Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Учитель Муратова Муратова Елена Викторовна МАОУ гимназия №9,

620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 33

Учитель начальных классов

Педагогический стаж 27 лет

Высшая квалификационная категория


РУССКИЙ ЯЗЫК

4 класс

Реализуемая Программа Развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина


Авторы (С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко)

170 часов в год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Общая характеристика учебного предмета

Специфика и актуальность курса «Русский язык» состоит в том, что ос­новная ЗАДАЧА, отвечающая его предметному конструкту, - усвоение системы понятий науки о языке, овладение способами действий с языковыми единицами и формирова­ние на этой основе мышления и сознания учащихся – подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладе­нии другими предметными курсами начальной школы.

Предмет «Русский язык» представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого закладываются основы языкового мышления, первона­чально осваиваются все виды речевой деятельности.

Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:

  1. формирование основ научного мышления ребенка на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства че­ловеческого общения;

  2. овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой дея­тельности: умение оценивать соответствие используемых средств природе языка, отбирать их с учетом условий и особенностей языкового общения, сти­левой целесообразности, а также знание и последовательное соблюдение язы­ковых норм, правил речевого этикета.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе коллективной деятель­ности, которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи учащихся.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе программой предусмотрено решение следующих задач:

  • осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяе­мым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также ос­новами пунктуационной грамотности;

  • усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лек­сики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами ана­лиза основных единиц языка;

  • обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению;

  • овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение отбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, со­здавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстриро­вать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;

  • совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие куль­туры оформления письменных работ;

  • формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание пози­тивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.

Особое место в решении задач, определяемых целями изучения курса «Русский язык», отведено овладению таки видом речевой деятельности, как письмо. Своеобра­зие программы определяет то, что формирование этого практического действия опи­рается на языковую теорию – общий (фонематический) принцип, лежащий в основе русского письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для языка явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексиче­ском значением, а также связь между звуковым составом слова и его буквенной запи­сью: буквы соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии об орфограмме) и определения общего способа орфографического дей­ствия, который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфогра­фии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка: к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких зна­чимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения является). Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка: звуки (фо­немы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит, что он овла­девает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, слово­образовательным, морфологическим и синтаксическим. Метод обучения письму на основе введения младших школьников в теорию языка обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач, создавая надежные предпосылки для успешного усвоения собственно языковой теории и способов действий с единицами языка как в начальной, так и в основной школе.

Органически сочетается с изучением системы языковых понятий и овладением предметными действиями также задача формирования других видов речевой дея­тельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словарного запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, определение прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов, нахождение в тексте и составление тематических групп слов, наблюдение над их лексической сочетаемо­стью, объяснение происхождения отдельных слов. В работе над структурным разно­образием устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собственной речи предложений, разных по цели высказывания, правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и словосочетаниями, использование в их со­ставе однородных членов для наиболее полного раскрытия мысли.

Работа со словом и предложением в связи с формированием разных видов ре­чевой деятельности учащихся предполагает анализ этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним. Это выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную его мысль, анализ структуры текста, вос­полнение его недостающих частей, восстановление деформированных текстов, отне­сение текста к одному из трех типов – описанию, повествованию или рассуждению, составление плана текста. В курсе предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом – устного и письменного изложения текста по заданному или кол­лективно составленному плану – к заданиям, предполагающих авторство, - созданию собственных текстов (сочинений на заданную тему). Более доступными для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, кото­рые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (ком­бинированные тексты). Коммуникативная направленность обучения языку реализу­ется также в предусмотренных программой навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т.д. В процессе работы с письменным текстом отрабаты­ваются орфографические6 и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи – говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обме­ниваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отста­ивать собственное мнение.

Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи подчи­нена работа с текстами разной стилей принадлежности: обучаясь диалогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля. При написании письма, объ­явления, приглашения ученики овладевают первоначальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем, они имеют дело со сло­варной статьей как образцом научного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические особенности текстов в их учебниках. Определяя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произведений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном описании. В связи с этим в программе по развитию речи для 4 класса предусмотрено формирование понятия о стиле. также систематизация сложившихся у учащихся представлений о рус.речи.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» выпускникам начальной школы являются:

  • осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее языку, к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам, а также в желании изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе сред­ствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему;

  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нрав­ственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других народов;

  • овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры чело­века, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, обще­ственные места и пр);

  • способность к оценке собственного речевого поведения.


Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

  • способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представлен­ной в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таб­лицах и пр.);

  • способность использовать знаково-символические средства представления ин­формации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений, ра­ботать с моделями изучаемых единиц и явлений языка;

  • способность создавать учебные тексты – описывать и характеризовать факты изу­чаемой предметной области (единицы языка и языковые явления), резуль­таты своей исследовательской и практической деятельности;

  • способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

  • умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения комму­никативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

  • понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством чело­веческого общения, сформированность основных понятий науки о языке;

  • освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т.п.); представление единиц языка и речи через совокупность их признаков и свойств; упорядоче­ние, группировка и надлежащее предъявление результатов анализа;

  • способность оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи;

  • овладение разными видами речевой деятельности;

  • овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексиче­скими, грамматическими) и правилами речевого этикета;

умение применять орфографические и пунктуационные правила



Программа «Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений/ С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко - М.: Дрофа, 2013.» Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Данная программа составлена для реализации курса русского языка в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса и разработан в логике теории учебной деятельности. Младший школьный возраст характеризуется необходимостью вхождения ребенка в новый для него мир отношений в связи со сменой ведущего вида деятельности. Ребенок переходит от свободного проявления своих потребностей к обязательной, общественно значимой деятельности, обретая новые права и возможности активного развития и саморазвития при ведущей роли учебного труда. Возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как на свою прямую и важнейшую цель обоснована Л.С. Выготским. Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с обоих принципов решения задач определенного класса (орфографических, вычислительных и т. п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что он осознает объективные основания своих действий в связи с изучаемым предметом (словом, числом), т. е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и закономерности его функционирования и преобразования и которые составляют содержание научных понятий о нем. Именно система научных понятий определяет содержание развивающего обучения уже на первом его этапе.В предлагаемой программе представлена система лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Следует подчеркнуть, что речь идет об усвоении понятия как основания собственных действий, а не словесного определения понятия.                                    В учебном предмете должна быть отражена логика развертывания предметного действия, опирающегося на ту или иную систему понятий. Тем самым определяются принципы отбора учебного материала и способов его изложения.

Во-первых, в качестве стержня программы развивающего обучения должно быть выделено такое предметное действие, в процессе формирования которого можно было бы выявить происхождение лежащей в его основе системы понятий, а затем полно и последовательно развернуть ее. В предлагаемой программе в качестве такого сквозного действия выделено орфографическое действие.                                                   Во-вторых, если логические связи между понятиями могут быть с одинаковым успехом раскрыты при разных способах изложения материала (как от частного к общему, так и от общего к частному), то уяснить генезис понятия и его связи с предметным действием можно лишь в том случае, если в учебном материале последовательно прослежены ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих)  понятий ко все более сложным (конкретным, особенным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному и является основой Развивающего обучения.

В соответствии с учебным планом на изучение русского языка в 4 классе отводится 170 часов:

на I полугодие – 80 ч

на II полугодие– 90 ч

всего – 170 ч

в неделю – 5 ч

Контрольное списывание – 1 полугодие: 2

2 полугодие: 2

Контрольный диктант – 1 полугодие: 2

2 полугодие: 2

Тест – 1 полугодие: 5

2 полугодие: 3

Проверочных работ – 1 полугодие: 6

2 полугодие: 6

Календарно-тематическое кланирование

(4 класс)

(170ч = 34 учебные недели x 5ч; Резерв 10 часов)


Раздел, тема

Кол-во

часов

Формы контроля

УУД

1.

Повторение изученного

В 3 классе


12

текущий

фронтальный

индивидуальный

личностные

регулятивные

познавательные

коммуниканивные

2.

Язык и речь


10

текущий

фронтальный

индивидуальный

личностные

регулятивные

познавательные

коммуниканивные

3.

Слово. Части речи

100

текущий

фронтальный

индивидуальный

личностные

регулятивные

познавательные

коммуниканивные

4.

Предложение. Словосо­четание

15

текущий

фронтальный

индивидуальный

личностные

регулятивные

познавательные

коммуниканивные

5.

6.

Текст. Стили речи

Повторение изученного в 4 классе и в начальной школе




23

10

текущий

фронтальный

индивидуальный

личностные

регулятивные

познавательные

коммуниканивные

4 КЛАСС (170 ч)


Повторение изученного в 3 классе (12 ч)


Текст. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение.


Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.


Слово. Состав слова. Способы проверки орфограмм разных типов в значимых частях основы. Слова с непроверяемыми орфограммами.


Лексическое значение слова.


Слово как часть речи. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов.


Язык и речь (10 ч)


Речь устная и письменная. Диалог, его строение: реплики и слова автора. Роль обращения в составе реплик. Чтение диалога по ролям.

Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания. Этика диалогической речи. Составление диалогов на заданную тему, по сюжетным картинкам, с опорой на ситуацию. Списывание небольших диалогов.


Монологическая речь. Составление собственных высказываний, написание письма.


Слово. Части речи (100 ч)


Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.


Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в языке. Раздельное написание предлогов со словами.


Союзы. Роль союзов в языке. Союзы при однородных членах предложения. Запятая перед союзами а, но.


Частицы. Роль частицы не в языке. Правописание не с глаголами.


Самостоятельные части речи. Имя существительное. Общее значение имен существительных (обозначает предмет), вопросы к имени существительному.


Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в именах собственных. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.


Изменение имен существительных по числам. Практическое ознакомление с существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе.


Род имен существительных. Практическое ознакомление с существительными общего рода.


Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам (склонение).

Склонение существительных в единственном числе. Три склонения имен существительных.Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном числе. Способы определения падежа существительного в предложении.


Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях имен существительных.


Роль имен существительных в предложении.


Имя прилагательное. Общее значение имен прилагательных (обозначает признак предмета), вопросы к имени прилагательному.


Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Согласование прилагательных с существительными. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении.


Образование имен прилагательных от имен существительных с помощью суффиксов. Написание нн в прилагательных.


Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Окончание ого у имен прилагательных.


Роль имен прилагательных в предложении.Распространение предложений с помощью

имен прилагательных.


Имя числительное (общие представления).

Общеграмматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов),вопросы к имени числительному. Изменение имени числительного по падежам. Правописание буквы ь в числительных на дцать и десят.


Употребление имен числительных в речи.


Местоимение. Личные местоимения. Местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа. Особенности склонения личных местоимений с предлогами и без предлогов.Раздельное написание предлогов с местоимениями.


Роль личных местоимений в построениисвязного текста.


Глагол. Общее значение глагола (обозначаетЬдействие), вопросы к глаголу. Неопределенная форма глагола. Написание буквы ь после шипящих на конце глаголов в неопределенной форме. Глаголы на ся (сь). Орфограмма тся,ться в глаголах.


Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.

Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени(спряжение). Определение лица глаголов с помощью личных местоимений.


Глаголы I и II спряжения. Способы определения спряжения глаголов. Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Последовательность действий при написании безударных личных окончаний глаголов.


Буква ь в окончаниях глаголов 2го лица единственного числа.


Роль глаголов в предложении и тексте.


Наречие. Общее значение наречия. Грамматические особенности наречия. Смысловые вопросы к наречиям. Роль наречия в предложении.


Предложение. Словосочетание (15 ч)


Предложение. Типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.Знаки препинания в конце предложений.


Связь слов в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: определение,дополнение, обстоятельство. Предложения распространенные и нераспространенные.


Однородные члены предложения — главные и второстепенные. Знаки препинания при однородных членах предложения (при перечислении, при одиночных и повторяющихся союзах).


Словосочетание. Строение словосочетания:главное и зависимое слово. Смысловые отношения между словами в словосочетании.


Сложное предложение. Составление сложных предложений из двух простых. Нахождение в сложном предложении грамматических основ. Запятая между простыми предложениями в составе сложного. Наблюдения над предложениями с прямой речью.


Текст. Стили речи (23 ч)


Тема текста и его основная мысль. Деление текста на части. Типы текстов — описание, повествование и рассуждение. Комбинированный текст. Повествование с элементами описания.


Текст рассуждение, содержащий элементы повествования и описания.


Изложение текста (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану.


Составление простейших сравнительных описаний (устно). Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов).


Написание письма о себе и своих делах (ровеснику, членам семьи) с элементами повествования, описания и рассуждения. Составление устных и письменных приглашений, поздравлений. Использование слов вежливости и вежливых форм при обращении. Закрепление этических норм в языковом общении.


Наблюдения над признаками художественных, научных (учебных), научно-популярных и деловых текстов. Образность художественных текстов. Слова синонимы и слова антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Использование слов в переносном значении. Пословицы, поговорки, загадки как

формы образной речи. Особенность учебных текстов — употребление слов в прямом значении и слов терминов.


Разговорная речь, ее особенности. Монолог и диалог. Правила записи диалога.


Повторение изученного в начальной школе (10 ч)


Слово. Состав слова. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Слова омонимы.Синонимы и антонимы.


Звуки и буквы. Звуковой состав слова.

Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание (заглавная буква, интервал между служебным и самостоятельным словом). Орфограммы,связанные с обозначением звуков буквами.

Правописание гласных после шипящих. Орфограммы чк, чн, чт, щн. Правописание безударных гласных, согласных, парных по звонкости-глухости, непроизносимых, двойных согласных в корнях русских слов. Правописание приставок. Слова с непроверяемыми орфограммами.


Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных.

Правописание личных окончаний глаголов.


Предложение и словосочетание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные,побудительные. Восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Сложные предложения. Строениесловосочетания, его значение.


Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Комбинированный текст. Диалог и монолог.


Развитие связной речи (в течение учебного года)


Роль речи в жизни людей. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Разыгрывание диалогов по прочитанному произведению. Составление диалогов по рисунку, описанной ситуации или на заданную тему. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге.


Определение темы текста и формулирование его основной мысли. Составление плана к прочитанному тексту (коллективно и самостоятельно).


Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изложение эпизодов просмотренных фильмов, прочитанных книг, высказывание своего мнения о них.


Составление устных связных высказываний на темы школьной и внешкольной жизни —в форме описаний, повествований и рассуждений. Ориентирование высказывания на ситуацию речевого общения и личность собеседника.


Составление высказывания описательного и повествовательного характера по картине, по сюжету мультфильма и пр. Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Подбор убедительных доказательств и формулирование выводов в собственных текстах рассуждениях.


Совершенствование содержания и формы записанного текста.


Стили речи. Закрепление орфоэпических и орфографических навыков в устной и письменной речи.


Чистописание (в течение учебного года)


Закрепление навыков каллиграфически правильного написания букв и их соединений

в словах. Письмо сложных по начертанию букв и их соединений.


Запись слогов и слов с постепенным увеличением количества безотрывных соединений: ми, ли, су, шу, ну, дя; сливы, зерно, дятел, черешня и др.


Развитие ритмичного письма. Устранение графических погрешностей в письме учащихся.


Слова с непроверяемыми написаниями:

СЛОВАРЬ


Автомобиль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, билет, богатство, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, километр, костер, меленно, металл, назад, налево, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолет, сверкать ,сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электростанция.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу обучения

в 4 классе и к концу обучения в начальной школе


Учащиеся должны знать:


части речи (самостоятельные и служебные), их грамматические признаки;

стили речи: разговорный, деловой, научный, художественный.




Учащиеся должны уметь:


безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов), который содержит слова с изученными орфограммами и слова, правописание которых надо запомнить;

производить фонетический разбор слов: определять последовательность и количество звуков в слове, моделировать звуковой состав слова (с помощью условных графических знаков, знаков транскрипции);

производить разбор слова по составу: определять значимые части в слове (окончание,основу, корень, приставку, суффикс);

различать самостоятельные части речи и служебные;

производить разбор слова как части речи: определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число, лицо или род, тип спряжения глаголов;

различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, употреблять их в соответствии с ситуацией и правильно интонировать, обозначать интонацию предложений на письме;

производить элементарный синтаксический разбор предложений: определять их вид, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними с помощью вопросов;

находить в предложении однородные члены, составлять предложения с однородными членами, соединяя их с помощью союзов и интонации, на письме ставить знаки препинания между однородными членами;

различать и употреблять в речи простые и сложные предложения;

определять тему текста и его основную мысль, подбирать к тексту заголовок, выделять в тексте части, составлять план текста, излагать его содержание по плану;

создавать несложные монологические тексты на доступные темы в форме повествования и описания;

вести диалог в ситуациях повседневного и учебного общения;

владеть нормами русского речевого этикета;

устно и письменно, подробно и кратко излагать содержание текста объемом до 100 слов;

составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);

выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление в устной и письменной форме.


Кроме того, обучающиеся по данной программе могут овладеть следующими умениями:

определять лексическое значение слов по контексту и с помощью толкового словаря, находить в тексте слова, употребленные в переносном значении, подбирать к словам наиболее употребительные синонимы и антонимы;

употреблять в речи сложные предложения с союзами и, а, а также сложные предложения с союзами что, чтобы;

распознавать разные по типам тексты:описание, повествование и рассуждение;

писать небольшие сочинения на темы школьной жизни и семьи.


Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса


  1. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык: Учебник для 4 класса начальной школы: В 2-х частях. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2013

  2. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс: В 2-х частях. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2013

  3. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 4 класс. – 5-е изд. – М.: Дрофа, 2013

  4. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 4 класс: Методическое пособие для учителя четырехлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2013

  5. «Развитие речи. Работа с текстом (1-4)» - диск с цифровыми образовательными ресурсами. – ЗАО « CW», 2013.

  6. Игровые компьютерные тесты для начальной школы. Русский язык – сеть «Ин­тернет».

  7. http://pedsovet.org/forum/

  8. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5686&lib_no=5692&tmpl=lib (сеть творческих учителей)

  9. Nsportal.ru

  10. Pro.школу.ru

  11. Nachalka.com

  12. http://nayrok.ru


Дополнительная литература для уроков


  1. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку: 4-й кл. (1-4);– М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2010

  2. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Русский язык: правила и упражнения: 1-5-й кл. – М.: АСТ: Астрель, 2008

  3. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 3 кл.: Пособие для учащихся четырёхлет. нач. шк. – М.: Просвещение, 1988 (для учителя)

  4. Соловьева Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по рус­скому языку: 4-й кл. В 3-х частях. – М.: Материк-Альфа, 2011

  5. Голубь В.Т. Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Рус­ский язык: 3-й кл (1-4). Практическое пособие для начальной школы. – Воро­неж: ИП Лакоценин С.С., 2010

  6. Матвеева А.Н., Васильева Р.А., Бугаева А.Л. Сборник диктантов для начальных классов: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1999 (для учителя)

  7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Как научиться грамотно писать. 3000 новых приме­ров по русскому языку (Разделительные Ь и Ъ знаки): 4-й кл. – М.: АСТ: Астрель, 2005

  8. Крылова О.Н. Русский язык: итоговая аттестация: 4-й кл. – М.: Издательство «Эк­замен», 2012

  9. Лебедев В.В., Невская М.В., Пучкова М.О. Рябова И.Н. Образовательная техноло­гия «Достижение прогнозируемых результатов». Русский язык. «Си­стема учебных занятий»: 4-й кл. – М.: УЦ Перспектива, 2010 (для учителя)

  10. Гармаш С.В., Маринченко Д.Б., Потураева Л.Н., Сенина Н.А., Кравцова С.А., Уринёва С.А., Харченко Т.П., Шахматова И.С. Русский язык. Тесты. 2-й, 3-й, 4-й классы. Тренировочная тетрадь. Тренинг, контроль, диагностика, портфолио: учебное пособие/ Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д.: Легион, 2010


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РУССКИЙ ЯЗЫК

4 класс

Реализуемая Программа Развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина

Авторы (С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко)

170 часов в год. Программа «Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений/ С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко - М.: Дрофа, 2013.» Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Данная программа составлена для реализации курса русского языка в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса и разработан в логике теории учебной деятельности. Младший школьный возраст характеризуется необходимостью вхождения ребенка в новый для него мир отношений в связи со сменой ведущего вида деятельности. Ребенок переходит от свободного проявления своих потребностей к обязательной, общественно значимой деятельности, обретая новые права и возможности активного развития и саморазвития при ведущей роли учебного труда. Возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как на свою прямую и важнейшую цель обоснована Л.С. Выготским. Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с обоих принципов решения задач определенного класса (орфографических, вычислительных и т. п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что он осознает объективные основания своих действий в связи с изучаемым предметом (словом, числом), т. е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и закономерности его функционирования и преобразования и которые составляют содержание научных понятий о нем. Именно система научных понятий определяет содержание развивающего обучения уже на первом его этапе. В предлагаемой программе представлена система лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Следует подчеркнуть, что речь идет об усвоении понятия как основания собственных действий, а не словесного определения понятия. В учебном предмете должна быть отражена логика развертывания предметного действия, опирающегося на ту или иную систему понятий. Тем самым определяются принципы отбора учебного материала и способов его изложения.

Во-первых, в качестве стержня программы развивающего обучения должно быть выделено такое предметное действие, в процессе формирования которого можно было бы выявить происхождение лежащей в его основе системы понятий, а затем полно и последовательно развернуть ее. В предлагаемой программе в качестве такого сквозного действия выделено орфографическое действие. Во-вторых, если логические связи между понятиями могут быть с одинаковым успехом раскрыты при разных способах изложения материала (как от частного к общему, так и от общего к частному), то уяснить генезис понятия и его связи с предметным действием можно лишь в том случае, если в учебном материале последовательно прослежены ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих) понятий ко все более сложным (конкретным, особенным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному и является основой Развивающего обучения.

Автор
Дата добавления 11.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров506
Номер материала 273818
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх