Рабочая программа "Русский язык. 5 класс".

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

По русскому языку

Уровень общего образования

основное общее образование, 5 класс

Количество часов: 5 класс — 170 ч. (5 часов в неделю)

Программа разработана на основе:

-  рабочей программы. Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова .- 2-е изд., стереотипное., - М.: Дрофа. 2017 г.;

-  учебников: Русский язык. 5 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта - М.: Дрофа, 2012; Русский язык. 6 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014; Русский язык. 7 кл.: учебник/ М.М.Разуовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 18-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014; Русский язык. 8 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013;Русский язык. 9 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014

Пояснительная записка

                 Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

-                           Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

-                           Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

-                           Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

-                           Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;

-                           Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

-                           Русский язык. 5—9 классы : рабочая программа / М. М. Разумовская и др. — М. : Дрофа, 2017.

УМК:

-            Русский язык. 5—9 классы : рабочая программа / М. М. Разумовская и др. — М. : Дрофа, 2017.

-                 Русский язык. 5 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта - М.: Дрофа, 2012;

                 Федеральный базисный план отводит 170 часов для образовательного изучения русского языка в 5 классе из расчёта 5 часов в неделю.  

В соответствии с этим реализуется 5 классе в объеме 170 часов.  

Цели:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Задачи:

•развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

•формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

•формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Содержание учебного предмета

№ п/п		Наименование разделов и тем	Коли чество часов	Содержание	Планируемые результаты обучения
5 класс
1.	Введение		1	Уметь ориентироваться в пособии, понимать значение УМК.		Личностные: формирование  навыков самоорганизации, владения разными видами чтения. Предметные: умение пользоваться оглавлением, условными обозначениями понимать термины темы. Знакомство с УМК. Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
2.		О языке и речи	4	Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.	Личностные: понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа; уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него Предметные: представление об основных функциях языка; роли родного языка в жизни человека и общества Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Коммуникативные : слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
3.		Фонетика, графика.	9	Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.	Личностные: сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры. Предметные: правильно произносить: гласные, со гласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём. Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
4.		Письмо.  Орфография.	13	Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.  Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот, М. М. Разумовская.	Личностные: развивать познавательную инициативу учащихся, уметь выдвигать гипотезы и их обосновывать. Предметные: понимать значение письма и правописания для жизни людей; иметь представление об орфографии как о системе правил; знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма. Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
5.		Строение слова.	2	Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.	Личностные: уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выбирать эффективные способы решения задач  Предметные: иметь представление о механизме образования слова. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова; подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение). Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
6.		Слово как часть речи.	10	Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.	Личностные: уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выбирать эффективные способы решения задач . Предметные: знать, что изучает морфология, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи. Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Систематический курс русского языка
7.		Фонетика. Орфоэпия.	11		Личностные: сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры. Предметные: знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
8.		Лексика. Словообразование. Правописание.	29	Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. 16 Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении ( , и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль. Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.	Личностные: развивать выразительность речи учащихся, формировать культуру владения русским языком Предметные: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
9.		Синтаксис и пунктуация (вводный курс).	35	Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (побудительные, повествовательные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.  Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.	Личностные: уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности  Предметные: знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций; правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именами существительными в именительном падеже. Метапредметные: Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
		Морфология. Правописание.
10.		Глагол.	25	Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). оват ый ательниц а 17 Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видовременных форм.		Личностные: уметь формулировать и аргументировать свое мнение . Предметные: различать части речи; знать и вер но указывать морфологические признаки глаголов; знать, как изменяются эта часть речи, уметь спрягать, образовывать формы наклонения. Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
11.		Имя существительное.	13	Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных. Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. 18 Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».		Личностные: уметь формулировать и аргументировать свое мнение. Предметные: знать и вер- но указывать морфологические признаки имён существительных; знать, как изменяется эта часть речи, уметь склонять, правильно согласовывать формы слова. Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
12.		Имя прилагательное.	11	Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.		Личностные: уметь формулировать и аргументировать свое мнение. Предметные: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки имён  прилагательных; знать, как изменяется эта часть речи, уметь склонять, образовывать формы степеней сравнения Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
13.		Повторение изученного в 5 классе.	7	Повторить, обобщить  теоретический материал и применять его на практике		Личностные: уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности Паредметные: скорректировать уровень сформированности умений в области орфографии и пунктуации Метапредметные: Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
		Итого:	170

Тематическое планирование.

