Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа " Русский язык 1 класс" УМК " Начальная школа 21 век"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа " Русский язык 1 класс" УМК " Начальная школа 21 век"

Выбранный для просмотра документ муниципальное казённое общеобразовательное учреждение.docx

библиотека
материалов

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Яновская основная общеобразовательная школа»

Заринского района Алтайского края








« Утверждена» приказом

от «___» ____________2015г. №___

Директор школы_______________

М.М.Рохин




Рабочая программа

учебного курса

« Русский язык. Обучение грамоте» - 1класс


( образовательная область - филология)



Учитель: Ворошилова Т.Н.




Разработана на авторской

программы «Русский язык. Обучение грамоте.»

Л.Е.Журова М.: Вентана – Граф,

2012 , 80 ч .- 5часов в неделю























Яново– 2015


Выбранный для просмотра документ пояснительная записка обучение грамоте.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу « Русский язык. Обучение грамоте» 1 класса составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и авторской программы « Русский язык. Обучение грамоте» М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2012 Л.Е.Журовой. Учебно-методический комплект «Начальная школа 21 века» допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Общая характеристика учебного предмета. Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

  • учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

  • учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

  • обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

  • переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;

  • переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.

Цели и задачи курса

Учебный предмет « Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка- социокультурной и научно – исследовательской( познавательной)

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

- Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач: развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

- Научно – исследовательская (познавательная цель) реализуется в процессе ознакомления учащихся с основами положения науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь


Место учебного предмета в учебном плане. Обучение грамоте в первом полугодии объединяет часы предметов «Русский язык» — 5 часов в неделю и «Литературное чтение» — 4 часа в неделю, в третьей четверти обучение грамоте осуществляется за счет часов предмета «Литературное чтение» — 4 часа в неделю1.

Всего на обучение грамоте отводится от184 до 214 часов. Данные часы складываются из 144 часов 1-го полугодия (16 недель по 9 часов – часы предметов «Русский язык»-80ч и «Литературное чтение»-64ч), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель третьей четверти по 4 часа).

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1)2. После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь» ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения второй части «Букваря». Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие первоклассников продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают по завершению первой части «Букваря».

Содержание программы, отраженное в учебнике «Букварь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков, так и во внеурочное время.

Общая характеристика организации учебного процесса .

В процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно – деятельностного подхода- основы ФГОС НОО.

Технологии, методы:

  • Моделирование

  • Наблюдение

  • Анализ

  • Чтение

  • Планирование.

  • Сравнение

  • Пошаговый контроль, Пписк, обнаружение и устранение ошибок

Форма обучения: урок

Средства обучения: УМК « Начальная школа 21 век»

Режим занятий: урок длится в первой четверти 35 минут, постепенно доводится к концу второй четверти до 40-45 минут; со второго полугодия продолжительность урока – 45 минут.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться3. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как

  • любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

  • способность к организации собственной деятельности;

  • доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание, размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься формированием таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;


Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.

Более детально метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные учебные действия» и конкретизированы в тематическом планировании в столбце 3 «Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные действия).

Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел «Содержание курса»).

Планируемые результаты основной образовательной программы обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП и представлены в разделе «Содержание обучения».

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

Ученик научится:


различать, сравнивать:

  • звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты4;

  • осознавать смысл прочитанного;

  • правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10–20 слов;


Ученик получит возможность научиться:

  • различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

  • читать целыми словами и предложениями;

  • самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

  • выделять в словах слоги в устной работе;

  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

  • переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы.

Содержание курса5

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия:

  • моделировать состав предложения;

  • корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;

  • выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

  • контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (макрак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия:

  • моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;

  • сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;

  • классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;

  • анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

  • обосновывать выполняемые и выполненные действия;

  • осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;

  • контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

  • находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;

  • объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

  • соотносить звук и соответствующую ему букву;

  • обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

  • соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;

  • дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

  • классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];

  • структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

  • находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

  • объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия:

  • применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;

  • сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;

  • осознавать смысл прочитанного;

  • находить содержащуюся в тексте информацию;

  • определять основную мысль прочитанного произведения;

  • обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;

  • аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;

  • формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;

  • интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;

  • использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения6

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия:

  • осознавать смысл текста при его прослушивании;

  • понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;

  • определять основную мысль текста;

  • различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия:

  • анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;

  • составлять алгоритм предстоящих действий;

  • объяснять последовательность своих действий;

  • моделировать буквы из набора элементов;

  • анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;

  • группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;

  • осознавать смысл написанного;

  • контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;

  • контролировать этапы своей работы при списывании;

  • принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;

  • оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия:

    • группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;

    • применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;

    • осознавать алгоритм списывания;

    • контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;

    • использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;

    • исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия:

  • строить устное речевое высказывание;

  • составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;

  • составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;

  • участвовать в учебном диалоге;

  • осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;

  • включаться в совместную работу;

  • высказывать собственное мнение и обосновывать его.


Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»


Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности детей

(универсальные учебные действия)

Слово и предложение

Предложение как объект изучения










Слово как объект изучения



Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.









Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса.


Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Фонетика

Звуки речи




















Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие





























Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.


Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова.

















Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.

Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.

Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные).

Гласные звуки: ударные и безударные.

Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности.











Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.

Ударение. Ударный гласный звук в слове.





Различать звучание и значение слова.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.

Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек.

Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.


Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.).

Различать ударные и безударные гласные звуки.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.



Делить слова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примеры слов с заданным количеством слогов.



Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.











Функции букв е, е, ю, я


Буквы, обозначающие согласные звуки











Буква ь



Русский алфавит


Звук и буква. Буква как знак звука.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкости предшествующего согласного.








Функции букв е, е, ю, я.


Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твердости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’].








Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.


Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов.


Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.



Обозначать буквами е, е, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.

Обозначать согласные звуки буквами.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.).

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.)

Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Объяснять функцию буквы ь.



Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Восприятие художественного произведения

Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.

Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения.

Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские).

Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.

Воспринимать на слух литературные произведения.




Осознавать смысл текста при его прослушивании.


Различать стихотворения, рассказы, сказки.


Чтение

Слоговое чтение.

Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений
























Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение



Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.


Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.















Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.


Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находить содержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.


Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям.

Овладевать орфоэпическим чтением.


Письмо

Гигиенические требования при письме








Развитие мелкой моторики



Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски














Письменные прописные и строчные буквы

















































Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса


Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой.


Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.


Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол/ нижний правый угол/нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски.

Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке.

Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами.


Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.



























Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.




Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов.




Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.





Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук .


Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».





Находить заданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.



Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.

Читать написанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Писать предложения с пробелами между словами.

Использовать знак переноса

Орфография

Правила правописания и их применение


Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча – ща, чу – щу, жи – ши).

Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Перенос слов.



Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Списывать слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.


Развитие речи

Рассказы повествовательного и описательного характера



Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение



задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.


Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и



результат решения коммуникативной задачи.

Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы.


1 При наличии изменений в учебном плане, связанных с введением регионального компонента, в сторону уменьшения часов, построение курса позволяет решить поставленные в нем задачи при меньшем количестве часов.

2 В классах с недостаточным уровнем готовности детей к школе или с высоким уровнем готовности этот период может быть продлен или сокращен по усмотрению учителя.

3 Содержание работы по формированию учебной деятельности раскрывается в разделе «Универсальные учебные действия».

4


5 Обучение осуществляется по учебнику «Букварь» (ч.1 и 2).

6 Уроки проводятся один раз в неделю

Выбранный для просмотра документ тематическое планирование1 кл.docx

библиотека
материалов

Учебно – тематический план



Обучение грамоте (русский язык) 80 часов

Предмет

Количество часов в

Проверочные

работы

неделю

полугодие

год

Русский язык (русский язык

5

80

80

2

74

77

Календарно-тематическое планирование курса « Обучение грамоте»

урока

по разделу

Тема урока.


Кол часов.

Тип урока.

Элементы содержания. Формирование универсальных учебных действий.

Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся).

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания.

Дата проведения




Раздел1 «Добукварный период»-16 часов

1

1.1

Ориентировка по стрнице прописей


постановочный

Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме. Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.Регулятивные:принимать и сохранять учебн задачу; осуществлять последов-сть необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окруж.Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу

Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически-

ми правилами при письме.Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидакт игры, решения поставленн задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия.Индивидуальная – участие в дидактическ играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюд правильной посадки

Индивидуальн

Дидактичес-

кая игра «Ориентировка на листе
бумаги»; графические упражнения:

« «Проведи линию вниз, вправо»


2

1.2

Отработка алгоритма действий на страницах прописи


решение учебной задачи

Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Ориентирование на листе нелинованной бумаги. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.Индивидуал – участие в дидактическ играх,  графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учеб задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставлен.задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук.Коллект (групповая) – слушание учебн задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка при соблюдении гигиенич требований к данному виду учеб работы (правильная посадка пальч гимнас)

Индивидуальн

Графические упражнения: «Капли
падают в лужу», «Выбери дорогу», «Дорога для школьника», «Измени маршрут автобуса»;
дидактические игры


3

1.3

Введение понятия «слово»


постановочный

Понятия слово и предмет. Различение слов и предложений. Схемы слов (схемы-полоски). Классификация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысловая и грамматическ правильность речи. Познавательные: общеучебные – распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом.Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные:описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и однокл-ов

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по существенному признаку).

Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы

Индивидуальн

(самостоятельная
работа)

Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков
по образцу. Рассказ по картинке
(творческаясамостоятельная работа)


4

1.4

Отработка алгоритма действий на страницах прописи


постановочный

Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий.

Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики).Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоят работы

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактичесая игра «Отгадай
загадку»; граф упражнения: «Раскрась
поезд», «Нарисуй шпалы», «Раскрась ворота»

Творческая самостояельная работа
«Нарисуй
полосатое

животное

для нашего

зоопарка»


5

1.5

Отработка понятии слова


решение учебной задачи

Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.Регулятивные:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюд правильность речи. Личн:адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудол

Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной
работы

Индивидуал
(графи
ческие
задания)

Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть-

самобранка»


6

1.6

Деление предложения на слова.)


решение частной задачи

Предложение в речевом потоке. Деление предложен на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – использование схем слова и предложения; овладение графичес навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и располож-ия объекта. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предлож-ия, содержащие смысловые и грамматические ошибки.Коммуникативные:договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности (в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия.Личностные:выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.

Индивидуальная – участие в учебном диалоге;контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

Индивидуальн

Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани»,
«Веселая рыбалка», «Перышки для индейцев»


7

1.7

Сравнение звуков


постановочный

Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых накл-ых) линий. Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.Личност:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; считаются с мнением друго-го человека; проявляют доброжел-сть в диалоге и деловом сотрудн

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Индивидуальная – участие в дидакт. играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради

Индивидуальн
(графи
ческие
задания

Дидакт игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех
поросят»


8

1.8

Знакомство со схемой звукового состава слова.


решение

частной задачи

Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертик. и горизонтальных) линий Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со словами-названиями картинок. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами.

Личностные:имеют желание работать коллек-но; осознают необходимость самосовершенствования; проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Индивид – участие в дидакт. играх и упр-х; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком; отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюден режима письма: правильной посадки

Индивидуальн

Дидактичесие игры: «Поезд отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись
до солнышка»


9

1.9

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.



Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертик. и горизонтальных) линий Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со словами-названиями картинок. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие

Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.


Индивидуальн



10

1.10

Знакомство с рабочей строкой.


постановочный

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования привыполнении письменных работ.Познавательные: общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоят воспроизв-е алгоритма действий на страницах прописей. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенств; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют доброжелательность в диалоге; определ-т способы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебн труда

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов.

Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта

Индивидуальн
(графические упражнения, графический диктант

Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний
полуовал», «Напиши нижний полуовал»; графический диктант


11

1.11

Сравне-

ние слов
по звуковой структуре.


решение учебной задачи

Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при письме.Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделиров звуковой схемы слова; самостоятел. воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматич-ми нормами. Личностные:имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенств.своих знаний и умений

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.
Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

Индивидуал
(графические
задания)

Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц»,
«Черепаха», «Укрепи панцирь черепахи», «Нарисуй травку», «Проведи линии по дорожкам»


12

1.12

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.


решение учебной задачи

Звуковой анализ слов (кит и кот). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии (наклонные прямые – длинные и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижением руки по странице). Линии между двумя заданными линиями.Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающ. в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деят-сти с учетом своих ошибок. Коммуникативные:описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.Личностные:имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствов-я своих знаний и умен

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов.

Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

Индивидуал
(графические
задания)

Дидактичесая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама»


13

1.13

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре


решение частной задачи

Звуковой анализ слов (лук и лес). Схемы слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Мягкое и твердое произнесение звуков. Ориентирование на рабочей строке. Малые и большие овалы. Линии заданной траектории (пунктирные, зигзагообразные, плавные) на рабоч.строке. Познавательные:общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графич. действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоят. воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном диалоге; задавать учителю и одноласс-кам вопросы в целях получения необход. информации.Личностные:оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самост

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактичесие игры:«Лук и лес», «Назови следующее слово»графич упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», Плавная линия», Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы»


14

1.14

Развитие свободы движения руки.


решение учебной задачи

Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных звуков в словах-названиях картинок. Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчив-ся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графич. действий на страницах прописей.Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собствен. версию; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.Коммуникативные: выстраивать конструктивн способы взаимодействия с окружающими.Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенств; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелатель-ть при взаимодействии с учителем и одноклас-ми

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Индивидуал
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактические игры:«Найди звук», «Найди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи

линии»


15

1.15

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.



решение частных задач

Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие. Элементы букв (короткие и длинные палочки, палочки с закруглением внизу, округлые линии). Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчив-ся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.Регулятивные:адекватно восприним. оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходим учебные средства (прописи, наглядный материал).Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотруднич. с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные:осознают необходимость совершенствования своихзнаний и умений; проявляют старание в самостоят. деят-ности; сохраняют положительн. мотивацию к учебе; ориент-ся на понимание причин успеха; развивают способность к оценке своей деят-ти

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактическая игра «Цепочка слов»; графич. упражнения: «Яблоня и зреющие яблоки», «Длинные
палочки с закруглением внизу», «Сливовое дерево и его сладкие плоды», «Короткие палочки с закруглением внизу». Самостоятельная работа


16

1.16

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.


решение частных

задач

Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирован на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв. Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графическ действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоят воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные:оформлять речь  соответствии с грамматическими нормами. Личностные:понимают значение границ собствен-го знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершен; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам;
становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук);
тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактическая игра «Доскажи словечко»; графич. упраж: «Орнаменты», «Узор», «Малые и большие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента


Раздел 2. Букварный период (звуковой анализ, предложение и слово, развитие речи.)- 64 часа

17

2.1

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».


постановочный

Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквыА (а). Правило обозначенияа после твердых согласн-х Различение печатной и прописной буквы А.Гигиенич-е требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.Регулятивные:принимать и сохранять уч задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельн-ти; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письмен заданий;

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквеА (а),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыА (а),

обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Дидактические игры: «Путешествие по стране письма»,

«В гостях
у буквы
А»; графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца
написания
заглавной
и строчной буквы
А (а)


18

2.2

Знакомство с буквой «Я, я».


постановочный

Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной и прописной буквы Я. Гигиенические требованияпри письме.Познавательные: общеучебные – создание единства звука, зрительн образа бозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Я. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).

Личностные:проявляют старание в самостоят. Деятель-ти; сохраняют положит мотивацию к учебе, к усвоению новых дей

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Я.

Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв


Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Дидактическая игра «В гостях
у буквы
Я»; решение кроссвордов; графические
упражнения в воспроизведении образца
написания
заглавной буквы Я


19

2.3

Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».


постановочный


Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементн состава письменной строчной буквы я.Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собствен работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетн картинок; формулир-ь и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматичес нормы устной речи. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и  деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и однок

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участиев отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строчной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Рассказ по серии картинок «Как Яша ходил на рыбалку». Графич. упр в воспроизведении образца
написания строчной
буквы
я.Разгадывание кроссворда


20

2.4

Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.


решение учебной задачи

Правильное обозначение звука [а] буквами. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Обозначение буквы я в начале слова и после гласных двумя звуками [й’а]. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:формулировать собствен мнение и позицию. Личностные:расширяю познават. интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых уч действий; осуществ. самоконтроль при проведении графических работ

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова.

Коллективная– участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании.

Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи

Индивидуальн
(графические
задания)

Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», Собери
букву»,
«Продолжи строчки», «Впиши в слова пропущенные буквы», «Занимательные имена»


21

2.5

Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».


постановочный

Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквыО (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиеничес-кие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом, положение тетради во время работы, положение ручки в руке). Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательн при взаимодействии с учителеми одноклассниками

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквеО (о),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыО (о), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы»


22

2.6

Письмо заглавной и строчной буквыЁ (ё)


постановочный

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквыЁ (ё).Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком [о]. Гигиенические требования при письмеПознавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и оответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлемент состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять уч. задачу; составлять план и посл. действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ; сохраняют положит. мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквеЁ(ё), употреблении в письменн речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыЁ (ё), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенич режима письма

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши
в слова пропущенные буквы»


23

2.7

Буква ёв начале слова: обозначение звуков [й’о].


решение учебной задачи

Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Применение данного правила на практике. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементн состава буквЁиё; моделирование звуков схемы слов.Регулятивные:выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелател в деловых партнерских взаимоотнош-х

Фронтальная – при педаго-гической поддержкеопределение учебной задачи;активизация опорных знаний о буквахЕи Ё.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ёиё, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в  проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Дидактичес-

кие игры: «Тайна буквыЁ»; «Сказка про букву Ё»,«Отгадай
загадки»,«Скорого
ворки»;
граф упражнения:

«Найди звуки в слове», «Найди
лишнюю
букву»,«Впиши в слова пропущенные буквы».
Раз-гадывание кроссворда


24

2.8

Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами


решение частных задач

Обозначение звуков [о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Познавательные: общеучебные – написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включаться в совместн работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:контролируют собственные действия; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письмен заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов
с опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и
строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей

строке прописи.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления устного рассказа; сравнение представленных образцов начертания букв и букв, написанных самостоятельно в прописи; выполнение пальч гимнастики

Индивидуальн
(графические
задания

Дидактическая игра
«Полубуковка», «Выложи фишками слово»; графич упр: «Найди одинаковые
звуки», «Найди лишнюю букву», «Впиши в слова пропущенные буквы», «Продолжи

закономерность»


25

2.9

Письмо заглавной и строчной буквыУ (у)


постановочный

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквыУ (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиеничес требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместн деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необход-ть самосовершенствования; оценивают свою активность в деят-ти; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осущ самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у),обупотреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по созданию характеристики
звуков; рассматривание образца написания
заглавной и строчной буквыУ (у), обсуждение направления

движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев;
соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Дидактичесие игры:

«Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения «Собери

букву», «Впиши в слова пропущенные буквы»


26

2.10

Письмо заглавной и строчной буквы
Ю (ю)


постановочный

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю). Гигиенические требования к правильной посадке, положени тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиезначенияйотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука[й’]в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлемент состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебн действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о буквеЮ (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания

заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

Индивидуальн
(графи
ческие

задания)

Дидакт игры:

«Отгадай
букву», «Разгадай ребусы», «Определи место звука в слове»,Прочти слова»; графич

упражнения: «Собери букву», «Впиши

в слова пропущенные

буквы»


27

2.11

Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а],
[у] буквами


решение частных задач

Обозначение звуков [о], [а], [у] буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Гигиенические требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных
заглавных и строчных букв.
Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя; удерживать внимание при решении уч задач.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом.

Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

Индивидуальн
(графи
ческие
задания)

Дидактичесие игры:Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя»,«Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи

строчки», «Найди такую же тройку букв»«Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропу-щенные буквы


28

2.12

Знакомство с буквойЭ (э).


постановочный

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Э.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Э. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса
(слово
экология). Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществлен анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквыЭ; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно слушают).Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова:

отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквыЭ,обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; выполнение пальчиковой гимнас-
тики и гимнастики для кистей рук

Индивидуальная
(графи-
ческие

задания)

Дидактичесие игры:

«Дедушка

Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания»


29

2.13

Письмо заглавной строчной буквы эЭ


постановочный

Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы э. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письмеПознавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы э.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определение цели и учебной задачи.

Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным

звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э,обсуждение направления движения руки при написании.Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв в прописи;
соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры

«Слова из волшебной коробки», «Найди
одинаковые звуки»; гра-

фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э.Разгадывание кроссворда


30

2.14

Письмо заглавной и строчной буквыЕ (е)


постановочный

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными глас-ми. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквыЕ (е).

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиезначенияйотированных гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последоват-сть действий.
Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:осознают необходимость самосоверш-ния; проявляют старание и терпение в работе

Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы

Е (е),обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры:«Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне-
ния: «Собери букву»,

«Впиши
в слова пропущенные

буквы»


31

2.15

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв


решение частной задачи

Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письмаПознавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют ответственное и прилежное отношениек самостоятельной деятельности

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу

Индивидуальн

(графические задания, диктант)

Дидактичесие игры:«Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву»«Найди пару»,«Прочти слова»; графич упражнения: «Дополни
пары букв», «Впиши
в слова пропущенные буквы».

Диктант по картинкам


32

2.16

Письмо строчной буквы ы


постановочный

Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ы. Самостоят выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы.

Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своегоуспеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы.

Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направлен движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобукв анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собств начертании букв в прописи; соблюдение гигиеническ режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры:

«Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву»«Найди пару», «Прочти слова»; граф.упражн: «Дополни
пары букв», «Впиши
в слова пропущенные

буквы»


33

2.17

Знакомство с буквойИ (и). Письмо заглавной буквыИ


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения мягкости согласных звуков. Различение печатного и письменного варианта написания буквы И.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы
И; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова:
отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания
заглавной буквыИ,обсуждение направления движения руки при написании.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей

в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма

Индивидуальная

(графические задания, работа по карточкам)

Дидактические игры: «Живые звуки»,«Прочти слова», «Придумай словас  буквой и»; графическ упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв»«Запиши
буквосочетания». Работа по карточкам (подчеркивание в словах гласных букв, подбор слов к 

схемам)


34

2.18

Письмо заглавной и строчной буквы и


постановочный

Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы и. Самостоятельный
выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на  звуковые модели слов.
Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементн состава письменной строчной буквы и. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; сохраняют поло-
жительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, работа по карточкам

Индивидуальн

(графические задания, работа по карточкам)

Графич упраж в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам
(вставить
в данные

слова букву и)


35

2.19

Отработка написания изученных букв


решение

частных задач

Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; соблюдать грамматич-е и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных дейст-х

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с отобранным языковым материалом (отдельными словами,
предложениями).
Индивидуальная – участие в моделировании звукового состава слов; усвоение правила написания гласных букв после огласных; отработка звукобуквенного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу

Индивидуальн

(графические задания, самостоятельная работа)

Дидакт игры: «В гостях у деда Буквоеда», «Секрет письменных букв»,«Найди место буквы в пословице», «Слова с одинаковой гласной», «Мокрая кисточка»; граф упражнен для отработки написания изучен букв. Самостоятельная работа (отгадывание и пропис букв)


36

2.20

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных

по твердости

мягкости согласных звуков


решение частных задач

Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письмеПознавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приведение примеров разных способов обозначения буквами звука [й’].

Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетан, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу

Индивидуальн

(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактичесие игры: Мокрая
кисточка», «Угадайка!», «Я сам!»; гра-
фические упражнения для отработки написания изученных букв.

Самост работа (запись строчных букв, о которых гово-
рится в сти-

хотворном тексте)


37

2.21

Письмо заглавной
и строчной буквы
М (м)


постановочный

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса.Гигиенические требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы;
логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последов-ность действий.

Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения

руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенич режима письма

Индивидуальн

(графи
ческие

задания)

Дидактичесие игры:

«Запутались», «Угадай имя»; графич упражнения
в воспроиз-
ведении образца на-
писания
за-
главной

и строчной
буквы
М (м),буквосочетаний, слогов
и слов с буквой
м


38

2.22

Знакомство с буквой Н
(н)
.



постановочный

Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он,она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н),написание букв.Сравнение заглавных и строчных букв Н (н) иЮ(ю). Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде-
лирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.
Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Коллективная – составление словосочетан с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н.Индивидуальная – участие
в составлении словосочетаний, проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение гигиенических норм письма

Индивидуальн

(графи
ческие

задания)

Дидактичесие игры:

«Незнакомка, «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова



39

2.23

Письмо заглавной и строчной буквы
Н (н).Письмо

слогов
и слов



Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он,она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н),написание букв.Сравнение заглавных и строчных букв Н (н) иЮ(ю). Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соответствующей ему буквы; отработка
плавного слогового чтения и чтения целыми словами; работа над осознанностью чтения слов и предложений, отработка интонационной законченности предложений; активизация речевой деятельности, введение в речь более сложных языковых единиц.


«Чем похожи; графич упражн

в воспроизве-дении образца написания заглавной и строчной буквы Н (н),буквосочетаний, слогов
и слов с буквой
н.


40

2.24

Письмо заглавной и строчной буквы
Р (р).Письмо слогов и слов


постановочный

Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предлож-ий. Соблюдение лексических и грамматическ норм. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматическ и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные:выражают положительное отношение к учебн процессу

Фронтальная – активизац опорных знаний об употреблении в письменной речи заглавных и строч букв.Коллективная – совместнаяработа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р),обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонац-ым оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»«Сочинял-ки»,Скорого-ворки»;графич упражн. в воспроиз-
ведении образца на-
писания
за-главной и строчной
буквы
Р (р),буквосочетаний, слогов и слов с буквой р.


41

2.25

Письмо заглавной и строчной буквы
Л (л)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формул-ть простые выводы. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль); рассматриван образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предлож-я, выделение из предложения слов с буквой л. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенич режима письма

Индивидуальная

(графи-
ческие

задания)

Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»,
«Сочинялки», «Скороговорки»; графич упражнения в воспроизведении образца на-
писания
залавной и строчной
буквы
Л (л),буквосоче-
таний, слогов и слов с буквой
л.


42

2.26

Письмо заглавной и строчной буквы
Й (й)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строч буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильны режим письма. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов.Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые.Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют
самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах.Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматрив образца написания заглавной и строчной буквы Й (й);обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначен буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самост-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры: «Буква потерялась», «Составь
слово»,«Лови звук [й’
]»; граф упражн в воспроизве дении образца написания залавной и строчной буквы Й (й), буквосочетаний, слогов  слов с буквой й. Чтение и запись предлож


43

2.27

Введение по-
нятий «слог


постановочный

Слог как минимальная произносительная единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль гласн звуков.

Деление слов на слоги (без стечения согласных). Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Познавательные: общеучебные – деление слов на слоги; уяснение слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логические – осуществл-ие слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения.Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений;

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи;актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях.Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе-

ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры:
«В гостях
у передачи
“В мире животных”», «Сколько
в слове слогов?», «Посели слово», «Найди
ударный слог»; гра-
фические упражнения в написании слогов, слов, предложений


44

2.28

Отработка написания изученных букв


решение

частных задач

Письмо изученных букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация и расширение активного и пассивного словарного запаса. Правильный режим письма
Познавательные: общеучебные – сформированность образа
буквы и образа слова; освоение правильного называния
изученных букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их соотнесение с соответствующими слоговыми схемами. Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют
самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования

Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи.

Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов на слоги, составление слоговых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная –участие в проведении слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста

Индивидуальн

(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактические игры: «Дополни предложение», «Рассыпанные слоги»,

«Составь
слова»; графические упражнения
в написании слогов, слов, предложений. Самостоятельная работа (запись слов письменными буквами)


45

2.29

Введение понятия « ударение»Письмо заглавной и строчной буквы Г (г)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические –осуществлен анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г (г); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средств. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи.Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий;

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г иР; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г;отработка слогового чтения.Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиеничес режима письма

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; гра-
фические упражнения в воспроизведении образца написания
заглавной и строчной буквы
Г (г),букво-
сочетаний, слогов и слов с буквой
г.


46

2.30

Письмо заглавной и строчной буквыК
(к)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквыК (к),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих;
логические осуществление
звукового анализа слов;
классификация звуков по заданному основанию (тв и мягкие согласные звуки, гласные – согл и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебн материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований;

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыК (к),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры:
«В гостях
у буквы
К», «Найди букву»; граф
упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания
за-главной и строчной
буквы
К (к),буквосоче-

таний, слогов и слов
с буквой
к.Чтение и запись предложений


47

2.31

Дифференциация букв Г (г)
и
К (к)


решение учебной задачи

Согласные звонкие и глухие. Дифференц-я букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарн запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова.Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогич формой речи; соблюдать орфографические нормы произношен.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; интерес нового

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [к] и ] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г], с глухим согласным ]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидак. игры: «Чистоговорки», «Скорого-ворки»«Замени звук»; граф упраж в написании слогов и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений


48

2.32

Знакомство с буквой З (з).



постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменн варианта написания буквы З.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы З.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса. Познавательные: общеученые – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.Регулятивные: вносить коррективы в учебно-операционные действия.Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Коллективная – интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З,обсуждение
направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой
з.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, слов, предложений; работа
по карточкам

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры:

«На что похожа буква?», «Живые
буквы»,
«Повторяй за мной»;
графич упр
в воспроизвед образца написания
заглавной буквы З.


49

2.33

Знакомство с буквой Сс


постановочный

Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой назвуков модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради на раб столе. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы з; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;

Коллективная– интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

Индивидуальн

(графи
ческие

задания)

Дидактичес-

кие игры: «Чей

предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова
и рисунки»; графические упражнения


50

2.34

Сопоставление звуков з и с по звонкости- глухости. Отражнение этой характеристики звуков в моделях слова


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчн буквыС (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические –осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согл
и т. д.)
; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентир-ся на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыС (с),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с.

Индивидуальная –пошаговый самоконтр точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

Индивидуальная

(графи-

ческие

задания)

Дидакт игры:

«Пары слов»,

«Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»;

граф упражн
в воспроизве-дении образца написания
заглавной и строчной буквыС (с), слогов, слов и словосочетаний с буквой с.


51

2.35

Дифференциация букв З (з)
и
С (с)



решение учебной задачи

Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: бщеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентир-ся на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и ], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным ]; письмо слов

с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима труда

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры:

«Какое слово лишнее?», «Любимая

буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; граф упр в написании слов с буквами з и с.

Чтение и запись пред

ложений


52

2.36

Письмо заглавной и строчной буквыД
(д)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквыД (д), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса.. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличит функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы произношения.Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи.Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и
строчной буквы
Д (д),обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв д и у.Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры: «Придумай имена»,
«Скороговорки», «Прочти слова», «Составь пары слов», «Составь предложе-

ния»; гра-
фические упражнения в написании
заглавной
и строчной буквы
Д (д), запись слов и предложений


53

2.37

Знакомство с буквойТ (т).


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквыТ, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предлож-й. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличит функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классифик звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказыв-ях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практич деятельности; проявляют интерес к новому учебн материалу;

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной буквыТ,обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры:

«Зашифро-
ванные слова»,«Сравни звуки», «Подбери
пару»; граф упр в воспроизведении образца написания
заглавной буквы Т. Работа по карточкам


54

2.38

Письмо заглавной буквыТ и строчной буквыт.Составление предложения из слов


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения из данных слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовер-ия;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная– интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры: «Собери
слова»,

«Найди букву», «Собери предло-
жение», «Подбери подписи
к картинкам»; граф упражн в воспроизведении образца
написания
строчной
буквы
т


55

2.39

Дифференциация буквД (д) и Т (т)


решение учебной задачи

Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, обокие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристик в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные:учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практич деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу обнаруживают умение преодолевать трудности;

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [д], [д’] и [т], [т’]
по
звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным ]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные

буквы»; графич упраж в написании слов с буквами д и т.Чтение
и запись слов, пред
ложений


56

2.40

Письмо заглавной и строчной буквыБ (б)


постановочный

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквыБ (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классифик звуков по заданному основанию; моделирование звукового
состава слова.
Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность

работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному мате-
риалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыБ
(б)
, обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква

б или д?», «Найди слова»; гра-
фические упражнения в воспроиз-
ведении образца

написания заглавной
и
строчной буквыБ (б). Чтение и запись предложений


57

2.41

Письмо заглавной и строчной буквы П (п)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П(п), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости.

Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели сло-

ва; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые коррективы в работу.Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формул простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографич нормы произношения.Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практич деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы:

со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв П и Т, п и т.

Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев

Индивидуальн

(графи
ческие

задания)

Дидакт игры: «Какая
буква про-
пущена?», «Скорого-

ворки»,

«Составь
слово»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания

заглавной

и строчной буквы П (п).


58

2.42

Знакомство с буквойВ (в).


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы В.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение слогов, слов, предлож. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;

логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквыВ (в); моделирование звуковой схемы слов.Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия.Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по мо-

делированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыВ (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в.Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики

Индивидуальн

(графические

задания)

Дидакт игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра-

фические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания заглавной
и
строчной буквыВ (в).Чтение и запись предложений


59

2.43

Письмо заглавной
и строчной буквы
В (в)


решение учебной задачи

Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения. Чтение с интонациями

и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложений. Орфоэпич нормы: предупреждение ошибок в произношении. Познавательные: общеучебные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные:участвовать в бсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения.

Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки;

моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта.

Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов

Индивидуальн

(графические задания) и кол-

лективная (модели-
рование слов

Дидакт игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, предложений по образцу;
самостоятельное моделирование новых слов на основе данных.

Самостоятельное чтение текста


60

2.44

Письмо заглавной и строчной

буквы Ф(ф)


постано-

вочный

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Ф.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятел; осуществляют контроль работы;

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф),обсуждение направления движения
руки при написании; отработка навыка выразительного чтения.
Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; контролирование правильности и аккуратности записей в тетради; выполнение гигиенического режима письма

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидактические игры: «Угадай», «Назови
имена»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца
написания

заглавной
и
строчной буквы Ф (ф).Чтение и запись предложений (по образцу)


61

2.45

Письмо заглавной и строчной буквы
Ж (ж)


постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквыЖ(ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопостав согласных звуков и отражение их характерист в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необход коррективы.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществ-е контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквыЖ (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи.

Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игры: «Назови животных», «Скорого-
ворки», «Собери слово»; графические упражнения

в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы
Ж (ж). Чтение и запись предложений (по образцу)


62

2.46

Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш)



постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш(ш),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости.

Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучеб-
ные –
объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последов-ность необходимых операций. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; соблюдать грамматические и орфоэпич нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков
по звонкости-глухости ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношен буквы (ша); ознакомление с особен-ми звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш и и; постр-ние алгоритма порядка действий при списывании. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей.

Индивидуальн

(графи

ческие

задания)

Дидакт игра

«Угадай», «Запиши
первую букву слова»,

«Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз-
ведении образца на-
писания
заглавной
и
строчной буквы Ш
(ш)
.Чтение и запись предложений (по образцу)


63

2.47

Знакомство с буквой Ч
(ч)
.


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Ч.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча – чу. Использование слов с буквой чв речевой практике. Активизация и расширение словарн запаса. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенност звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,

и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи.

Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении;

Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения

руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

Индивидуальн

(графи

ческие

задания

Дидакт игры:

«Отгадай», «Сравни
буквы»,

«Прочитай слова»; граф упраж в воспроизведении образца написания заглавной буквы
Ч.Чтение

и запись предложений (по образцу)


64

2.48

Письмо заглавной буквыЧ строчной буквы ч


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу,чк – чн. Использование слов с буквой чв речевой практике. Расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу, чк – чн. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной
речи.
Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;

Коллективная – осуществление слогозвукового анализа слов; наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленение звука из слов; рассматривание образца написан строчной буквы Ч,обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей

Индивидуальн(графические задания)

Дидакт игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас-
ково», «Ча-
родейка

буква Ч»;
графические упражнения в воспроизведении образца написания
строчной буквы ч.


65

2.49

Письмо заглавной и строчной буквы

Щ (щ)



постановочный

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчн
буквы
Щ(щ),написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные –объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характерис-ки в модели слова; осуществление классиф слов с изучен звуками.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самост-но; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе;

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенност звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щи Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей;

Индивидуальн(графические задания

Дидакт игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Слоговый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ).


66

2.50

Письмо заглавной и строчной буквы Х (х)


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Х.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Х (х). Чтение слогов, слов, предлож. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеученые – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;усвоение смысло-различительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:расширяют познават интересы, учеб мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученн
буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х);обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х иЖ;отработка навыка плавного выразительн чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальнграфические задания

Дидактичесие игры: Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения
в воспроиз-
ведении образца на-
писания
строчной и заглавной буквы Х (х).


