Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа "Русский язык " 5 класс

Рабочая программа "Русский язык " 5 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:







Рабочая программа

по русскому языку для 5 класс















Разработала:

Карпова Светлана Владимировна

учитель первой квалификационной категории











Пояснительная записка.

Количество часов:

Всего170 часов; в неделю___5_ часов.

Плановых контрольных диктантов_____12__ ч

Плановых работ по развитию речи_____25__ ч

Планирование составлено на основе:

Программы «Русский язык» 5-9 классы Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. – М.: Просвещение, 2013

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования второго поколения, с рекомендациями Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Просвещение, 2011, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, с рекомендациями Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2013.)

Примерная программа по предмету рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю). Согласно учебному плану и годовому школьному графику в 5 классе на изучение русского языка отводится 34 недели.

На основании требований ФГОС предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться лингвистическими словарями, совершенствование умений и навыков письменной речи;

- освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

hello_html_m6df7e5f1.gifhello_html_60c11eb4.gifКурс русского языка 5 класса направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к рус­скому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях; обогащение словарного запаса;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуаль­ных, информационных, организационных;

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, ов­ладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамма­тического строя речи учащихся.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Результаты освоения учебного предмета.

Личностные:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные:

1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

6) опознавание и анализ основных единиц языка;

7) проведение различных видов анализа слова

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка.


Содержание тем учебного курса.

Язык и общение (3 ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (19 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (29ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (16 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (9 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (21 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов

Чередование звуков. Варианты морфем

Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения

Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.

Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Морфология. Орфография. Культура речи (58 ч)

Имя существительное (18 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (11 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (29 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного материала в 5 классе (15ч)












Учебно-тематический план.

Содержание

Кол-во часов на изучение материала

Количество

тестов и

контрольных работ

Развитие речи

Всего

часов

Язык и общение.

2

0

1

3

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

14

2

3

19

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

22

2

5

29

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

13

1

2

16

Лексика. Культура речи.

6

1

2

9

Морфемика. Орфография. Культура речи.

18

1

2

21

Морфология. Орфография. Культура речи.

44

4

10

58

Повторение и систематизация изученного материала.

14

1

0

15

ИТОГО

133

12

25

170


Календарно – тематическое планирование

п\п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Характеристика деятельности уч-ся

УУД

Количество

часов

Уроки РР

Контрольные

работы

Дата


Язык и общение (2 ч + 1 ч)


1.

Язык и человек

Общение устное и письменное

Урок «открытия» нового знания

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную речь.

Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.

Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение.

1



01.09.

2015


2.

Читаем учебник

Слушаем на уроке

Урок «открытия» нового знания

Особенности оформления учебника, условные обозначения. Памятки «приемы изучающего чтения», «приемы слушания»

Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами.

Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.

1



02


3.

Входная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)

Урок развивающего контроля

Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных и личных окончаний

Грамотно пишут, определяют изученные части речи, соотносят звук и букву




1



03


Вспоминаем, повторяем, изучаем

(16 ч + 3 ч)


4.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Урок общеметодологической направленности

Звуки гласные и согласные. Ударные и безударные гласные. Согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые. Различение буквы и звука

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте.

Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.

1



04


5.

Орфограмма

Урок общеметодологической направленности

Орфограмма. Место орфограмм в словах. Опознавательные признаки орфограмм.

Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

1



07


6.

РР
Стили речи

Урок «открытия» нового знания



Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль


Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.


1


08


7.

Правописание проверяемых безударных гласных и согласных в корне слова

Урок общеметодологической направленности

Правописание согласных в корне слова

Правописание безударных гласных в корне слова.

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.

1



09


8.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Урок общеметодологической направленности

Непроизносимые согласные в корне слова

Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.

1



10


9.

Буквы и, у, а после шипящих

Урок общеметодологической направленности

Правописание букв и,у,а после шипящих

Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.

1



11


10.

Разделительные ъ и ь

Урок общеметодологической направленности

Части слова. Разделительные ъ и ь

Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком.

1



14


11.

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок общеметодологической направленности

Раздельное написание предлогов со словами.

Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.

1



15


12.

РР

Что мы знаем о тексте

Урок развития речи

Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста.

Определяют признаки текста.

Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.


1


16


13.

Части речи

Урок общеметодологической направленности

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи.

Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.

1



17


14.

Глагол

Урок общеметодологической направленности

Глагол: время, лицо, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях глаголов, буква ь во втором лице единственного числа.

Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.

1



18


15.

-Тся и -ться в глаголах

Урок общеметодологической направленности

Правописание –тся и –ться в глаголах

Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.

1



21


16.

РР
Тема текста

Урок развития речи

Тема сочинения. Широкая и узкая тема. Коммуникативная установка

Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.


1


22


17.

Личные окончания глаголов

Урок общеметодологической направленности

Раздельное написание не с глаголами. Глаголы I и II спряжения. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.


Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.

1



23


18.

Имя существительное

Урок общеметодологической направленности

Имя существительное: три склонения существительных, род, число, падеж. Собственные и нарицательные; одушевленные и неодушевленные существительные.

Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизируют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.

1



24


19.

Имя прилагательное

Урок общеметодологической направленности

Имя прилагательное: род. число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант.

1



25


20.

Местоимение

Урок общеметодологической направленности

Местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа, склонение личных местоимений

Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения.

1



28


21.

РР

Основная мысль текста

Урок развития речи

Основная мысль. Понятия «тема», «основная мысль»

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.


1


29


22.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах»

Урок развивающего контроля

Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных и личных окончаний

Грамотно пишут, определяют изученные части речи, соотносят звук и букву





1

30


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (24 ч + 5 ч)


23.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Синтаксис. Пунктуация

Урок «открытия» нового знания

Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса: словосочетание, предло-жение. Знаки препинания конца предложения (знаки завершения, выделения, разделения)

Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.

Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста.

Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения.

1



01.10.


24.

РР. Функционально-смысловые типы речи

Урок развития речи

Типы речи: повествование, описание, рассуждение

Понимают признаки текста и его функционально-смысловые типы


1


02


25.

Словосочетание

Урок «открытия» нового знания

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова. Способы выражения главного и зависимого слова

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.

1



05


26.

Разбор словосочетания

Урок общеметодологической направленности

Основные признаки словосочетания. Смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании

Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний.

1



06


27.

Предложение. Грамматическая основа предложения.

Урок общеметодологической направленности

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту.

1



07


28.

Виды предложений по цели высказывания

Урок общеметодологической направленности

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.

1



08


29.

Восклицательные предложения

Урок общеметодологической направленности

Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные, восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных предложений. Пунктуационные знаки завершения, выделения, разделения предложения

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.

1



09


30.

РР.

Сжатое изложение (по тексту упр. 144)

Урок развития речи

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

выделяют в тексте главную и второстепенную информации, выбирают уместный тон речи при чтении текста вслух, на основе исходного текста пишут сжатое изложение, сокращают текст, сохраняя основную мысль


1


12


31.

Члены предложения. Подлежащее

Урок общеметодологической направленности

Определение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы его выражения.

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.

1



13


32.

Члены предложения. Сказуемое

Урок общеметодологической направленности

Определение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. Сказуемое. Способы его выражения.

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

1



14


33.

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «открытия» нового знания

Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Особенности связи подлежащего и сказуемого

Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов

предложения.

1



15


34.

РР

Изложение


Урок развития речи

Понятие текста. Тема. Основная мысль.

Адекватно воспринимают текст на слух, выделяют главную информацию, вычленяют структурные части текста, пересказывают основное содержание прослушанного текста.


1


16


35.

Нераспространённые и распространённые предложения

Второстепенные члены предложения

Урок общеметодологической направленности

Нераспространенные и распространенные предложения.

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами.

Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

1



19


36.

Дополнение

Урок общеметодологической направленности

Второстепенные члены предложения. Способы выражения дополнения

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант.

1



20


37.

Определение

Урок общеметодологической направленности

Способы выражения определения

Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями.

1



21


38.

Обстоятельство

Урок общеметодологической направленности

Способы выражения обстоятельств

Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства.




22


39.

Контрольная работа (диктант) по теме «Синтаксис. Пунктуация.»

Урок контроля


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений.

1



23


40.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.


Предложения с однородными членами

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок «открытия» нового знания

Предложение с однородными членами, не связанными союзами, а также связанные союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами.

Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.

1



26


41.

Предложения с обращениями

Урок «открытия» нового знания

Предложения, осложненные обращением. Обращение, выраженное словом или сочетанием слов.

Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями.

1



27


42.

РР

Письмо

Урок развития речи

Письмо как одна из разновидностей текста. Эпистолярный жанр, содержание, оформление письма. Адрес

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.

1



28


43.

Синтаксический разбор простого предложения

Урок общеметодологической направленности

Простое осложненное предложение. Порядок синтаксического разбора.

Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений.

1



29


44.

Пунктуационный разбор простого предложения

Урок общеметодологической направленности

Простое осложненное предложение. Порядок пунктуационного разбора.

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений.

1



30


45-46.

Простые и сложные предложения

Урок общеметодологической направленности

Простые и сложные предложения. Грамматическая основа предложения.

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.

2



09-10

ноября


47.

Синтаксический разбор сложного предложения

Урок общеметодологической направленности

Сложное и простое осложненное предложения. Знаки завершения предложения, разделительные и выделительные знаки препинания

Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений.

Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения».

1



11


48.

РР

Сжатое изложение (упр. 261)

Урок развития речи

Сжатое изложение текста. Тема. Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация

Понимают основное содержание текста, выделяют основную мысль, структурные части, выделяют в тексте главную и второстепенную информацию


1


12


49.

Прямая речь

Урок общеметодологической направленности

Предложение с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь).

1



13


50.

Диалог

Урок общеметодологической направленности

Диалог. Реплика. Знаки препинания при диалоге.

Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке.

1



16


51.

Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»»

Урок развивающего контроля

Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое и сложное предложения. Знаки препинания в них

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений.



1

17


Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (14 ч + 2 ч)


52.

Фонетика

Урок «открытия» нового знания

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звук – основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Система гласных и согласных звуков русского языка.

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке.

1



18


53.

Гласные звуки

Урок общеметодологической направленности

Гласные ударные и безударные.

Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука.

Составляют таблицу «Гласные звуки».

1



19


54.

Согласные звуки

Урок общеметодологической направленности

Согласные звонкие и глухие. Мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы.

1



20


55.

Изменение звуков в потоке

речи

Урок «открытия» нового знания

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции, оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке, соотношение звука и буквы.

Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

1



23


56.

Согласные

твёрдые и

мягкие

Урок общеметодологической направленности

Согласные твердые мягки

Распознают твёрдые и мягкие согласные.

Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.

1



24


57.

РР
Повествование

Урок развития речи

Композиция повествования. План как средство внутренней организации текста.

Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста.


1


25


58.

Согласные

звонкие и глухие

Урок общеметодологической направленности

Согласные звонкие и глухие

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию.

Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его.

1



26


59.

Графика

Урок общеметодологической направленности

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Связь фонетики с графикой. Письмо и каллиграфия.

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии.

1



27


60.

Алфавит

Урок общеметодологической направленности

Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова.

Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант.

1



30


61.

РР
Описание предмета

Урок развития речи

Тип речи – описание. Композиционная схема данного типа речи. Особенности художественного типа речи.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.


1


01

декабрь


62-63.

Обозначение мягкости

согласных с

помощью

мягкого знака

Урок «открытия» нового знания

Твердые и мягкие согласные. Использование ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака.

Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.

2



02,03


64.

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Урок «открытия» нового знания

Соотношение буквы и звука. Звуковое значение букв

Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

1



04


65.

Орфоэпия

Урок «открытия» нового знания

Орфоэпия как раздел языкознания. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед (э) в иноязычных словах; произношение сочетаний согласных (чн, чт и др.), особенности произношения иноязычных слов. Особенности ударения в русском языке, допустимые варианты произношения и ударения.

Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки.

1



07


66.

Фонетический разбор слова

Урок «открытия» нового знания

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции, использование звукописи в художественной речи.

Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов.

1



08


67.

Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфография.»

Урок общеметодологической направленности

Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.

1



09


68.

Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография.»

Урок общеметодологической направленности


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.



1

10


Лексика. Культура речи. (7 ч + 2 ч)

69.

Слово и его лексическое значение

Урок «открытия» нового знания

Лексикология как раздел лингвистики. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово – основная единица языка и речи. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования подбора синонимов. Антонимов, однокоренных слов.

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова.

Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.

1



11

70-71.

РР

Сочинение по картине Э.Грабаря «Февральская лазурь»

Урок развития речи

Тип речи – описание. Описание природы

Пишут писать сочинение-описание по пейзажу, используют синонимы в речи


2


14,15

72.

Однозначные и многозначные

слова

Урок «открытия» нового знания

Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов. Однозначные и многозначные слова.

Различают однозначные и многозначные слова.

Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

1



16

73.

Прямое и переносное значение слов

Урок «открытия» нового знания

Прямое и переносное значение слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении. Наблюде-ние за использованием перенос-ных значений слов художест-венных текстов.

Различают прямое и переносное значение слова.

Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.

1



17

74.

Омонимы

Урок «открытия» нового знания

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Характеристика русского языка с точки зрения семантической группировки слов. Различные виды омонимов.

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.

1



18

75.

Синонимы

Урок «открытия» нового знания

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.

1



21

76.

Антонимы

Урок «открытия» нового знания

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах.

Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов.

1



22

77.

Промежуточная аттестация (диктант с грамматическим заданием)

Урок развивающего контроля

Синонимы, омонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слов.

Пишут контрольный диктант, определяя виды орфограмм


1


23

Морфемика. Орфография. Культура речи (19 ч + 2 ч)

78.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.


Морфема — наименьшая значимая часть

слова

Урок «открытия» нового знания

Морфема — наименьшая значимая часть слова. Виды морфем

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.

1



24

79.

Изменение и образование слов

Урок рефлексии

Словообразовательные и словоизменительные морфемы

Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова).

1



25

80.

Окончание

Урок «открытия» нового знания

Основа слова, окончание

Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.

1



28

81.

Основа слова

Урок усвоения новых знаний


Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в форме письма товарищу.




29

82.

Корень слова

Урок рефлексии

Корень. Однокоренные слова. Общность в лексическом значении однокоренных слов

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

1



11.01.

2016

83.

РР
Рассуждение

Урок развития речи

Тип речи – рассуждение. Композиционная схема рассуждения. Его смысловые части

Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи.

Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели.


1


12

84.

Суффикс

Урок рефлексии

Суффикс как словообразовательная морфема

Опознают суффикс как словообразующую морфему.

Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

1



13

85.

Приставка

Урок рефлексии

Приставка как словообразовательная морфема. Приставка как значимая часть слова. Роль приставки как средства образования слов. Значение приставок

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения

1



14

86.

РР
Изложение текста с изменением лица

Урок развитие речи

Текст. Выделение в тексте главной и второстепенной информации. Изучающее чтение. Подробный пересказ. Тип речи

Владеют техникой речи, выделяют в тексте главную и второстепенную информации, подробно пересказывают прочитанное, сохраняя тему, пишут изложение с изменением лица рассказчика


1


15

87.

Чередование звуков

Урок «открытия» нового знания

Чередование гласных и согласных в корне слов. Типы чередований. Появление чередований при образовании форм слов и новых слов

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).

1



18

88.

Беглые гласные

Урок «открытия» нового знания

Беглые гласные как варианты чередования

Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием.

1



19

89.

Варианты морфем

Урок рефлексии

Варианты морфем

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

1



20

90.

Морфемный разбор слова

Урок общеметодологической направленности

Порядок морфемного разбора. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав, находить орфограммы в морфеме

Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.

1



21

91.

Правописание гласных и согласных в приставках

Урок общеметодологической направленности

Правописание неизменяемых приставок

Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой.

1



22

92.

Буквы З и С на конце приставок

Урок «открытия» нового знания

Приставки на з-с

Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант.

1



25

93.

Буквы о-а в корне –лаг-\ -лож-

Урок «открытия» нового знания

Корни –лаг-\-лож-

Усваивают правило написания букв ао в корне -лаг--лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

1



26

94.

Буквы о-а в корне –раст-\-ращ-\-рос-

Урок «открытия» нового знания

Корни раст-\-ращ-\-рос-

Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст--рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными

1



27

95.

Буквы ё — о после шипящих в корне

Урок «открытия» нового знания

Буквы о-е после шипящих в корне

Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование».

1



28

96.

Буквы иы после ц

Урок «открытия» нового знания

Буквы и-ы после ц

Усваивают правило написания букв иы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.

1



29

97.

Повторение по теме

«Морфемика. Орфография. Культура речи»

Урок общеметодологической направленности

Морфемный состав слова. Правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его.

1



01.02.

98.

Контрольный диктант по теме

«Морфемика. Орфография. Культура речи»

Урок развивающего контроля

Морфемный состав слова.

Правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

Пишут контрольный диктант, определяя виды орфограмм



1

02

Морфология. Орфография. Культура речи. (48ч+10ч)

Имя существительное (16 ч + 2 ч)

99.

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодологической направленности

Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки существительного, его роль в предложении, употребление в речи.

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине.

1



03

100.

РР. Доказательства в рассуждении. Сочинение-миниатюра

Урок развития речи

Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли «тезиса», цепь умозаключений, вытекающих одно из другого. Тезис, доказательство, вывод. Доказательство и объяснение в рассуждении

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение-рассуждение.


1


04

101.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Урок рефлексии

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.

1



05

102.

Имена существительные собственные и нарицательные

Урок рефлексии

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками



Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.

1



08

103.

Род имён существительных

Урок рефлексии

Род как постоянный признак существительного

Определяют род имён существительных.

Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.

1



09

104.

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Урок «открытия» нового знания

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа

Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа.

Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте.

1



10

105.

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Урок «открытия» нового знания

Существительные, имеющие форму только единственного числа

Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа.

Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант.

1



11

106.

Три склонения имён существительных

Урок рефлексии

Типы склонений имен существительных


Определяют тип склонения имён существительных.

Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике.

1



12

107.

РР
Сжатое изложение

Урок развития речи

Текст. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов.

выбирают из текста опорные слова, по которым восстанавливается текст, воспроизводят текст по этим словам, понимают содержание текста, выделяя его в структурные части, сжато пересказывают его.

1



15

108.

Падеж имён существительных

Урок «открытия» нового знания

Система падежей в русском языке. Падежные

Определяют падеж имён существительных.

Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

1



16

109-110.

Правописание гласных в

падежных

окончаниях

существительных в

единственном числе

Урок общеметодологической направленности

Падежные окончания существительных

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его.

2



17,18

111.

Самостоятельная работа по теме «Гласные е-и в падежных окончаниях существительных»

Урок развивающего контроля

Падежные окончания существительных

Применяют усвоенное правило при выполнении самостоятельной работы



1

19

112.

Множественное число имён существительных

Урок общеметодологической направленности

Правильное употребление имен существительных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы

Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных.

Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.

1



20

113.

Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Урок общеметодологической направленности

Буквы о-е после шипящих в окончаниях существительных

Усваивают правило написания ое после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант.

1



24

114.

Морфологический разбор имени существительного

Урок общеметодологической направленности

Морфологические признаки имени существительного

Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.

1



25

115.

Повторение по теме «Имя существительное»

Урок общеметодологической направленности

Морфологические признаки существительного. Правописание окончаний. Употребление существительных в речи.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.

Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.

1



26

116.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Урок развивающего контроля

Морфологические признаки существительного. Правописание окончаний. Употребление существительных в речи.

Уметь опознавать существительные в тексте, опознавать слова с орфограммой, воспринимать текст с изученной орфограммой на слух, применять изученные правила правописания существительных на письме, употреблять существительные в речи с соблюдением грамматических и орфоэпических норм



1

29

Имя прилагательное (8 ч + 3 ч)


117-118.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.


Имя прилагательное как часть речи

Урок открытия нового знания

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Род, число, падеж прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль имени прилагательного. Роль прилагательных в тексте, употребление в речи

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.

Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

2



01.03;

02

119.

РР. Описание животного. Изложение по тексту упр. 585-586

Урок развития речи

Озаглавливание. Повествование с элементами описания животного. Стиль текста.

Пишут изложение, пользуясь памяткой, уместно употребляют прилагательные, включают в повествование описание, определяют стиль исходного текста и сохраняют его при пересказе


1


03

120-121.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Урок открытия нового знания

Падежные окончание прилагательных. Согласование прилагательных с существительными

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных.

Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.


2



04,05

122.

Прилагательные полные и краткие

Урок открытия нового знания

Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам. Синтаксическая роль в предложении полных и кратких прилагательных

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных.

Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине.

1



09

123-124.

РР
Описание животного. Сочинение по картине А.Комарова «Наводнение»

Урок развития речи

Художественное описание животного. Основная мысль. Конкретизация темы. Выбор заглавия. Языковые средства выразительности художественного стиля. Словарно-лексическая и словарно-орфографическая работа

Воспринимают описание животного как вариант описания.

Пишут сочинение, в котором есть описание животного.


2


10,11

125.

Морфологический разбор имени прилагательного

Урок рефлексии

Порядок морфологического разбора. Общее значение прилагательного. Морфологические признаки

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант.

1



14

126.

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок общеметодологической направленности

Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. Пишут сочинение — описание животного.

1



15

127.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Урок развивающего контроля

Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных.

Опознают прилагательные в тексте, безошибочно пишут, находя орфограммы, соблюдают орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных



1

16

Глагол (24 ч + 5 ч)


128.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Глагол как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). Употребление глаголов в речи

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию.

Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими.

1



28

129-130.

Не с глаголами

Урок «открытия» нового знания

Раздельное написание НЕ с глаголами. Глаголы-исключения

Усваивают правило написания не с глаголами.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.

2



29,30

131.

РР

Рассказ по

сюжетным

картинкам (упр.618-619

Урок развития речи

Тип речи – повествование. Композиционные элементы повествования. Рассказ по сюжетным картинкам

Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.


1


31

132-133.

Неопределённая форма глагола

Урок «открытия» нового знания

Инфинитив на –ть (-ться); -ти (-тись); -чь (-чься).

Распознают неопределённую и личные формы глагола.

Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

2



01.04;

04

134-135.

Правописание -тся и -ться

в глаголах

Урок «открытия» нового знания

-тся и -ться в глаголах

Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.

2



05,06

136.

Виды глагола

Урок «открытия» нового знания

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида.

Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.

1



07

137-138.

Буквы еи в корнях с чередованием

Урок рефлексии

Буквы е-и в корнях глаголов с чередованием:

-бер-\-бир-

-дер-\-дир-

-мер-\-мир-

-пер-\-пир-

-тер-\-тир-

-стел-\-стил

Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередованием.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

2



08,11

139.

РР. Невыдуманный рассказ (о себе)

Урок развития речи

Тип речи – повествование. Особенности рассказа

Знакомятся с рассказом от первого лица.

Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».


1


12

140.

Время глагола

Урок «открытия» нового знания

Вид и время глаголов. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида

Определяют время глагола.

Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

1



13

141.

Прошедшее время

Урок «открытия» нового знания

Глаголы в прошедшем времени. Способы образования и изменения глаголов прошедшего времени

Определяют способ образования глаголов прошедшего времени.

Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно.

1



14

142.

Настоящее время

Урок «открытия» нового знания

Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение.

Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.

1



15

143.

Будущее время

Урок «открытия» нового знания

Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».

1



18

144-145

Спряжение глаголов

Урок «открытия» нового знания

1 и 2 спряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов

Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения.

2



19,20

146.

РР

Подробное изложение

Урок развития речи

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Подробный пересказ. Тип речи

Владеют техникой речи, выделяют в тексте главную и второстепенную информации, подробно пересказывают прочитанное, сохраняя тему

1



21

147-148.

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Урок «открытия» нового знания

1 и 2 спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке тему «Нарушитель». Пишут диктант.

2



22,25

149.

Морфологический разбор глагола

Урок общеметодологической направленности

Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Употребление глаголов

Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог.

1



26

150-151.

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

Урок «открытия» нового знания

Форма глагола 2 лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах 2 лица

Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.

2



27,28

152-153.

РР. Сочинение-рассказ по картине

О. Поповича

«Не взяли на рыбалку»

Урок развития речи

Тип речи – повествования. Особенности рассказа

собирают материал к сочинению, пополняя свой словарный запас, используют глаголы разного вида в тексте, создают текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой


2


29,

04мая

154.

Употребление времён

Урок «открытия» нового знания

Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого

Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени.

Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.

1




155.

Повторение по теме «Глагол»

Урок рефлексии

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.

Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе.

1




156.

Контрольная работа по теме «Глагол»

Урок развивающего контроля

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов

Соблюдают правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начала, понял; начала, поняла; повторит. облегчит), опознают глаголы. Находят орфограммы в них, применяют изученные орфографические правила на письме



1


Повторение и систематизация изученного (15ч)


157.

Разделы науки о языке

Урок общеметодологической направленности

Синтаксис. Фонетика. Лексикология. Морфемика. Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол

Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. Пишут сочинение.

1




158-159.

Орфограммы в приставках и в корнях слов

Урок общеметодологической направленности

Гласные. Ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм

Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке.

Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.

2




160-162.

Орфограммы в окончаниях слов

Урок общеметодологической направленности

Орфография и морфология. Части речи. Части слова

Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.

3




163.

Употребление букв ъ и ь


Урок общеметодологической направленности

Части речи. Части слова. Ь после шипящих в разных частях речи. Правописание разделительных Ь и Ъ

Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.

2




164.

Промежуточная аттестация.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.








165-167.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.

Знаки препинания в простом и сложном предложении

Урок общеметодологической направленности

Простое предложение. Обращение. Однородные члены предложения. Обобщающее слово. Знаки завершения, разделения, выделения. Члены предложения. Знаки препинания в простом осложненном и сложном предложениях

Употребляют знаки завершения, разделения, выделения в простом осложненном и сложном предложении, видят структуру предложений, употребляют изученные синтаксические конструкции в речи

3




168-170

Повторение и систематизация изученного




1

































Учебно-методическое обеспечение.

Литература для учителя

1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2013.

2.Н. В. Егорова Поурочные разработки по русскому языку 5 класс, М: «ВАКО»,2014

3.Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой Методические рекомендации «Русский язык 5 класс», М: Просвещение, 2014

4. Н.В. Бутыгина Русский язык 5 класс Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА, Ярославль: Академия развития, 2010

5.Г.А.Богданова Тестовые задания по русскому языку 5 класс, М: Просвещение, 2013

6. А.Б.Малюткин Комплексный анализ текста 5 класс, М: Творческий центр,2008.

Литература для учащихся

1.Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – в двух частях, М.: Просвещение, 2013.

2.Е.П.Черногрудова Тесты по русскому языку 5 класс, М: «Экзамен»,2014


Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.






























Раздел VI. Методические разработки.

Контрольные работы по русскому языку за курс 5 класса.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ.


Контрольная работа №1, 5 класс

Тема: «Повторение изученного в 1-4 классе: правописание корней слов»


Летняя гроза.

Потемнело, нахмурилось небо. Набежали мрачные тучи. Затих старый бор, приготовился к бою. Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин деревьев, закружил пыль по дороге и умчался.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя. И вдруг на землю обрушилась стена воды. Сверкает молния. Гремит гром.

Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце яркое выглянуло. Но дождь еще не прошел. Это падают с деревьев капли и сверкают на солнце.

(84 слова)

(По Б. Тимофееву)




Грамматическое задание.

1.Разобрать по составу слова: туманная, (по) листьям, (с) деревьев, проходит.

2.В выделенном предложении указать части речи.

3.Подобрать 2 однокоренных слова к слову даль: дальний, далекий, далеко, удаляться.



Контрольная работа № 2, 5 класс

Тема: «Морфология»



Осень в лесу.

После теплых дней лета наступает золотая осень.

На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опенки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна ка­ждая травинка.

Легкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землей летает липкая паутина.

Птицы начинают готовиться к отлету на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса. (84 слова)


Грамматическое задание.

1. В выделенном предложении надписать все части речи.

2. Выделить корень в словах: лесных, летает, дальний.

3.В последних двух предложениях текста у существительных определите падеж.




Контрольная работа №3 , 5 класс.

Тема: Синтаксис, пунктуация.


Летний дождь.

День был солнечный, яркий, но вдруг набежала синяя тучка. Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить. Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце.

Скоро солнечный дождь кончился. «Погляди, Юра, как красиво!»- сказала мама. Я взглянул и увидел, что через все небо разноцветной дугой протянулась радуга. Один конец ее упирался в деревню, а другой уходил далеко в луга.

( 81 слово)



Грамматическое задание.


1.)Произвести синтаксический разбор предложения: Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья.


2.)Составить схему сложного предложения: Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить.


3) Из предложения выписать и разобрать словосочетания: Скоро солнечный дождь кончился.



Контрольная работа №4 , 5класс

Тема: «Фонетика».


Осенняя картинка.

Сколько цветных корабликов в пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами. Еще большой запас таких корабликов на деревьях, которые цветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в свое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!

Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края. Там нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки! Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду.

(По Д.Кайгородову).

(87 слов).



Грамматическое задание.

1.Фонетический разбор слова: яркий.


2. Расположите слова в алфавитном порядке:

Скво..ь, опас..ный, вес..ник, ч..дище, яи..ница, с..езд.


3.В данных словах расставьте ударение:

Библиотека, звонит, создал, средство, они жили.


4.Разберите по составу слова:

Кленовые, окружают, ветерок.



Контрольная работа №5, 5 класс

Тема: «Морфемика, орфография, культура речи».



Ель.

На лесной поляне расположилась огромная старая ель. Её верхушка высоко поднялась над другими деревьями.

Раньше на этой поляне росло много молодых елочек. Они подрастали весело, дружно, и все любовались молодой порослью. Проходили годы, положение менялось. Ели разрастались, мужали. Но не все елочки дожили до этого возраста. Одни зачахли, погибли. Другие срубили.

И теперь только одна могучая ель стоит на просторной поляне. В зимнюю стужу ель помогает птицам, кормит их своими семенами. Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю. Прорастет семечко, выглянет маленький росток. Он даст жизнь новому дереву.

( 89 слов).

(По Г.Скребицкому.)





Грамматическое задание.

1. Произведите синтаксический разбор предложения: Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю.

2. Разберите по составу слова, подберите однокоренное слово: порослью, проходили, елочки, маленький.


3.Найдите в тексте и выпишите:

а) 2 слова с приставкой на з-, с-;

б) 2 слова с чередованием в корне ращ-рос, лаг-лож.


4.Подберите 3-4 однокоренных слова к слову ВЕСТЬ.


Контрольная работа №6, 5 класс

Тема : «Имя существительное».




Разговор деревьев.

Шоколадные почки распускаются, и на каждом зеленом хвостике висит небольшая прозрачная капля. Если растереть между пальцами даже одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой березы, тополя или черемухи.

Понюхаешь почку черемухи и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.

Ветер теплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой, приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!






Задание.

  1. Синтаксический разбор предложения: Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной.

  2. В последнем абзаце указать падежи всех существительных.

  3. Морфологический разбор: (помахивает) веточкой³

4. Фонетический разбор: осенью¹



Контрольная работа №7, 5 класс

Тема: «Имя прилагательное».



Озеро.

Среди высоких гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.

В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.

Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.




Грамматическое задание.

  1. Синтаксический разбор предложения: Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок.

  2. Разобрать по составу слова: маленький, береговой, озерная, прозрачны.

  3. Произвести морфологический разбор прилагательного: прозрачны (воды)

Контрольная работа №8, 5 класс

Тема: «Глагол».



Много лет назад в центре столицы выросло красивое здание. На его фасаде интересные часы. Каждый час на циферблате открываются черные дверки, а за ними появляются герои народных сказок.

Входишь в театр в ожидании встречи с удивительным миром. В музее театра ты можешь познакомиться с куклами разных стран. В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями. В водоеме плещутся рыбки. «Как здесь красиво!» - восхищаются ребята.

Этажом выше находится зрительный зал с разноцветными креслами: красными, синими, желтыми, зелеными. Так сделали для того, чтобы ребята не спутали места. Раздается звонок, и зрители собираются в зале. Бесшумно закрываются двери. Стихает шепот, и спектакль начинается.



Грамматическое задание.

  1. Синтаксический разбор предложения: В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями.



  1. Разобрать по составу, подобрать по два однокоренных слова: народных, входишь, рыбки, стихает .



  1. Морфологический разбор: раздается (звонок)

  2. Фонетический разбор: ребята

  3. Выписать одно сложное предложение, разобрать его по членам предложения.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ по теме «Повторение изученного в 1-4 классах»

I вариант

В ЛЕСУ

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.

(88 слон.)


II вариант

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт зеленым ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.

Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.
(81 слово.)

(По Н. Ф. Ефимовой.)


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ по теме «Синтаксис и пунктуация»

I вариант

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет»,— проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.

(100 слов) (По В.Астафьеву)

Грамматическое задание: графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов, пунктуацию двух-трех предложений (по указанию учителя).

Задание дается после первого чтения текста диктанта, оно выполняется по мере написания диктанта.

2 вариант

Без пословицы речь не молвится.

Язык — богатство народа. В метком и выразительном русском языке с давних пор живут пословицы. Их сложил народ. Это мудрые рассуждения о жизни, о людях. В коротких фразах пословицы рассказывают, как жил наш народ, что ценил. В них народ отдает должное честности, доброте, прославляет смелость, умение трудиться, смеется над жадными, ленивыми. Широко известны пословицы о труде, книгах, пользе знаний.

Эти мудрые изречения можно легко и быстро запомнить, потому что они похожи на короткие стихи. Они украшают нашу речь, делают ее яркой, образной, живой.

А какие пословицы знаете вы, ребята?**

(92 слова)

Грамматическое задание: подчеркнуть грамматические основы предложений, отмеченных в тексте * и **.

I вариант II вариант



КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ «Фонетика. Графика. Орфография»

I вариант

Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.

На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба.

Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь.

Мы побежали домой, но вымокли до нитки. (97 слов.)

Грамматическое задание: выписать два слова, в которых: а) звуков больше, чем букв; б) букв больше, чем звуков.

II вариант

Обоз продвигался по гладкой санной дороге в степной местности. С утра солнце слепило глаза, а к вечеру на востоке показалось белое облачко. Оно быстро приближалось и несло с собой ненастье. В последний раз появился из-за облака бледный луч солнца, и гигантская снеговая туча задернула густой пеленой всю окрестность*. Яростные порывы ветра несли колючий снег.

Лошади остановились. Старшой властно крикнул: «Останавливайтесь, ребята, буран!» Всю ночь гулял по степи буран, а утром на небе появилось солнце. Радостное чувство охватило людей, когда они поняли, что опасность миновала. (105 слов.)

(По Н. Ефимовой.)

Грамматическое задание: объяснить графически написание безударных гласных в корнях глаголов (работа выполняется по ходу написания диктанта); выписать по два слова с непроизносимой согласной в корне; составить схему отмеченного звездочкой предложения.

III вариант

В ГРОЗУ

Стоял жаркий июльский день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая пыль поднималась по дороге и наполняла воздух. Облака объединялись в большую тучу. Прогремел дальний гром.

И вот облака уже закрыли солнце. Оно выглянуло в последний раз и исчезло. В природе все резко изменилось.

Налетел вихрь, задрожала осиновая роща. От порывов сильного ветра молодые осинки гнутся к земле. Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит густой камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома. Упала первая крупная капля дождя. Хлынул ливень. (85 слов.)

Грамматическое задание: выписать два слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ по теме «Словообразование»

I вариант

ЛЕТНЯЯ ГРОЗА

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слои)

(По Б. Т и м о ф е е в у)

Грамматическое задание: по мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.

II вариант

Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.

Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел Д0е тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они пр11' ближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили водУ-

Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев. (98 слов.)

(По В. Арсеньеву.)

Грамматическое задание: объяснить графически пунктуацию 2—3 предложений (на усмотрение учителя).


КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ на тему «имя существительное»

I вариант

О МИХАИЛЕ ПРИШВИНЕ

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их споим читателям.

А вы, ребята, читали его книги? (92 слова.)

Грамматическое задание: сделать морфологический разбор слов:

I вариант — Пришвина, II вариант — к деревне.

II вариант

После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыхать до осени к дедушке в среднюю полосу России.

Мой дедушка — известный в своей округе лесник*.

От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке, перешли мостик и направились к лесу**. На опушке росли заросли малины. В ее густой зелени легко поцарапаться, но через минуту в ладони лежит кучка красных ягод. Пьянеешь от их запаха!

Какая тишь! С ветки на ветку перепархивают птицы. Из-под куста вылезает еж. Пошуршал в траве и исчез.

Доходим до рощи, а за ней на полянке избушка дедушки. Нас ра
достно встречают дедушка и пес Дружок.
(100 слов.)

Грамматическое задание: подчеркнуть грамматические основы отмеченных предложений:

I вариант II вариант

* * *



УРОК РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ЖИВОТНОГО
I. Наблюдения на с. 233.

II. Учащимся предлагается работа по анализу ученического сочинения (текст желательно размножить — по одному на парту).

БЕЛКА

У меня была кошка Белка. Я ее очень любила. Окраска шерсти у Белки была белая, только на спине черное пятно да задние лапки черные. Шерсть была мягкая, шелковистая, как бархатная. Голова, как у всех кошек, небольшая, круглая. Усы были длиной 7—8 сантиметров. Хвост длинный. Глаза у Белки видели хорошо. Днем они были серые, а ночью светились, как два зеленых фонарика.

Моя Белка любила лакомиться молоком и колбасой. По дому она ходила тихо и бесшумно, так как на лапках у нее были мягкие подушечки. Входила и выходила Белка из дома через форточку, не как другие кошки. А еще она очень любила свежую рыбу. Папа приносил ее Белке с речки. Он разрешал кошке таскать рыбешек из таза с водой. И Белка стала большой «специалисткой». У них с папой были хорошие отношения.

Вот какая у меня Белка.

Беседа по вопросам.

1. Что представляет собой сочинение — повествование, описание, рассуждение?

  1. Прочитайте предложения, в которых ученица описывает кошку. Какие средства при этом она использует? Можно ли по этому описанию представить Белку?

  2. Найдите предложение, в котором автор высказывает свое отношение к кошке. Удалось ли автору ярко выразить его?

  3. О чем можно было бы не писать? О чем следовало бы написать подробнее?

5. Найдите слова, словосочетания, предложения, которые
не соответствуют художественному описанию.

6. Какие слова и выражения, на ваш взгляд, удачны? Что
не понравилось в языке сочинения?

Анализируя сочинение, отвечая на вопросы, учащиеся обычно отмечают, что это сочинение — описание кошки. В нем высказывается мысль о том, что девочка любила свою кошку. Этот тезис должен определять отбор материала для сочинения. Автор делает попытку описать внешний вид кошки, используя прилагательные, сравнения: шерсть мягкая, шелковистая, как бархатная; глаза... светились, как два зеленых фонарика. Но

это только попытка образно описать кошку. Дальше ученица сухо и беспристрастно пишет о форме и величине головы, о длине усов и хвоста, что было бы уместно в научном, но совершенно неоправданно в художественном описании любимого животного. Описание повадок кошки также дано без учета основной мысли. Из сочинения следует, что больше любил кошку папа. Именно для нее ловил он в речке рыбу; не у девочки, а у папы были «хорошие отношения» с Белкой. Таким образом, хотя тема в основном раскрыта, автору почти не удалось выразить свое отношение к животному. Следует вспомнить, как это, например, показывает А. И. Куприн в рассказе о Ю-Ю.

III. Изложение («Ю-Ю» - упр. 587).


УРОК-ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

I. На доске заранее написан текст; возможен и другой вариант: текст набран на компьютере в количестве экземпляров, соответствующем числу учащихся в классе.

Для всех странников, всех любителей неба, душистых трав и бездонной воды Паустовский открыл страну со сказочным названием Мещера. Эта страна удивительна...

Зимними вечерами, когда в окошко стучится колючий снег, перелистаешь страницы, и сразу к лампе подступят ветки густого ельника, пахнет болотной сыростью, услышишь вдруг: падают капли с весел, от чавканья сапог по ковровому мху взлетают тетерева. Копны снега, болотные кочки с крупной дробью пахучих ландышей. Луна в реке, черного цвета озера, грибы с телячью голову и крики птиц, названия которых не знаешь...

(По В. Пескову.)

Учащиеся должны определить основную мысль текста, озаглавить его. Найти в первом предложении однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Подобрать синонимы к слову странник. Выписать из текста имена прилагательные.

Выполнение работы проверяется консультантами, после чего за нее выставляются оценки в «Листок учета знаний».

П. К доске вызваны три ученика. Двое работают но индивидуальным заданиям (карточки № 1, 2), третий должен записать примеры на доске и подготовить связный рассказ о синтаксической роли прилагательных в предложении.

Карточка № 1

Составьте словосочетания с прилагательными, оканчивающимися на -ому, -ему, -ого, -его, -ым, -им, -ую, -юю, -ой, -ей, -ые, -ие.

Может ли прилагательное иметь окончания -ово, -ии, -ом (-ем)?

Карточка № 2

Образуйте прилагательные с помощью суффиксов -телън-, -н-, -ист-, -лив-, -чив-, -еньк-.

В это время один из учащихся делает сообщение о прилагательном как части речи (кроме вопроса о синтаксической роли прилагательных в предложении). Класс получает задание оценить ответ товарища. За полную, аргументированную оценку ответа одноклассника учащемуся выставляется оценка.

Затем к доске вызывается ученик, который не только проверяет правильность выполнения карточки № 1, но и делает морфологический разбор одного из прилагательных. Другой ученик проверяет правильность выполнения карточки № 2, а затем с помощью наборного полотна проводит синтаксический разбор предложения По утрам изморозь белой солью лежит на траве.

Оценки за выполненные работы выставляются в «Листок учета знаний».

III. На этом этапе работы проверяются практические навыки. Дается задание списать, обозначить графически окончания прилагательных (два варианта, карточки отпечатаны по количеству учеников в классе).



I вариант

Волшебн.. песни, ветер свеж.., средь стройн.. берез, в лун., сиянии, в холодн.. воду, из син.. вод, ароматн.. ландыш, в глубок., овраге, в пахуч., хвое, серебрист., паутину, в зимн.. ночи, пирог горяч.., на весенн.. солнышке.

II вариант

Зимн.. леса, мягк.. снегом, хлеб горяч.., холодн.. ветром, син.. платка, удивительн.. тишиной, в прозрачн.. воде, в крошечн.. домике, из мел к., песчинок, в дальн.. дорогу, желт., цветами, гибк.. ветви.

Выполненные работы сдаются консультантам, каждый из которых проверяет один вариант. Учащиеся, выполнившие работу, получают индивидуальные карточки.

Карточка № 1

Вставьте пропущенные буквы. Объясните графически выбор орфограммы.

Маленьк.. остров в лесу. Липов.. гора. Пахнет дымом, сыр.. прошлогодн.. листьями. Пока таскаем мешки, луна из красн.. пятака превращается в золот.. монету. Вдоль тропинки к темн.. одинок.. дому загораются желт.. огоньки. Это ива при лун.. свете зажгла фонари крупн.. пушист., цветов.

(В. Песков.)

Отметьте, какие языковые средства подчеркивают принадлежность текста к художественному стилю. К словосочетанию желтые огни подберите синоним.

Карточка № 2

Вставьте прилагательные.

Фонарь «летучая мышь» висит на крючке. Вечером я зажигаю его и даже читаю в палатке, но читаю обыкновенно недолго — на Прорве слишком много помех: то за кустом начинает кричать коростель, то с гулом ударит рыба, то оглушительно выстрелит в костре прут и раз-
брызжет искры, то над зарослями начнет загораться зарево, и луна взойдет над просторами земли.
(К. Паустовский.)

Делается вывод о роли прилагательных в тексте, о правомерности подбора прилагательных (часто учащиеся излишне «украшают» ими текст или используют штампы).

Карточка № 3

Напишите сочинение-миниатюру на тему «Зимний (осенний) лес».

(Вместо этого задания можно дать другое: описать изображенный на картине пейзаж.)

Карточка № 4

Определите, какие формы прилагательных использованы для описания свойств и качеств предметов и явлений. К какому виду описаний относятся данные тексты? Докажите это.

1. По соседству с волчьим лыком можно встретить кустарник жимолости обыкновенной. Высота жимолости от одного до двух с половиной метров. Желтовато-белые цветки, а затем темно-красные ягоды расположены по два на общем цветоносе. У растения ядовитые плоды. В народе их называют волчьими.

(По статье в «Детской энциклопедии».)

2. Земля здесь глухая. Скалы. Низкие деревья жмутся друг к другу. Они не скрипят на ветру, не жалуются. Они молчаливы, упрямы, тверды. Полярное море расстилает в сопках мокрые паруса-туман. Льды. Ночь. Северное сияние. Синий снег.

(По Р. Погодину.)

В это время класс выполняет следующее задание: выписать основы предложений (последнее предложение записывается целиком, делается его синтаксический разбор, объясняется графически постановка знаков препинания).

У сороки-белобоки по бокам перышки совсем белые. А вот голова. крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у нее хвост. Он длинный, прямой. Перья на нем зеленоватые. Сорока — птица нарядная, ловкая, подвижная.

(По Г. Скреби ц ко м у)

Делается вывод о синтаксической роли прилагательного в предложении.

Диктант «Проверь себя».

Глубокая осень. Перелетные птицы улетели на юг. Вот извилистое побережье западного Каспия. Здесь, в огромном заливе, устроили большой заповедник для птиц. Сейчас в нем обитают зимние пернатые гости.

На песчаной косе белеет стая чутких красивых лебедей. Среди густых тростников купаются серые утки. По спокойному зеленому морю снуют маленькими табунками гуси.

(По Г. Скребицкому.)

Подведение итогов урока-зачета.


УРОК-ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»

  1. На доске, разделенной на пять частей, учащиеся выполняют задания по карточкам.


Карточка № 1

Вставьте пропущенные буквы, объясните графически выбор орфограммы.

1. Тот труда (не) бои(ть, т)ся, кто умеет труди(ть, т)ся. 2. Дело мастера бои(ть, т)ся. 3. Человек по делу узнае(ть, т)ся. 4. По труду и честь воздае(ть, т)ся. 5. Надо труди(ть, т)ся, не надо лени(ть, т)ся.

Какой темой объединены все предложения? Разобрать по составу слово ленит..ся.

Карточка № 2

Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.

(Не) чувству..шь усталости, (не) был в школе, ураган (не) истовствовал, мне (не) здорови(ть, т)ся, (не) прик.хался к проводам, (не) участвует в разговоре. . . .

Подчеркните глагол, соответствующий схеме: hello_html_m3ea48439.jpg




Карточка № 3

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Тучи развелись, наделся на брата, обид, .л сестру, построил дом, скле..л конверт, услыш..л шорох, увид..л картину, раста..л на солнце.

Расскажите о глаголах совершенного и несовершенного вида.

Карточка № 4

Спишите, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы.

Испеч.. пироги, улыбаеш.хя мне, стереч.. дом, мягкий карандаш..; возле дач.., ветер свеж.., подумаеш.. обо мне.


Подчеркните глагол I спр., наст, вр., 2-го л., ед. ч.


Пятый ученик делает морфологический разбор глагола из предложения Между тучами и морем гордо реет буревестник (карточка № 5).


Пока учащиеся работают у доски, один из пятиклассников составляет устное связное высказывание на тему «Что я знаю о глаголе как части речи». Остальные учащиеся оценивают ответ товарища.

После этого проверяется работа отвечающих у доски. Ее выполнение оценивают вызванные ученики, они же должны ответить и на дополнительные вопросы, после чего им выставляется оценка в «Листок учета знаний».

Так, ученику, проверявшему первое задание, предлагается восстановить в памяти порядок действий, который помогает правильно определить написание -ться, -тся в глаголах (то есть проверяется умение владения способом действия при выборе данной орфограммы):

  1. Установить, от какого слова зависит глагол.

  1. Поставить к глаголу вопрос от слова, к которому он относится, определить его форму.

  2. Вспомнить правило написания (в неопределенной форме пишется ъ, в 3-м лице — не пишется).

Например: надо (что делать?) учиться; он (что делает?) трудится.

Ученику, проверявшему выполнение работы но карточке № 2, предлагается рассказать об изменении глаголов по временам и об употреблении их в речи; проверявшему по 3-й карточке — о синтаксической роли глагола в предложении, он же проверяет правильность морфологического разбора глагола; по 4-й — рассказать о способе действия при написании безударных личных окончаний глагола: 1) поставить глагол в начальную форму; 2) выяснить, оканчивается ли он на -ить и является ли исключением; после чего определяется его спряжение, от чего и зависят окончания. Ученику, проверявшему пятое задание, предлагается составить схему окончаний глаголов I и II спряжения.

Учитель подводит итоги этапа работы, консультанты-помощники проставляют под руководством учителя оценки в «Листок...».



КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ по теме «глагол»

I вариант

День кончается. Солнце уже опускается к горизонту, и далеко разливаются его косые лучи. Приближаются сумерки. Мы бродим по лесу. Кажется, что лесные поляны налились густой темнотой. Она словно выползает из-под земли, ложится у наших ног, расстилается внизу по ветвям, взбирается к верхушкам деревьев.

Птицы постепенно замолкают. Скоро уже становится трудно различать очертания веток. След знакомой тропинки стал пропадать, но сквозь просеку еще видны лучи солнца. Высоко над елкой заблестели звезды. Время от времени раздается одинокий голосок птички. Кажется, что она удивляется наступлению таинственной тишины. Ночь прикоснулась к земле и растеклась по ней темнотой. (93 слова.)

(По К. Паустовском у.)


II вариант

У каждого есть своя река. Она привлекает тихими заводями омутов, дарит удачную поклевку, радует светлым журчанием на каменистых перекатах. И кто не мечтал найти ее исток?! С трудом пробираешься сквозь густые заросли ивняка, стараешься пройти по узкому ручью. Куда же девалась богатырская ширь голубой речки? Останавливаешься в изумлении перед чистым зеркальцем родника и с наслаждением пьешь из него воду.

Грустно становится, когда видишь иные наши родники. Многим людям дарят они отдых. Но попробуй напиться из родника, если вода в нем мутная, дно забито мусором. Тут только разведешь руками и долго будешь ждать, пока отстоится вода. Но пить ее уже нельзя.

(«Юный натуралист».)

Грамматическое задание (для обоих вариантов): объяснить графически безударные личные окончания глаголов.



ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

I вариант

Летнее утро легко поднимает с постели.

Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадает в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами.

Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез*. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.

Подосиновик — гриб яркий, стройный*. Он не вылезет вдруг на дороге или на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.

И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.

(98 слов.)

Грамматическое задание: объяснить графически постановку знаков препинания в отмеченных знаком * предложениях.

II вариант

(без грамматического задания)

Коротка летняя пора на севере тундры. В мае еще в воздухе вьются снежинки, бушуют буйные ветры по ее бескрайним просторам. Потом вдруг проясняется небо, тает снег, начинают оживать и цвести первые растения.

В это время сюда возвращаются птицы. Тундра — родина этих птиц. На берегах светлых озер они строят свои гнезда. Здесь они могут спокойно отложить яйца, выкормить птенцов и не беспокоиться о пище. Мошки и комары сами лезут им в рот!

Быстро проходит летняя пора. Птенцы вырастают и отправляются за далекие горы, леса и моря. Весной они опять вернутся сюда.

Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Теперь его не увидишь до весны. Долгая полярная ночь простирается над необъятными просторами тундры, и только синие сумерки освещают землю.

(118 слов.)




67



Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров206
Номер материала ДВ-385975
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх