Рабочая программа "Русский язык. 7 класс. Бунеев"

МОУ ИРМО «Марковская средняя общеобразовательная школа».

Рассмотрено: МО______________________ Протокол № от «____» ___________ 2015 г. Руководитель МО __________________________

Согласовано: «____» _____________ 2015 г. Заместитель директора по УВР _________________________ _________________________

Утверждено: Приказ №__________ от «_____»____________2015 г. Директор МОУ ИРМО «Марковская СОШ» ____________Е.В. Ехлакова

Рабочая программа

по русскому языку

для 7А класса

(общеобразовательный уровень)

Учитель Боровская Лариса Владимировна

высшая квалификационная категория.

Рабочая программа составлена на основе

Программы по русскому языку для основной школы , 5-9 кл. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва. Образовательная система «Школа 2100» . Сборник программ. Основная и старшая школа.- М.: Баласс, 2010

2015-2016 учебный год.

I. Пояснительная записка.

    Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена.

Актуальность изучения данного курса состоит в обеспечении школьников функциональной грамотностью, что позволит решить проблемы социальной адаптации обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, личностного развития.

Цели обучения:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

- освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обога щение словарного запаса;

- формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- применение полученных знаний и умений на практике.

Задачи обучения: 1. Дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

2. Развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

3. Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

4. Формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

5. Формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

6. Формирование личности с развитыми навыками исследовательской, проектной и поисковой  деятельности, высоким уровнем культуры 

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития;

принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся

средствами предмета «Русский язык».

   Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

– Формирование у учащихся языковой интуиции.

– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

   Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьниковв особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе

осуществления следующих направлений.

– Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

   Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о

методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

   Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала

учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и

организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Для проверки знаний учащихся используются следующие виды контроля: тесты, творческое списывание, контрольные работы и диктанты, самостоятельные и проверочные работы, конструирование текста, свободный диктант, словарный диктант, составление интеллект - карт, кластеров.

На уроках развития речи учащиеся обучаются написанию разного вида сочинений и изложений.

     В связи с тем, что учащиеся 7А  класса с высоким уровнем мотивации и с высокими интеллектуальными способностями, в своей работе для развития личности с развитыми навыками исследовательской, проектной и поисковой  деятельности, высоким уровнем культуры планируется применение проектных, исследовательских и поисковых технологий. В содержании программы расширен диапазон тем уроков, тематики творческих работ, запланировано выполнение учащимися проектных и исследовательских работ, которые позволяют решать задачи формирования интеллектуальных умений и творческого развития детей, воспитание любви к литературе .Данные запланированные работы, расположенные в разделе «Содержание программы», выделены курсивом. Работа над проектом позволяет развивать познавательные творческие навыки учащихся и умение ориентироваться в информационном пространстве, а также умение самостоятельно моделировать практический компьютерный материал для уроков русского языка.  В результате выполнения исследовательских работ совершенствуются все виды общеучебных умений и навыков (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные); учащиеся получают новые и личностно значимые знания, овладевают методами научного познания и приобретают навык исследования как способа освоения действительности. Кроме того, у школьников формируется интерес к определённому виду деятельности, роду занятий.

Место предмета «русский язык» в базисном учебном плане.

Согласно учебному плану  ОУ  МОУ ИРМО «Марковской СОШ» на 2015/2016 учебный год  в 7 классе  отведено на обучение русскому языку  4 часа в неделю.

     Календарно-тематическое планирование учебного материала составлено в соответствии с авторской программой основного общего образования по русскому языку   4 часов в неделю, всего 134 часа. (см. Приложение)

II. Содержание разделов и тем курса.

Русский язык в кругу других славянских языков.

Русский язык и языковые контакты.

Видные ученые-русисты

I. Слово в языке и речи (44ч.)

(повторение и углубление изученного в 6-м классе)

• Текст. (5ч.)

Тексты разных типов. Тексты разных стилей.

• Простое и сложное предложение. (12ч.)

Понятие «предложение». Однородные члены предложения.

Сложное предложение. Разделительные знаки препинания.

Обращение. Вводные слова. Выделительные знаки препинания. Предложения с прямой и косвенной речью.

• Части речи. (27ч.)

Понятие «часть речи». Самостоятельные части речи.

История изучения частей речи

Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Причастие как особая форма глагола и как член предложения. Причастный оборот.

Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях.

      Исследовательская работа "Роль причастий в художественном произведении"

Имя числительное как часть речи и как член предложения.

Проект «Сборник пословиц и поговорок с употреблением числительных»

Буквенные орфограммы в именах числительных.

Местоимение как часть речи и как член предложения.

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях.

II. Слова со значением «признак признака» (50ч.)

и «признак действия»

Наречие в языке и речи.

• Наречие как часть речи. (1ч.)

• Общее грамматическое значение. (24ч.)

Лексическое значение наречий. Разряды наречия по лексическому значению.

Грамматическое значение наречий. Словообразование наречий. Степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения прилагательных. Буквы е, и в приставках не-, ни- отрицательных наречий.

Буквы о и а на конце наречий с приставками.

Буквы о, е после шипящих в суффиксах наречий.

Буква ь после шипящих на конце наречий.

Правописание н и нн в наречиях на -о, -е.

Дефис в наречиях.

Слитное и раздельное написание наречий.

Правописание не с наречиями на -о, -е.

• Морфологические признаки. (1ч.)

Неизменяемость.

Разграничение наречий и слов, сходных с ними.

• Сочетательные возможности наречия. Лексическая сочетаемость наречий. (2ч.)

Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «глагол + наречие».

 Роль наречий в предложении.

Наречие в качестве обстоятельства.

Виды обстоятельств.

Проект «Музей наречий»

• Наречия в тексте. (4ч.)

Наречия в художественном и публицистическом тексте.

Категория состояния в языке и речи.

• Категория состояния как часть речи. (1ч.)

• Общее грамматическое значение. Лексическое значение. (1ч.)

• Морфологические признаки. (1ч.)

Формы сравнения.

• Роль категории состояния в предложении. (1ч.)

Деепричастие в языке и речи.

• Деепричастие как особая форма глагола. Общее грамматическое значение. (1ч.)

• Морфологические признаки. (6ч.)

Глагольные признаки: вид.

Признаки наречия: неизменяемость.

Образование форм деепричастий. Вариантные формы деепричастий: идя – идучи (устар.),

озябнув – озябши (устар.).

Правописание не с деепричастиями.

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Знаки препинания

при одиночном деепричастии.

• Сочетательные возможности деепричастий. (1ч.)

Подчинительная связь «управление» в словосочетании «деепричастие + имя

существительное».

Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + глагол».

• Роль деепричастия в предложении. (2ч.)

Деепричастие в качестве обстоятельства.

• Деепричастие в текстах разных стилей. (4ч.)

Творческая работа. Конструирование текста

Текстообразующая функция деепричастия.

III. Служебные слова (39ч.)

Самостоятельные и служебные части речи

Предлог.

• Предлог как часть речи. (1ч.)

• Разряды предлогов по структуре. (1ч.)

• Разряды предлогов по значению. (1ч.)

Дефис в предлогах.

• Производные и непроизводные предлоги, их правописание. (1ч.)

Творческая работа. Составление текста с использованием производных и непроизводных предлогов

Синонимика предлогов (из-за, благодаря, для, в целях и т.п.).

Нормы употребления предлогов по, под, против.

Особенности употребления предлогов в текстах разных стилей.

Союз.

• Союз как часть речи. (3ч.)

Простые и составные союзы.

Разряды союзов по роли в предложении.

Сочинительные союзы. Сочинительные союзы в простом и сложном предложении

(однородные члены предложения, сложносочиненное предложение).

Подчинительные союзы в сложном предложении.

• Сложносочиненные предложения. (1ч.)

• Сложноподчиненные предложения. (1ч.)

• Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы. (2ч.)

Слитное и раздельное написание союзов. Отличие союзов зато, тоже, чтобы от

местоимений с предлогом и частицами, отличие союза от наречия с частицей.

• Союзы в тексте. (4ч.)

Союз как средство связи предложений и частей текста.

 Исследовательская работа "Роль союзов в тексте"

Частица.

• Частица как часть речи. (7ч.)

Разряды частиц: смысловые (отрицательные, указательные, выделительные, уточняющие, усилительные, вопросительные, восклицательные, выражающие сомнение) и формообразующие. Раздельное и дефисное написание частиц. Значение и употребление частиц не и ни.

Разграничение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с разными частями речи.

Частицы в тексте.

Междометие.

• Междометие как часть речи. (4ч.)

Интонационное выделение междометий.

Группы междометий по значению. Производные и непроизводные междометия.

Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Дефис в междометиях.

Употребление междометий в значении других частей речи.

Звукоподражательные слова.

Сочинение – рассуждение "У каждой части речи свои достоинства" ( А.М. Пешковский)

Развитие речи.

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о

языковых средствах изученных стилей речи.

 Стили речи. Публицистический стиль (задача речи, сфера употребления, характерные

языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Сочетание разных типов речи в

одном тексте.

Изложение (подробное, сжатое, выборочное) текстов публицистического стиля;

художественных текстов с описанием внешности, состояния и действий человека.

Сочинение:

– рассказ о близком человеке;

– описание внешности, состояния человека;

– описание действий;

– рассказ по картине, включающий описание внешности, состояния, действий;

– рассуждение на морально-этические темы в публицистическом стиле;

– повествование с элементами рассуждения;

– заметка в газету;

– характеристика литературного героя.

• Повторение пройденного в 7-м классе. (8ч.)

III. Учебно-тематический план.

№	Раздел программы	Всего часов
1	Введение. Русский язык среди других славянских языков	1
2	Повторение и углубление изученного в 5-6 классах	44
3	Слова со значением «Признак действия» и «Признак признака».	50
4	Служебные слова.	39
	Итого:	134 ч.

IV. Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

– по лексике: пользоваться разными видами словарей;

– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;

– по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;

– по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;

– по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений, стилистически обосновано использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи.

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

V. Критерии и нормы оценки.

Оценка диктантов

        Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

         При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)     В переносе слов;

2)     На правила, которые не включены в школьную программу;

3)     На еще не изученные правила;

4)     В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)     В передаче авторской пунктуации.

        Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

         При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)     В исключениях из правил;

2)     В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)  В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)   В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)   В написании ы и  и после приставок;

6)  В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)   В собственных именах нерусского происхождения;

8)   В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)   В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

       Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

       Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

      Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

         Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

        При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
 Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
 Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
 Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
 Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
  
 Оценка тестовых работ
 При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 70 – 89 %;
«3» — 50 – 69 %;
«2»- менее 50 %.

 Оценка творческих работ
 Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.  
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:  
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;  
— полнота раскрытия тема;  
— правильность фактического материала;  
— последовательность изложения.  
При оценке речевого оформления учитываются:  
— разнообразие словарного и грамматического строя речи;  
— стилевое единство и выразительность речи;  
— число языковых ошибок и стилистических недочетов.  
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается  
правильное оформление сносок;  
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;  
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;  
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;  
целесообразность использования тех или иных источников.  
 
 Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.  
  Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.  
  Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.  
  Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.  
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.

VI. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 7 класс. М.: Баласс, 2011.

2. Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов : пособие для учителя и учащихся / Е. С. Ба­рова ; под ред Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2010.

 3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык: Учебник для 7-го класса основной школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 2-е, перераб – М.: Баласс, 2011 (Образовательная система «Школа 2100»)

4. .Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Русский язык. 7 класс», Баласс, 2011.

5. Влодавская Е.А. Итоговые диктанты по русскому языку: 5-9 классы. М.: Издательство «Экзамен», 2012

6.Добротина И.Г. Готовимся к ГИА. Русский язык. 7 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. Ярославль: Академия развития, 2010

7. Дюжева О.А. Русский язык. 5-9 классы: современные диктанты.Волгоград: Учитель, 2014

8.Егорова Н.В. Контрольно – измерительные материалы.7 класс. М.: ВАКО, 2014

Приложение

Календарно – тематическое планирование

по русскому языку.

Класс ____7__А__

Учитель Боровская Лариса Владимировна

Количество часов

Всего 133  часа;   в неделю 4 часа.

