Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа русский язык 4 класс УМК"Перспектива"

Рабочая программа русский язык 4 класс УМК"Перспектива"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:









Рабочая программа по Русскому языку.

УМК "Перспектива"

4 класс (ФГОС)









Автор Серова Светлана Александровна

























Москва, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа:

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» разработана на основе программы Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В «Русский язык 1-4., М., «Просвещение», 2011 год; по предмету «Русский язык» 1-4, составленной в соответствии с ФГОС НОО, утвержденным в 2009 г. приказом Минобразования РФ

373 от 06.10.2009;

-Программа соответствует Образовательной программе и Учебному плану ГБОУ СОШ №1133;

-Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов русского языка с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся.

Нормативная база:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г №373;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го часа физической культуры);

- изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Министерства образования России от 3 июня 2011 года

- перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Министерством образования и науки России на 2015 - 2016 учебный год.

Место предмета в базисном учебном плане:

В связи с тем, что по программе на изучение предмета Русский язык отводится в неделю 5 часов (170 ч. за год), а по учебному плану ОУ отводится 4 часа в неделю (140 ч. за год), мною были внесены изменения в учебно - тематический план, которые предоставлены ниже.

Цели:

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социально-культурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;


Результаты изучения курса



Личностные:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли учеником, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родо-видовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку события. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.



Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).

Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звуко-буквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.

Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.

Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:

а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);

б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;

в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;

г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Содержание курса 4 класса:

1. Повторяем – узнаем новое (24 часа)

Речевое общение, речь устная и письменная – расширение понятия речевое общение, качество речевого общения: выразительность, логичность, информативность, правильность. Цель речевого общения: умение вести диалог, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку зрения. Речевая культура. Обращение: речевой этикет, использование формул речевого этикета в различных сферах общения. Обращение, знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи. Текст как речевое произведение: тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. Расширение представлений о тексте: составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения. Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление различных типов текстов. План текста – простой и развёрнутый. Составление памяток, определяющих последовательность действий . Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную тему, а также по выбору. Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительной записки. Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии.



  1. Язык как средство общения (36 часов)



Средства общения: роль языка в общении, роль письменности в истории человечества, систематизация об основных языковых единицах (звуках, буквах, словах, предложениях, текстах). Повторение изученных орфограмм. Предложение: повторение знаний о предложении, различие предложений и словосочетаний, различные виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения: подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого, роль второстепенных членов предложения. Предложения с однородными членами: смысловая ёмкость предложений с однородными членами, интонационное и пунктуационное оформление предложений с однородными членами. Простые и сложные предложения: знаки препинания в сложных предложения с союзами и, а, использование простых и сложных предложений в речи. Словосочетание. Слово и его значение: обобщение представлений о лексическом значении слова, слова, как языковой знак, имеющий не только план выражения, но и план содержания, тематическая классификация слов, прямое и переносное значение слов, многозначность слов, метафора и сравнение, синонимы, антонимы, омонимы, различные виды лингвистических словарей.



3. Состав слова (20 часов)

Состав слова. Однокоренные слова. Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Правописание суффиксов – ик-, -ек-. Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.





4. Слово как часть речи (60 часов)

Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении. Критерии выделения частей речи : общее значение, набор грамматических значений, роль в предложении. Грамматическое значение частей речи (общее представление).

Имя существительное. Общее значение предметности существительных, вопросы, род имён существительных (постоянный признак), число, падеж (изменяемые признаки), закрепление алгоритма определения падежа имени существительного. Несклоняемые имена существительные. Три склонения имён существительных. Склонение имен существительных единственного числа: безударные падежные окончания имен существительных 1 –го и 2-го  и 3-го склонения (кроме имен существительных на –мя, -ий, -ие, -ия). Склонение имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных. Разбор имени существительного как части речи. Разбор имен существительных в речи и предложении.

Имя прилагательное. Общее значение: признак, качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имён прилагательных: безударные падежные окончанияимен прилагательных в единственном и множественном числе. Образование имен прилагательных. Разбор имени прилагательного как части речи.

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, их роль в предложении.

