МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАТАРИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СТУПИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
|
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
МБОУ «Татариновская СОШ»
от « 30 » августа 2016
г. № 147
МП
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10 класс
(базовый
уровень)
Составитель: Кривцова Галина Викторовна,
учитель русского языка
(соответствие занимаемой должности)
с.Татариново,
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» для 10 класса разработана на основе
- требований ФГОС ООО,
-основной образовательной школы,
- с учётом планируемых к использованию учебно-методических материалов,
- авторской программы Т.М.Пахновой
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Содержание курса направлено на осуществление
цели духовно-нравственного развития и воспитания старшеклассников, что
реализуется в процессе решения задачи формиро- вания языковой личности, ориентированной
на овладение базовыми национально-культурными ценностями. Система изучения
языка и обучения речи ориентирована на решение задач:
·
формирование представления о родном языке как
духовно-нравственной, культурной ценности (язык рассматривается как
неотъемлемая часть национальной культуры, это особенно важно принимать во
внимание, если в школе, в классе полиэтническая, поликультурная среда);
·
понимание метапредметной роли русского языка
(русский язык помогает изучать другие предметы, формировать универсальные
учебные действия);
·
воспитание любви к русскому языку, бережного
отношения к слову, устойчивого интереса к его изучению;
·
развитие способности извлекать из разных источников
необходимую информацию, преобразовывать ее, сопоставлять, сравнивать, обобщать,
анализировать, отбирать материалы для презентации с использованием современных
средств;
·
формирование потребности совершенствовать свою
речь, расширять культуроведческий кругозор; глубоко осознавать, как соотносятся
понятия «любовь к родному языку» и «любовь к Родине», «изучение языка» и
«процесс са- мопознания»;
·
развитие, совершенствование языковой интуиции,
чувства слова (без чего невозможен процесс речевого развития);
·
усиление внимания к рассмотрению языковых явлений в
единстве семантики, структуры, глубокое осмысление понятий «эстетическая
функция языка», «русский речевой идеал», «эстетическая ценность слова».
Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) общей школы программы по
русскому языку на базовом уровне являются:
·
воспитание бережного отношения к слову, чувства
ответственности за сохранение традиций в области культуры речи;
·
формирование убеждения в том, что именно овладение
языком открывает надежный путь для того, чтобы стать языковой личностью, для
самореализации, для достижения успехов в разных областях деятельности;
·
понимание, что любовь к родному языку развивается
постепенно, и в старших классах, когда на основе работы с текстом, на основе
внимания к тому, как живет слово в «безукоризненных образцах», появляется
возможность осознать красоту и гармонию языковой системы, взаимосвязи и
взаимообусловленности языковых уровней и прийти к убеждению, что, изучая язык,
совершенствуя свою речь, ученик проходит сложный, очень важный и во многом
радостный путь самопознания, открывая в себе способности к творчеству;
·
осознание взаимосвязи таких понятий, как «язык» и
«речь», «язык» и «культура», «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;
·
формирование убеждения в необходимости постоянно
совершенствовать свою речь, умение общаться;
·
осознание эстетической ценности русского языка,
потребности бережно относиться к слову, необходимости постоянно обращаться к
словарям, к чтению (перечитыванию) «безукоризненных образцов» русской
классической литературы;
·
опора при изучении родного языка не только на
знания, на теорию, но и на чувство слова, на языковую интуицию, а для развития
чувства языка — особенно внимательное отношение к такому виду речевой
деятельности, как чтение;
·
понимание того, что родному языку мы учимся всю
жизнь, что это надежный путь познания окружающего нас мира и, главное, это путь
самопознания, духовно-нравственного совершенствования, это тот путь, который помогает
нам стать языковой личностью;
·
осознание того, что успешное овладение родным
языком открывает путь к достижению успехов во всех сферах учебной и
профессиональной деятельности.
Достижение такого
результата, как формирование языковой личности, возможно только на основе
осуществления метапредметной роли курса «Русский язык и литература.
Русский язык». Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной)
общей школы программы по русскому языку на базовом уровне являются умения и навыки:
·
определять тему, основные мысли текста;
·
объяснять смысл названия (подбирать свои варианты
названия);
·
находить ключевые слова в тексте;
·
определять стиль текста, тип речи;
·
находить в тексте языковые средства, характерные
для художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля;
·
определять способ связи между предложениями в
тексте;
·
находить в тексте языковые средства (лексические и
грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями,
абзацами;
·
производить лексический разбор текста (уточнение
значения слов; подбор синонимов, антонимов; внимание к словам, имеющим
стилистическую окраску; наблюдение над использованием лексического повтора;
выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и др.);
·
производить комплексный анализ текста, включающий
элементы лингвистического (лингвостилистического) использованием лексического
повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и др.);
·
производить комплексный анализ текста, включающий
элементы лингвистического (лингвостилистического) анализа, филологического
(литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение
заданий, связанных с разными видами разбора слова, словосочетания, предложения;
·
объяснять орфограммы и знаки препинания;
·
владеть выразительным чтением текста как искусством
звучащего слова: уметь выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание
содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические
ударения, паузы — короткие и более продолжительные.
Содержание
учебного предмета «Русский язык»
Язык
помогает мне стать личностью
ИЗУЧЕНИЕ
ЯЗЫКА - ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ
Что значит быть языковой личностью.
Умение общаться. Основные виды речевой деятельности. Связь понятий «любовь к
языку» и «любовь к Родине». Высказывания писателей о русском языке. Русский
язык как средство духовного становления личности. «Творческий текст —
свободное откровение личности». Эстетическая функция языка.
Изобразительно-выразительные средства. Роль памяти.
Сочинение — это тоже текст. Умение
самостоятельно сформулировать тему сочинения. Качества хорошей речи.
Редактирование текста. Самооценка (взаимооценка) текстов сочинений.
МОЕ
ОСОБОЕ МНЕНИЕ (ДУМАЕМ, АНАЛИЗИРУЕМ, ОБСУЖДАЕМ, СПОРИМ, ДОКАЗЫВАЕМ)
Язык и речь как каналы для передачи
информации. Ресурсы Интернета. Общение с компьютером и диалог с книгой.
Интернет-пространство. «Компьютерный разум» и осо- бенности человеческого мышления.
Роль интуиции, ассоциаций. Отношение к чтению в современном мире.
ОЦЕНИВАЕМ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА (ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)
Самоконтроль в речевой
деятельности как средство формирования языковой личности. Развитие умения оценить
результаты изучения раздела «Язык помогает мне стать личностью» на основе обсуждения
вопросов, выполнения заданий учебника. Планирование предстоящей деятельности,
связанной с потребностью научиться универсальным учебным действиям (личностным,
познавательным, коммуникативным, регулятивным). Анализ памятки «Как самостоятельно
сформулировать тему сочинения (доклада, исследовательского проекта,
выступления, реферата)»
В
пространстве текста
ТЕКСТ -
«СЛОВЕСНАЯ ТКАНЬ»
Текст как речевое произведение, как
результат речевой деятельности. Основные признаки текста. Понимание
текста — процесс творческий. Тема, основная мысль. Ключевые слова.
Микротема. Абзац. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Замысел автора.
Лексические, грамматические, интонационные средства выражения отношения,
оценки. Интонация текста. Выразительное чтение текста как искусство звучащего
слова. Перифразы и их роль в тексте. Анализ памятки «Средства связи между
предложениями в тексте».
ЛЕКСИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА СВЯЗИ В ТЕКСТЕ. СЛОВО В СЛОВАРЕ И СЛОВО В ТЕКСТЕ
Лексические повторы. Однотематическая лексика.
Синонимы. Антонимы. Контекстуальные (текстовые, контекстные) синонимы и
антонимы. Слово и контекст. Оценочная лексика. Лексический разбор как часть
комплексной работы с текстом. Взаимодействие слова и текста. Работа со словарями.
Самостоятельный отбор материала для лексического разбора. Самостоятельная
формулировка заданий, связанных с изучением лексики и фразеологии. Анализ
памяток «Примерный план лексического разбора слова», «Как произвести лексический
разбор текста» и образцов разбора.
ГОТОВИМСЯ
К УРОКАМСЕМИНАРАМ И УРОКАМ-ЗАЧЕТАМ
Самостоятельный выбор темы научного
сообщения для уроков-семинаров, а также для конференции, для исследовательских
проектов. Отбор материалов для презентаций. Особенности научного стиля. Текст-рассуждение
РОЛЬ
ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ЗАЧИНА) В ТЕКСТЕ
Особенности зачина в тексте-рассуждении.
Роль двусоставных предложений, в которых ставится тире между подлежащим и
сказуемым. Синтаксические особенности предложений, с помощью которых
формулируется тезис. Использование в качестве зачинов (начала текста или абзаца):
•
вопросительных предложений;
•
конструкций, включающих цитирование;
•
назывных предложений;
•
сложноподчиненных предложений с придаточными
обстоятельственными, когда придаточное предшествует главному (обычно с союзами
когда, если, чтобы..)
Анализ
текстов-образцов. Отбор материала для памятки «Как начать текст».
В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Анализ
высказываний писателей (отрывков из писем, дневников, из записных книжек), о
«тайнах творчества», об особенностях работы над словом, о «муках слова» и о
радости творчества, о роли образцов... Самостоятельный отбор материалов (из
текстов упражнений, из книг, сборников афоризмов...), которые соотносятся с
названием раздела. Использование ресурсов Интернета.
ТЕКСТ И РЕЧЕВАЯ СРЕДА
Развивающая
речевая среда как пространство культуры. Чтение — это общение с «целебными
источниками нашего русского языка». Текст как средство создания развивающей,
обучающей речевой среды. Эстетическое воздействие текстов. Урок русского языка
как речевое произведение. Развивающий потенциал урока. Критерии отбора текстов.
Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Роль речевой среды в
формировании языковой личности.
РЕЧЕВАЯ СРЕДА И ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ
Роль звучащей
речи как средства создания развивающей речевой среды. Интонационные особенности
русского языка. Слово голос в словаре и в художественном тексте. Интонация как
одно из средств выразительности русской речи. Роль выразительного чтения.
Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос. Благозвучие. Аллитерация.
Ассонанс. Интонация и ритмико-мелодическая сторона речи. Роль интонации как
средства выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной
окраски. Выражение через интонацию субъективного отношения, эмоциональной
оценки. Тембр. Тон. Пауза. Логическое ударение и порядок слов в предложении.
Ключевые слова в тексте.
ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Понимание
поэтического текста как творчество. Филологическое понимание текста. «Метод
медленного чтения». Анализ поэтического текста — путь к постижению авторского
замысла. «В поэзии язык раскрывает все свои возможности» (Ю. Лотман). «Поэзия —
один из могучих двигателей в развитии языка» (Б. Томашевский). Анализ
памятки «Средства художественной изобразительности».
РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ
СРЕДА - ЭТО ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ
Комплексная
работа с текстами, содержание которых создает условия для погружения в
развивающую речевую среду как в пространство культуры. Возможность охарактеризовать
эту речевую среду с помощью слов эстетическая, духовная, воспитывающая,
языковая, культурная, социальная, интеллигентная, обучающая. Наблюдения над
ключевыми словами, которые объединяют разные тексты как единое пространство:
культура, нравственность, совесть, интеллигентность, память, личность, речевая
среда.
ОБОБЩИМ ИЗУЧЕННОЕ. ГОТОВИМСЯ К УРОКАМ-СЕМИНАРАМ
Формирование
универсальных учебных действий: обобщать, систематизировать, сопоставлять,
сравнивать, делать выводы, формулировать тезис, логически выстраивать систему
доказательств. Интерпретация сведений, полученных из разных источников
информации. Планирование деятельности по подготовке научных сообщений на
уроках-семинарах.
«ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ»
«Метод
медленного чтения». Филологическое понимание текста. Роль языковой интуиции.
«Диалог с текстом» — это прежде всего диалог читателя с самим собой.
КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ ТЕКСТОВ
Особенности
русской национальной культуры. Связь языка, литературы, живописи, музыки,
архитектуры («Музы ходят хороводом» Ю. Лотман). Изучение языка и приобщение
к культуре. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов о культуре.
Приобщение к культуре — средство духовно-нравственного совершенствования.
Язык как отражение национально-самобытной культуры.
РУССКИЙ ЯЗЫК ПОМОГАЕТ ПОСТИГАТЬ ДРУГИЕ НАУКИ
Метапредметная
роль уроков русского языка. Формирование УУД (личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных). Комплексная работа с текстами как средство
получения знаний, информации о науках.
В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Анализ
высказываний А. П. Чехова о том, что помогает овладеть языком,
хорошей речью, научиться писать. Роль чтения. Необходимость редактирования,
кропотливой работы над черновиком.
СПОСОБЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ТЕКСТОВ
Конспект.
Тезисы. План текста, сравнение разных вариантов плана текста. Использование
частичного цитирования при составлении плана. Культуроведческое комментировение
текста. Роль словарей, справочников. Ключевые слова. Подготовка реферата на
основе информационной переработки текстов. Пересказ текста. Изложение
(подробное, сжатое, выборочное). Роль информационной переработки текстов в процессе
работы над исследовательским проектом.
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ АННОТАЦИИ
Приемы сжатия
текста. Выбор вариантов сжатия текста на основе анализа образцов. Роль
частичного цитирования. Использование элементов сжатия анализируемого текста
при написании рецензии. Роль синтаксиса в процессе преобразований исходного
текста. Использование синонимичных конструкций. Редактирование текста.
РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРА КАК ЕДИНОЕ ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРЫ
Слово —
«первоэлемент литературы». Культура чтения. Любовь к слову, интерес к изучению
языка — это то, что помогает стать талантливым читателем. Духовное
становление личности. Работа памяти и ее влияние на деятельность речетворческой
системы. Память как важная «часть текстообразующего механизма» (Ю. Лотман).
Роль текстов — «безукоризненных образцов» (Л. Щерба) как средства
создания развивающей речевой среды. Развивающая речевая среда как пространство
культуры. Русская художественная литература — вершина национального языка.
Язык писателей — источник развития языка. Чтение как сотворчество. Творческое
отношение к родному языку.
ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА (ПОДВЕДЕМ ИТОГИ)
Оценка в
процессе анализа творческих, исследовательских работ, оценка текстов с точки
зрения их соответствия теме высказывания, использования лексических и
грамматических средств связи между предложениями, наличия информативности,
завершенности. Роль самоконтроля в процессе развития самостоятельности при
выборе тем для сочинения, для участия в конференциях, урокахсеминарах, при
отборе материалов для исследовательских проектов.
ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Анализ разных
источников информации. Культура восприятия текста. Разные виды чтения. «Диалог
с текстом». Подготовка к сочинению-отклику на предлагаемый текст в процессе
выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом. Сочинение-отклик как
«текст о тексте». Анализ изобразительно-выразительных средств. Особенности
текста-рассуждения. Роль «фоновых знаний», полученных в результате обучения,
чтения книг, изучения культуры, анализа собственного жизненного опыта.
Редактирование черновика. Качество хорошего текста (соответствие теме,
проблеме; связность, цельность, единство, завершенность, информативность,
логичность). Ключевые слова в тексте.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ. ОТ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ - К
СОЧИНЕНИЮ И ИЗЛОЖЕНИЮ
Деятельность
по самопроверке в системе формирования УУД. Выполнение заданий с выбором
ответа, с краткими и развернутыми ответами. Сочинение-отклик — это «текст
о тексте», созданный на основе разных источников информации. «Диалог с текстом».
«Метод медленного чтения». Изложение. Сжатое изложение как часть сочинения.
Планирование учебных действий, когда есть возможность выбора. Самооценка
(взаимооценка). Подведение итогов. Осознание целостности, взаимосвязи всех
разделов учебника.
Тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Темы
|
Количество
часов
|
|
1
|
Особенности
изучения русского языка в старших классах (вводное занятие)
|
1
|
|
2
|
Язык помогает мне
стать личностью
|
6
|
|
3
|
В пространстве
текста
|
63
|
|
|
Итого
|
70
|
Приложение
№ 1
к рабочей
программе по русскому языку
Календарно-тематическое
планирование
|
№
|
Темы
|
Дата
|
|
по
плану
|
по факту
|
|
I полугодие
– 33 ч.
|
|
I триместр
– 22ч.
|
|
1
|
Особенности изучения русского языка в
старших классах (вводное занятие)
|
01-03.09
|
|
|
Язык
помогает мне стать личностью – 6ч.
|
|
2
|
Изучение языка – процесс воспитания и
самовоспитания
|
|
|
|
3
|
Изучение языка – процесс воспитания и
самовоспитания
|
05-10.09
|
|
|
4
|
Изучение языка – процесс воспитания и
самовоспитания
|
|
|
5
|
Думаем, анализируем, спорим, доказываем.
Учимся высказывать своё особое мнение
|
12-17.09
|
|
|
6
|
Думаем, анализируем, спорим, доказываем.
Учимся высказывать своё особое мнение
|
|
|
7
|
Оцениваем результаты изучения раздела.
(Подведём итоги)
|
19-24.09
|
|
|
В
пространстве текста – 63 ч.
|
|
8
|
Текст – «словесная ткань»
|
|
|
|
9
|
Текст – «словесная ткань»
|
26.09-01.10
|
|
|
10
|
Лексические средства связи в тексте
|
|
|
11
|
Слово в словаре и слово в тексте
|
03-08.10
|
|
|
12
|
Готовимся к урокам-семинарам и
урокам-зачётам
|
|
|
13
|
Роль первого предложения (зачина) в тексте
|
17-22.10
|
|
|
14
|
Текст и речевая среда
|
|
|
15
|
Текст и речевая среда
|
24-29.10
|
|
|
16
|
Речевая среда и звучащая речь
|
|
|
17
|
Звуковые средства выразительности.
Интонация. Голос
|
31.10-05.11
|
|
|
18
|
Особенности поэтического текста
|
|
|
19
|
Особенности поэтического текста
|
07-12.11
|
|
|
20
|
Особенности поэтического текста
|
|
|
21
|
Развивающая речевая среда – это пространство
культуры
|
14-19.11
|
|
|
22
|
Обобщим изученное. Готовимся к
урокам-зачётам
|
|
|
II триместр
– 22 ч.
|
|
23
|
Обобщим изученное. Готовимся к
урокам-зачётам
|
28.11-03.12
|
|
|
24
|
Обобщим изученное. Готовимся к
урокам-зачётам
|
|
|
25
|
Контрольная работа №1. Выполнение тестовых заданий
в формате ЕГЭ
|
05-10.12
|
|
|
26
|
Анализ выполнения тестов
|
|
|
27
|
Диалог с текстом
|
12-17.12
|
|
|
28
|
Урок-зачёт. Комплексный анализ текста
|
|
|
29
|
Контрольная работа №2. Диктант
|
19-24.12
|
|
|
30
|
Анализ диктанта
|
|
|
31
|
Культура как совокупность текстов
|
26-30.12
|
|
|
32
|
Культура как совокупность текстов
|
|
|
II
полугодие -
|
|
33
|
Культура как совокупность текстов
|
2017
10-14.01.
|
|
|
34
|
Сочинение
|
|
|
35
|
Анализ сочинений
|
16-21.01
|
|
|
36
|
Русский язык помогает постигать другие науки
|
|
|
37
|
В творческой лаборатории
|
23-28.01
|
|
|
38
|
Способы информационной переработки текстов
|
|
|
39
|
Сжатое изложение. Приёмы сжатия текста
|
30.01-04.02
|
|
|
40
|
Использование элементов сжатия
анализируемого текста при написании рецензии
|
|
|
41
|
Контрольная работа №3. Сжатое изложение
|
06-11.02
|
|
|
42
|
Анализ изложений. Редактирование текста
|
|
|
43
|
Особенности аннотации
|
13-18.02
|
|
|
44
|
Анализ аннотаций к словарям
|
|
|
III триместр
– 24 ч.
|
|
45
|
Русский язык и литература как единое
пространство культуры
|
27.02-04.03
|
|
|
46
|
Русский язык и литература как единое
пространство культуры
|
06-11.03
|
|
|
47
|
Русский язык и литература как единое
пространство культуры
|
13-18.03
|
|
|
48
|
Контрольная работа №4. Сочинение на
морально-этическую тему
|
20-25.03
|
|
|
49
|
Анализ сочинений
|
27.03-01.04
|
|
|
50
|
Оцениваем результаты изученного раздела:
отбор и систематизация материала на определённую тему
|
|
|
51
|
Готовимся
к экзаменам. Работа по пунктуации
|
03-08.04
|
|
|
52
|
Готовимся
к экзаменам. Работа по пунктуации
|
|
|
53
|
Готовимся
к экзаменам. Работа по пунктуации
|
|
|
|
54
|
Готовимся
к экзаменам. Работа по пунктуации
|
|
|
55
|
Контрольная работа №5. Диктант
|
|
|
|
56
|
Анализ диктантов
|
|
|
57
|
От комплексной работы с текстом – к
сочинению и изложению
|
17-22.04
|
|
|
58
|
От комплексной работы с текстом – к
сочинению и изложению
|
|
|
59
|
Сжатое изложение как часть сочинения
|
24-29.04
|
|
|
60
|
Контрольная работа №6. Сочинение на
морально-этическую тему
|
|
|
61
|
Анализ сочинений
|
01-06.05
|
|
|
62
|
Комплексный анализ текста
|
|
|
63
|
Комплексный анализ текста
|
08-13.05
|
|
|
64
|
Комплексный анализ текста
|
|
|
65
|
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ:
тесты
|
15-20.05
|
|
|
66
|
Анализ контрольной работы
|
|
|
67
|
Подготовка к уроку-семинару
|
22-27.05
|
|
|
68
|
Урок-семинар «Диалог с текстом»
|
|
|
69
|
Подведение итогов учебного года
|
29-31.05
|
|
|
70
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
|
|
РАССМОТРЕНО
Методическим советом
МБОУ «Татариновская СОШ»
Протокол № _____ от ____.__.____г.
|
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Татариновская СОШ»
_________________ Рубан Е.Г.
«____»___________2016 г.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.