№ п/п	Наименование разделов и тем	всего часов	в том числе
			развитие речи:	контрольные работы
	5 класс
1.	Введение.	1
2.	О языке и речи.	4	1	1
3.	Фонетика. Графика.	9	2	1
4.	Письмо и орфография.	13		1
5.	Строение слова.	2
6.	Слово как часть речи.	10	1	1
7.	Фонетика. Орфоэпия.	11	2	1
8.	Лексика. Словообразование. Правописание.	29	5	2
9.	Синтаксис и пунктуация (вводный курс).	35	4	1
10.	Морфология. Правописание. Глагол.	25	2	1
11.	Морфология. Правописание. Имя существительное.	13	1
12.	Морфология. Правописание. Имя прилагательное.	11		1
13.	Повторение изученного в 5 классе.	7
	Итого:	170	18	10

Календарно-тематическое планирование.

№ уро ка	5 класс Тема урока	Количест во  часов	Дата
			план	факт
1	Раздел: Введение. Цели: Уметь ориентироваться в  пособии, понимать значение УМК, пользоваться оглавлением,. условными обозначениями понимать термины темы. Знакомство с учебником.	1	1нед 09
	Раздел: О языке и речи Цели: Дать понятие о роли языка в жизни общества. Сформировать умение различать разные типы речи.	4
2	Зачем человеку нужен язык.	1	1 нед 09
3	Что мы знаем о русском языке.	1	1 нед 09
4	Урок развития речи. Что такое речь.	1	1 нед 09
5	Контрольная работа  (нулевой срез знаний).	1	1 нед 09
	Повторение изученного в начальных классах. Цели: систематизация, закрепление и углубление  изученного  в начальных классах материала.	34
	Раздел: Фонетика. Графика.  Цели: знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные, уметь составлять фонетическую транскрипцию слова.	9
6,7	Звуки и буквы. Алфавит.	2	2 нед 09
8	Что обозначают буквы Е, Е, Ю, Я.	1	2 нед 09
9	Фонетический разбор слова.	1	2 нед 09
10	Урок развития речи. Что такое текст (повторение).	1	2 нед 09
11	Урок развития речи. Основная мысль текста.	1	3 нед 09
12	Повторение изученного по теме « Фонетика и графика».	1	3 нед 09
13	Контрольная работа №2. Повторение изученного в начальных классах по теме «Фонетика. Графика».	1	3 нед 09
14	Работа над ошибками.	1	3 нед 09
	Раздел: Письмо и орфография. Цели: уметь различать звук и букву, уметь видеть орфограмму в слове, различать части речи, их. морфологические признаки.	13
15	Зачем людям письмо.	1	3 нед 09
16	Орфография. Нужны ли правила?	1	4 нед 09
17 18 18 25	Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.	2	4 нед 09
19	Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков.	1	4 нед 09
20	Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ; НЧ, ЧН, ЧК, НЩ, ЩН, РЩ.	1	4 нед 09
21	Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.	1	1 нед 10
22	Разделительные Ь и Ъ.	1	1 нед 10
23	НЕ с глаголами.	1	1 нед 10
24	Написание - ТСЯ, - ТЬСЯ в глаголах.	1	1 нед 10
25	Подготовка к контрольной работе.	1	1 нед 10
26	Контрольная работа по теме «Письмо и орфография»	1	2 нед 10
27	Работа над ошибками.	1	2 нед 10
	Строение слова. Цели: знать основные морфемы слова, уметь их выделять, знать способы словоизменения.	2
28 29	Почему корень, приставка, суффикс и окончание -значимые части слова.	2	2 нед 10
	Раздел: Слово как часть речи. Цели: знать части речи, их морфологические признаки.	10
30	Морфология. Слово как часть речи	1	2 нед 10
31	Самостоятельные части речи	1	3 нед 10
32 33	Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы	2	3 нед 10
34 35	Служебные части речи. Предлог, союз, частица	2	3 нед 10
36	Повторение по теме «Слово как часть речи»	1	4 нед 10
37	Подготовка к контрольной работе	1	4 нед 10
38	Контрольная работа №4 по теме «Слово как часть речи»	1	4 нед 10
39	Урок развития речи. Изложение.	1	4 нед 10
	Систематический курс русского языка.
	Раздел: Фонетика. Орфоэпия Цели: знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные. Соблюдать нормы произношения, уметь составлять фонетическую транскрипцию слова.	11
40	Что изучает фонетика.	1	4 нед 10
41 42	Звуки гласные и согласные.	2	4 нед 10
43	Слог, ударение.	1	4 нед 10
44	Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных звуков.	1	2 нед 11
45	Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слов.	1	2 нед 11
46 47	Повторение изученного по фонетике и орфоэпии.	2	2 нед 11
48	Контрольная работа  по теме «Фонетика. Оорфоэпия».	1	2 нед 11
49 50	Урок развития речи. Сочинение-описание по картине Шишкина «Корабельная роща».	2	3 нед 11
	Раздел: Лексика. Словообразование. Правописание  Цели: овладеть основными понятиями лексикологии, понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов.	29
51	Как определить лексическое значение слова.	2	3 нед 11
52	Сколько лексических значений имеет слово.	1	3
53 54	Когда слово употребляется в переносном значении.	2	3 нед 11
55	Как пополняется словарный состав языка.	1	4 нед 11
56	Контрольная работа №6 по теме «Лексика».	1	4 нед 11
57	Работа над ошибками.	1	4 нед 11
58 59	Урок развития речи. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Русская зима».	2	4 нед 11
60 61	Как образуются слова в русском языке.	2	1 нед 12
62 63	Чередования гласных и согласных в словах.	2	1 нед 12
64 65	Правописание чередующихся гласных - А — О- в корнях -ЛАГ - ЛОЖ-,-РОС-PACT (-РАЩ-)..	2	1 нед 12
66	Буквы - О - Е- после шипящих в корнях слов.	1	2 нед 12
67	Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.	1	2 нед 12
68	Что такое профессиональные, устаревшие и диалектные слова	1	2 нед 12
69	Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова	1	2 нед 12
70 71	Правописание приставок.	2	3 нед 12