67

2.51

Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц)


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Ц.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц]; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц);обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных
букв
Ц (ц) и Щ (щ);отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка
плавного слогового чтения и чтения целыми словами;
соблюдение правильной посадки и положения тетради при письме

Индивидуальн(графические задания)

Дидактические игры:
«Зашифрованное слово», «Узнай букву», «Что это начает?», «Объяснялки», «Чей
домик?»;
граф упражн
в воспроизведении образца написания
строчной и заглавной буквы
Ц (ц).


68

2.52

Знакомство с буквой ь.Особенности
буквы
ь


постановочный

Отсутствие звукового обозначения у буквы ь.Соотношение звуков и букв в словах типа конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного звука. Сопоставление звуков по твердости-мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных звуков: влияние ь на значение слова (мел – мель)Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь;
понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с
ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативн:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личност:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы;

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь
для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова;отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявлен собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последоват

правильного списывания слов, словосоч
и предложений

Индивидуальн(графические задания)

Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь
слова», «Спрячь
ь
в середину», «Заяц и волк» «Живые слова». Чтение и запись слов, словосочетаний, предлож (по образцу)


69

2.53

Письмо строчной буквы ь


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарн запаса. Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь;написание букв по аналогии с предложен в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классифик звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные:планир-ть свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходим коррективы в действия. Коммуникативные:участвоватьвучеб диалоге; соблюдать грамматич и орфоэпические нормы устной речи. Личностн:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самост; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э;постановка учебной задачи.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь;обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям. Индивидуальная – участие врешении учебн задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблюдение гигиенич режима письма

Индивидуальн (графические задания)

Дидактические игры: «Угадай», «Какое слово лишнее?», «Найди слово в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь.


70

2.54

Слова с разделительным мягким знаком


решение учебной задачи

Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделит ь.Расширение словарного запаса Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении. Познавательные: общеучебные – усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма написанияразделительного ь;сопоставление согласн звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз-
делительным
ь; сопоставление и написание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующ согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники чтения.

Индивидуальная – участие в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз

Индивидуальн (графические задания)

Дидактические игры:

«Какая
буква пропущена?», «Составь
слова», «Остров Мягкого знака», «Впиши слова с
ь». Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)


71

2.55

Письмо строчной буквы ъ


постановочный

Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементн анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделител ьи ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение словарного запаса. Соблюдение лексических
и грамматичес-ких норм
Познавательные: общеучебные – осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ь
знаков в соединении с другими словами;
усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии перед ними ъ и ь разделитзнаков; логические – осуществление звукового анализа слов; моде-лирование звукового состава слова с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написанияразделительного ъ.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах.

Коллективная – сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь

разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукового анализа слов; орфографическое проговаривание слов по памяти; списывание предложений по алгоритму; самопроверка работ

Индивидуальн(графические задания

Дидактические игры:

«Для чего

они нужны?», «Третий лишний», «Вставь буквы», «Прочти слова»;

графич упраж
в воспроизведении образца написания
строчной буквы ъ.


72

2.56

Закрепление написания всех букв
русского

алфавита


решение частных задач

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление
устной речи.
Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письменного текста. Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв;освоение особенност гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собствен работу.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий;
применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими инто-
нациями

Индивидуальн(самостоятельная работа)

Дидактические игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая»,

«Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самост работа: списывание
с письменного текста.


73

2.57

Закрепление написания всех букв
русского алфавита


решение частных задач

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление устной речи. Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письмен текста. Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв;освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собствен работу.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практич

деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи;
составление плана и последовательности учебных действий.
Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражн-е в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответствующими инто-
нациями

Индивидуальн(самостоятельная работа)

Дидактичесие игры:

«Найди
спрятанные слова», «Вставь
сбежавшие буквы», «Отгадай». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов


74-75

2.58

2.59

Проверка техники чтения. Упражнение в письме

2

контроль

Правильное слоговое чтение текста вслух. Интонационное оформление устной речи. Орфоэпические нормы речи.Списыв с письменного текста. Познавательные: общеучебные – овладение плавным слоговым чтением, осознание смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита;применение на практике изученных правил правопис; логические – моделирование алгоритма списывания; использ-е алгоритма порядка действий при письме. Коммуникативные:использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматическ и орфоэпические нормы устной речи, интонаци выразительность.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма самостоя-
тельной письменной деятельности; отработка навыка списывания с письменного текста.
Индивидуальная –смысловое чтение текста с соблюдением интонационной выразительности и пауз
в соответствии со знаками препинания; планирование выполнения заданий самост работы; применение изученных правил при списывании; контролир-ние этапов своей деятельности, оценивание процесса и результата выполненного

учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма

Индивидуальн

(самостоятельная работа, техника чтения)

Дидактичесая игра
«В гостях
у Пишичитая». Самостоятельная работа (задания в прописи). Чтение текстов


76

2.60

Повторение изученного. Звуковой анализ слов

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Звукобуквенный анализ слов. Расширение словарного запаса. П.: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Р.: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

К.: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Л.: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности

Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме.

Индивидуальн(графические задания) и коллективн(составление моделей слов)



77

2.61

Диагностическое обследование в конце второй четверти

1

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Актуализация и умение применить знания о буквах и звуках русского алфавита. Звукобуквенный анализ слов. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме. Р.: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Л.: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием

Самостоятельное выполнение тестовой работы

Индивидуал(самостоятельная работа)



78-80

2.62-2.64

Письмо слов и предложе-ний)

1

Уроки применения знаний и умений

Чтение слогов, слов и предложений, смысловое чтение текстов. Интонационное оформление устной речи. Расширение словарн запаса. Орфоэпические нормы речи. Преобразование печатного шрифта в письменный. П.: общеучебные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Р.: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. К.: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Л.: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный

Индивидуальн(графические задания)








Итого 80 часов







Материально – техническое обеспечение образовательного процесса по предмету « Обучение грамоте»

1.Основные средства обучения:

  1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, ч.2 / Журова Л.Е., Евдокимова А.О. - М.: Вентана – Граф, 2012. – 160 с.: ил. - (Начальная школа 21 века).

2. Дидактические пособия:

1.) Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. :Вентана-Граф, 2015.

  1. Кузнецова, М. И. Учусь читать и писать : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. :Вентана-Граф, 2014

3. Методические материалы для учителя:

  1. Журова Л.Е., ., Евдокимова А.О М.И.Кузнецова Русский язык. Обучение грамоте. Методические комментарии к урокам 1 класс: - М.: Вентана – Граф, 2013.

4. Раздаточный материал и оборудование:

  • Фишки

  • Касса букв

  • Лента с гласными и согласными буквами

  • Плакат с алфавитом

  • Набор карточек с изображением письменных букв

5.Материально – техническое оснащение:

  • Компьютер

  • Телевизор

  • Проектор

  • Магнитная доска

  • Альбомы сюжетных картинок для развития речи 1 класс





Выбранный для просмотра документ Календарно тематич русский 1кл.docx

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование курса « Русский язык» 1 класс ( послебукварный период)

урока

по разделу

Тема урока.


Кол часов.

Тип урока.

Элементы содержания. Формирование универсальных учебных действий.

Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся).

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания.

Дата проведения



1-2

81-82

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании



Постановочный/решение учебной задачи

Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – осознание понятий язык и речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов;проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов.

Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей

Индивидуальн(графические задания)

Дидактичес-кие игры:

«Веселое

знакомство», «Письмо

Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?»./ «Дорисуй», «Напиши
красиво», «Составь
модели слов», «Переменка», «Волшебные точки».


3-4

83-84

Устная

и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения


Постановочный/решение учебной задачи

Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста Познавательные: общеучебные – представление о различн видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные:используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная– обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред-

ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ

Индивидуальн(графические задания)

Дидактичесие игры: «Угадайка!», «Переменка». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов. «Мудрые
пословицы», «Подумай
и ответь», «Дорисуй»,«Напиши
красиво».


5-6

85-86

Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений


Постановочный/решение учебной задачи

Ситуация приветствия. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правила постановки знаков препинания в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текстаПознавательные: общеучебные – овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений; понимание текста с опорой на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие
вопросы, формулировать простые выводы.
Личностные:применяют приобретенные навыки впрактической деят-сти; используют усвоенные приемы работы для решения уч задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письмен заданий

Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонацион оформлением предл-ний, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение  выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюден соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ

Индивидуальн(графические задания)

Дидактичесие игры и упраж: «Угадайка!», «Поприветствуй», «Дорисуй», «Напиши красиво». / «Волшебные

слова», «Угадай-
ка!», «В гостях у сказочных героев». Списывание
с печатного
и письменного текста. Чтение предложений и текстов


7-8

87-88

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании


постановочный/решение учебной задачи

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные –осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуков моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в уч диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонацион оформлении предложений. Коллективная – установление ситуаций общения, в  которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражн-е в выборе языковых средств, соответств цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуков моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразит чтения; самопроверка работ

Индивидуальн(графические задания)

Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай-
ка!
», «Слова-матрешки». Списывание с печатного

и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов


9-10

89-90

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы
кто?что?


постановочный/решение учебной задачи

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса.
Познавательные: общеучебные – постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки; логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (моделирование диалога заданной ситуации общения); осуществление анализа звуковых моделей слов.

Регулятивные:оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произношения. Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения
учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто?что?;тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля
последовательности и правильности действий при списывании

Индивидуальн(графические задания)

Дидактичесие игры
и упраж-ия: «
Угадай-
ка!
», «Скажи вежливо», «Закончи предложения», Распредели слова по столбикам». Списывание с печатного
и письмен-

ного шрифта.

Чтение предложений

и текстов


11-12

91-92

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?;
знаки
препинания в конце пред-
ложения


Постановочный/решение учебной задачи

Ситуации использования слов просьбы и слов благодарности. Слова, называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма (правильная осанка при посадке за рабочим столом, положение тетради при письме). Познавательные: общеучебные –осуществление выбора языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть исполь-

зованы; моделирование звуковых схем слов.Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и  выр чтения.

Индивидуальная– накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

Индивидуальн(графические задания)

Дидактические игры
и упр-ния: «
Вежливость на каждый день», «Озвучь картинку», «Вставь слова», «Напиши красиво», «Задай вопрос к каждому слову». Списывание
с печатного и письмен-
ного шриф-та. Чтение предложений
и текстов


13-14

93-94

Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание


Постановочный/решение учебной задачи /

Знакомство со взросл и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм (правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью). Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию. Регулятивные: проводить работу по предложен плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения сосверстник и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логичес ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в  получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – наблюдение различия между словами
(собственные и нарицательные существительные,термины не используются), по результатам наблюдения – выявление отличительных признаков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении

Индивидуальная(графические задания)

Дидактические игры
и упр-нения: «
Знакомьтесь,пожалуйста», «Приведи пример»,
«Веселая переменка», «Впиши нужные слова», «Запиши
имена».

Списывание

с печатного
и письмен шрифта. Чтение предложений и текстов


15-16

95-96

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен


Постановочный/решение учебной задачи

Ситуация представления себя и обращения к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письмаПознавательные: общеучебные – осознание цели и ситуации устного общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых используются слова ты,вы при обращении; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения уч задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок

Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения.

Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук

Индивидуальн(графические задания)

Дидактические игры
и упраж-ия: «
Телефонный разговор», «Славный буквенный народ», «Впиши слова», «Запиши слова парами». Списывание
с печатного
и письмен-
ного шрифта. Чтение предложений

и текстов


17-18

97-98

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен


Постановочный/решение учебной задачи

Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – осуществление правильн выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах сущ-х и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – постановка учеб задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в которых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная– накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

Индивидуальн (графические задания)

Дидактические игры

и упраж: «Угадай-ка!», «Выбери нужные слова», «Напиши красиво», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших

текстов


19-20

99-100

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы

какой?

какая?

какое?

какие?



Постановочный/решение учебной задачи

Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предл-й
с соблюдением гигиенических норм
Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное небольшое монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?); логические – осуществление ана-
лиза ситуации, представленной в тексте, формулировка на основе анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме.
Регулятивные:удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необход средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработ в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные дей-я.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монолог высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи
(паузы, интонация, логическое ударение; правила написания большой буквы),
о «секрете» знаков препинания (знаки завершения предложения).
Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?;отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма.

Индивидуальная – участие в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста

Индивидуальн (графические задания)

Дидактические игры
и упраж: «Узнай сказочного
героя», «
Какие?», «Найди слова», «Дори-

суй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших
текстов


21-22

101-102

Описание внешности. Повторение слогоударных схем


решение

частных

задач

Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказ. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как;применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенплану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии внешность.

Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологическ высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения.

Индивидуальная – составление слогоударных схем, подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление

орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактичес

кие игры

и упражн: «Угадай-ка!»,
«Я похож на…», «
Кроссворд», «Выбери схему», «Запиши имена». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста


23-24

103-104

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросыкто? что?
какой?

какая?

какое?

какие?



решение частных задач

Сравнения при описании внешности. Постановка к словам
вопросов
кто? что? какой? какая? Слова, называющие предметы и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других. Познавательные: общеучебные – усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильност и последовательностью выполнения отдельных учеб операций.

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использов при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюд-е за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактические игры
и упражн: «Объяснялки», «Сравни!», «Поставь
к словам
вопросы», «Какие слова пропущены?»
. Самостоятельная работа: списывание с печатного текста


25-26

105-106

Речевые ситуации,
в которых необходимо указывать свой адрес.

Повторение слогоударных схем слов


постановочный

Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини-

мальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственн. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам).

Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции
ударения.
Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

Индивидуальн(графические задания)

Дидактичесие игры и упраж:

«Дойдет ли письмо?», «Пригласи друзей», «Распре-

дели слова

по группам», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста.


27-28

107-108

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов


Постановочный/решение

частных задач

Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке;логические – осуществление анализа информации, представленной на рисунке;формулиров правила записи адреса на конверте, открытке и правила переноса слов. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письмен форме речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы

Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги. Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулиров на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и  полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выраз чтения текста

Индивидуальн(графические задания)

Дидакт игры

и упражн: «Письмо для друга», «Игры Пишичитая», «Раздели слова на слоги», «Дорисуй», «Напиши
красиво».
Списывание с печатного текста.



29-30

109-110

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов


решение

частных задач

Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запасаПознавательные: общеучебные – освоение ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; выделение из текста слов, называющих признаки; понимание многозначности слов; определение подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы;логические – сравнение информации, приведенной в рисунках (адреса на конвертах); осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практич
деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; выражают заинтерес-сть в получении совета с целью улучшения результатов деят-ти; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения.

Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста

Индивидуальн(графические задания)

Дидакт игры
и упражн: «Сравни адреса», «Помоги Буратино», «
Прочитай правильно», «Распредели слова по столбикам», «Подбери
по смыслу слова
». Списывание
с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов


31-32

111-112

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке


Постановочный/решение частных задач

Постановка вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами. Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории своего города (села, деревни); уяснение образования слов в русском языке; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями, и формулир приема, позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения.

Индивидуальная– участие в работе по составлению рассказа о своем городе;
наблюдение за использованием приема развернутого толкования слов; нахождение слов по заданному
основанию (слов, которые нельзя перенести); применение алгоритма порядка действий при списывании

Индивидуальн (графические задания)

Дидакт упр: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Списывание
с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов


33-34

113-114

Речевая ситуация:

приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам


решение учебной задачи/решение частных задач

Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы и признаки. Отработка умения задавать
вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стечения согласных. Приемы и последов-сть правильного списывания текста.
Познавательные: общеучебные – освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам;логические – осуществление сравнительного анализа приведен примеров приглашений на экскурсию; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительн анализ приведенных текстов-приглаш-ий; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать к словам вопросы кто? что? какой?;списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов;определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривани слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста

Индивидуальн (графические задания)

Дидакт игры

и упраж: «Объяснялки», «Помоги Незнайке», «Дорисуй», «Напиши красиво», «Запиши по памяти». Списывание с печатного

текста. Чтение предложений
и текстов


35-36

115-116

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?



постановочный

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правиль-ного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – уяснение предст о профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологич высказывания о профессиях родителей; логические – осуществ-е анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков

грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная– участие в работе по составлению рассказа о профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма

Индивидуальн (графические задания

Дидакт игры
и упражн: «О каких профессиях знаешь?», «Запиши слова», «
Какой
вопрос задашь?
»,

«Поставь
ударение». Списывание

с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


37-38

117-118

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие

на вопросы что делать? что сделать?


решение учебной задачи

Объяснение профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообр-ные связи между словами. Приемы и последовательность правильн списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; понимание словообразовательных связей между словами; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями; использован алгоритма порядка действий при списывании.Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатыв адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе

будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (отвечают на вопрос чтоделать?); участие в работе по составлению монологического высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста

Индивидуальн (графические задания

Дидакт игры
и упражн: «Угадай профессию», «Реши крос-сворд», «
Какой
вопрос

задашь?», «Прочти
и запиши». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


39-40

119-120

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах


Постановочны/ решение учебной задачи

Словесное описание характера человека, его поступков.

Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собств поступках; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописан сочетаний жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения.

Регулятивные:принимать и сохранять уч задачу; планиров свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – постановка учебн задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям.

Индивидуальная – участие в проведении анализа речевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики

Индивидуальн (графические задания)

Дидакт игры
и упражн: «Объяснялки»,

«Запиши
слова», «
Какой
вопрос задашь?
», «Кто быстрее и правильнее?». Списывание с печатного текста. Чтение
предложений
и текстов


41-42

121-122

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со-

четаний
ча – ща, чу – щу


Постановочны/ решение учебной задачи

Роль слова в изменении характера. Правило правописания гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу;логические – осуществление звукового анализа слов; использование

алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные:применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществл самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.

Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных

ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использован речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма

Индивидуальн (графические задания

Дидакт игры

и упражнения: «Назови качества характера», «Составь

слова», «Придумай

слова

с ча – ща,

чу – щу», «Прочти

и запиши». Списывание

с печатного текста. Чтение предложений

и текстов


43-44

123-124

Речевая ситуация: описание

своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы
кто? что? что делать? что сделать?















Постановочный/решение учебной задачи

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность прав-го списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиен норм.Познавательные: общеучебные – моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании.Регулятивные: принимать и сохранять уч задачу; планировать свое действие в соответствии с поставлен задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое, ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; работа со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиен требований; чтение текстов. Индивидуальная – составление рассказа-описания о себе (письменно); осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании;отработка навыков грамотного разборчивого письма

Индивидуальн (графические задания

Дидакт игры
и упр-ния: «Порассуждай», «Объясни значение
слова»,
«Допиши», «
Раздели
слова для переноса
».

Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


45-46

125-126

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?


Постановочный/решение учебной задачи

Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвеч-х на заданный вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику; составление рассказа о своих интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществ-е анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения уч задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление допущенных при речевом общении ошибок; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гиг требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связан с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов;отработка навыков грамотного письма

Индивидуальн (графические задания)

Дидакт игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое
слово загадано?»,
«Дорисуй», «
Вставь пропущенные буквы».

Списывание с печатного текста.

Чтение предложений
и текстов


47-48

127-128

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомст-

во с родственными словами


Постановочный/решение учебной задачи

Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с определенными звуковыми
характеристиками.
Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимод-ия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письмен работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразит чтения

Индивидуальн (графические задания)

Дидакт игры
и упражн: «Продолжи

разговор», «Найди общую часть
в словах», «Объясни значение слов», «
Вставь пропущенные

буквы».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов.Сам работа: спис-е с печатного текста


49-50

129-130

Речевая ситуация: обсужде-

ние интересов. Слова, отве-

чающие
на вопросы
кто? что? что делать? что сделать?


решение учебной задачи

Составление устного монологического высказывания о собствен интересах. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначен на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений с соблюдением гиг норм. Познавательные:общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулир ответов с опорой на представл текст.

Регулятивные:вносить необход-ые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
соблюдать граммат нормы речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквыё, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма

Индивидуальн
(графи

ческие
задания)

Дидактич игры
и упраж-

нения:

«Ответь на вопросы», «Замени
слова», «Объясни значение слов», «
Вставь
пропущенные буквы
», «Запиши
слова». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


51-52

131-132

Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний
жи – ши


постановочный(решение учебной задачи

Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу –щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – усвоение понятия объявле-
ние
;осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в содержании приведенных объявлений.

Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника.

Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы.

Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется),

нахождение слова без наличия выделенного признака

Индивидуальн (графические задания самостоятельная работа)

Дидакт игры
и упражн: «Что
добавишь
в объявление?»,

«Спиши предложение», «Какое слово получится?», «Заполни пропуски
в предложениях
».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


53-54

133-134

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство

с устойчивыми сочетаниями слов


постановочный(решение учебной задачи

Вымысел и фантазия. Устойчивые сочетания слов, их употребл в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные:общеучебные – усвоение понятий вымысел и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умениемсоставлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов.

Регулятивные:корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учетом возникших трудностей и ошибок. Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих.

Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма.

Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща,
чу – щу
;дополнение таблицы информацией из текста; работа по определению значения слова с помощью толкового словаря;нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигиены труда

Индивидуальн (графические задания)

Дидакт игры и упражн: «Веселая Сочиняйка»,

«Остров
Фантазия», «
Заполни пропуски в предложениях». «Могло это происходить?», «В стране выдумщиков», «Распредели слова по столбикам», «Образуй
новые слова», «Добавь слово
в каждую строку».



55

135

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа
в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов


постановочный

Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списыв текста. Познавательные:общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия

Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности
промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упр-е в выборе языковых средств, соответ-щих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдени соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упр-е в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; группировка словпо заданнымоснованиям разделение слов для переноса

Индивидуальн
(графические задания)

Дидакт игры
и упражн: «В гостях у гнома Библиария», «Отгадай!», «Допиши
слова», «Распредели слова по столбикам», «
Заполни пропуски
в предл-ях
».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


56

136

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая?
какие?
,
и правила правописания имен собственных



решение учебной задачи

Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, азывающ признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – усвоение понятия объявление;осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применени практич-х навыков написания прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в приведенных объявлениях. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулир-ть собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпич-ие нормы речи и законченную интонацию предлож-ия

Личностные: владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – аналитическая работа
по сопоставлению текстов
объявлений с целью выявления неточностей в приведен информации, причин неуспешного общения; восстановление деформиров-ого текста повествовательного характера; отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правопис-я заглавной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос.

Индивидуальн
(графические задания)

Дидакт игры
и упражн: «Что нужно сообщить?», «Вставь
сочетания букв», «Разгадай кроссворд»,

«Какое
слово про-
пущено?», «
Поставь
знаки в конце предложений
».



57

137

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний
жи – ши
и работы со звуковыми моделями


постановочный

Сочинение небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные:общеучебные – овладение умениемсоставлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующихязыковых средств; применение практических навыков написания сочетаний
жи – ши и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление аналитического разбора представленных текстов-описаний; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересов-ность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы
в словах.
Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами, в которых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок.

Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста
и из рисунка;
применение правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий

Индивидуальн
(графические задания)

Дидакт игры
и упражн:

«Отгадай!», «Опиши внешность
и повадки», «Допиши

кличку», «Найди
слова», «
Составь
звуковую
модель
». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


58

138

Речевой этикет:

выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании
и звуковом анализе


постановочный

Языковые средства, позволяющие выразить просьбу.Ударение.

Различение звука и буквы. Интонация предложения. Расширение активного и пассивного словарного запаса. Приемы
и последовательность правильного списывания текста.
Познавательные:общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения; логические – аналитическ разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осущ-ть самоанализ успешности участия в уч диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учеб действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции
ударения.
Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих
цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка
интонации предложения в зависимости от цели высказывания. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (ударение на первом слоге); определение, какой звук чаще других повторяется в слове, выявление, в каком слове он обозначен другой буквой;
разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактичес-кие игры
и упражнения: «Про-
должи
письмо», «Обратись
с просьбой», «Выпиши слова»,
«Произнеси
с разной интонацией». Списывание с печатного
текста. Чтение предложений
и текстов


59

139

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы
к словам


решение учебной

задачи

Составление небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Омонимы.

Определение слова, от которого образовано заданное слово.

Звуковой и буквенный состав слов. Слова, называющ предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гиг норм. Познавательные:общеучебные – моделирование речевой
ситуации описания внешности и характера домашн животного; осуществление выбора
языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические – проведение анализа устойчивых сочетаний

слов с опорой на прием развернутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулир простые выводы.
Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деят-ти; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рассказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не сов-

падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма

Индивидуальн
(графические задания)

Дидакт игры
и упражнения: «Выпиши слова», «Объясни значение», «Раздели для переноса», «Выдели в словах общую часть».

Списывание
с печатного

текста. Чтение предложений
и текстов


60

140

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать

вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописаия сочетаний
жи – ши, ча – ща,чу – щу


решение учебной задачи

Отличие языка человека от языка животных. Постановка
вопросов к словам, называющим предметы и признаки.

Слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща,чу – щу.Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные:общеучебные – пониманиеразличий междусредствами общения человека и животных; освоение умений постановки вопросов к словам; применение практических навыков написания гласных после шипящихи прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст).Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: владеют общими логич приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес кучеб материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы. Коллективная (групповая) – совместная работа по про-

ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов
с сочетаниями
жи – ши, ча – ща, чу – щу;употребление в речи устойчивых сочетаний слов, уяснение их значения; применение приемов и последовательности правильного списывания текста

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактические игры
и упражнения: «Как общаются
животные?», «Задай вопрос», «Выпиши

клички», «Вставь буквы», «Продолжи предложения». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста


61

141

Речевой этикет: слова
приветствия. Отработка порядка действий при списывании



решение учебной задачи

Речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Слова, которые можно записать цифрами. Нормы речевого этикета. Расширение активного и пассивного словаря. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные:общеучебные – освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитическ разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательн интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности
промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительн осмысленного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов
к словам; упражнение в употреблении слов, которые можно записать цифрами; группировка словпо заданнымоснованиям; разделение слов для переноса;

списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима труда

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактические игры и упражнения: «Расскажи о своих друзьях», «Замени
слова цифрами», «Объясни пословицу», «Впиши
слова».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


62

142

Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений
задавать вопросы
к словам
и порядка действий при списывании


решение учебной задачи

Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные:общеучебные – освоение несловесных средств общения; осознание, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений;
логические – проведение анализа несловесных средств общения;
формулирование на основе анализа правила речевого поведения;
осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебн диалоге. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоят; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практич-х навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах
выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость).
Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика;прояснение роли мимики и жестов в речи; разбор смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах. Индивидуальная – упражнение в употреблении несловесных средств общения в различных речевых ситуациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответств-щих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенич режима при чтении и письме

Индивидуальн
(графические задания)

Дидакт игры
и упражнения: «О чем говорит поза?» «Угадай по жестам», «Войди в образ героя»,

«Впиши
слова».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


63

143

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы
к словам, повторение правил правописания сочетаний
жи – ши, ча – ща,чу – щу


решение учебной задачи

Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление в речи. Определение значения многозначных слов исходя из контекста. Слова, называющие предметы и признаки. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща,чу – щу). Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих; логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из кон-

текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах
правописания гласных после шипящих
.

Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа

Дидактические игры
и упражнения: «Ассоциации», «Расскажи
о друге», «Впиши
сочетания слов», «Вставь
буквы»,

«Запиши
вопросы
к словам»
. Самостоятельная
работа: с
писывание с печатного текста


64

144

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании


решение учебной задачи

Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры. Слово как единство звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания и значения; определение ударения в словах; логические – осуществление аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов при изменении их форм.Регулятивные:осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебн задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою уч деятельность.

Коммуникативные:оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:расширяют познавательные интересы, учебн
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный
ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;
выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; обоснование
вывода о необходимости умения писать без ошибок (с опорой на тексты); наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места
в слове, где можно допустить ошибку; выбор правильного проверочного слова;
отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения.

Индивидуальная– участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда


Индивидуальная
(графические задания)


65

145

Речевой этикет: слова
извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова


постановочный

Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление в речи. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. Расши-
рение активного и пассивного словаря.
Познавательные: общеучебные – освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующихязыковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию;
уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова;
логические – аналитический разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных высказываний, в которых содержится извинение; проведение звукового анализа (соотнесение слова со звуковой моделью).Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов,

сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями.

Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактичесие игры и упражнения: «Выбери вариант извинения», «Аукцион омофонов», «Объясни значение», «Придумай предложения». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


66

146

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного

возраста. Повторение функций ь


решение учебной задачи

Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации общения. Многозначные слова. Роль звуков в словах. Основные функции ь – показатель мягкости предшествующего согласного
и разделитель. Знакомство с транскрипцией. Звуковой анализ слова. Приемы и последовательность правильного списывания
текста.
Познавательные: общеучебные – практическое овладение речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многознач слова в контексте; различение функций ь;логические – осуществление анализа речевых ситуаций, в которых выбор языковых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов. Регулятивные:осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебн деят-сть.

Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответств-х языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать рфографические нормы произношения.

Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются
на понимание причин успеха в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах.

Коллективнаятренировка умения правильно вести диалог с соблюдением
соответствия речевого словаря ситуации и собеседнику;
осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь;ознакомление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию.

Индивидуальная– накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

Индивидуальн
(графические задания)

Дидакт игры
и пражнения: «Какой вопрос
можно задать?»,

«Запиши транскрипцию», «Объясни

значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного
текста. Чтение предложений
и текстов


67

147

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании



решение учебной задачи

Языковые средства, которые используются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравит открытки. Восстановление деформир-ного текста. Приемы и последовательность правил списыв-ия текста. Познавательные:общеучебные – освоение умений выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравит открытку; овладениенавыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом).

Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учеб задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов; высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжел-ть в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи;

актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективнаяотработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста

Индивидуальн
(графичес-

кие задания, самостоятельная работа

Дидактичесие игры
и упражнения: «Поздравь друга», «В гостях
у Мягкого знака», «Заполни пропуски», «Ответь

на вопрос». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста


68

148

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов


решение учебной задачи

Что делает нашу речь понятной и точной. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов.Регулятивные:ставить учеб задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогич формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулир простые выводы на основе анализа текстового материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти. Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деят-ти; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных уч задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста, выявление и исправление
речевых ошибок; отработка умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; определение соотношения
звукового и буквенного
состава слова.
Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы, которая его обозначает; использование правила
переноса слов;
проведение проверки заданий с внесением коррективов; соблюдение режима труда

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактичесие игры и упражнения: «Что
мешает
понять?», «Чей отзыв лучше?»,

«Выпиши слова»,

«Раздели
слова для переноса».

Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


69

149

Речевая ситуация: уточнение значения
незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний

чк – чн


постановочный

Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. Различение твердых и мягких согласных звуков. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн;различение твердых и мягких согласных звуков на практике; логические – осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого

поведения (неправильное обращение к взрослому); формулир вывода о написании сочетаний чк – чн на основе рассуждений
об особенностях звука
[ч’]. Регулятивные:принимать
и сохранять уч задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и этических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации
позиций в деловом сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.
Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получен совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; работа над составлением рассказа о театре; разбор значения слов; совместное выведение правила о правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная– участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактические игры и упражнения: «Посещение театра», «Отгадайте, кто это», «Кто больше запомнит слов?»,
«Выбери
нужные

слова»,

«Запиши
слова в две группы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


70

150

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению


постановочный

Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквен состав слов. Сочета-
ния
чк – чн. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования многозначного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи; логические – осуществление звукобуквен анализа (определение соотношения звукового и буквен состава слова); использов-е алгоритма порядка действий при списыв-ии.

Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с  образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самост-но; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется).

Индивидуальная– участие
в проблемном диалоге; деление слов для переноса;
упражнение в записи слов
с сочетаниями
чк – чн;определение общего звука для каждой группы слов

с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактические игры и упражнения: «В гостях у Петрушки», «Объясни значение слова»,

«Подбери примеры

слов, близких по значению», «Определи общий звук», «Заполни пропуски», «Образуй новые слова по образцу». Чтение предложений и текстов


71

151

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка

умения
задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании


решение учебной задачи

Составление небольших рассказов. Правильная интонация. Языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи.

Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монолог высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществ выбора соответствующих языковых средств и интонации; проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение (термины не используются); проведение звукового анализа слов.Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулир и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматич нормы устной и письмен речи.

Личностные:владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосоверш-ния; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов разных типов речи; работа над составлением небольших рассказов
по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения.

Индивидуальная– чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактические игры и упражнения: «Отгадай!», «Расскажи, что видел», «Запиши по образцу», «Проведи
звуковой
анализ».

Самостоятельная работа: списывание с печатного текста


72

152

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство
с нормами произношения и ударения


решение учебной задачи

Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотрен спектакля. Произношение звуков и сочетаний звуков в соотв-ии с нормами русского литературного языка (орфоэпич нормы). Написание слов с безударными проверяемыми гласными в корне слова. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использ-ем языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов; логические – осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении).

Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использован-м необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогич формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполн заданий

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правописании прописной (заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактические игры и упражнения: «Что видел?»,

«Отгадай
шараду», «Сделай подписи к картинкам», «Поставь
ударение». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


73

153

Научная
и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку


постановочный

Разные стили речи. Словообразоват-ные связи между словами. Разделительный ь. Запись транскрипций слов. Правило правоп безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – уяснение понятий научная и разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь;логические – осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь. Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразовательных связей
с опорой на прием развернутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова.
Индивидуальная– чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь)

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактические игры и упр: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!»,

«Выпиши слова с раз-
делительным
ь», «Запиши транскрипцию слова». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


74

154

Научная
и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании



решение учебной задачи

Отличия разговорной речи от научной. Звуковые модели слов. Звонкие и глухие согласные. Многозначные слова. Правило постановки знаков препинания в конце предложения и правило правописания сочетания чк. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением отличать разговорную речь от научной; освоение записи транскрипции слова; различение твердых и мягких, глухих и звонких согл-х звуков на практике; осмысление толкования многозначного слова в контексте; логические – осуществление звукового анализа; использование алгоритма порядка действий при списывании.Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практич результаты деятельности; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно сорфоэпическим нормам русского литературного языка. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению
практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы

Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений.

Коллективная (групповая) – составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи.Индивидуальная – применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правопис сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки
в написании слова;
отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа

Дидактические игры и упражнения: «Сказка в гостях
у ребят»,

«Заполни пропуски», «Объясни значение
слова»,

«Проведи
звуковой
анализ». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста


75

155

Письменная речь: написание писем. Знакомство
с изменяемыми и неизменяемыми словами



постановочный

Передача в письме своего отношения к увиденному.Неизменяе-мые слова. Слова, назыв предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Расширение активного и пас словаря. Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – овладение умением передавать в письме свое отношение к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правиламиих употребления в речи освоениенавыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на задан вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации, представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решен-я; применять освоенные способы действия; оценивать собствен речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматич и орфоэпических норм. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение.

Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения уч результатов; обнаруживают терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы
в словах.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; упражнение в передаче своего отношения к увиденному в письменной форме (в форме письма); ознакомление с правилами употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосоч-ям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?; осуществление коллективной проверки работы по восстановлению деформированных предложений.

Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение
в создании высказываний на основе собственного опыта; усвоение особенностей
неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка навыков грамотного письма

Индивидуальн
(графические задания)

Дидактическе игры и упражнения: «Поход в зоопарк»,

«Письмо
бабушке», «Соедини
начало и конец предложений», «Спиши
сочетания слов». Списывание
с печатного текста. Чтение предложений
и текстов


76

156

Речевой этикет: слова
и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа,
отработка умения задавать вопросы
к словам


решение учебной задачи

Языковые средства, позволяющ выразить запрет. Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Приемы и последоват-ность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – освоение умений использ различные речевые формы запретов с учетом возникших
ситуаций общения; понимание особенностей йотированных букв
(е, ё, ю, я);овладение навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и действия; логические – осуществление анализа различных речевых форм запрета; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные:осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необход изменения в работу с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практ деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей.

Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам.

Индивидуальная– применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения

Индивидуальн
(графические задания, самостоятельная работа)

Дидактичесие игры и упражнения: «Запрещайка»,

«Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь
на вопросы». Самостоятельная
работа:
списывание с печатного текста


77

157

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка
умения
задавать вопросы к словам, повторение

правила переноса слов


решение учебной задачи

Составление небол рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от увиденного. Заимствован-е слова (без термина). Слова, называющие предметы и признаки. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечениясогласных. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи – ши и правила переноса слов;логические – осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературн нормы русского языка. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей;

Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности
промежуточных целей; актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами.
Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; работа над уяс