п/п
|
Тема урока
|
Предметные результаты
|
Планируемые результаты
|
Дата,
недели
|
Личностные УУД
|
Познавательные УУД
|
Коммуникативные УУД
|
Регулятивные УУД
|
1
|
Знакомство с учебником
«Русский язык». Алфавит.
(с.5-7)
Т.с.3
|
Знакомство с
интригой и героями учеб-ника. Повторе-ние
русского алфавита.
Закрепление навыков письма
заглавных и строчных букв, близких по написанию.
|
Формирование интереса к
новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к
школе.
|
Обработка информации
–поиск условных
обозначений и их соотнесение.
Умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
|
Умение ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать
правильность и аккуратность собственных записей.
|
|
2
|
Упражнение в расположении
слов в алфавитном порядке.
(с. 8-9)
Т.с.4
|
Формирование умения пользоваться алфавитом.
Знать
новые словарные слова. Записывание слов в алфавитном порядке.
|
Формирование интереса к
новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к
школе.
|
Обработка информа-ции
–поиск условных обозначений и их соотнесение. (уче-бник-тетрадь).
Фор-мирование У инфор-мационного Д – уме-ние читать дидакти-ческие
иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочета-ниями.
|
В рамках иници-ативного
сотруд-ничества: рабо-тать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Осуществлять пошаговый и
итоговый контроль по результату.
|
|
3
|
Закрепление знаний об алфавите.
(с.10-13)
Т.с.5
|
Уметь поль-зоваться алфа-витом (рас-полагать слова в
алфавитном порядке). Писать словар-ные слова Списывание слов.
|
Формирование интереса к
новому. Стремление выполнять социально значимую деятельность, быть полезным.
|
Формирование У
информационного Д – умение читать ди-дактические иллю-страции с размещён-ными
внутри слова-ми и словосочетани-ями. Использовать знание алфавита для
решения практичес-кой задачи.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Осуществлять пошаговый и
итоговый контроль по результату.
|
|
4
|
Слова-названия предметов,
слова-названия действий.
(с.14-15)
Т.с. 6-7
|
Представление о словах
–названи-ях предметов, словах – назва-ниях действий. Умение ставить вопросы
кто? что? к словам-названиям пред-метов; что дела-ет? что сделает? К
словам-назва-ниям признаков. Знакомство со схематическим изображением
слов-предметов. Умение составлять схемы
предложе-ний и записы-вать предложе-ния по схемам, состоящим из двух слов (слово-предмет + слово – действие)
|
Формирование учебных
мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
|
Обработка информации
–поиск условных
обозначений и их
соотнесение. Формирование У информационного Д – понимание и преобразование
информации. Группировать слова по заданным основаниям. Использование
знаково-символических средств: овладение действием моделирования.
|
Умение ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Способность принимать,
сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/
невозможность его
выполнения. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам.
|
|
5
|
Слова – названия
признаков.
(с.15-16)
Т.с.8-9
|
Представление о словах-призна-ках. Уметь ста-вить
вопросы к словам-призна-кам. Различать слова-признаки в ряде других слов. Знать схемати-ческое
изображе-ние слов-призна-ков. Уметь со-ставлять схемы предложений и
записывать пред-ложения по схе-мам,
состоящим из трех слов (слово-признак + слово-предмет +
слово-действие).
|
Формирование учебных
мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
|
Умение применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение под
понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Выделять
из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»)
|
Умение ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Способность принимать,
сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности.
|
|
6
|
Слова – названия главного
и неглавного предмета.
(с.16-18)
Т.с. 10-11
|
Иметь представ-ление о словах-предметах негла-вных.
Знать схе-матическое изо-бражение слов-предметов негла-вных. Уметь
со-ставлять схемы предложений и записывать пред-ложения по схе-мам, глядя на
сюжетную кар-тинку. Иметь навык различать слова-предметы, слова-признаки,
слова-действия.
|
Формирование учебных
мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
|
Умение применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Использование
знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение
под понятие на основе выделения существенных признаков объекта.
|
Умение вести диалог в
соответствии с грамматическими нормами родного языка, слушать собеседника.
|
Умение выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
|
|
7
|
Слова – помощники.
(с.18-20)
Т.с. 12-13
|
Представление о словах-помощни-ках (предлогах).