72	Буквы И-Ы после Ц.	1	3 нед 12
73	Контрольная работа по теме «Словообразование и правописание».	1	3 нед 12
74	Анализ контрольной работы.	1	3 нед 12
75	Урок развития речи. Что изучает стилистика.	1	4 нед 12
76	Урок развития речи. Разговорная и книжная речь.	1	4 нед 12
77	Урок развития речи. Художественная и научно-деловая речь.		4 нед 12
78 79	Урок развития речи. Сочинение-описание по картине И.Т . Хруцкого «Цветы и плоды».	2	4 нед 12
	Раздел: Синтаксис и пунктуация (вводный курс) Цели: знать основные синтаксические конструкции основные правила их пунктуации на письме.	35
80	Что изучает синтаксис пунктуация.	1	2 нед 01
81- 83	Словосочетание.	3	2 нед 01
84	Предложение. Интонация предложения.	1	2 нед 01
85	Виды предложений по цели высказывания.	1	3 нед 01
86	Восклицательные предложения.	1	3 нед 01
87,88	Главные члены предложения.	2	3 нед 01
89 90	Гире между подлежащим и сказуемым.	2	3-4 нед 01
91	Предложения распространённые и нераспространённые.	1	4 нед 01
92	Второстепенные члены предложения.	1	4 нед 01
93	Дополнение.	1	4 нед 01
94	Определение.	1	4 нед 01
95	Обстоятельство .	1	1 нед 02
96	Повторение изученного по теме «Главные и второстепенные члены предложения».	1	1 нед 02
97	Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения».	1	1 нед 02
98	Работа над ошибками.	1	1 нед 02
99	Урок развития речи. Изложение.	1	1 нед 02
100	Однородные члены предложения.	1	2 нед 02
101 102	Обобщающее слово перед однородными членами.  Двоеточие после обобщающего слова.	2	2 нед 02
103 104	Обращение.	2	2 нед 02
105	Синтаксический разбор простого предложении.	1	3 нед 02
106 107	Сложное предложение.	1	3 нед 02
108 109	Прямая речь.	2	3 нед 02
110	Диалог.	1	4 нед 02
111	Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».	1	4 нед 02
112	Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация».	1	4 нед 02
113	Урок развития речи. Что такое тип речи.	1	4 нед 02
114	Урок развития речи. Оценка действительности.	1	1 нед 03
115	Урок развития речи. Строение текста типа рассуждения-доказательства.	1	1 нед 03
	Морфология. Правописание.
	Раздел: Глагол. Цели: уметь анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки  глагола, его синтаксическую роль, знать применять условия выбора орфограмм.	25
116	Что вызнаете о частях речи.	1	1 нед 03
117	Что обозначает глагол.	1	1 нед 03
118	Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.	1	2 нед 03
119	Как образуются глаголы.	1	2 нед 03
120 121	Виды глагола.	2	2 нед 03
122 123	Корни с чередованием букв -Е – И.	2	2 нед 03
124	Инфинитив.	1	3 нед 03
125	Правописание - ТСЯ - и - ТЬСЯ - в глаголах.	1	3 нед 03
126	Наклонение глагола.	1	3 нед 03
127	Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.	1	3 нед 03
128 129	Как образуется повелительное наклонение глагола.	2	4 нед 03
130	Времена глагола.	1	4нед 03
131 132	Спряжение глагола. Лицо и число.	2	4 нед 03
133 134	Правописание безударных личных окончаний глагола.	2	1 нед 04
135	Безличные глаголы.	1	1 нед 04
136	Переходные и непереходные глаголы.	1	1 нед 04
137	Повторение темы «Глагол» .	1	1 нед 04
138	Контрольная работа по теме «Глагол».	1	2 нед 04
139	Урок развития речи. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и « новое» в предложениях.	1	2 нед 04
140	Урок развития речи. Строение текста типа повествования	1	2 нед 04
	Раздел:   Имя существительное. Цели: уметь анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль, знать и применять условия выбора орфограмм имени существительного.	13
141	Что обозначает имя существительное.	1	2 нед 04
142	Употребление суффиксов существительных – ЧИК -, -ЩИК-.	1	2 нед 04
143	Употребление суффиксов существительных - EК. -, -ИК- (-ЧИК-).	1	3 нед 04
144	Слитное и раздельное написание НЕ с существительными.	]	3 нед 04
145	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.	]	3 нед 04
146	Собственные и нарицательные имена существительные.	1	3 нед 04
147	Род имён существительных.	1	3 нед 04
148	Род несклоняемых имён существительных.	1	4 нед 04
149	Число имён существительных.	1	4 нед 04
150	Падеж и склонение имён существительных.	1	4 нед 04
151	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.	1	4 нед 04
152	Употребление имён существительных.	1	4 нед 04
153	Урок развития речи. Строение текста типа описания. предмета.	1	1 нед 05
	Раздел: Имя прилагательное. Цели: уметь анализировать и характеризовать общекатегориальное значение;, морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль, знать и применять условия выбора орфограмм имени прилагательного	11
154	Что обозначает имя прилагательное.	1	1 нед 05
155	Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.	1	1 нед 05
156	Правописание окончаний имён прилагательных.	1	1 нед 05
157	Образование имён прилагательных.	1	1нед 05
158	Прилагательные полные и краткие.	]	2 нед 05
159	Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных.	1	2 нед 05
160	Как образуются степени сравнения прилагательных.	1	2 нед 05
161	Как образуется превосходная степень прилагательного.	1	2 нед 05
162	Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное».	1	2 нед 05
163	Итоговый контрольный диктант.	1	3 нед 05
163	Анализ итогового контрольного диктанта.	1	3нед 05
164- 170	Раздел: Повторение изученного в 5-ом классе. Цели: систематизация, повторение изученного в 5  классе.	7	3-4 нед 05

Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструмента­рию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представле­нию и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образователь­ных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется дости­жение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви­дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю­щимся планируемых результатов по учебному предмету:

-        способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.

-        предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учеб­ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следую­щей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго­зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от­метка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (от­метка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируе­мых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированно­стью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо­образно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксиру­ется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по учебному предмету

Оценка устных ответов учащихся

 Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.    

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.  

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 1) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 2) в написании Ы и И после приставок; 3) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.); 4) в собственных именах нерусского происхождения; 5) в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму. Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления. Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Отметка «5» ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка «4» ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”. Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка  тестовых заданий:

Отметка «5» – от 86 % до 100 %

Отметка «4» – от 71 % до 85 %

Отметка «3» – от 51 % до 70 %

Отметка «2» – от 0 до 50 %

Оценка метапредметных результатов

5 класс

Личностные результаты. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты. Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи. Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля. Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства. Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения. Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Предметные результаты. К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:  п о  ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё; п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём; п о л е к с и к е  и  ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём; п о м о р ф е м и к е  и  с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение); п о  м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;  п о  о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-// ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;  п о  с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;  п о  п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именами существительными в именительном падеже.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена к учебнику М.М.Разумовской на основе авторского учебника. В документе содержатся пояснительная записка, тематическое и календарно-тематическое планирование, содержание курса с указанием личностных, предметных и метапредметных результатов по разделам, нормами оценки.