, упр.198); самостоятельная работа - работа с тестами по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять признаки предложения; различать предложения
по интонации и цели высказывания; правильно оформлять предложение в
письменной речи
|
Коммуникативные:
контролировать действия
партнера.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.
Познавательные: обобщать, делать выводы
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
159
|
16.05
|
|
Главные члены предложения,
их распознавание
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности
|
Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами
предложения?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений
в деятельности): фронтальная
работа - комплексное повторение по
схемам на интерактивной доске; работа в
парах — составление рассуждения о членах
предложения (с. 119, упр. 199); комментированное
письмо - определение вида
предложения (с. 119, упр. 200); самостоятельная
работа - моделирование предложений
(с. 120, упр. 201); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять грамматическую основу предложения, различать
распространенное и нераспространенное предложения; определять связь слов в
предложении
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации.
Регулятивные: учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения.
Познавательные: структурировать знания, использовать
знаково-сим-волические средства, в том числе модели, для решения учебных
задач
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
|
|
160
|
17.05
|
|
Слово и его лексическое
значение
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, парной и групповой деятельности
|
Как называются слова, имеющие одно значение? несколько значений?
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в группах - комплексное повторение изученного о слове и
его значении (с. 120, упр. 203); коллективная работа - формирование умения подбирать синонимы, антонимы (с. 121, упр. 204); самостоятельная работа по алгоритму
определения корня (с. 122, упр. 207); проектирование
выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться определять лексическое
значение слова; распознавать однозначные и многозначные слова, антонимы,
синонимы; использовать словари для определения лексического значения слова
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: структурировать знания, применять методы информационного поиска
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края
|
|
161
|
18.05
|
|
Части речи и различение их признаков
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения
|
По каким признакам мы распознаем части речи?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (с. 122, упр. 208); работа в парах — составление рассуждения на тему «Части
речи в русском языке»; самостоятельная работа по алгоритму определения частей
речи (с.122, упр. 209); дифференцированная работа по дидактическим
материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка,
взаимооценка
|
Научиться различать части речи по
вопросу и значению, употреблению в речи; объяснять роль частей речи в нашей
речи
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства
в дискуссии и для аргументации своей позиции.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: структурировать знания, выполнять знаково-симво-лические
действия, включая моделирование
|
Формирование основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
|
|
162
|
19.05
|
|
Части речи и различение их признаков
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, обучения в сотрудничестве, развивающего
обучения, поэтапного формирования умственных действий
|
Какими признаками обладают изученные части речи?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение
по учебнику признаков частей речи; групповое проектирование - составление
рассуждения о части речи по плану (с. 123, упр. 211; с. 124, упр. 212, 213;
с. 125, упр. 214); презентация проекта, работа в парах по алгоритму
определения частей речи (с. 124, упр. 213); самостоятельная работа -
отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться характеризовать слово как часть речи
(существительное, прилагательное, глагол); осознавать роль каждого в речи;
осуществлять разбор слова как части речи
|
Коммуникативные: использовать речь
для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: структурировать знания, осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
163
|
22.05
|
|
Части речи и различение их признаков.
Разбор слова как части речи
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
развивающего обучения, компьютерного урока
|
Какими признаками обладают изученные части речи?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа
-комплексное повторение по презентации учителя - составление алгоритмов
разбора слова как части речи; работа в парах по дидактическим материалам;
самостоятельная работа по вариантам; взаимопроверка; проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться осуществлять разбор слова как части речи
(существительное, прилагательное, глагол); распознавать местоимения,
предлоги
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего
на-роча, своего края
|
|
164
|
23.05
|
|
Контрольное списывание
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Как применять полученные знания по темам, изученным в курсе русского
языка во 2 классе?
|
Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную
функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной
работы
|
Осуществлять разбор слова как части
речи; списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять
собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки
|
Коммуникативные:
регулировать собственную
деятельность посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи.
Познавательные:
осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и синтеза
|
Формирование устойчивой положительной
мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию
|
|
165
|
24.05
|
|
Звуки
и буквы.
Алфавит.
Звуко-буквенный
разбор
слов
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, дифференцированного обучения
|
Что мы знаем о звуках и буквах?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в группах по вопросам
учебника — комплексное повторение изученного о звуках и буквах русского языка
(с. 126, упр. 216); самостоятельная работа по алгоритму определения звуков в
слове (с. 126, упр. 217) с последующей самопроверкой; работа в парах —
звуко-буквенный разбор слов (с. 126, упр. 218); проектирование выполнения
домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться давать качественную характеристику звука, делить
слова на слоги; определять место ударения, произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами современного рус-ского литературного языка;
выполнять звуко-буквен-ный разбор слов
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью
выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов
|
Формирование эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с родным языком
|
|
166
|
25.05
|
|
Обобщение знаний об изученных правилах
орфографии
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, развивающего
обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Какие буквы и когда надо проверять в
корнях слов?
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по
блочной схеме на интерактивной доске — комплексное повторение изученных
орфограмм; работа в парах - составление алгоритма определения орфограммы (с.
127, упр. 220); самостоятельная работа по алгоритму определения орфограммы
(с. 127, упр. 221), работа с орфограммами (с. 128, упр. 222); взаимопроверка;
проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять место возможного возникновения орфографической
ошибки, сопоставлять правила об орфограммах в корне, применять эти правила
|
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для
аргументации своей позиции.
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании
и контроле способа решения.
Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации объектов
|
Воспитание уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края
|
|
167
|
26.05
|
|
Контрольный диктант JVe 12
с грамматическим
заданием (итоговый)
»
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Как применять знания, полученные в
курсе русского языка во 2 классе?
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль
изученных понятий; написание контрольного диктанта
|
Научиться применять правила правописания
и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные
части речи, определять их грамматические признаки
|
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
посредством письменной речи.
Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по
результату деятельности.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
168
|
29.05
|
|
Обобщение
знаний по курсу русского языка за 2 класс
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, дифференцированного обучения
|
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон в изученном материале в курсе русского языка во 2 классе?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам
учебника (с. 129, упр. 224); объяснительный диктант (с. 129, упр. 225);
проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон;
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять теоретический и
практический материал, изученный во 2 классе в рамках каждого раздела;
называть разделы русского языка
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: осуществлять синтез как составление
целого из частей
|
Формирование мотивации к процессу образования
|
|
169
|
30.05
|
|
Обобщение
знаний по курсу русского языка за 2 класс
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, дифференцированного обучения
|
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон в изученном материале в курсе русского языка во 2 классе?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по
вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснительный диктант (с. 129, упр.
225); проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон;
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять теоретический и
практический материал, изученный во 2 классе в рамках каждого раздела;
называть разделы русского языка
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей
|
Формирование мотивации к процессу образования
|
|
170
|
31,05
|
|
Обобщение
знаний по курсу русского языка за 2 класс
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, парной и групповой
деятельности, дифференцированного обучения
|
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон в изученном материале в курсе русского языка во 2 классе
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по
вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснительный диктант (с. 129, упр.
225); проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон;
самооценка, взаимооценка
|
Научиться определять теоретический и
практический материал, изученный во 2 классе в рамках каждого раздела;
называть разделы русского языка
|
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей
|
Формирование мотивации к процессу образования
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.