Плановых контрольных уроков: 

Развитие речи -14

Тест- 2

Контрольная работа – 6

Контрольный диктант -5

Словарный диктант- 5

Проверочная работа – 4

Самостоятельная работа – 3

Творческих работ – 2

Исследовательских работ – 2

Проектных работ - 2

Планирование составлено на основе  Программы по русскому языку для основной школы , 5-9 кл. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва. Образовательная система «Школа 2100» . Сборник программ. Основная и старшая школа.- М.: Баласс, 2010

Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Текучёва И.В.  Русский язык. Учебник для  7 класса основной школы./ Под науч. ред. Академика РАО А.А. Леонтьева,2010

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Дата	Форма организации учебных занятий	Виды контроля	Творческие работы
I четверть
1	Введение. Русский язык среди других славянских языков	1	02/09	Комбинированный
I. Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 6-м классе (44ч.)
Текст (5ч.)
2	Текст. Тексты разных типов	1	04/09	Развитие речи
3	Тексты разных стилей	1	07/09	Развитие речи
4	Свободный диктант	1	08/09	Развитие речи	Диктант
5	Тексты публицистического стиля.	1	09/09	Развитие речи
6	Подробное изложение текста публицистического стиля «Мама маленького принца»	1	11/09	Развитие речи	Изложение
Простые и сложные предложения (12ч.)
7	Понятие «предложение». Синтаксический разбор.	1	14/09	Комбинированный
8	Однородные члены предложения.	1	15/09	Комбинированный
9	Входная контрольная работа	1	16/09	Контроль знаний	Контроль ная работа
10	Работа над ошибками	1	18/09	Комбинированный
11	Сложное предложение. Разделительные знаки препинания.	1	21/09	Комбинированный
12	Сложноподчиненное предложение	1	22/09	Комбинированный
13	Обращение	1	23/09	Комбинированный
14	Вводные слова. Выделительные знаки препинания.	1	25/09	Комбинированный
15	Свободный диктант	1	28/09	Развитие речи	Диктант
16	Предложения с прямой икосвенной речью	1	29/09	Комбинированный
17	Предложения с прямой икосвенной речью	1	30/09	Комбинированный
18	Диалог.	1	02/10	Комбинированный
Части речи (27ч.)
19	Понятие «часть речи». Морфологический разбор. История изучения частей речи	1	05/10	Комбинированный
20	Самостоятельные и служебные части речи.	1	06/10	Комбинированный
21	Диктант с продолжением.	1	07/10	Развитие речи	Диктант
22	Имя прилагательное как часть речи и как член предложения	1	09/10	Комбинированный
23	Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных	1	12/10	Комбинированный
24	Слитное и дефисное написание сложных прилагательных	1	13/10	Развитие речи
25	Слитное и дефисное написание сложных прилагательных	1	14/10	Усвоение новых знаний
26	Свободный диктант	1	16/10	Комбинированный	Диктант
27	Причастие как особая форма глагола	1	19/10	Комбинированный
28	Свободный диктант	1	20/10	Развитие речи	Диктант
29	Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях.	1	21/10	Комбинированный
30	Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях.	1	23/10	Комбинированный	Словарный диктант
31	Изложение	1	26/10	Развитие речи	Изложение
32	Контрольный диктант	1	27/10	Контроль знаний	Диктант
33	Работа над ошибками	1	28/10	Комбинированный
34	Правописание причастий. Причастный оборот.	1	30/10	Комбинированный		Исследовательс кая работа "Роль причастий в художественном произведении"
II четверть
35	Обобщающий урок по теме «Причастие как особая форма глагола»	1	09/11	Комбинированный
36	Имя числительное как часть речи и как член предложения	1	10/11	Комбинированный		Проект «Сборник пословиц и поговорок с употреблением числительных»
37	Буквенные орфограммы в именах числительных	1	11/11	Комбинированный
38	Буквенные орфограммы в именах числительных	1	13/11	Комбинированный	Тест
39	Выборочный диктант	1	16/11	Развитие речи	Свободный диктант
40	Местоимение как часть речи и как член предложения	1	17/11	Комбинированный
41	Р.р. Письменное редактирование текста	1	18/11	Развитие речи
42	Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях	1	20/11	Комбинированный
43	Правописание местоимений.	1	23/11	Комбинированный
44	Контрольный диктант	1	24/11	Контроль знаний	Контроль ный диктант
45	Работа над ошибками	1	25/11
II. Слова со значением «признак действия» и «признак другого признака» (50ч.)
Наречие в языке и речи
Наречие как часть речи (1ч.)
46	Грамматическое значение наречия и его морфологические признаки	1	27/11	Усвоение новых знаний
Общее грамматическое значение (24ч.)
47	Лексико-грамматические разряды наречий	1	30/11	Комбинированный	Словарный диктант
48	Способы образования наречий	1	01/12	Комбинированный
49	Сравнительная форма наречий	1	02/12	Комбинированный
50	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	1	04/12	Усвоение новых знаний
51	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	1	07/12	Контроль знаний	Свободный диктант
52	Буквы а, о на конце наречий с приставками	1	08/12	Усвоение новых знаний
53	Буквы а, о на конце наречий с приставками	1	09/12	Комбинированный	Тест
54	Буквы о и е после шипящих на конце наречий	1	11/12	Комбинированный
55	Правописание о,е после шипящих на конце наречий	1	14/12	Контроль знаний
56	Мягкий знак после шипящих на конце наречий	1	15/12	Комбинированный
57	Промежуточная контрольная работа	1	16/12	Контроль знаний	Контроль ная работа
58	Работа над ошибками	1	18/12	Комбинированный
59	Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, -е.	1	21/12	Усвоение новых знаний
60	Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, -е.	1	22/12	Комбинированный
61	Выборочное списывание	1	23/12	Развитие речи
62	Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е.	1	25/12	Усвоение новых знаний
63	Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е.	1	28/12	Контроль знаний	Тест
64	Дефисное написание наречий	1	29/12	Усвоение новых знаний
65	Дефисное написание наречий	1	30/12	Комбинированный
III четверть
66	Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных.	1	13/01	Усвоение новых знаний
67	Слитное и раздельное написание наречий	1	15/01	Комбинированный	Тест
68	Сочинение-миниатюра «Над строками стихотворения»	1	18/01	Развитие речи	Сочинение
69	Наречие как член предложения.	1	19/01	Комбинированный
70	Виды обстоятельств.	1	20/01	Комбинированный
Морфологические признаки (1ч.)
71	Морфологический разбор наречия	1	22/01	Комбинированный
Сочетательные возможности наречия (2ч.)
72	Наречие в словосочетании. Примыкание.	1	25/01	Усвоение новых знаний
73	Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени (ознакомление)	1	26/01	Комбинированный
Наречия в тексте (4ч.)
74	Наречия в художественном и публицистическом текстах.	1	27/01	Комбинированный		Проект «Музей наречий»
75	Сжатое изложение «Сенсационная находка»	1	29/01	Развитие речи	Изложение
76	Контрольная работа по теме «Наречие»	1	01/02	Контроль знаний	Контроль ная работа
77	Работа над ошибками	1	02/02	Комбинированный
Категория состояния как часть речи (1ч.)
78	Категория состояния как часть речи	1	03/02	Усвоение новых знаний	Словарный диктант
Общее грамматическое значение. Лексическое значение (1ч.)
79	Лексическое и грамматическое значение слов категории состояния	1	05/02	Комбинированный
Морфологические признаки (1ч.)
80	Морфологический разбор слов категории состояния	1	08/02	Контроль знаний	Самостоятельна работа
Роль категории состояния в предложении
81	Роль категории состояния в тексте	1	09/02	Комбинированный
Деепричастие в языке и речи
Деепричастие как особая форма глагола. Общее грамматическое значение (1ч.)
82	Грамматическое значение деепричастия	1	10/02	Комбинированный
Морфологические признаки (6ч.)
83	Морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия.	1	12/02	Усвоение новых знаний
84	Деепричастный оборот.	1	15/02	Усвоение новых знаний
85	Выделение деепричастия и деепричастного оборота на письме.	1	16/02	Комбинированный	Тест
86	Диктант	1	17/02	Контроль знаний	Диктант
87	Работа над ошибками	1	19/02
88	Раздельное написание не с деепричастиями.	1	20/02	Усвоение новых знаний
Роль деепричастия в предложении (2ч.)
89	Деепричастие как член предложения.	1	22/02	Комбинированный
90	Морфологический разбор деепричастия.	1	24/02	Комбинированный	Самостоятельная работа
Сочетательные возможности деепричастий (1ч.)
91	Деепричастие в словосочетании. Примыкание.	1	26/02	Комбинированный
Деепричастия в текстах разных стилей (4ч.)
92	Деепричастия в текстах разных стилей.	1	29/02	Комбинированный		Творческая работа. Конструирование текста
93	Конструирование текста	1	01/03	Развитие речи	Творческая работа
94	Контрольная работа по теме «Деепричастие»	1	02/03	Контроль знаний	Контроль ная работа
95	Работа над ошибками	1	04/03	Комбинированный
III. Служебные слова. Самостоятельные и служебные части речи (39ч.)
Предлог
Предлог как часть речи (1ч.)
96	Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.	1	05/03	Комбинированный
Разряды предлогов по структуре (1ч.)
97	Простые и составные предлоги.	1	09/03	Контроль знаний	Словарный диктант
Производные и непроизводные предлоги (1ч.)
98	Производные и непроизводные предлоги	1	11/03	Усвоение новых знаний
Разряды предлогов по значению (6ч.)
99	Дефис в предлогах. Слитное и раздельное написание производных предлогов	1	14/03	Комбинированный
100	Свободный диктант	1	15/03	Развитие речи	Диктант
101	Контрольная работа по теме «Правописание предлогов»	1	16/03	Контроль знаний	Контрольная работа
102	Работа над ошибками	1	18/03	Комбинированный
IY четверть
103	Морфологический разбор предлога	1	30/03	Комбинированный
104	Употребление предлогов	1	01/04	Комбинированный
Союз
Союз как часть речи (3ч.)
105	Союз как часть речи	1	04/04	Комбинированный
106	Простые и составные союзы	1	05/04	Усвоение новых знаний
107	Сочинительные и подчинительные союзы	1	06/04	Комбинированный	Тест
Сложносочинённые предложения (1ч.)
108	Сложносочинённые предложения	1	08/04	Комбинированный
Сложноподчинённое предложение (1ч.)
109	Сложноподчинённые предложения	1	11/04	Комбинированный
Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы (2ч.)
110	Производные и непроизводные союзы Слитное написание производных союзов	1	12/04	Усвоение новых знаний
111	Слитное написание производных союзов	1	13/04
112	Слитное написание производных союзов	1	15/04		Тест
113	Проверочная работа	1	18/04
114	Морфологические признаки союза	1	19/04
115	Морфологический разбор союза	1	20/04	Комбинированный
Союзы в тексте (4ч.)
116	Союзы в тексте	1	22/04	Комбинированный		Исследовательс кая работа "Роль союзов в тексте"
117	Обучающее изложение текста публицистического стиля (подробное или выборочное)	1	25/04	Развитие речи	Изложение	.
118	Контрольный диктант	1	26/04	Контроль знаний	Диктант
119	Работа над ошибками	1	27/04	Комбинированный
Частица
Частица как часть речи (7ч.)
120	Частица как часть речи	1	29/04	Комбинированный
121	Разряды частиц	1	30/04	Комбинированный
122	Раздельное и дефисное написание частиц	1	04/05	Усвоение новых знаний
123	Употребление и разграничение на письме частиц НЕ и НИ. Употребление частицы НЕ	1	06/05	Усвоение новых знаний
124	Употребление частицы НИ	1	07/05	Комбинированный
125	Морфологический разбор частицы	1	10/05	Комбинированный	Тест
126	Частицы в тексте	1	11/05	Комбинированный
Междометие
Междометие как часть речи (4ч.)
127	Междометие как часть речи	1	13/05	Комбинированный
128	Междометие как часть речи	1	16/05	Комбинированный
129	Итоговая контрольная работа	1	17/05	Контроль знаний	Контроль ная работа
130	Работа над ошибками	1	18/05	Комбинированный
Повторение и систематизация изученного в 7-м классе (8ч.)
131	Морфология. Морфологические признаки разных частей речи	1	20/05	Комбинированный
132	Сочинение – рассуждение "У каждой части речи свои достоинства" ( А.М. Пешковский)	1	23/05	Комбинированный	Сочинение
133	Орфография. Речь. Орфограммы в корне слова	1	24/05	Контроль знаний	Словарный диктант
134	Орфограммы в суффиксах и приставках	1	25/05	Комбинированный
135	Синтаксис. Пунктуация. Текст.	1	27/05	Контроль знаний	Тест
136	Простые и сложные предложения	1	30/05	Комбинированный
137	Предложения с причастным оборотом	1	31/05	Комбинированный
	Итого	137				35+ 6