В
соответствии с базисным учебным планом в 9 классе на учебный предмет «Русский
язык» отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю. Количество недель в год –
34.
Программа
ориентирована на работу по УМК Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской,
А.Д.
Дейкиной, О.М. Александровой.
1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения
основной образовательной программы
У выпускника будут сформированы:
1. Российская гражданская идентичность
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего
с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Метапредметные
результаты освоения ООП
Регулятивные
УУД
У выпускника будут сформированы:
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
· анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
· идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
· выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
· ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
· формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
· обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
· определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
· обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
· определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
· выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
· выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
· составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
· определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
· описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
· планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
· определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
· систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
· отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
· оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
· находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
· работая по
своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
· устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
· сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
· определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
· анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
· свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
· оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
· обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
· фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
· наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
· соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
· принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
· самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
· ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
· демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
У выпускника будут сформированы:
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
· подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
· выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
· выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
· объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
· выделять
явление из общего ряда других явлений;
· определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
· строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
· строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
· излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
· самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
· вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
· объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
· выявлять и
называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
· делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
6.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
· обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
· определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
· создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
· строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
· создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
· преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
· переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
· строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
· строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
· анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
7.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
· находить в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
· ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
· устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
· резюмировать
главную идею текста;
· преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
· критически
оценивать содержание и форму текста.
8.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
· определять
свое отношение к природной среде;
· анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
· проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
· прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
· распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
· выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
· соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
У выпускника будут сформированы:
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять
возможные роли в совместной деятельности;
- играть
определенную роль в совместной деятельности;
- принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
- критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять
общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
· определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
· отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
· представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
· соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
· высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
· принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
· создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
· использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
· использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
· делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
· целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
· выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
· выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
· использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
· использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
· создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
·
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
·
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
·
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
·
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
·
создавать
и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
·
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
·
использовать
знание алфавита при поиске информации;
·
различать
значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава;
·
членить
слова на слоги и правильно их переносить;
·
определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
·
опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
·
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
проводить
лексический анализ слова;
·
опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
·
проводить
морфологический анализ слова;
·
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
·
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
·
находить
грамматическую основу предложения;
·
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
·
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
·
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
·
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания ;
·
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
·
использовать
орфографические словари.
·
анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
·
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
·
опознавать
различные выразительные средства языка;
·
писать
конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
·
осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
·
участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
·
использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
·
самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
·
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. Содержание учебного предмета
Язык
и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного
стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия,
реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной
речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст
как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика
художественного текста.
Анализ
текста.
Виды
речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая
ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги
разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог –
обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия.
Овладение
различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание
устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная
переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение
содержания, прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание
сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая
норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного
языка.
Оценивание
правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой
этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие
сведения о языке
Роль
языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся
явление.
Русский
язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь
языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский
язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные
лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся
отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки
речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение
звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация,
ее функции. Основные элементы интонации.
Связь
фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия
как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение
знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав
слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы
образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение
знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово
как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ
слова.
Понятие
об этимологии.
Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части
речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и
деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический
анализ слова.
Омонимия
слов разных частей речи.
Основные
морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение
знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы
синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения
простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы
передачи чужой речи.
Синтаксический
анализ простого и сложного предложения.
Понятие
текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение
знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография.
Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических
норм.
Пунктуация.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический
анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
3.
Тематическое планирование
Дата проведения урока
|
№ урока
|
Тема раздела, урока
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
Международное
значение русского языка.
|
1
|
|
2.
|
Повторение
изученного в 5-8 классах.
Устная
и письменная речь.
|
1
|
|
3.
|
Монолог,
диалог.
|
1
|
|
4.
|
Стили
речи.
|
1
|
|
5.
|
Простое
предложение и его грамматическая основа. Входной контрольный диктант №1.
|
1
|
|
6.
|
Предложения
с обособленными членами.
|
1
|
|
7.
|
Обращения,
вводные слова и вставные конструкции.
|
1
|
|
8.
|
Обобщающий
урок по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».
|
1
|
|
9.
|
Контрольный
диктант №2
по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».
|
1
|
|
10.
|
Сложное
предложение. Культура речи.
Анализ
контрольного диктанта. Понятие о сложном предложении.
|
1
|
|
11
|
Союзные
и бессоюзные сложные предложения.
|
1
|
|
12
|
Рр
Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой».
|
1
|
|
13
|
Анализ
сочинений. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями
сложного предложения.
|
1
|
|
14
|
Интонация
сложного предложения.
|
1
|
|
15
|
Рр Сочинение
о природе.
|
1
|
|
16
|
Анализ
сочинений.
|
1
|
|
17
|
Сложносочиненные
предложения
Понятие
о сложносочиненном предложении.
|
1
|
|
18
|
Смысловые
отношения в сложносочиненных предложениях.
|
1
|
|
19
|
Сложносочиненные
предложения с соединительными союзами.
|
1
|
|
20
|
Сложносочиненные
предложения с разделительными союзами.
|
1
|
|
21.
|
Сложносочиненные
предложения с противительными союзами.
|
1
|
|
22.
|
Разделительные
знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
|
1
|
|
23.
|
Рр
Сочинение по картине И. Шишкина «На севере диком…»
|
1
|
|
24.
|
Анализ
сочинений. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного
предложения.
|
1
|
|
25.
|
Обобщающий
урок по теме «Сложносочиненные предложения».
|
1
|
|
26.
|
Контрольный
диктант №3
по теме «Сложносочиненные предложения».
|
1
|
|
27.
|
Сложноподчиненные
предложения
Анализ
контрольного диктанта. Понятие о сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
28.
|
Место
придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
29.
|
Место
придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
30.
|
Рр
Сочинение по картине И. Тихого «Аисты».
|
1
|
|
31.
|
Анализ
сочинений. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
32.
|
Союзы и
союзные слова в сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
33.
|
Рр Сжатое
изложение «Почему этимология вызывает интерес?»
|
1
|
|
34.
|
Анализ
изложений. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
35.
|
Роль
указательных слов в сложноподчиненном предложении.
|
1
|
|
36.
|
Рр Сочинение
«Спешите делать добрые дела…»
|
1
|
|
37.
|
Анализ
сочинений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
|
1
|
|
38.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными.
|
1
|
|
39.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными.
|
1
|
|
40.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными.
|
1
|
|
41
|
Рр Сжатое
изложение (упр.123).
|
1
|
|
42
|
Анализ
изложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
|
1
|
|
43.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными времени.
|
1
|
|
44
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными места.
|
1
|
|
45.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными цели.
|
1
|
|
46.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины.
|
1
|
|
47.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия.
|
1
|
|
48
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными уступки.
|
1
|
|
49
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными следствия.
|
1
|
|
50.
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными образа действия.
|
1
|
|
51
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными меры и степени.
|
1
|
|
52
|
Сложноподчиненные
предложения с придаточными сравнительными.
|
1
|
|
53
|
Рр
Сочинение по картине В. Фельдмана «Родина».
|
1
|
|
54
|
Анализ
сочинений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки
препинания при них.
|
1
|
|
55
|
Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них.
|
1
|
|
56
|
Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них.
|
1
|
|
57
|
Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения.
|
1
|
|
58
|
Рр
Подробное изложение «Сергей Иванович Ожегов».
|
1
|
|
59
|
Анализ
изложений. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
|
1
|
|
60
|
Пунктуационный
разбор сложноподчиненного предложения.
|
1
|
|
61
|
Обобщающий
урок по теме «Сложноподчиненные предложения».
|
1
|
|
62
|
Контрольный
диктант №4
по теме «Сложноподчиненные предложения».
|
1
|
|
63
|
Рр
Сочинение «Что такое подвиг?»
|
1
|
|
64
|
Бессоюзные
сложные предложения
Анализ
контрольного диктанта и сочинений. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
65
|
Интонация
в бессоюзных сложных предложениях.
|
1
|
|
66.
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
67
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
68
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
69.
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
70
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
71
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.
|
1
|
|
72
|
Рр
Сочинение по картине Н. Ромадина «Село Хмелевка»
|
1
|
|
73
|
Анализ
сочинений. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения.
|
1
|
|
74
|
Обобщающий
урок по теме «Бессоюзные сложные предложения».
|
1
|
|
75
|
Контрольный
диктант №5
по теме «Бессоюзные сложные предложения».
|
1
|
|
76
|
Сложные
предложения с различными видами связи
Анализ
контрольного диктанта. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной)
и бессоюзной связи в сложных предложениях.
|
1
|
|
77
|
Употребление
союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
|
1
|
|
78
|
Употребление
союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
|
1
|
|
79
|
Знаки
препинания в сложных предложениях с различными видами связи.
|
1
|
|
80
|
Знаки
препинания в сложных предложениях с различными видами связи.
|
1
|
|
81
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.
|
1
|
|
82
|
Рр Сжатое
изложение (упр. 219).
|
1
|
|
83
|
Анализ
изложений. Публичная речь.
|
1
|
|
84
|
Рр
Сочинение «Взрослые и мы».
|
1
|
|
85
|
Анализ
сочинений. Обобщающий урок по теме «Сложные предложения с различными видами
связи».
|
1
|
|
86
|
Контрольный
диктант №6
по теме «Сложные предложения с различными видами связи».
|
1
|
|
87
|
Повторение
и систематизация изученного в 5-9 классах
Анализ
контрольного диктанта. Фонетика и графика.
|
1
|
|
88
|
Лексикология
(лексика) и фразеология.
|
1
|
|
89
|
Морфемика.
|
1
|
|
90
|
Словообразование.
|
1
|
|
91
|
Морфология.
|
1
|
|
92
|
Морфология.
|
1
|
|
93
|
Синтаксис.
|
1
|
|
94
|
Синтаксис.
|
1
|
|
95
|
Рр Выборочное
изложение «За что мы любим киноискусство».
|
1
|
|
96
|
Анализ
изложений. Орфография. Пунктуация.
|
1
|
|
97
|
Орфография.
Пунктуация.
|
1
|
|
98
|
Рр
Сочинение «Если бы мне предложили написать, о чем я хочу».
|
1
|
|
99
|
Анализ
сочинений. Итоговая контрольная работа №7.
|
1
|
|
100
|
Итоговая
контрольная работа №7.
|
1
|
|
101
|
Итоговая
контрольная работа №7.
|
1
|
|
102
|
Анализ
контрольной работы. Итоговый урок.
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.