Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, авторской программы В. Г. Горецкого, В.
А. Кирюшкина, В.П.Канакиной, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль
в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной
только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа
обучения грамоте направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
—
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Курс
русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный
период является введением в
систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на
создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение
детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической
и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный
(заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система
языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография
и пунктуация;
• развитие
речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь,
создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической
и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения,
графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное внимание
уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках
и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы
важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для
овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции
и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Место предмета
«Русский язык « в учебном плане
На изучение
русского языка в авторской программе Горецкого В.Г., Канакиной В.П. в 1 классе
отводится 165ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели), из них 115ч отводится
урокам обучения письму и 50 ч урокам русского языка
Содержание
|
Кол-во часов в
авторской программе
|
Добукварный период
|
20
|
Букварный период
|
75
|
Послебукварный период
|
20
|
Наша речь
|
2
|
Текст, предложение , диалог
|
3
|
Слова, слова, слова
|
4
|
Слово и слог. Ударение
|
6
|
Звуки и буквы
|
34
|
Повторение
|
1
|
Итого :
|
165
|
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» 1 класс
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных
УУД:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе;
- положительного отношения к урокам русского языка;
- уважительного отношения к русскому языку как родному языку
русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
- интереса к языковой и речевой деятельности;
- представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных
традициях русского народа;
- представления об этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и
др.);
- первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в
проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных
УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
- понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в
справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным
материалом;
- высказывать своё предположение относительно способов решения
учебной задачи;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или
предложенный алгоритм);
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных
УУД :
- целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая
познавательную задачу;
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить
в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы,
модели), в словесную форму под руководством учителя;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку);
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под
руководством учителя);
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения
(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления
природы, школьные принадлежности и др.);
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
опытом (под руководством учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных
УУД::
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- принимать участие в работе парами и группами;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
- признавать существование различных точек зрения; высказывать
собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
- представление о русском языке как государственном языке нашей
страны Российской Федерации;
- представление о значимости языка и речи в жизни людей;
- представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики,
графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме
учебной программы);
- практические умения работать с языковыми единицами;
- представление о некоторых изменениях в системе русского языка и
его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
- представление о правилах речевого этикета;
- адаптация к языковой и речевой деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем
разделам курса.
Обучающийся научится:
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно
озаглавливать текст;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать их последовательность в тексте;
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа
содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его концу;
- составлять небольшие монологические высказывания по результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
- различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
- определять качественную характеристику гласного звука в слове:
ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие,
определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие
согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове,
делить слова на слоги;
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы русского алфавита;
- называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости
согласных звуков;
- определять функцию мягкого знака (ь) как показателя
мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать над образованием звуков речи;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
типа стол, конь, ёлка;
- определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён,
ёлка и др.;
- обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
- располагать заданные слова в алфавитном порядке;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
типа коньки, утюг, яма, ель;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов
при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить
и др.);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в
учебнике).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем
разделам курса.
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор
буквосочетаний (книга – агник);
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из
предложения;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди,
животные, растения, инструменты и др.);
- определять группу вежливых слов (слова-прощания,
слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с
помощью толкового словаря;
- различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот
предмет (признак, действие);
- на практическом уровне различать слова – названия предметов,
названия признаков предметов, названия действий предметов;
- иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые
случаи), о словах, близких и противоположных по значению;
- подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при
решении учебных задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,
действия предметов);
- соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
- соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
- соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?».
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим
схемам;
- составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в
начальной форме);
- составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему
(например, на тему «Весна»);
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли
и интонацию конца предложения;
- устанавливать связь слов в предложении;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без
терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику,
логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в
положении под ударением;
- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк,
чн, чт;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, именах собственных;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с
доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными
правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
- писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие
случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
- писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на
конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);
- применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под
диктовку и при списывании;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством
самоконтроля.
Календарно-тематическое
планирование
№ урока
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Примечание
|
План
|
Факт
|
|
|
|
Наша речь
|
2
|
|
|
|
116
|
1
|
Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в
жизни людей.
|
1
|
14.03
|
14.03
|
|
117
|
2
|
Русский язык — родной язык русского народа.
|
1
|
15.03
|
15.03
|
|
|
|
Текст, предложение, диалог
|
3
|
|
|
|
118
|
3
|
Текст (общее представление).
Смысловая связь предложений в
тексте.
Заголовок текста.
|
1
|
16.03
|
16.03
|
|
119
|
4
|
Предложение как группа слов,
выражающая законченную мысль.
Выделение предложения из речи.
Установление связи слов в
предложении.
|
1
|
19.03
|
19.03
|
|
120
|
5
|
Диалог.
Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки
|
1
|
20.03
|
20.03
|
|
|
|
Слова, слова, слова …
|
4
|
|
|
|
121
|
6
|
Слово. Роль слов в речи.
|
1
|
21.03
|
21.03
|
|
122
|
7
|
Слова-названия предметов и
явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий
предметов.
|
1
|
22.03
|
22.03
|
|
123
|
8
|
Вежливые слова.
|
1
|
23.03
|
23.03
|
|
124
|
9
|
Слова однозначные и многозначные (общее
представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
|
1
|
2.04
|
2.04
|
|
|
|
Слово и слог. Ударение
|
6
|
|
|
|
125
|
10
|
Слог как минимальная
произносительная единица (общее представление).
|
1
|
3.04
|
3.04
|
|
126
|
11
|
Деление слов на слоги.
|
1
|
4.04
|
4.04
|
|
127
|
12
|
Перенос слов
|
1
|
5.04
|
5.04
|
|
128
|
13
|
Правила переноса слов
|
1
|
6.04
|
6.04
|
|
129
|
14
|
Ударение (общее представление)
|
1
|
9.04
|
9.04
|
|
130
|
15
|
Словообразующая роль ударения.
|
1
|
10.04
|
10.04
|
|
|
|
Звуки и буквы
|
34
|
|
|
|
131
|
16
|
Звуки и буквы
|
1
|
11.04
|
11.04
|
|
132
|
17
|
Смыслоразличительная роль
звуков и букв в слове.
|
1
|
12.04
|
12.04
|
|
133-134
|
18-19
|
Русский алфавит, или Азбука
|
2
|
13.04
16.04
|
13.04
16.04
|
|
135
|
20
|
Гласные звуки
|
1
|
17.04
|
17.04
|
|
136
|
21
|
Буквы е, ё, ю, я и их функции
в слове.
|
1
|
18.04
|
18.04
|
|
137
|
22
|
Слова с буквой э.
|
1
|
19.04
|
19.04
|
|
138
|
23
|
Обозначение ударного гласного буквой на письме
|
1
|
20.04
|
20.04
|
|
139
|
24
|
Особенности проверяемых и проверочных слов
|
1
|
23.04
|
23.04
|
|
140
|
25
|
Способы проверки написания буквы, обозначающей
безударный гласный звук (изменение формы слова)
|
1
|
24.04
|
24.04
|
|
141
|
27
|
Написание слов с непроверяемой буквой безударного
гласного звука
|
1
|
25.04
|
25.04
|
|
142
|
28
|
Написание слов с непроверяемой буквой безударного
гласного звука
Проверочный диктант.
|
1
|
26.04
|
26.04
|
|
143
|
29
|
Согласные звуки и буквы
Буквы, обозначающие согласные звуки
|
1
|
27.04
|
27.04
|
|
144
|
30
|
Слова с удвоенными согласными
|
1
|
30.04
|
30.04
|
|
145
|
31
|
Буквы Й и И.
|
1
|
2.05
|
2.05
|
|
146
|
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости
|
1
|
3.05
|
3.05
|
|
147
|
32
|
Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных
звуков
|
1
|
4.05
|
4.05
|
|
148
|
33
|
Обозначение мягкости согласных звуков на письме
буквами и, е, ё, ю, я, ь
|
1
|
7.05
|
7.05
|
|
149
|
34
|
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
|
1
|
8.05
|
8.05
|
|
150
|
35
|
Использование на письме мягкого знака как показателя
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова
перед согласным
|
1
|
10.05
|
10.05
|
|
151
|
36
|
Восстановление текста с нарушенным порядком
предложений
|
1
|
11.05
|
11.05
|
|
152
|
37
|
Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова
|
1
|
14.05
|
14.05
|
|
153
|
38
|
Произношение парного по глухости-звонкости
согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме
|
1
|
15.05
|
15.05
|
|
154
|
39
|
Правило обозначения буквой парного по
глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах.
Особенности проверяемых и проверочных слов.
|
1
|
16.05
|
16.05
|
|
155-156
|
40-41
|
Способы проверки написания
буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук ( изменение
формы слова)
|
2
|
17.05-18.05
|
17.05-18.05
|
|
157
|
42
|
Шипящие согласные звуки.
Проект «Скороговорки»
|
1
|
21.05
|
21.05
|
|
158
|
43
|
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт
|
1
|
22.05
|
22.05
|
|
159
|
44
|
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,
ЧУ—ЩУ.
|
1
|
23.05
|
23.05
|
|
160-161
|
45-46
|
Правило правописания сочетаний
жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Проверочный диктант.
|
2
|
24.05-25.05
|
24.05-25.05
|
|
|
|
162
|
47
|
Заглавная буква в словах
|
1
|
28.05
|
28.05
|
|
163
|
48
|
Итоговый контрольный диктант
|
1
|
29.05
|
29.05
|
|
164
|
49
|
Проект «Сказочная страничка»
|
1
|
30.05
|
30.05
|
|
165
|
50
|
Повторение изученного материала
|
1
|
31.05
|
31.05
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Дмитриева О.И. Поурочные
разработки по русскому языку: 1 класс. – М.: ВАКО, 2014.
Канакина В.П. Русский язык. 1
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений-М.: Просвещение, 2014
Канакина В.П. Русский язык. 1
класс. Рабочая тетрадь -М.: Просвещение, 2016
Логинова О.Б. Мои достижения.
Итоговые комплексные работы 1 класс. – М.: Просвещение, 2017.
Сборник рабочих программ «Школа России»
1-4 классы, - М:
«Просвещение», 2014
ЭОР:
Электронное приложение к
учебнику В.П.Канакиной «Русский язык.1 класс».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.