Глагол. Общее значение действия, состояния, вопросы. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Наблюдение за личными окончаниями глаголов при спряжении в единственном и во множественном числе. Iи IIспряжение глаголов. Способы определения спряжения глаголов. Правописание глаголов на –тся и –ться. Глаглы-исключения. Написание окончаний в глаголах исключениях в Iи IIспряжении. Разбор глагола как части речи.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Количественные и порядковые числительные, их различие по вопросам и функции. Разряды числительных по структуре: простые и сложные, употребление числительных в речи.

Наречие. Вопросы к наречиям, неизменяемость наречий, образование наречий от имен прилагательных, роль наречий в предложении, употребление наречий в речи.

Служебные части речи. Предлоги, союзы, общее представление, значение и роль в предложении.

Планируемые результаты на конец 4 класса:

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

-Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.

-Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.

-Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

-Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.



Регулятивные:

-Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

-Ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

-Оценивать свои успехи в учебной деятельности.

Познавательные:

-Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач

-Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

-Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение.

-Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

-Умение соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Коммуникативные:

-Умение слушать собеседника и вести диалог.

- Признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

- Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

-Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

-Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения.

-Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

-Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

-алгоритм определения склонения существительного;

-окончания имен существительных при склонении;

-склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

склонение имен прилагательных во множественном числе;

-правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

-понятие о неопределенной форме глагола;

-изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

-глаголы 1–2-го спряжений;

-правописание безударных личных окончаний глаголов;

-мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

-изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

-правописание частицы не с глаголами;

-правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );

-Служебные части речи.

Учащиеся должны уметь:

-ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;

-устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

-распознавать местоимения, определять их число и лицо;

-писать раздельно местоимение с предлогом;

-правильно писать падежные окончания прилагательных;

-определять время, число и спряжение глаголов;

-спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

-распознавать неопределенную форму глаголов;

-писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

--писать не с глаголами раздельно;

писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

-писать диктанты различных видов.

Общая характеристика предмета:

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) личностного

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.



Познавательный принцип предполагает:

- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.



Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.



Изучение курса обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса- анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

Формы образовательных технологий

1.Здоровье-сберегающие образовательные технологии.

2.Технологии организации проектной деятельности;

3.Групповая работа

4.Современные информационные технологии

5.Технологии проблемно-диалогового общения.



Виды учебной деятельности:

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.



Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со¬держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Выпускник начальной школы должен:

-произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

  • разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

  • писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,

  • сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

  • читать тексты учебника, художественные и научно-популярные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.


Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов:

Устный контроль и самоконтроль.

Индивидуальный и фронтальный опрос.

Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)

Контрольное списывание

Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

Срезовые работы (тесты)

Творческие работы (сочинения, изложения – обучающие)

Портфолио.

Таблицы формирования УУД.

Критерии оценки:

Диктант:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

Грамматическое задание:

Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Тест

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.



Материально-техническое обеспечение:

Л.Ф.Климанова. Т.В.Бабушкина Русский язык. Рабочие программы 1-4 класс.

Л.Ф.Климанова. Т.В.Бабушкина Русский язык. Учебник. 4 класс в. 2ч. Ч.1

Л.Ф.Климанова. Т.В.Бабушкина Русский язык. Учебник. 4 класс в. 2ч. Ч.2

Л.Ф.Климанова. Т.В.Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс в. 2ч. Ч.1

Л.Ф.Климанова. Т.В.Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс в. 2ч. Ч.2

Л.Ф.Климанова. Т.В.Бабушкина Уроки русского языка. 4 класс. Методическое пособие.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

Телевизор, доска Smart, мультимедийный проектор

CD диск. Русский язык. 4 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой. Т.В.Бабушкиной

Календарно-тематическое планирование.


Количество часов в год 136

Количество часов в неделю 4 часа

Количество часов в I четверть 36 часов

Количество часов в II четверть 28 часов

Количество часов в III четверть 40 часов

Количество часов в IV четверть 36 часов


п/п

Раздел программы

Общее количество часов

Календарные сроки

1.

Тема «Речевое общение. Цели речевого общения».

5

сентябрь



2.

Тема «Речевая культура. Обращение».

6

сентябрь - октябрь

3.

Тема «Текст как речевое произведение».

7

октябрь

4.

Тема «Язык как средство общения».

7

октябрь-ноябрь

5.

Тема «Предложение».

7

ноябрь

6.

Тема «Однородные члены предложения».

3

ноябрь

7.

Тема «Простые и сложные предложения».

2

ноябрь

8.

Тема «Слово и его значение».

7

ноябрь-декабрь

9.

Тема «Состав слова. Однокоренные слова».

17

декабрь –январь

10.

Тема «Слово как часть речи».

4

январь

11.

Тема «Имя существительное».

18

январь-февраль

12.

Тема «Имя прилагательное».

11

февраль

13.

Тема «Глагол».

18

март

14.

Тема «Местоимение».

5

март

15.

Тема «Имя числительное».

3

март-апрель

16.

Тема «Наречие».

4

апрель

17.

Тема «Повторение за год».

12

май



Тематическое планирование


п/п

Номер урока

Дата

Тема

Кол-во часов

I четверть – 36 часов

1

1


Тема «Речевое общение. Цели речевого общения».

Общение. Цель общения.

5

1

2

2


Речь устная и письменная.

1

3

3


Правила общения.

1

4

4


Закрепление материала.

1

5

5


Стартовая работа.

1

6

6


Тема «Речевая культура. Обращение».

Речевая культура. Обращение. Словарный диктант.

6

1

7

7


Обращение. Знаки препинания при обращении.

1

8

8


Деловая речь. Составление планов.

1

9

9


Научная речь и художественная речь.

1

10

10


Метафора и сравнение.

1

11

11


Контрольное списывание с заданием.

1

12

12


Тема «Текст как речевое произведение».

Работа над ошибками. Текст. Признаки текста.

7

1

13

13


План текста. Простой и развернутый. Типы текстов.

1

14

14


Обучающее изложение.

1

15

15


Текст – рассуждение, текст – описание, текст – повествование. Словарный диктант.

1

16

16


Составление текстов различных типов.

1

17

17


Составление собственного текста.

1

18

18


Диктант по теме «Текст».

1

19

19


Тема «Язык как средство общения».

Работа над ошибками. Средства общения. Роль языка в общении.

7

1

20

20


Способы передачи сообщения.

1

21

21


Повторение. Звуки и буквы русского языка.

1

22

22


Основные правила орфографии.

1

23

23


Словесное творчество. Диагностическая работа.

1

24

24


Повторение изученных орфограмм. Словарный диктант.

1

25

25


Ударение. Повторение изученного. Диагностическая работа.

1

26

26


Тема «Предложение».

Различение предложений и словосочетаний.

7

1

27

27


Виды предложений по цели высказывания интонации. Знаки препинания.

1

28

28


Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1

29

29


Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

1

30

30


Способы выражения подлежащего и сказуемого.

1

31

31


Связь слов в предложении.

1

32

32


Контрольный диктант за1 четверть.

1

33

33


Тема «Однородные члены предложения».

Работа над ошибками. Предложение. Однородные члены предложения.

3

1

34

34


Связь однородных членов с помощью союзов и интонации перечисления.

1

35

35


Знаки препинания при однородных членах предложения.

1

36

36


Тема «Простые и сложные предложения».

Сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами.

2

1

Формы контроля и оценивание:

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальные задания;

  • текущий опрос;

  • тестирование;

  • контрольный диктант –2;

  • словарный диктант – 3;

  • изложение (развитие речи) – 1;

  • письмо по памяти;

  • контрольное списывание -1;

  • все виды диктанта (выборочный, предупредительный, объяснительный, слуховой, зрительный, проверочный);

  • творческая работа;

  • диагностический срез - 3;

  • сочинение (развитие речи) .

По шкале 5-ти бальной системы и 100 бальной системы.


II четверть – 28 часов

37



Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом, предложением.

1

38



Тема «Слово и его значение».

Обобщение знаний о значении слова. Диагностическая работа.

7

1

39



Различные виды лингвистических словарей.

1

40



Звуко-буквенная форма слова. И его лексическое значение.

1

41



Синонимы и антонимы. Диагностическая работа.

1

42



Омонимы и многозначные слова. Словарный диктант.

1

43



Прямое и переносное значение слова.

1

44



Диктант по теме «Предложение».

1

45



Тема «Состав слова. Однокоренные слова».

Работа над ошибками. Состав слова. Разбор слова по составу.

17

1

46



Образование новых слов с помощью приставок.

1

47



Разделительный твердый знак.

1

48



Разделительный мягкий знак. Словарный диктант.

1

49



Разделительные твердый и мягкий знаки. Диагностическая работа.

1

50



Образование новых слов с помощью суффиксов.

1

51



Правописание суффиксов – ик, ек.

1

52



Однокоренные слова.

1

53



Правописание гласных и согласных в корне слова. Диагностическая работа.

1

54



Правописание гласных и согласных в корне слова.

1

55



Удвоенные согласные в корне слова.

1

56



Обучающее изложение.

1

57



Правописание слов с орфограммами слова.

1

58



Однокоренные слова и формы слова.

1

59



Диктант по теме «Состав слова».

1

60



Анализ диктанта. Правописание соединительных гласных в сложных словах.

1

61



Повторение изученных орфограмм. Диагностическая работа за полугодие.

1

62



Тема «Слово как часть речи».

Различие и общность частей речи.

4

1

63



Грамматические значения частей речи.

1

64



Распределение слов по частям речи.

1

Формы контроля и оценивание:

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальные задания;

  • текущий опрос;

  • тестирование;

  • контрольный диктант –2;

  • словарный диктант – 2;

  • изложение (развитие речи) – 1;

  • письмо по памяти;

  • все виды диктанта (выборочный, предупредительный, объяснительный, слуховой, зрительный, проверочный);

  • творческая работа;

  • диагностический срез -5;

  • сочинение (развитие речи) .

По шкале 5-ти бальной системы и 100 бальной системы.



III четверть -40 часов

65



Роль частей речи в предложении.

1

66



Тема «Имя существительное».

Повторяем, что знаем. Одушевленные и неодушевленные существительные.


18

1

67



Число и род имен существительных.

1

68



Алгоритм определения падежа имен существительных.

1

69



Упражнение в распознавании падежа имен существительных.

1

70



Три склонения имен существительных.

1

71



Падежное окончание имен существительных первого склонения.

1

72



Падежное окончание имен существительных первого склонения. Словарный диктант.

1

73



Падежное окончание имен существительных первого склонения.

1

74



Падежное окончание имен существительных второго склонения.

1

75



Падежное окончание имен существительных второго склонения.

1

76



Падежное окончание имен существительных второго склонения.

1

77



Падежное окончание имен существительных третьего склонения. Диагностическая работа.

1

78



Падежное окончание имен существительных третьего склонения.

1

79



Падежное окончание имен существительных в единственном числе.

1

80



Падежное окончание имен существительных в единственном числе.

1

81



Падежное окончание имен существительных во множественном числе.

1

82



Падежное окончание имен существительных во множественном числе.

1

83



Диктант по теме «Имя существительное».

1

84



Тема «Имя прилагательное».

Работа над ошибками. Повторение об имени прилагательном.

11

1

85



Безударные окончания имен прилагательных.

1

86



Безударные окончания имен прилагательных.

1

87



Склонение имен прилагательных. Словарный диктант.

1

88



Склонение имен прилагательных.

1

89



Склонение имен прилагательных. Диагностическая работа.

1

90



Склонение имен прилагательных во множественном числе.

1

91



Склонение имен прилагательных во множественном числе.

1

92



Склонение имен прилагательных во множественном числе.

1

93



Разбор имени прилагательного как часть речи.

1

94



Тематическая работа по теме «Имя прилагательное».

1

95



Тема «Глагол».

Роль глаголов в языке. Повторение знаний о глаголе.

18

1

96



Прошедшее время глагола.

1

97



Неопределенная форма глагола.

1

98



Неопределенная форма глагола. Словарный диктант.

1

99



Спряжение глаголов в настоящем времени.

1

100



Спряжение глаголов в будущем времени.

1

101



Контрольный диктант за третью четверть.

1

102



Работа над ошибками. Второе лицо, единственного числа глаголов настоящего и будущего времени.

1

Формы контроля и оценивание:

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальные задания;

  • текущий опрос;

  • тестирование;

  • контрольный диктант –2;

  • словарный диктант – 3;

  • изложение (развитие речи) ;

  • письмо по памяти;

  • тематическая работа -1;

  • все виды диктанта (выборочный, предупредительный, объяснительный, слуховой, зрительный, проверочный);

  • творческая работа;

  • диагностический срез - 2;

  • сочинение (развитие речи).

По шкале 5-ти бальной системы и 100 бальной системы.


IV четверть – 36 часов

103



Первое и второе спряжение глаголов.

1

104



Способы определения спряжения глаголов.

1

105



Способы определения спряжения глаголов. Диагностическая работа.

1

106



Личное окончание глаголов в настоящем и будущем времени.

1

107



Правописание глаголов на тся и ться.

1

108



Правописание глаголов на тся и ться.

1

109



Глаголы – исключения.

1

110



Написание безударных окончаний глаголов.

1

111



Разбор глагола как части речи.

1

112



Диктант по теме «Глагол».

1

113



Тема «Местоимение».

Работа над ошибками. Местоимение как часть речи.

5

1

114



Склонение личных местоимений первого и второго лица.

1

115



Склонение личных местоимений третьего лица. Словарный диктант.

1

116



Изменение личных местоимений по падежам .

1

117



Тематическая работа по теме «Местоимение».

1

118



Тема «Имя числительное».

Имя числительное.

3

1

119



Имя числительное.

1

120



Имя числительное. Контрольное изложение.

1

121



Тема «Наречие».

Наречие.

4

1

122



Наречие.

1

123



Наречие.

1

124



Тематическая работа по теме «Числительное. Наречие».

1

125



Тема «Повторение за год».

Морфологический разбор частей речи.

12

1

126



Морфологический разбор частей речи.

1

127



Состав слова и словарный диктант.

1

128



Корневые орфограммы.

1

129



Итоговый контрольный диктант за год.

1

130



Работа над ошибками. Повторение. Корневые орфограммы.

1

131



Простые и сложные предложения. Разбор предложений.

1

132



Однородные члены предложения.

1

133



Обобщение знаний об имени существительном.

1

134



Обобщение знаний об имени прилагательном.

1

135



Обобщение знаний о глаголе.

1

136



Путешествие в страну «Русского языка. Урок-презентация».

1

Формы контроля и оценивание:

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальные задания;

  • текущий опрос;

  • тестирование;

  • контрольный диктант –2;

  • словарный диктант – 2;

  • изложение (развитие речи) – 1;

  • письмо по памяти;

  • тематическая работа -1;

  • все виды диктанта (выборочный, предупредительный, объяснительный, слуховой, зрительный, проверочный);

  • творческая работа;

  • диагностический срез -1;

  • сочинение (развитие речи).

По шкале 5-ти бальной системы и 100 бальной системы.




Выполнение практической части программы:

  • диктанты – 8;

  • изложение –3 ;

  • сочинение – 2;

  • словарный диктант – 10;

  • тематическая работа - 2.


Наглядные пособия, используемые на уроках:

  • таблицы по русскому языку;

  • дидактический материал (тетради на печатной основе);

  • раздаточный материал (карточки, перфокарты);

  • дополнительная литература (словари, энциклопедии для детей по русскому языку),

  • учебник «Русский язык» Л.Ф. Климанова, в двух частях 4 класс, издание «Просвещение», Москва 2013г;

  • авторская программа для общеобразовательных учреждений 1 – 4 русский язык, Л.Ф. Климанова, 4 класс, издание «Просвещение», Москва 2013г.;

  • технические средства обучения (тренажёры, видеоуроки).


Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1410
Номер материала ДВ-007122
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх