Рабочая программа "Русский язык" 4 класс Планета знаний

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»;

• Авторской программы по предмету «Русский язык», учебно – методического комплекта «Планета знаний», рекомендованной Министерством образования РФ, автор Л.Я. Желтовская, 2013 г.

• Учебный план МОКУ «Струговская основная общеобразовательная школа Октябрьского района» на 2015-2016 учебный год.

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.

Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социокультурных целей.

Познавательные цели:

1) Формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается.

2) Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке.

3) Формирование логического и абстрактного мышления учащихся..

Социокультурные цели:

1) Формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека,

2) Формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка; лексических, фонетических, грамматических средствах языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе, в программах курсов четвертого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения», что продолжает образовательную линию второго и третьего класса.

В четвертом классе расширяются представления учащихся о языке как основе речи, о связи языка с историей развития русской культуры, о строении текстов разных жанров. В области грамматики дети продолжают знакомство с формами частей речи, особенностями правописания, связанными с грамматическими формами частей речи (окончания имен существительных. имен прилагательных, глаголов). Более подробно изучается синтаксис и пунктуация: дети знакомятся с предложениями, осложненными второстепенными членами, правилами расстановки запятых и употреблением союзов, наблюдают за употреблением знаков препинания в предложениях с обращениями, этикетными словами.

В разделе «Морфология» вводится понятие спряжения глаголов, углубляются знания о склонении имен существительных и имен прилагательных.

В разделе «Правописание» вводятся правила о правописании мягкого знака после шипящих в глаголах неопределенной формы (печь, мочь, лечь), 2 лица настоящего и будущего времени (пишешь, моешь, закричишь), повелительного наклонения (режь), личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, правописания местоимений падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных в косвенных падежах.

Важную роль в обучении русскому языку играет продолжение и углубление целенаправленной работы по фоомированию универсальных учебных действий (УУД). Которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.). Курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» в четвертом классе отводится 136 часов в год, 4часа в неделю.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты освоения курса «Русский язык».

Обязательный уровень:

· осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

· восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

· понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

· внимание к мелодичности народной звучащей речи;

· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

· способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Повышенный уровень: формирование чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные результаты освоения программного материала.

Обязательный уровень:

· различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, тексты;

· различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения, в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

· применять при письме правила: орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

· практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

· выявлять слова, значение которых требует уточнения;

· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

· определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

· находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

· в различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

· ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

· осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

· выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Повышенный уровень:

· производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

· проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

· оценивать уместность и точность использования слов в тексте,

· определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

· корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

· соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms- сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

Обязательный уровень:

· осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

· осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

· руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

· следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

· осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Повышенный уровень:

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

· вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

Обязательный уровень:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

· использовать знаково-символические средства, з том числе модели, схемы для решения языковых задач;

· дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

· находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

· классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

· владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

· выделять существенную информацию из читаемых текстов;

· строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Повышенный уровень:

· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

· приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

Обязательный уровень:

· владеть диалоговой формой речи;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

· договариваться и приходить к общему решению;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

· адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Повышенный уровень:

· с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

· осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Содержание программы (136 часов)

Речевое общение

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь (8 ч)

Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (9 ч)

Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция, Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы- обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет (4 ч)

Извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла)

Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

- слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

- читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

- выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

- ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

- понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема, с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

- определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла)

Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):

- продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

- понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

- писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии, орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

- интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

- составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

- вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Язык как средство общения

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (4 ч)

Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание. Совершенствовать владение рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш-м, к-х, л-я, н-ы, у-ц, и-ее, м-ле, щ-из, но-ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

*Лексика (слово и его значение). Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов, как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч)

Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи)

Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч).

Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч).

Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч).

Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч).

Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч).

Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц «ли», «разве», «бы».

Синтаксис (20 ч)

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч)

Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (10 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (16ч).

Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями.

Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

- в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

- в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

- в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2-3 микротемами):

- дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть; письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

- близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

- сжато (краткий пересказ);

- с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

Слова с непроверяемым написанием

Акварель, апельсин, афиша, багровый, багряный, балкон, берлога, билет, вблизи, вверх, вдруг, великан, великий, вниз, возвеличивать, вокруг, впереди, воскресенье, герой, грипп, дельфин, дельфинарий, День Победы, досуг, дрессировать, дрессировщик, дятел, желтый, издалека, изморозь, изморось, инженер, инструкция, искусственный, искусный, искусство, как будто, калач, калина, картон, картофель, кастрюля, килограмм, коллекционер, коллекция, командир, командование, Красная площадь, кристалл, кристаллик, кристаллический, медаль, мелодия, назад, однажды, олимпиада, парад, пейзаж, правительство, председатель, председательствовать, президент, путешественник, путешествие, путешествовать, ракета, расстояние, сегодня, сиреневый, сирень, сметана, сначала, солдат, соревнование, спектакль, стадион, топор, топорик, топорище, тренер, тренировка, хобби, чемодан, экскурсия, электричество, электростанция, юбилей, юбилейный, юбиляр.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетвори тельно)	Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно
Минимальный уровень	«3» (удовлетвори тельно)	Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи
Минимальный уровень	«4» (хорошо)	Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок
Программный уровень (решение нестандартной задачи,которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
	«5» (отлично)	Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах: словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям. Отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которых ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их освоения. Т.е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся; главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) или в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов - от 60-65 слов в конце 1 четверти до 80 слов в конце учебного года.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными в первом классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в четвертом классе слов и включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент.

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетвори тельно)	«2» (неудовлетвори тельно)
Диктант	Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления	1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила	3-5 ошибок на изученные правила	Более 5 ошибок на изученные правила
Проверочное списывание	Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм	1 ошибка или 1-3 исправления	2-3 ошибки либо более 3 исправлений	Более 3 ошибок
Словарный диктант	Выполнение без ошибок исправлений	1 ошибка, 1-2 исправления	2 ошибки	Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС, введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимооценки и самооценки, и т.п.).

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что, в данном случае, 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Достижение метапредметных результатов может оцениваться на основе комплексной итоговой проверочной работы. По результатам комплексной итоговой работы на межпредметной основе можно проверить умение работать с текстом, выделять в тексте информацию и использовать ее для решения практических задач, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, формулировать корректные письменные высказывания.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивание работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограмм.

Оценка творческих работ по русскому языку

Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Сочинение

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения с сочинения.

Количество контрольных и проверочных работ за год

Вид контроля	Количество
Проверочная диагностическая работа (диктанты с творческим заданием)	2 3
Контрольное тестирование Комплексная работа	1
Комплексная работа	1
Контрольный диктант	8
Контрольное списывание	4
Контрольный словарный диктант	3

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Учебные пособия:

· школьные орфографические словари;

· толковый словарь русского языка;

· орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение (оборудование):

· таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Морфологический разбор частей речи», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента,

«Начальная школа. Основные правила и понятия». «I-IV классы. Звуки и буквы русского алфавита», ;

· репродукции картин известных художников для развития речи;

· шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала;

· грамматические разборы (карточки).

Электронно-программное обеспечение:

· специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

· DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;

· презентации по русскому языку;

Технические средства обучения:

· DVD плееры. MP3 плееры;

· компьютер с учебным программным обеспечением;

· мультимедийный проектор;

· магнитная доска;

· цифровой фотоаппарат;

· компьютерный класс с программным обеспечением;

· магнитола;

· колонки.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1) Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 4 класса четырехлетней начальной школы / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. - М.: ACT: Астрель, 2014.

2) Русский язык. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику Л.Я. Желтовской «Русский язык» для 4 класса четырехлетней начальной школы / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. - М.: ACT: Астрель, 2014.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС.

(4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 136ЧАСОВ)

№

п/п

Дата

Тема урока

Планируемые результаты

Стр.

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Вспоминаем качества русской речи

Знают понятие «устная» и «письменная» речь; основные словари русского языка. Выполняют практическую работу со словарями; находят изученные орфограммы

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. – ориентируются в странице «Содержание»; определяют (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге; выполняют практическую работу со словарями
К. – совместно обсуждают предложенную проблему, умеют формулировать собственное мнение и позицию, характеризуют существенные признаки изучаемого объекта

Осознают самооценку как основу становления учебного действия оценки; имеют потребность к постоянному обогащению своего словаря

6-7

Роль языка в жизни человека.

Знают, что ударение может быть постоянным и подвижным; иногда ударение может переноситься на предлоги

Р. – принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий

П. –Сочиняют свою «рекламу»; записывают стихотворение по памяти; составляют и записывают предложения
К. – научатся использовать в общении правила вежливости; договариваться, приходить к общему решению; строить понятные для партнёра высказывания

Умеют слушать собеседника, стараются его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности

8-9

Соблюдаем произносительные нормы и правила письма

Выписывают глаголы, называющие речевые действия; объясняют смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает - собирает»; определяют части речи

Р. – применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

П. - проводят классификацию, указывая на основание классификации; определяют количество слогов в словах; моделируют слоговой состав слова; подбирают проверочные слова; пользуются словарями
К. –воспринимают рассказ учителя, находя в нём необходимую информацию для решения учебной задачи; работают в паре, контролируют действия партнёра

Проявляют познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

10-11

Выполнение упражнений по теме «Соблюдаем произносительные нормы и правила письма»

Составляют предложения; верно записывают словарные слова; устно составляют рассказ

Р. – прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материала; составляют план последовательности действий

П. – учатся осуществлять сравнение, делают выводы; подбирают родственные слова; записывают слова в алфавитном порядке
К. – планируют цели и способы взаимодействия; слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от свой, согласовывают действия с партнёром

Демонстрируют личные качества в процессе общения; осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной речи

12-15

Закрепление по теме «Соблюдаем произносительные нормы и правила письма»

Переносят слова; указывают в тексте глаголы; выделяют корни слов; верно записывают слова с безударными гласными в корне слова; подбирают родственные слова

Р. – принимают и сохраняют учебную задачу, сформированную совместно с учителем

П. - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы учителя; делят слова на группы по видам орфограмм; правильно записывают слова с безударными гласными; составляют словосочетания с однокоренными словами; подбирают слова - антонимы
К. – характеризуют существенный признак разбиения объектов на группы (классификации): приводят доказательства истинности проведённой классификации

Оценивают свои возможности, обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую выполняют

16-17

Обобщение по теме «Обобщаемся устно и письменно»

Находят изученные орфограммы в словах; записывают слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; записывают текст по памяти

Р. – осмысливают задачу, для решения которой недостаточно знаний; планируют решения учебной задачи; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос: «Что я не знаю и не умею?»)

П. –делят слова на группы по видам орфограмм; правильно записывают слова с непроизносимыми согласными, парными согласными; делят слова на группы по видам орфограмм
К. – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество

Осознают самооценку как основу становления учебного действия оценки, причины успеха /неуспеха/ в учебной деятельности; проявлять интерес к обогащению своего словаря

16-17

Входной диктант«В лесу»

Знают написание изученных орфограмм; умеют писать под диктовку

Р. – планируют решение учебной деятельности, выстраивают алгоритм действий; прогнозируют результаты (оценивают что получилось)

П. – ориентируются в своей системе знаний; умеют писать под диктовку; знают изученные орфограммы

К. – слушают и понимают речь учителя

Осуществляют самоконтроль с внесением корректировки неточностей и ошибок

Работа над ошибками

Умеют выполнять работу над ошибками.

Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя

П. – умеют выполнять работу над ошибками, ориентируясь в своей системе знаний

К. – слушают и понимают речь других; учатся работать коллективно

Применяют правила сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

В устной речи интонация, а в письменной пунктуация

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания

Знают, что интонация – звуковое (голосовое) средство языка

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

П. – правильно записывают слова с твёрдыми и мягкими согласными; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируются в своей системе знаний; на слух определяют количество предложений; выразительно читают вслух

К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнёрами

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний в своих достижений

22-23

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем отношение

Словарный диктант

Сравнивают предложения по интонации и по цели высказывания; выписывают предложения по группам по интонации

Р. – осуществляют пошаговый контроль своей деятельности; применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

П. - учатся осуществлять сравнение, делать выводы; ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного

К. – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы

24-27

Упражнение в использовании средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Уточняем смысл высказывания.

Ставят в тексте логические ударения; вставляют пропущенные буквы; производят разбор предложений

Р. – принимают и сохраняют учебную задачу; обсуждают под руководством учителя успешность и неуспешность своих действий

П. – имеют представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка; умеют пользоваться различными словарями; расставляют знаки препинания в предложении

К. – учатся сотрудничать, увлечены общей идеей; умеют вести диалог; актуализируют прошлый опыт общения с разными видами искусства

Проявляют самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля. Проявляют интерес к новому учебному материалу

28-31

Знаки препинания в конце предложения. Знакомство с этикетными словами и фразами

Знают понятия «этикет», «речевой этикет», объясняют значение пословиц

Р. – контролируют и оценивают свою деятельность (действия) под руководством учителя; составляют план и последовательность действий

П. – подбирают слова к данным схемам; выбирают звукобуквенный разбор слов; подчёркивают и объясняют знаки препинания; определяют основную мысль текста

К. - характеризуют существенный признак разбиения объектов на группы (классификации): приводят доказательства истинности проведённой классификации

Оценивают свои возможности, ориентируясь на мнение учителя; самостоятельно принимают решение в учебной задачи. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.

32-35

Обобщение по теме «В устной речи интонация, а в письменной речи пунктуация»

Правильно записывают слова словарные, вставляя пропущенные буквы; работают с текстом

Р. – формируют учебную проблему под руководством учителя; высказывают свои версии, предлагают способы её проверки

П. – составляют предложения по рисунку; подбирают слова к данным схемам; сопоставляют формы слова и однокоренные слова

К. – умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; учатся слушать учителя и одноклассников

Проявляют познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых задач.

38-39

Школа грамотея. Учимся обнаруживать орфограммы в слове и решать орфографические задачи: безударные гласные, парные и непроизносимые согласные в корне

Знают правила написания безударных гласных, парных и непроизносимых согласных

Р. – составляют план выполнения задач, решение проблем творческого и поискового характера совместно с учителем; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников

П. – обнаруживают орфограммы в слове и решают орфографические задачи; подбирают проверочные слова; верно записывают гласные и согласные в приставках
К. - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей

Расширяют познавательный интерес; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; выражают интерес к освоению новой учебной информации

240-

Мастерская слова. Составление текста «Летние каникулы»

Излагают (воспроизводят) содержание текста по плану; определяют тип текста; делят текст на смысловые части; анализируют предложенные планы

Р. – высказывают свои версии по решению поставленной учебной задачи, предлагают способы её решения; вырабатывают критерии оценки и определение степени успешности выполнения своей работы и работы других

П. –
К. - используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятный для партнёра высказывания

Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают, соотносят свои действия и поступки нравственными нормами

44-45

Мастерская слова. Свободный диктант «Деревья в осеннем лесу»

Умеют составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарям

Р. – планируют свою работу на уроке; контролируют и оценивают свою деятельность; понимают причины своего неуспеха и нахождение способов выхода из этой ситуации

П. - учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения; различают прямое и переносное значение слов; подбирают заголовок к тексту

К. – планируют цели и способы взаимодействия; договариваются с партнёром и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Общаемся устно и письменно»

Умеют правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарём; выполняют звукобуквенный анализ слов

Р. – планируют свою деятельность, обсуждают под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; правильно записывают словарные слова; работают с орфографическими словарями; выполняют звукобуквенный анализ слова

К. – выстраивают коммуникативно - речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); воспринимают рассказ учителя, находя в ней необходимую информацию для решения учебной задачи; работают в паре, контролируют действия партнёра

Проявляют самостоятельность в разных видах деятельности; навыки самоанализа и самоконтроля; познавательный интерес к новому учебному материалу

Анализируем и строим предложения

Главные и второстепенные члены предложения

Находят главные члены предложения; распространяют предложения, используя предложенные словосочетания

Р. – принимают учебную задачу урока и осуществляют её решения

П.– расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; правильно записывают слова с непроизносимыми согласными, парными согласными;
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

Проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества

48-49

Части речи и члены предложения

Применяют изученные орфограммы на практике; применяют навыки самоконтроля

Р. – определяют и формируют цель деятельности на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной /неуспешной/ деятельности; оценивают их влияние на своё настроение

П. – определяют части речи; составляют схемы предложений; списывают слова без пропусков, замен, искажений букв; определяют виды орфограмм
К. - доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; оформляют свою мысль в устной форме

Имеют потребность к осуществлению исследовательской деятельности в познании русского языка с безударными гласными; проявляют к собеседнику внимание, терпение

50-51

Формы изменения и правописания глаголов. Неопределённая форма глаголов. Словарный диктант

Знают признаки : у каждой части речи есть начальная форма; определяют число, время глагола; выделяют в глаголах приставку

Р. – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

П. – расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности

К. – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках; задают вопросы с целью получении нужной информации

Проявляют навыки самостоятельности в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля. Проявляют интерес к новому учебному материалу

52-53

Времена глаголов. Глаголы в прошедшем времени

Умеют изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени; образовывают возможные формы от данных глаголов

Р. – в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы других из имеющихся критериев

П. – сопоставляя свои действия и результат, понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации; умеют правильно писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, непроизносимыми согласными, удвоенными согласными, с сочетаниями жи–ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн

К. – планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; решают поставленную задачу

Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы

54-55

Изменение по временам. Формы глаголов в настоящем и будущем времени

Изменяют глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени;

Р. – определяют и формируют цель с помощью учителя; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;

П. –выбирают из данной группы только проверочные слова; определяют границу в значениях форм глаголов настоящего и будущего времени; образовывают сложную форму будущего времени

К. – учатся формировать собственное мнение и позицию, работать коллективно;

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной части

56-57

Спряжение глаголов I иII спряжения

Знают, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением

Р. – составляют план выполнения задач, решение проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

П. – расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом

К. –доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; оформляют свою мысль в устной речи; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя)

Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы.

58-59

Обобщение по теме «Спряжение глаголов I иII спряжения Спряжение глаголов I иII спряжения»

Правильно записывают личные окончания глаголов Iи II спряжений в формах будущего времени; делят глаголы на группы по типу спряжению

Р. – принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы

П. – привлекают информацию, полученную ранее учебной задачи, ориентируются в своей системе знаний

К. – умеют работать в паре, учатся контролировать свои действия

Учувствуют в коллективной и парной работе учащихся, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом

60-61

Знакомство с написанием мягкого знака после шипящих в глаголах

Знают личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа

Р. – самостоятельно выделяют и формируют цель; составляют план последовательности действий

П. – создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого характера

К. – учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; распределяют роли и очерёдность действий при работе в парах

Принимают учебную задачу; сравнивают разные точки зрения; оценивают свою точку зрения. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.

62-63

Закрепление по теме «Правописание мягкого знака после шипящих в глаголах». Проверочная работа

Применяют полученные знания на практике

Р. – принимают и сохраняют учебную задачу поставленную совместно с учителем; корректирует свою деятельность (вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их решения)

П. – определяют формы глаголов; объясняют смысл глаголов; указывают тип и время спряжения; выполняют звукобуквенный разбор и разбор слов по составу

К. – оформляют свои мысли в устной форме; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают свои действия с партнёром

Проявляют интерес к новому учебному материалу. Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют интерес, удивление, желание больше узнать.

64-67

Знакомство в правописанием безударных личных окончаний глаголов

Записывают безударные окончания глаголов; определяют спряжение глаголов; подбирают пропущенные в тексте глаголы; выделяют личные окончания глаголов

П. – ориентируются в своей системе знаний; учатся осуществлять сравнение, делать выводы
К. - выстраивают коммуникативно- речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); воспринимают рассказ учителя, находя в ней необходимую информацию для решения учебной задачи; работают в паре, контролируют действия партнёра

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

68-69

Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов

П. – проводят классификацию, указывая на основание классификации; определяют количество слогов в словах; моделируют слоговой состав слова

К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

Демонстрируют личностные качества в процессе общения; проявляют к собеседнику внимание, терпение; оценивают свои возможности

70-73

Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов. Словарный диктант

Умеют применят правила правописания безударных личных окончаний

П. –записывают слова из словаря в алфавитном порядке; подбирают однокоренные глаголы; указывают спряжение глаголов; составляют словосочетания и предложения с глаголами
К. – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей, согласовывают действия с партнёром

Адекватно воспринимают оценку собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; проявляют интерес к новому учебному материалу

74-75

Закрепление, обобщение знаний в правописании безударных личных окончаний глаголовПроверочная работа по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Используют полученные знания в практической ситуации

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. - расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности
К. - используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятный для партнёра высказывания

76-81

Обобщение по теме «Выражение сказуемого разными формами времени глаголов»

Умеют изменять глаголы настоя

П. - расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; выполняют творческое списывание
К. - планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; решают поставленную задачу

82-83

Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях

Определяют род имён существительных; записывают текст под диктовку

Р. – принимают и сохраняют учебную задачу, поставленную совместно с учителем; корректирует свою деятельность (вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их решения)

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; объясняют знаки препинания; определяют вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составляют предложения
К. - планируют цели и способы взаимодействия; договариваются с партнёром и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

84-85

Упражнение в употреблении глаголов – сказуемых в побудительных и других предложениях

Сравнивают предложения; производят синтаксический разбор предложений

Р. – прогнозируют результаты усвоения изученного материала; принимают и сохраняют учебную задачу; определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; объясняют знаки препинания

К. – решают поставленную задачу; участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, принимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; согласовывают действия с партнёром

Закрепление по теме «Анализируем и строим предложения».

Списывают текст; выписывают из текста глаголы, указывают род, число, лицо, спряженин

Р. – планируют свою деятельность, принимают и сохраняют учебную задачу поставленную учителем

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы

Оценивают собственную учебную деятельность; принимают правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения

Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения»

Составляют предложения; производят синтаксический разбор предложений

Р. – умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

П. – находят в тексте ответ на поставленный вопрос, слово в словарике учебника или в словаре

К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках; задают вопросы с целью получении нужной информации

Проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества

Диктант по теме «Анализируем и строим предложения»

Находят устойчивые выражения в тексте; подбирают фразеологизмы к рисункам художника

Р. – удерживают цель деятельности до получения её результата: осуществляют самостоятельный контроль свой деятельности

П. – имеют представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка; умеют пользоваться различными словарями; объясняют устойчивые словосочетания

К. – выстраивают коммуникативно – речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают)

Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверии, внимательность

Работа над ошибками допущенными в диктанте

Умеют работать самостоятельно, выполнять работу над ошибками

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности; анализируют эмоциональное состояние, полученные от успешно (неуспешной) деятельности

К. – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания

Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих. Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.

Школа грамотея. Учимся правильно употреблять и писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени

Умеют правильно употреблять и писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени

Р. – оценивают совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы

П. – записывать глаголы, употребляя их в 1-м лице множественного числа; правильно писать личные окончания глаголов

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

88-89

Школа грамотея. Учимся правильно употреблять и писать глаголы в прошедшем времени. Словарный диктант

Верно употребляют и записывают глаголы в прошедшем времени; образовывают глаголы прошедшего времени; выписывают глаголы с частицей не; указывают части речи

Р. – составляют план выполнения учебных задач; планируют свою деятельность; обсуждают успешность или неуспешность своих действий

К. – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; согласовывают действия с партнёром

Принимают правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; считаются с мнениями другого человека

88-89

Школа грамотея. Закрепление по теме «Учимся правильно употреблять и писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени; употреблять и писать глаголы в прошедшем времени

Знают и верно записывают безударные личные окончания глаголов

Р. – оценивают результаты своей и чужой деятельности; составляют план выполнения задач, решение проблем поискового характера

П. – определяют цель и речевую задачу высказываний

88-89

Мастерская слова. Изложение «На опушке леса»

Письменно пересказывают текст; строят предложения из данных слов; составляют из предложений текст; озаглавливают текст

Р. – контролируют и оценивают свою деятельность, деятельность одноклассников; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы
К. - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей, согласовывают действия с партнёром

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

Анализ и редактирование изложения

Умеют анализировать и редактировать изложение; исправляют речевые и орфографические ошибки

Р. – формируют вместе с учителем учебную задачу и планируют её выполнение; оценивают результаты своей и чужой деятельности; осуществляют пошаговый контроль своих действий

П. - самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
К. - используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятный для партнёра высказывания

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Понимают значение знаний для человека и принимают его

90-91

Развёртываем, распространяем мысли

Используем второстепенные члены предложения

Умеют определять части речи; составляют предложения по заданной схеме

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. – ориентируются в своей системе знаний

К. – воспринимают текст с учётом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения

94-95

Повторение по теме «Падежные формы склоняемых частей речи»

Применяют полученные знания о частях речи на практике

П. - привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний
К. - участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнёрами

Имеют потребность к осуществлению исследовательской деятельности в познании русского языка; проявляют к собеседнику внимание, терпение

96-97

Самостоятельная работа по теме «Падежные формы склоняемых частей речи»

Умеют работать самостоятельно; верно записывать падежные окончания склоняемых частей речи .

Р. – контролируют и оценивают свою деятельность (действия); решают поставленную задачу; воспринимают речь учителя, находя в нём необходимую информацию для решения учебной задачи; контролируют свои действия

П. - расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом
К. - оценивают результаты своей и чужой деятельности; составляют план выполнения задач, решение проблем поискового характера

98-99

Закрепление по теме «Падежные формы склоняемых частей речи»

Умеют обнаруживать орфограммы в слове и решать орфографические задачи; подбирают проверочные слова к безударным гласным, парным и непроизносимым согласным; верно записывают падежные окончания склоняемых частей речи

Р. – составляют план и последовательность действий; отличают верно выполненного задания от неверного

П. – расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности, определяют тип текста
К. -сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках; задают вопросы с целью получении нужной информации

100-101

Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые

Различают простые и сложные предложения; находят главные члены предложения

П. - расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

102-103

Закрепление по теме «Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые»

Умеют писать по памяти; составляют предложения с однородными членами по схеме; составляют схему предложения с однородными членами

П. – привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний

К. – формулируют собственное мнение и позицию; характеризуют существенные признаки изучаемого объекта; задают партнёру вопросы по содержанию прочитанного текста, указывают на непонятные слова

104-105

Проверочная работа по теме «Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые»

Составляют схемы предложений и словосочетаний; определяют вид предложения

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.

106-107

Однородные второстепенные члены предложения. Словарный диктант

Составляют схемы предложений; объясняют правописание изученных орфограмм

Р. – корректируют деятельность; вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения

К. – учатся формировать собственное мнение и позицию, работать коллективно

Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые»)

108-110

Знаки препинания при однородных членах предложения

Знакомятся с расстановкой знаков препинания при однородных членах предложения вставляют пропущенные буквы; подбирают проверочные слова; объясняют употребление мягкого знака

Р. – высказывают свою версию решения поставленной задачи; работают по предложенному плану, используют необходимые средства (учебник, словари, схемы)

П. – учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения

К. – умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.

112-113

Закрепление по теме «Знаки препинания при однородных членах предложения»

Определяют род имён существительных; вставляют пропущенные буквы; подбирают проверочные слова; объясняют употребление мягкого знака

Р. – корректируют свою деятельность (вносят изменения в процесс познания с учётом возникших трудностей и ошибок); принимают и сохраняют учебную задачу поставленную учителем

П. – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы учителя; делят слова на группы по видам орфограмм

К. – учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают, соотносят свои действия и поступки с нрав стенными нормами

114-115

Знакомство со строением текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)

Определяют какими основными признаками обладает каждый тип текста: повествование, описание, рассуждение; выписывают из текста предложения с однородными членами предложения; объясняют изученные орфограммы

Р. – адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают свою работу на уроке; применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи

К. – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействий

Имеют желание учиться; применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность

116-117

Упражнение в определении текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)

Правильно записывают слова с изученными орфограммами; расставляют знаки препинания в конце предложения

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы; строят понятные для партнёра высказывания

К. – умеют взаимодействовать со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы, коллективно планировать свою деятельность

Выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют доброжелательность, доверие, внимательность, помощь. Проявляют самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля.

118-119

Обобщение по теме «Развёртываем, распространяем мысли»

Излагают содержание текста; определяют тип текста; делят текст на смысловые части; озаглавливают текст; анализируют предложенные планы

Р. – оценивают (сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей)

П. – излагают содержание текста; определяют тип текста; делят текст на смысловые части; озаглавливают текст; анализируют предложенные планы

К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи

Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причину неудач

120-121

Диктант по теме «Развёртываем, распространяем мысли»

Умеют писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания

Р. – оценивают совместно с учителем результат своих действий, вносят соответствующие коррективы

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы

К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; учатся доказывать своё мнение, оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя)

Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем. Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Работа над ошибками

Умеют выполнять работу над ошибками

Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс обучения с учётом возникших трудностей

К. – понимают (возможность различных) позиции других людей, отличных от собственной , и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Определяют границы собственного знания и «незнания». Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.

Школа грамотея. Упражнение в умении отделять друг от друга запятыми однородные члены предложения

Умеют расставлять запятые с опорой на схему в предложениях с однородными членами; записывают предложения в логической последовательности, расставляя знаки препинания; строят схему предложения

Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения с учётом возникших трудностей

П. – учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения

Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно обращённую к учащимся; самостоятельно оценивают причины своих удач (неудач)

122-123

Закрепление по теме «Упражнение в умении отделять друг от друга запятыми однородные члены предложения». Словарный диктант

Правильно записывают слова с изученными орфограммами; расставляют знаки препинания в конце предложения

Проявляют самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля.

122-123

Мастерская слова. Изложение «Переправа»

Излагают письменно свои мысли, чувства, создают свои тексты; могут, продолжит текст

Р. – учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; составляют план и последовательность действий

К. – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей, согласовывают действия с партнёром

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу. Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач

124

Анализ и редактирование изложения

Анализируют и редактируют изложение; исправляют речевые и орфографические ошибки

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи формируют ответы на вопросы;

Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.

Используем средства языка при общении. Проект «Детская энциклопедия «Тайна русских слов …»

Выбирают необходимый материал; распределяют роли

Р. – контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; прогнозируют результаты (оценивают то, что получилось)

П. – привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; обсуждают название журнала; решают какие рубрики будут в этом номере

К. – учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; распределяют роли и очерёдность при работе в парах

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональные чувства окружающих; строят свои взаимоотношения с их учётом

126-127

Защита проекта по теме «Детская энциклопедия «Тайна русских слов …»

Защищают свои проекты

Р. – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике

П. – учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения

К. – выражают свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; соблюдают в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)

Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям , учитывают их в совместной работе

Итоговый диктант за I полугодие

Знают написание изученных орфограмм; умеют писать под диктовку

П. – ориентируются в своей системе знаний; умеют писать под диктовку; знают изученные орфограммы

К. – слушают и понимают речь учителя

Осуществляют самоконтроль с внесением корректировки неточностей и ошибок

Анализ ошибок допущенных в диктанте

Умеют выполнять работу над ошибками.

П. – умеют выполнять работу над ошибками, ориентируясь в своей системе знаний

К. – слушают и понимают речь других; учатся работать коллективно

Части речи, их формы и правописание (обобщаем, изучаем)

Слово как часть речи

Находят главные члены предложения; выписывают из определяют главное слово в словосочетании

П. – находят неизвестные слова в словарике учебника или в словаре, пользуются этимологическим словарём

Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.

6-7

Закрепление по теме «Слово как часть речи»

Указывают части речи; выполняют разбор слова по составу; выписывают однокоренные слова; подчёркивают гласные в корне слова

Р. – выполняют учебные действия , руководствуясь изученными правилами в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя

П. – ориентируются в своей системе знаний; сравнивают заголовки; выбирают заголовок к тексту

К. – выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Оценивают совместную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

8-9

Знакомство с изменением частей речи по числам и родам

Применяют изученные орфограммы на практике

Р. – ставят в сотрудничестве с учителем конкретную учебную задачу, правильно оценивают выполнение своих учебных действий

К. – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

Имеют желание учиться; понимают ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию

10-11

Упражнение в изменении частей речи по числам и родам

Вставляют пропущенные окончания; указывают части речи; определяют род

Р. – планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

П. – учатся осуществлять сравнение, делать выводы; ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного; образовывают имена собственные от данных слов; правильно записывают имена собственные

К. – учитывают мнение партнёра, аргументированно критикуют допущенные ошибки, обосновывают своё решение

Адекватно воспринимают оценку собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки

12-13

Местоимение, значение и употребление. Имеют ли личные местоимения значения рода и числа? Словарный диктант

Подбирают проверочные слова; знают личные местоимения, указывают род у местоимений

Р. – корректируют свою деятельность с учётом допущенных ошибок; анализируют собственную работу

П. –расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом

К. – сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре и коллективно: устанавливают очерёдность действий, осуществляют взаимопроверку

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

14-15

Закрепление по теме «Местоимение, значение и употребление. Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?»

Определяют число и род местоимений; умеют редактировать текст

П.– сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре и коллективно: устанавливают очерёдность действий, осуществляют взаимопроверку
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках; задают вопросы с целью получении нужной информации

14-15

Спряжение и склонение

Обобщают сведения о глаголах; делят глаголы на группы; составляют с глаголами – синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа

Р. – прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материалы; составляют план последовательности действий; оценивают свою работу

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

16-17

Упражнение в спряжении и склонении глаголов

Указывают спряжение глаголов; спрягать глаголы; оформляют правильно текст при списывании; указывают члены предложения

Р. – корректируют свою деятельность (вносят изменения в процесс познания с учётом возникших трудностей и ошибок); принимают и сохраняют учебную задачу, поставленную совместно с учителем

Оценивают собственную учебную деятельность; сравнивают различные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляет терпение и доброжелательность в споре

18-19

Закрепление по теме «Спряжение и склонение глаголов»

Записывают слова по алфавиту; вставляют пропущенные буквы; составляют предложения из данных слов; определяют спряжения и склонение

Р. – формируют вместе с учителем учебную задачу и планируют её выполнение; осуществляют итоговый контроль своей деятельности

П.– учатся осуществлять сравнение, делать выводы; ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного

К. – оценивают результаты своей и чужой деятельности; составляют план выполнения задач, решение проблем поискового характера

20-21

Проверочная работа по теме «Спряжение и склонение глаголов»

Определяют падеж имён существительных, прилагательных; указывают спряжение глагола; спрягают глаголы

Р. – планируют решение учебной задачи; выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

П. – предполагают содержание текста по заголовку

Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении

Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения

Составляют таблицу «Родовые окончания имён существительных»; записывают словосочетания; определяют главное и зависимое слово в словосочетании

П. – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы учителя

К. – выразительно читают стихотворение; стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

Выстраивают добрые отношения в учебном коллективе во время учебной деятельности

22-23

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний склоняемых частей речи. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения

Склоняют имена существительные единственного числа; составляют словосочетания, записывая зависимые слова в творительном падеже; составляют предложения с существительными в предложном падеже

Р. – вырабатывают в диалоге с учителем критерии оценивания и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев

П. – умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые слова»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе

К. – планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем

Умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые слова»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе

24-25

Повторение по теме «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения»

Знают одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; определяют главное и зависимое слово в словосочетании

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей

Имеют желание учиться; применяют правила делового сотрудничества. Оценивают совместную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

26-27

Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения»

Применяют полученные знания на практике

Р. – контролируют свои действия по составленному плану; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя

П. – ориентируются в своей системе знаний; сравнивают заголовки; выбирают заголовок к тексту

Воспринимают важность (ценность) учёбы как продукт интеллектуального труда и познание нового. Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе. Словарный диктант

Выполняют разбор слова по составу; проверяют написание слов с изученными орфограммами; склоняют имена существительные; составляют словосочетания

К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя)

28-29

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе

Работают со словарями, подбирают проверочные слова; выделяют окончания имён существительных в косвенном падеже

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

П. – привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний; пользуются орфографическим и этимологическим словарями

К. – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество

Умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета; в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе

30-31

Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе»

Верно, записывают слова с изученными орфограммами, подбирают проверочные слова; выделяют окончания имён существительных в косвенном падеже

П. - учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения
К. - используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятный для партнёра высказывания

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, ответственность. Применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения

32-33

Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе»

Правильно записывают слова с безударными гласными в корне слова, подбирают проверочные слова

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы
К. - самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

34-35

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе

Воспроизводят и создают текст; определяют тему и основную мысль текста; делят текст на части; сравнивают и анализируют предложенные планы

К.– оценивают результаты своей и чужой деятельности; составляют план выполнения задач, решение проблем поискового характера

36-37

Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе»

П. – привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний
К. - планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; решают поставленную задачу

38-39

Самостоятельная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе»

Применяют полученные знания на практике

Р. – совместно с учителем планируют тему и цель урока; прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материала; составляют план последовательности действий

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

К. - формулируют собственное мнение и позицию; характеризуют существенные признаки изучаемого объекта; задают партнёру вопросы по содержанию прочитанного текста, указывают на непонятные слова

Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе

Делят слова на слоги; выделяют части слова; правильно записывают слова; составляют словосочетания с данными словами; дописывают предложения

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. – расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности
К. - планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; решают поставленную задачу

40-41

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе

Умеют склонят имена существительные в единственном и множественном числе; пользоваться словарями; дополняют заданную схему

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

П. - воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы; ; строят понятные для партнёра высказывания
К. - выстраивают коммуникативно - речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); воспринимают рассказ учителя, находя в ней необходимую информацию для решения учебной задачи; работают в паре, контролируют действия партнёра

42-43

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе

Выделяют главные члены предложения; уточняют какими именами существительными (одушевлёнными или неодушевлёнными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащее

П. – расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности
К. - учатся сотрудничать, увлечены общей идеей; умеют вести диалог; актуализируют прошлый опыт общения

44-45

Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе». Словарный диктант

Умеют склонять имена существительные; выписывать словосочетания; вставлять пропущенные буквы; составляют из слов предложения

Р. – принимают учебную задачу и планируют её выполнение

П. – ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного с помощью учителя

К. – согласовывают действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество; владеют диалогической формой речи

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, ответственность.

46-47

Практическая работа «Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел имён существительных »

Применяют полученные знания на практике

Р. –оценивают результаты своей деятельности и уровень владения тем или иным учебным действием

48-49

Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе»

К. – планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем

Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

50-51

Знакомство с правописанием безударных падежных окончаний имён прилагательных

Знают что имена прилагательные употребляются в форме того же рода, числа, падежа, что и существительные к которому оно относится

Р. – составляют план выполнения учебных задач: решение проблем творческого и поискового характера совместно с учителем; контролируют и оценивают свою деятельность

К. – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы; выстраивают добрые отношения в учебном коллективе

52-53

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных

Употребляют прилагательные в словосочетаниях в нужном падеже; указывают род и падеж склоняемых частей речи

Р. – высказывают свои версии по решению предложенных проблем творческого характера; предлагают способы её решения; осуществляют итоговый контроль деятельности

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

К. – планирует цели и способы взаимодействия при работе в паре, коллективно

Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения

54-55

Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных»

Выделяют окончание имён прилагательных; подчёркивают безударные окончания имён прилагательных

Р. – планируют свою деятельность совместно с учителем; адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают свою работу на уроке

П. –привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний

К. – обмениваются мнениями; слушают друг друга, согласовывают действия с партнёром

Умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения в работе

56-57

Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных»

Умеют правильно писать безударные падежные окончания имён прилагательных

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в чтении

58-59

Повторение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных»

Умеют правильно писать и употреблять безударные падежные окончания имён прилагательных

Р. – определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки

П. – проводят классификацию, указывая на основание классификации; осуществляют самоконтроль; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом

К. - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей

60-61

Обобщение по «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных»

Употребляют прилагательные в словосочетаниях в нужном падеже; указывают род и падеж склоняемых частей речи

Р. – принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения; адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают свою работу на уроке

К. - участвуют в коллективном обсуждении проблемы; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей; согласовывают действия с партнёрами

Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценности познавательной деятельности

62-63

Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных»

Умеют употреблять прилагательные в словосочетаниях в нужном падеже; указывать род и падеж склоняемых частей речи

Р. – удерживают цель деятельности до получения её результата; оценивают результаты своей и чужой деятельности; осуществляют пошаговый контроль своих действий

П. - проводят классификацию, указывая на основание классификации;

К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной форме

Определяют границы собственного знания и незнания. Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают

64-65

100

Знакомство с правописанием падежных форм личных местоимений. Словарный диктант

Умеют правильно употреблять и писать падежные формы личных местоимений

Р. – планируют решение учебной задачи; корректируют свою деятельность с учётом допущенных ошибок; анализируют собственную работу

К. – используют в общении правила вежливости: договариваются, приходят к общему мнению; строят понятные для партнёра высказывания

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.

66-67

101

Упражнение в правописании падежных форм личных местоимений

Умеют правильно употреблять и писать падежные формы личных местоимений

Р. – совместно с учителем определяют тему урока; работают по предложенному плану, используют необходимые средства (учебник, схемы)

К. – используют устную речь для регуляции своего действия; учатся задавать вопросы

Владеют элементарными приёмами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму

68-69

102

Правописание падежных форм склоняемых частей речи

Используют таблицу в качестве справочного материала при выборе «конкурирующих» гласных в падежных окончаниях имён существительных и прилагательных; знают, как склоняются части речи; умеют называть падежные формы склоняемых частей речи;

Р. – принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формируют цель; составляют план последовательности действий

К. – обмениваются мнениями, слушают друг друга; доносят свою позицию для всех участников образовательного процесса

Расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом

70-71

103

Упражнение в правописании падежных форм склоняемых частей речи

Знают, как склоняются части речи; умеют называть падежные формы склоняемых частей речи

Р. – совместно с учителем планируют учебную деятельность; анализируют эмоциональное состояние полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на своё настроение

П. – проводят классификацию, указывая на основание классификации

К. – принимают другое мнение и позицию; допускают существование различных точек зрения; вступают в коллективное учебное сотрудничество

Обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую выполняют

72-73

104

Диктант с грамматическим заданием по теме «Форы частей речи, или как изменяются разные части речи»

Умеют писать под диктовку; знают изученные орфограммы

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. – ориентируются в своей системе знаний

Расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно в парах

105

Работа над ошибками

Умеют выполнять работу над ошибками

Сравнивают разные точки зрения: считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре

106

Знакомство с самостоятельными и служебными частями речи

Обобщают сведения о служебных частях речи с помощью таблицы; знают для чего используются предлоги, союзы, частицы

Р. – Составляют план и последовательность действий на уроке под руководством учителя; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации

К. - учатся сотрудничать, увлечены общей идеей; умеют вести диалог; актуализируют прошлый опыт общения

74-75

107

Самостоятельные и служебные части речи

Находят служебные части речи в тексте; записывают текст с восстановленными названиями самостоятельных частей речи

Р. – определяют в диалоге с учителем задачи учебной деятельности; планируют свою деятельность; оценивают свою работу на уроке

П. – находят в тексте ответ на поставленный вопрос; ориентируются в своей системе знаний

К. - используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятный для партнёра высказывания

Понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности

76-77

108

Закрепление по теме

«Самостоятельные и служебные части речи»

Составляют из данных слов предложения; подчёркивают изученные орфограммы

Р. – планируют решение учебной задачи совместно с учителем, составляют план последовательности действий; оценивают собственные успехи

П. – создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения

78-79

109

Повторение по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

Строят предложения из данных слов; выделяют основу предложения

Р. –учитывают выделенные учителем ориентиры действия; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности

К - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

80-81

110

Повторение по теме «Самостоятельные и служебные части речи». Словарный диктант

П. – создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
К. - планируют цели и способы взаимодействия; договариваются с партнёром и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Демонстрируют личностные качества в процессе общения: проявляют к собеседнику внимание, терпение; имеют потребность в обогащении своего словаря; осознают самооценку как основу становления учебного действия оценки

82-83

111

Обобщение по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

П. - привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний
К. - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей, согласовывают действия с партнёром

84-85

112

Обобщение по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

П. – учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках; задают вопросы с целью получении нужной информации

86-87

113

Обобщение по теме «Формы частей речи»

Указывают части речи, определяют главные члены предложения; указывают падеж имён существительных и прилагательных

П. - учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения
К. - выстраивают коммуникативно - речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); воспринимают рассказ учителя, находя в ней необходимую информацию для решения учебной задачи; работают в паре, контролируют действия партнёра

88-89

114

Школа грамотея. Упражнение в выборе безударных падежных окончаний склоняемых частей речи. /Гласные о или а/

Выбирают в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные а или о; записывают текст, вставляя недостающие буквы

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. – привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

90-91

115

Школа грамотея. Упражнение в выборе безударных падежных окончаний склоняемых частей речи. /Гласные о или а/

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

П. – расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; применяют приобретённые знания в практической деятельности
К - планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; решают поставленную задачу

92-93

116

Мастерская слова. Сочинение «Подснежники»

Письменно записывают текст; строят предложения из данных слов; составляют из предложений текст; озаглавливают текст

П. - воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы; строят понятные для партнёра высказывания
К. - доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной форме

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

117

Анализ и редактирование сочинения

Умеют анализировать и редактировать сочинения; исправляют речевые и орфографические ошибки

П. - самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
К. - оценивают результаты своей и чужой деятельности; составляют план выполнения задач, решение проблем поискового характера

Используем средства языка в речи

118

Язык и речь. Слово

Записывают слова, раскрывая скобки и выбирают нужную приставку, образовывают с помощью приставок глаголы, выписывают из текста имена существительные с приставкой

П. - привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний
К. - формулируют собственное мнение и позицию; характеризуют существенные признаки изучаемого объекта; задают партнёру вопросы по содержанию прочитанного текста, указывают на непонятные слова

98-99

119

Строим тексты, связывая части и предложения

Наблюдают с помощью каких слов осуществляется смысловая связь между частями текста и предложениями; записывают текст; определяют тип текста

К. - планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; решают поставленную задачу

100-101

120

Повторение по теме «Связь слов в предложении. Простое распространённое и нераспространённое предложения». Словарный диктант

Называют разновидности текста; определяют тип текста; количество частей в тексте

Р. – . – принимают и сохраняют учебную задачу, сформированную совместно с учителем; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности

П. – правильно записывают гласные буквы в словах; находят слова с безударными гласными; образовывают глаголы с приставками

102-103

121

Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами

Умеют различать части слова; работают со словообразовательным словарём; проводят разбор слова по составу

П. – учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения;

К. – владеют монологической и диалогической формами речи; слушают и понимают речь других; умеют работать коллективно

104-105

122

Закрепление по теме

«Правописание слов с изученными орфограммами»

Правильно записывают согласные в приставках; находят слова с безударными гласными; образовывают глаголы с приставками

Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности

П. – учатся осуществлять сравнение, делать выводы; ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного

106-107

123

Обобщение по теме

«Правописание слов с изученными орфограммами»

Записывают слова, вставляя разделительный твёрдый или мягкий знак. Составляют предложения с данными словосочетаниями

П. - привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; ориентируется в своей системе знаний
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

108-109

124

Строим тексты, связывая части и предложения

Имеют представление о частях текста (вступление, развитие, событие, заключение); умеют называть разновидности текстов

П. - учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

110-111

125

Распространение мыслей в предложении и тексте

Умеют составлять рассказы; письменно выражать свои мысли

112-113

126

Связи частей и предложений в тексте

Составляют предложения с данными словосочетаниями.

Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать

114-115

127

Составление рецептов, инструкций на заданную тему

Выделяют суффиксы в словах; образовывают новые слова с помощью приставок и суффиксов

П. – воспроизводят по памяти информацию необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы; строят понятные для партнёра высказывания
К. - используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятный для партнёра высказывания

116-117

128

Строим тексты, связывая части и предложения

Наблюдают с помощью, каких слов осуществляется смысловая связь между частями текста и предложениями; записывают текст; определяют тип текста

Р. – самостоятельно выделяют и формируют цель; составляют план последовательности действий

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках

118-119

129

Сочинение по картине.

А.К. Саврасов «Грачи прилетели»

Анализируют текст – описание картины; письменно воспроизводят описание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

П. - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формируют ответы на вопросы учителя; делят слова на группы по видам орфограмм
К. – характеризуют существенный признак разбиения объектов на группы (классификации): приводят доказательства истинности проведённой классификации

120-121

130

Анализ и редактирование изложения. Язык мой – друг мой. Контрольный словарный диктант

Находят в тексте слова – антонимы; записывают основную часть текста; подчёркивают в тексте сравнения и слова, употреблённые в переносном значении; определяют тему и основную мысль стихотворения

П. - самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
К. - сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках; задают вопросы с целью получении нужной информации

122-123

131

Диктант с грамматическим заданием по итогам учебного года

Умеют писать под диктовку; знают изученные орфограммы

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. – ориентируются в своей системе знаний

Расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно в парах

132

Работа над ошибками

Умеют выполнять работу над ошибками

Сравнивают разные точки зрения: считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре

133

Мастерская слова. Изложение «Правила письма»

Выделяют главные и второстепенные члены предложения; показывают связь слов в предложении с помощью схем

П. – самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

К. - контролируют и оценивают свою деятельность, деятельность одноклассников; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации

128-129

134

Используем средства языка при общении. Проект «Сборник русских пословиц «Пословица – всем делам помощница»

Выбирают необходимый материал; распределяют роли

Р. – планируют свою работу, контролируют и оценивают свою деятельность

П. - расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль
К. - совместно обсуждают предложенную проблему, умеют формулировать собственное мнение и позицию, характеризуют существенные признаки изучаемого объекта

130-131

135

Защита проекта по теме «Сборник русских пословиц «Пословица – всем делам помощница»

Защищают свои проекты

Умеют слушать собеседника, стараются его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности

130-131

136

Урок – игра «Лучший знаток русского языка»

Правильно записывают слова с безударными гласными в корне слова, подбирают проверочные слова

Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа "Русский язык" 4 класс Планета знаний"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 478 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа "Литературное чтение" 4 класс Планета знаний

02.09.2015
3124
0

docx

Рабочая программа "Окружающий мир" 4 класс Планета знаний

Рейтинг: 1 из 5

02.09.2015
1587
1

pptx

Презентация по литературному чтению 3 класс "Штопальная игла"

Рейтинг: 5 из 5

02.09.2015
3089
107

docx

Конспект урока по русскому языку 2 класс, "Имя прилагательное"

02.09.2015
966
1

docx

Технологическая карта урока математики "Старинные меры вместимости"

02.09.2015
1226
0

pptx

Презентация творческой работы "Рождество в моей семье"

Рейтинг: 5 из 5

02.09.2015
1590
9

docx

Правовая игра для младших школьников "Правознайка"

Рейтинг: 3 из 5

02.09.2015
22655
328

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 02.09.2015 1532
- DOCX 149 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Саленко Анна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Саленко Анна Сергеевна
- На сайте: 8 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 10620
- Всего материалов: 5