Знать схемати-ческое изображе-ние слов-помощ-ников.Закрепле-ние знаний о значе-нии предлогов.
Умение состав-лять схемы пред-ложений,
запи-сывать предло-жения по схе-мам, состоящим из четырех слов.
Умение распо-знавать
предлоги в предложении.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Умение применять правила
и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Поиск и
фиксация, понима-ние и преобразование информации. Ис-пользование
знаково-символических средств: овладение действием моделирования.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Учитывать позицию
собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и
понимать необходимость присоединиться к одной из них.
|
Умение устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели.
|
|
8
|
Устная и письменная речь.
(с.21-22)
Т.с. 14
|
Умение разли-чать устную и письменную
речь.Представление об интона-ции. Уметь пра-вильно интони-ровать
предложе-ние в соответст-вии с целью вы-сказывания. Со-ставление схем
предложений.
|
Формирование готовности
и способности учащихся к саморазвитию.
|
Формирование У информационного
Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и
словосочетаниями. Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
|
Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
|
Способность принимать,
сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности.
|
|
9
|
Средства и возможности
устной и письменной речи.
(с. 23-24)
Т.с. 15
|
Представление об устной и письменной ре-чи.
Понимание знаков препина-ния в конце пре-дложения для обозначения цели
высказыва-ния. Понимание того, как ударе-ние влияет на значение слов, которые
одина-ково пишутся.
Оформление
предложений на письме.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Формирование У
ин-формационного Д – понимание и преоб-разование информа-ции. Использование
знаково-символичес-ких средств: овладе-ние действием моде-лирования. Подведе-ние
под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Учитывать позицию
собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и
понимать необходимость присоединиться к одной из них.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок. Контролировать последователь-ность действий
при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
|
10
|
Предложения по цели
высказывания и интонации.
(с.25-27)
Т.с.16
|
|
Формирование
познавательных мотивов, интереса к новому
(приобретение новых
знаний и умений).
|
Умение применять правила
и пользо-ваться инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту.
|
Умение учитвать позицию
собесе-дника; понимать возможность существования различных точек зрения и
пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них.
|
Умение контролировать
процесс и результат деятельности.
|
|
11
|
Написание имён
собственных.
(с.28-29)
Т.с.18
|
Знать правило употребления заглавной буквы в
именах, клич-ках, названиях.
Уметь записы-вать предложе-ния с именами
собственными. Уметь составлять предложения по сюжетной картинке.
|
Формирование
познавательных мотивов, интереса к новому
(приобретение новых
знаний и умений).
|
Понимание и
преоб-разование информа-ции. Установление
причинно-следственных связей. Формирование
умения осуществлять сравнение и выде-лять общее и различ-ное. Наблюдать
раз-личие между словами (собственные и на-рицательные) по ре-зультатам
наблюде-ния выявлять отли-чительные признаки.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Умение осуществлять
взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. Контролировать
правильность и аккуратность записи
|
|
12
|
Правила списывания
текста.
Т.с.17
|
Соблюдение правил
списывания
текста.
|
Формирование
познавательных мотивов, интереса к новому (приобре-тение новых знаний и
умений).
|
Умение осуществлять
смысловое чтение.
|
Умение ставить вопросы,
обра-щаться за помо-щью, формули-ровать свои затруднения
|
Способность при-нимать и
сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия.
|
|
13
|
Звонкие -глухие, твёрдые
и мягкие согласные звуки.
(с.29-31)
Т.с.19
|
Знать понятия «звуки» и
«буквы». Уметь различать звуки и давать им характеристику. Составление
звукобуквенной схемы слова.
|
Формирование готовности
и способности учащихся к саморазвитию.
|
Умение применять правила
и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Удер-жание
заданного аспекта и выбор ин-формации по
заданному аспекту. Формирова-ние умения
осуществ-лять сравнение и выдел-ять общее и различное.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Умение осуществлять
взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
|
|
14
|
Парные и непарные по
твёрдости-мягкости согласные звуки.
(с.32)
Т.с. 20
|
Уметь различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Уметь делать звуковой
анализ слов.
|
Формирование готовности
и способности учащихся к саморазвитию.
|
Удержание заданного
аспекта и выбор информации по за-данному аспекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять
общее и различное.
|
Умение строить понятные
для одноклассников и учителя высказывания.
|
Вносить необхо-димые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
|
|
15
|
Звонкие и глухие согласные
звуки.
(с.33)
Т.с.21
|
Уметь различать звонкие и глухие согласные в
на-чале и середине слов. Уметь схематически обозначать звон-кие и глухие
со-гласные звуки.
Уметь делать звуковой
анализ слов.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Формирование У
информационного Д – понимание и преобразование информации. Формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Учитывать позицию
собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и
понимать необходимость присоединиться к одной из них.
|
Умение контролировать
процесс и результат деятельности.
|
|
16
|
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
(с.34)
Т.с.22
|
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
Уметь схемати-чески обозначать
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Уметь делать звуковой
анализ слов.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Формирование У
информационного Д – понимание и преобразование информации. Формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Учитывать пози-цию
собесед-ника; понимать возможность су-ществования различных точек зрения и
пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них.
|
Умение контролировать
процесс и результат деятельности.
|
|
17
|
Звук [й]. Буква й.
(с. 35-37)
Т.с. 23
|
Знать гласные и согласные звуки.
Характеризовать звук [й'] как согласный, звонкий,
мягкий.
Знать правила переноса слов с буквой й.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Умение применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Учитывать пози-цию
собеседни-ка; понимать возможность существования различных точек зрения и
пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них.
|
Умение контролировать
процесс и результат деятельности.
|
|
18
|
Наблюдение за различением
звуков в словах типа Люда-Юра. Правила переноса слов.
(с. 38-39)
Т.с.24
|
Уметь
1.делать звукобу-квенный анализ слов.
2.обозначать зву-ки буквами е, е, ю, я в начале слов
и после согласных.
3.распознавать
мягкие звуки в словах. Упражнение в переносе слов.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений.
|
Умение применять правила
и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Удержа-ние
заданного аспек-та и выбор информ-ации по
заданному ас-пекту. Формирование умения
осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Умение формулировать
собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
|
Волевая саморегуляция,
как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль-
ных затруднений.
|
|
19
|
Йотированные гласные
звуки в начале слова. Правила переноса слов.
(с.40-42)
Т.с. 25
|
Знать
гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать звуки.
Упражнения в звукобуквенном разборе слов.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Умение применять правила
и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Фор-мирование У
инфор-мационного Д – уме-ние читать дидакти-ческие иллюстрации с размещёнными
внутри словами и словосочетаниями.
|
Учитывать позицию
собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и
понимать необходимость присоединиться к одной из них.
|
Волевая саморегуляция,
как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений.
|
|
20
|
Упражнение в различении
мягких и твёрдых согласных звуков.
(с.42-44)
Т.с. 26
|
Уметь вычленять мягкие и
твёрдые согласные звуки в составе слов. Уметь выполнять звукобуквенный
анализ слов, выделять ударный слог в словах.
|
Стремление выполнять
социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным.
|
Удержание заданно-го
аспекта и выбор информации по зад-анному аспекту. Ра-бота с информацией,
представленной в графической форме. Использование зна-ково-символических
средств: овладение действием модели-рования.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Умение осуществлять
взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
|
|
21
|
Р.р. Азбука вежливости.
Слова-приветствия.
Т. с . 48-49
|
Знать
вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых разного
возраста. Разыгрывание ситуаций.
|
Ориентация учащихся на
моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
|
Формирование У
информационного Д – понимание и преобразование информации. Осуществление
смыслового чтения.
|
Умение обосно-вывать и
дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произ-вольно строить речевое
выска-зывание в уст-ной речи.
|
Умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
|
|
22
|
Написание слов с мягкими
и твёрдыми согласными. Правила переноса слов.
(с.45-46)
Т.с.27
|
Знать, что твердость и мягкость соглас-ных на письме по-казывается с
по-мощью идущих следом гласных
букв. Уметь де-лить слова на слоги, знать
пра-вила переноса.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Установление
причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и
выделять общее и различное.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Умение осуществлять
взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
|
|
23
|
Упражнение в различении
твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.
(с.47-48)
Т.с. 28
|
Уметь давать характеристику звука, опреде-лять его
пози-цию, делать вы-вод об обозначе-нии буквой. Уметь состав-лять предложе-ния
по данным схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может обозна-чаться
разными буквами.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Использование
знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение
под понятие на основе выделения существенных признаков объекта.
|
В рамках иници-ативного
сотруд-ничества: рабо-тать с соседом
по парте - уме-ние
договари-ваться, находить общее решение. Учитывать пози-цию собеседни-ка;
понимать во-зможность существования различных точек зрения на один вопрос.
|
Умение осуществлять
взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
Предлагать помощь и
сотрудничество.
|
|
24
|
Двойная роль букв е, ё,
ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного.
(с.49-53)
Т.с.29-30
|
Уметь различать звонкие
и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений.
|
Умение применять правила
и пользо-ваться освоенными закономерностями. Формирование У информационного Д
– понимание и прео-бразование инфор-мации. Подведение под понятие на осно-ве
выделения сущес-твенных признаков объекта.
|
Умение обосновывать и
доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
|
Волевая саморегуляция,
как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль-
ных затруднений.
|
|
25
|
Р.р. Азбука вежливости.
Приветствие и общение
при случайной встрече со знакомым.
Т.с.50-52.
|
Знать вежливые обороты
речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста и
обращаться к ним.Разыгрывание ситуаций.
|
Ориентация учащихся на
моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
|
Подведение под понятие,
выведение следствий, построение логической цепи рассуждений.
|
Осуществление
сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение выражать свои мысли в
соответствии с задачами урока.
|
Умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
|
|
26
|
Упражнение в определении
мягкости и твёрдости согласных звуков.
(с.53-56)
Т.с. 31-33
|
Знать, что один и тот же гласный звук может
обо-значаться разны-ми буквами.
Иметь
навык различения глас-ных звуков и букв. Знакомство с новыми словар-ными
словами.
|
Развитие готовности к
сотрудничеству и дружбе.
|
Понимание и
преобразование информации. Установление причинно-следственных связей.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Умение обосновывать и
доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
|
|
27
|
Слова с сочетаниями жи-ши,
же-ше.
(с.56-58)
Т.с.34
|
Знать особенность звуков [ж], [ш] как всегда
твердых.
Уметь
писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением.
|
Формирование
познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека
и увидеть ситуацию с его точки зрения.
|
Умение применять правила
и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Удер-жание
заданного ас-пекта и выбор инфо-рмации по заданному аспекту. Установле-ние
причинно-след-ственных связей.
|
Умение обосновывать и
доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
|
Вносить необхо-димые
корректи-вы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учё-та
сделанных ошибок. Осущест-влять самоконт-роль использова-ния правила.
|
|
28
|
Слова с сочетаниями жи-ши,
же-ше.
(с.58-59)
Т.с.35
|
29
|
Слова с сочетаниями ци,
це; слова-исключения с сочетанием цы.
(с.60-62)
Т.с.36
|
Знать особенность звука [ц] как всегда твердого.
Уметь писать слова с
сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Осознание исключения из правил.
|
Сформирован-
ность учебных мотивов,
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений.
|
Умение применять правила
и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Рабо-та с
информацией, представленной в графической форме. Оценка и проверка
достоверности полу-чаемой информации.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок
|
|
30
|
Правописание слов с
сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це.
(с.62-63)
|
Знать особен-ность звуков [ж], [ш], [ц], как
всегда твердых.
Уметь писать слова с
сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением, слова с сочетаниями ци, цы, це в
середине слова.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений.
|
Формирование У
ин-формационного Д – понимание и преоб-разование информа-ции. Оценка и
про-верка достоверности получаемой инфор-мации. Формирова-ние умения
осущест-влять сравнение и выделять общее и различное.
|
Умение формулировать
собственное мнение и позицию.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
|
|
31
|
Слова с сочетаниями чу-щу,
ча-ща.
(с.64-66)
Т.с. 37
|
Знать
правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений.
|
Умение применять правила
и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Работа с
информацией, пред-ставленной в графи-ческой форме. Оцен-ка и проверка
досто-верности получаемой информации.
|
Учитывать пози-цию
собеседни-ка; понимать во-зможность суще-ствования раз-личных точек зрения и
пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
|
|
32
|
Р.р. Азбука вежливости.
Встреча со знакомыми и
приём приглашения зайти в гости.
Т.с.52-54.
|
Знать вежливые обороты
речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста. Знать
правила приема пригла-шения в гости.
|
Ориентация учащихся на
моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
|
Осознанно и произвольно
строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме.
Осуществлять смысловое чтение.
|
Умение обосновывать и
доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
|
Умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
|
|
33
|
Правописание слов с
сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов.
(с.66-68)
|
Уметь писать слова с
сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Умение применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Оценка и проверка
достоверности получаемой информации. Подведение под правило.
|
В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение
договариваться, находить общее решение.
|
Умение осуществлять
установленные правила в контроле способа выполнения задания. Определять
последовательность выполнения
действий при вы-явлении места возможной ошибки в напи-сании слова
|
|
34
|
Контрольное списывание
«Весеннее утро».
Т.с.63
|
Уметь самостоятельно
списывать текст.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Умение контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
|
Рефлексия своих действий
как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий на основе самопроверки текста.
|
Волевая саморегу-ляция,
как способность к волевому усилию для преодоления интеллек-туальных
затруднений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполне-ния
порядка действий при списы-вании.
|
|
35
|
Работа над ошибками.
Мягкий знак на конце слов.
(с.68-69)
|
Уметь работать над
ошибками. Знать роль мягкого знака в конце и середине слова. Уметь писать
слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного.
|
Осознание своих
возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик.
|
Формирование У информационного
Д – поиск и фиксация информации. Установление причинно-следственных связей.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Умение вести диалог в
соответствии с грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта
сделанных
ошибок.
Адекватно вос-принимать пред-ложения учителя по исправлению допущенных
ошибок.
|
|
36
|
Мягкий знак в середине
слова.
(с.70)
|
37
|
Разделитель-
ные мягкий и твёрдый
знаки.
(с.71-72)
Т.с.38
|
Знать роль разделительных
мягкого и твёрдого знаков. Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ
знаками.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к самоизменению
–
приобретению новых знаний
и умений.
|
Работа
с информа-цией, представлен-ной в графической форме. Подведение под понятие
на осно-ве выделения суще-ственных признаков объекта. Находить в тексте слово по
за-данным характерис-тикам (с раздели-тельными ъ и ь).
|
Умение вести диалог в
соответствии с грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка.
|
Умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
|
38
|
Упражнение в написании
слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.
(с.73-74)
Т.с. 39
|
Знать роль
разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к само-изменению –
приобретению новых знаний
и умений.
|
Установление
при-чинно-следственных связей. Формирова-ние умения осущес-твлять сравнение и
выделять общее и различное.
|
Умение вести диалог в
соот-ветствии с грам-матическими
и
синтаксическими нормами родного языка.
|
Умение осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
|
39
|
Р.р. Азбука вежливости.
Общение хозяйки с
гостями.
Т.с.54-56
|
Знать вежливые обороты
речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами.
|
Ориентация учащихся на
моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
|
Осознанно и произв-ольно
строить сооб-щения творческого и исследовательского характера в устной форме.
Осуществлять смысловое чтение.
|
Умение обосно-вывать и
дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произ-вольно строить речевое
выска-зывание в уст-ной речи.
|
Умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
|
|
40
|
Развитие умения писать
слова с разделительными твёрдым и мягким знаками.
(с.74-75)
|
Уметь раскрывать звуковой
состав слова. Звукобуквенный анализ слов.
|
Сформированность учебных мотивов,
стремление к самоизменению
–
приобретению новых знаний
и умений.
|
Использование
зна-ково-символических средств: овладение действием модели-рования.
Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта.
|
Умение обосновывать и
доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
|
Умение устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели.
|
|
41
|
Контрольный диктант
|
Уметь писать под
диктовку.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Умение применять правила
и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
|
Рефлексия своих действий
как до-статочно полное отображение предметного со-держания и ус-ловий
осуществ-ляемых действий на основе
самопров-ерки текста.
|
Волевая саморегуляция,
как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль-
ных затруднений.
|
|
42
|
Работа над ошибками.
Парные звонкие и глухие
согласные на конце слов.
(с.76-78)
Т.с.40
|
Уметь работать над ошибками. Уметь различать парные
звонкие и глухие согласные звуки.Знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими.Уметь
делать звукобук-венный анализ слов. Уметь со-относить произ-ношение и
напи-сание слов.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту. Формирование умения
осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
|
Умение ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и
сотрудничество.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта
сделанных ошибок.
Адекватно воспринимать
предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
|
|
43
|
Способы проверки слов с
парными согласными на конце слова.
(с.79-80)
Т.с.41
|
Знать способы проверки слов.
Уметь правильно употреблять правила.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Умение применять правила
и пользова-ться инструкциями и освоенными законо-мерностями. Исполь-зование
знаково-сим-волических средств: овладение действием моделирования.
|
Учитывать пози-цию
собесед-ника; понимать возможность су-ществования различных точек зрения и
пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных
ошибок.
|
|
44
|
Азбука вежливости. В гостях. Общение с
хозяйкой и правила поведения за столом.
Т.с. 56-58
|
Знать вежливые обороты
речи. Уметь вести себя за столом.
|
Ориентация учащихся на
моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
|
Осознанно и произвольно
строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме.
Осуществлять смысловое чтение.
|
Умение обосно-вывать и
дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произв-ольно строить речевое
выска-зывание в в устной речи.
|
Умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
|
|
45
|
Способы проверки слов с
парными согласными на конце слова.
(с.81) Т.с.42
|
Знать способы проверки слов с парными соглас-ными
на конце слов.Уметь правильно записывать
слова с парными
согласными на конце.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Формирование У
информационного Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными
внутри словами и словосочетаниями. Установление причинно-следственных связей.
|
Умение с помо-щью вопросов
получать необ-ходимые сведен-ия от одноклас-сников, учителя, самостоятельно
строить понятные для партнёра высказывания.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
|
|
46
|
Написание слов с парными
согласными на конце слов.
(с.82) Т.с.43-44
|
|
47
|
Закрепление знаний о
звуках и буквах. Подбор проверочных слов.
(с. 83-84)
Т.с.45
|
Знать правопи-сание парных со-гласных на конце
слов. Уметь со-ставлять схемы предложений.
Уметь делать звукобуквенный
анализ слова.
|
Формировать способность
адекватно судить о причинах своего успеха
(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием.
|
Обработка информации
–поиск условных
обозначений и их
соотнесение.
|
Учитывать пози-цию
собесед-ника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость
присоединиться к одной из них.
|
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
|
|
48
|
Закрепление знаний о
предложении. Схемы предложений.
(с.85-88)
Т.с.46-47
|
Уметь опреде-лять количество предложений в тексте и
разли-чать предложе-ния по цели
выска-зывания. Уметь составлять схемы
предложений и со-чинять предложения согласно схемам.
Знать правописа-ние
изученных словарных слов
|
Формирование самооценки
на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Обработка информации
–поиск условных
обозначений и их
соотнесение. Установление причинно-следственных связей.
|
Умение обосновывать и
доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
|
Умение применять
установленные правила в планировании способа решения.
|
|
49
|
Р.р. Азбука вежливости.
В гостях. Общение в конце
встречи, обеда. Прощание.
Т.с.58-62
|
Знать вежливые обороты
речи. Уметь исполь-зовать свои зна-ния в ситуации общения.
|
Ориентация учащихся на
моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
|
Осознанно и произвольно
строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме.
Осуществлять смысловое чтение.
|
Умение обосно-вывать и
дока-зывать своё мне-ние. Умение осознанно и про-извольно стро-ить речевое
вы-сказывание в устной речи.
|
Умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
|
|
50
|
Письменная речь:
оформление писем и заполнение анкет.
(с. 88-94)
|
Уметь правильно
оформлять письма, заполнять анкеты.
|
Стремление выпол-нять
социально значимую и соци-ально оценивае-мую деятельность, быть полезным.
Формирование интереса к письму, к созданию собст-венных текстов, к письменной
форме общения.
|
Обработка информации
–поиск условных
обозначений и их
соотнесение. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному
аспекту.
|
Умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.
|
Умение контролировать
процесс и результат деятельности. Контролировать правильность и
аккуратность записи.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.