Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа Русский язык УМК Планета знаний 2 класс

Рабочая программа Русский язык УМК Планета знаний 2 класс



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


























Рабочая программа по русскому языку


(базовый уровень)

2 класс
















2014 год











Оглавление



Основные характеристики учебно-методического комплекса для начальной школы «Планета знаний»………………………………………………………………………………3

Пояснительная записка………………………………………………………………………..5

Общая характеристика курса………………………………………………………………...5

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе………………….6

Учебно-методическое обеспечение………………………………………………………….12

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»……………13

Содержание программы – 2 класс (170 часов)…………………………………………….14

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса………………………20

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 2

класса…………………………………………………………………………………………...22

Критерии отметок……………………………………………………………………………..27

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании…33

Календарно – тематическое планирование изучения учебного материала………...…34

Список учебно-методической литературы………………………………………...………66



































Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Планета знаний»

Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим базисному учебному плану.

Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен средствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для учителей для формирования над предметных умений.

Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным уровнем подготовки.

Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.

В комплекте реализована новая технология конструирования учебников комплекта, которая:
1) улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала (единые методология, дизайн и система навигации);
2) позволяет родителям стать активными участниками образовательного процесса.

Учебники комплекта одобрены и рекомендованы РАН-РАО.





































Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Одинцовская СОШ №17 с углубленным изучением отдельных предметов

Рабочая программа

на 2014-2015 учебный год



Предмет: Русский язык 2 класс.


Учитель: Маркова Д.В.


Система обучения: ФГОС


Программа: УМК «Планета Знаний»


Количество часов в неделю по программе

5

Количество часов в неделю по учебному плану

5

Количество часов в год

170

Проверочная работа

4

Проверочное тестирование

4

Контрольный диктант

8

Контрольное списывание

2

Контрольный словарный диктант

3





















































Пояснительная записка



Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Обучение русскому языку является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, основной формы проявления национального и личного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства.



Общая характеристика курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.



Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)    освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)    овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)    воспитание   позитивного   эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со
образности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.














































Учебно-методическое обеспечение



Учебники и учебные пособия:

Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.

Методические пособия:

Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.

Материально-техническое обеспечение

Класс с мультимедиа установкой

Магнитофон, видеомагнитофон.

Информационно – техническое обеспечение

Русский язык. Контрольные и диагностические работы к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык». 2 класс


































Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»


Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


Место курса в учебном плане

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» во втором классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.

В рабочей программе предусмотрено проведение проверочной работы комплексного характера – 1 ч.
































Содержание программы (170 часов)

Язык и речь (вводный раздел)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Повторение изученного о языке в 1 классе

Слово и его строение.

Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков. Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи. Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение. Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст. Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

Речевое общение

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

Язык как средство общения

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).

Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т,г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6)н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика)

Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика)

Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология)

Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительноеЗначение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация 

Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография 

Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жиши,чаща, чу-щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

Повторение

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Развитие речи

Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.

Резервные уроки – 4 часа.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса



Учащиеся должны знать/понимать:

средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;

•      названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных,  безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;

•      основные признаки слова, предложения, текста.


Учащиеся должны уметь:

•      анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание; анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги; сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);

•      устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах,  отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением (трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).

 Программа также позволяет дать представление:

о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;

о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;

о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;

о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;

о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении; о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.

 

 

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

осознания русского языка как основного средства общения народов России;

осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово как главное средство языка;

осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации

(в словарях и др.);

производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);

каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

 Учащиеся получат возможность научиться:

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

оценивать уместность использования слов в тексте;

использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

самостоятельно организовывать своё рабочее место;

понимать цель выполняемых действий;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

понимать важность планирования работы;

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

 Учащиеся получат возможность научиться:

оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

 Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

уметь слышать, точно реагировать на реплики;

понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

озаглавливать текст;

задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

  









































Критерии отметок

Русский язык

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс – в начале учебного года - 25-35 слов;

 в конце учебного года - 35-52 слова.

3-й класс - в начале учебного года - 45-53 слова;

 в конце учебного года - 53-73 слова.

4-й класс- в начале учебного года - 58-77 слов;

 в конце учебного года - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2.  Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2.  Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Грамматическое задание

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

 

Контрольное списывание

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)



Словарный диктат

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

  Объем:

 2-й класс - 8-10 слов.

 3-й класс- 10-12 слов.

 4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.



Тест

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.



Изложение

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

 

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

            Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

            В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.







Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

1) урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;

2) урок закрепления новых знаний и выработка умений – УЗНЗВУ;

3) урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;

4) урок комплексного применения знаний, умений, навыков – УКПЗУН;

5) урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;

6) комбинированный урок – КУ;

7) урок практической работы – УПР;

8) урок коррекции знаний и умений – УКЗУ;

9) урок контроля знаний – УКЗ;

10) урок постановки учебной задачи и поиск ее решения – УПУЗПР.






























Календарно - тематическое планирование изучения учебного материала

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина

Русский язык

2 класс

170 часов (5 ч. в неделю)



Номера уроков

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Язык и речь (вводный раздел) (9 часов)

1

Зачем человеку

слово дано.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения.



2

Наш родной язык- русский. Почему важно понимать друг друга?

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Воспроизводить свои мысли с полнотой и точностью, соответственно возрасту.



3

Язык певучий и богатый. Особенности русской народной речи.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Воспроизводить свои мысли с полнотой и точностью, соответственно возрасту.

Различать на слух набор предложений и текст.

Находить основную мысль читаемых текстов.



4

Язык певучий и богатый. Образные слова.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Воспроизводить свои мысли с полнотой и точностью, соответственно возрасту.

Различать на слух набор предложений и текст.

Находить основную мысль читаемых текстов.



5

Слово. Предложение. Текст.


Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.



6

Развитие речи. Вспоминаем о лете.




Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения.

Воспроизводить свои мысли с полнотой и точностью, соответственно возрасту.

Различать на слух набор предложений и текст.



7

Входная диагностика. Тестирование.


Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

Планировать свои действия для реализации задач урока



8

Входная контрольная работа. Диктант.




Различать на слух набор предложений и текст.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



9

Анализ ошибок. Коррекция.


Планировать свои действия для реализации задач урока.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».



Слово и его строение (26 часов)

10

Звуки речи и буквы.

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.



11.

Слоги и ударение.

Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.



12


Алфавит. Состав. Названия букв.


Определять положение заданной буквы в алфавите.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).



13

Алфавит. Порядок букв.

Определять положение заданной буквы в алфавите.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).



14

Алфавит. Закрепление.

Систематизировать свои знания порядка следования букв в алфавите.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



15

Большая буква в словах.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



16


Перенос слов. Слоговое строение слова.


Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.



17

Перенос слов. Варианты переноса.


Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.



18


Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Различаем звуки и буквы.

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.



19

Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Звуковое строение слова.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.



20

Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. (-ц-, -ж-, -ш-)

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.



21

Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. (-щ-, -ч-)

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.



22

Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Закрепление.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.



23

Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков.


Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.



24


Обозначение на письме гласных звуков. Безударный гласный.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями.



25

Обозначение на письме гласных звуков. Непроверяемый безударный гласный.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.



26

Обобщение по теме «Слово и его строение».

Контрольный словарный диктант № 1.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



27

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Слова – названия предметов, признаков, действий.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.



28

Работа слов в предложении и в тексте.

«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.

Находить разные основания для группировки слов.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.



29

Слово и предложение.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



30

Диктант по теме «Слово и предложение»: анализ и работа над ошибками.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



31

Учимся пересказывать и создавать тексты. Изложение на тему «До свидания, журавли!»


Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.



32

Анализ и редактирование изложения.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



33

Сочинение на тему «Дед Мороз и дети».

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.



34

Анализ и редактирование сочинения.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



Слово и его значение (14 часов)

35

Если хочешь понимать и быть понятным.

Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.



36

Конкретные и общие значения слов.


«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов.



37


Какими бывают лексические значения слов. Синонимы, антонимы.

«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы. Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов.



38

Какими бывают лексические значения слов. Многозначные слова.

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов.



39

Какими бывают лексические значения слов. Переносное значение слов.


Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов.



40


Группы слов с общим значением. Части речи.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать ключевые слова-признаки отгадки в текстах загадок.

Обобщать классы объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно.



41

Группы слов с общим значением. Закрепление.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать ключевые слова-признаки отгадки в текстах загадок.

Обобщать классы объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно.



42

Ежели вы вежливы… Вежливые слова.

Использовать разные этикетные языковые формулы.

Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.



43

Контрольная работа. Проверочное тестирование по теме: «Слово и его значение».

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».



44

Анализ и работа над ошибками.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



45

Выборочное списывание из текста.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.

Осознавать прочитанное из текста, проводить операции анализа и синтеза.



46

Сочинение на тему «Облака».


Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.



47

Анализ и редактирование сочинения.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



48

Инструктаж по проектным работам.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Наводить справки о необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.



Слово и его значимые части (8 ч.)

49


Однокоренные слова. Корень слова.

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков.

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.



50

Однокоренные слова. Признаки.

Понимать термины «корень», «однокоренные слова».

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.



51

Однокоренные слова. Исторический корень слова.

Различать однокоренные слова (они могут быть разными частями речи) и слова-синонимы (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).

Находить и группировать однокоренные слова.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.



52


Суффиксы и приставки в слове. Уменьшительно-ласкательное значение.

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами.

Квалифицировать объекты (суффиксы и приставки) с позиций совокупности их отличительных признаков.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Понимать значимость роли суффиксов и приставок в словах, их словообразовательную роль (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением).



53

Суффиксы и приставки в слове. Морфемы.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Понимать значимость роли суффиксов и приставок в словах, их словообразовательную роль (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением).



54

Окончание слова. Общее понятие.

Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.

Изменять слова при связи слов в предложении.

Наблюдать над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении.



55

Окончание слова. Связь слов в предложении.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Наблюдать над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении.



56

Разбор слова по составу (морфемный разбор).

Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом.



Правописание слов (24 ч)

57

Орфограммы в корне слова. Слабая и сильная позиция звука.

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.



58

Орфограммы в корне слова. Проверяемые и непроверяемые.

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.



59

Безударные гласные в корне слова. Проверяемые и проверочные слова.

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.

Наблюдать за единообразием написания корней однокоренных слов.

Понимать правила правописания гласных в корне после шипящих.



60

Безударные гласные в корне слова. Способы проверки.

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.

Наблюдать за единообразием написания корней однокоренных слов.

Понимать правила правописания гласных в корне после шипящих



61

Безударные гласные в корне слова. Орфографическая задача.

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.

Наблюдать за единообразием написания корней однокоренных слов.

Понимать правила правописания гласных в корне после шипящих



62

Безударные гласные в корне слова. Непроверяемые безударные гласные.

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.

Наблюдать за единообразием написания корней однокоренных слов.

Понимать правила правописания гласных в корне после шипящих



63

Безударные гласные в корне слова. Закрепление.

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.

Наблюдать за единообразием написания корней однокоренных слов.

Понимать правила правописания гласных в корне после шипящих



64


Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение.

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Проверять слова с разными орфограммами.

Представлять об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными.

Продумывать алгоритм проверки (не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в).



65

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Способы проверки «опасного звучания».

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Проверять слова с разными орфограммами.

Представлять об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными.

Продумывать алгоритм проверки (не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в).



66

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроверяемые согласные.

Проверять слова с разными орфограммами.

Представлять об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными.

Продумывать алгоритм проверки (не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в).



67

Непроизносимые согласные в корне слова. Общее понятие.

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Проверять слова с разными орфограммами.

Обнаруживать нахождение «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.



68

Непроизносимые согласные в корне слова. Способы проверки.

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Проверять слова с разными орфограммами.

Обнаруживать нахождение «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.



69

Непроизносимые согласные в корне слова на стыке суффиксов.

Проверять знакомыми способами проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов.

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Действовать по алгоритмы при решении орфографической задачи.



70

Непроизносимые согласные в корне слова. Закрепление.

Действовать по алгоритму, проверяя и записывая слова с непроизносимыми согласными.

Усвоить нормы произношения слов с сочетаниями –чн-.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов.



71

Проверяемые орфограммы
в корне слов. Способы проверки орфограмм.


Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове.

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа.



72

Проверяемые орфограммы
в корне слов. Закрепление.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа.



73

Контрольный диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова».

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.



74

Анализ и работа над ошибками.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



75

Изложение на тему «Лесная быль».

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.



76

Анализ и работа над ошибками.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



77

Создание текста поздравления.

Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.

Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.

Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.

Редактировать тексты.



78


Инструктаж по проектным работам.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.

Наводить справки о необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.



79

Инструктаж по проектным работам. Выбор проекта.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.

Наводить справки о необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.



80

Инструктаж по проектным работам. Презентация работ.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.

Наводить справки о необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.



«Жизнь» языка в речи (10 ч)

81

Слово в предложении.

Осознавать взаимосвязи языка и речи.

Понимать процесс рождения речи через восприятие образного решения художником.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Различать на слух набор предложений и текст.



82


Предложение. Члены предложения. Строение предложения.

Осознавать взаимосвязи языка и речи.

Понимать процесс рождения речи через восприятие образного решения художником.

Ориентироваться в структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически.

Осмысливать основную информацию о главных членах предложения (без терминов).



83

Предложение. Члены предложения. Главные члены предложения.

Осознавать взаимосвязи языка и речи.

Понимать процесс рождения речи через восприятие образного решения художником.

Ориентироваться в структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически.



84

Текст. Тема текста.

Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.



85


Важное умение – понимать текст. Содержание текста.


Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.

Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.

Осуществлять поиск книги по каталогам.



86

Важное умение – понимать текст. Микротемы.


Уметь различатьтипы текстов по их признакам.

Создавать высказывание на заданную тему.

Ориентироваться в каталогах и картотеках.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.



87

Важное умение – понимать текст. Красная строка (абзац).

Анализировать текст, языковые средства.

Составлять текст с опорой на вопросы и на личный опыт.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.



88

Сообщение
о любимой книге.

Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Проводить презентацию проекта.



89

Сочинение на тему о зимних забавах, историях.

Выражать свое отношение к предмету речи.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.



90

Анализ творческих работ.

Корректно вносить собственные замечания, предложения.

Различать на слух набор предложений и текст.

Редактировать письменные работы.



Правописание слов (39 ч)

91

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Способы проверки орфограмм.

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре.



92

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Графическое обоснование орфограммы.

Выделять в слове орфограммы.

Опознвать отличительные признаки и подбиратьспоб проверки.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.



93

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Признаки проверочного слова.

Действовать по заданному алгоритму.

Проверять и записывать слова с проверяемыми орфограммами.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.



94

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Использование этимологического словаря.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре.



95

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Закрепление.

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре.



96

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне. Повторение.

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре.



97


Слова с двойными согласными. Звучание и написание.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Наблюдать над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); над смыслоразличительной ролью двойных согласных; над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса, корня и приставки.



98

Слова с двойными согласными. Лексическое значение слов.

Знать отдельные слова с удвоенными согласными.

Образовывать и записывать слова с общим корнем.

Наблюдать над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); над смыслоразличительной ролью двойных согласных; над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса, корня и приставки.



99

Слова с двойными согласными. Слова с непроверяемыми орфограммами.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Наблюдать над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); над смыслоразличительной ролью двойных согласных; над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса, корня и приставки.



100

Слова с двойными согласными. Иноязычные слова.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Наблюдать над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); над смыслоразличительной ролью двойных согласных; над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса, корня и приставки.



101

Слова с двойными согласными. Закрепление.

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Осознавать прочитанное из текста, проводить операции анализа и синтеза.



102

Закрепление написания слов с двойными согласными.

Контрольное списывание.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Осознавать прочитанное из текста, проводить операции анализа и синтеза.

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.



103

Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова». Признаки проверочного слова.

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Помнить способы применения правил правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Использовать свои умения в группировке слов по наличию в них двойных согласных.



104

Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова». Применение правил правописания.

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Помнить способы применения правил правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Использовать свои умения в группировке слов по наличию в них двойных согласных.



105

Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова».

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Помнить способы применения правил правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Использовать свои умения в группировке слов по наличию в них двойных согласных.



106

Тренинг «Проверяем друг друга».

Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.

Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму.



107

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Проверочная работа. Письмо под диктовку.

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Дифференцировать приёмы группировать слова по наличию в них двойных согласных.



108


Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков. Парные согласные по твердости и мягкости.

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова.

Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.

Производить звуковую запись слов.



109

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков. Непарные согласные по твердости и мягкости.

Повторить написания жи–ши и употребление гласных после мягких согласных.

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.

Производить звуковую запись слов.



110

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков. Непарные мягкие шипящие согласные.

Ориентироваться в написании сочетаний чк, чн, щн; в употреблении мягкого знака на конце и в середине слова; в переносе слов с мягким знаком.

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.

Производить звуковую запись слов.



111

Употребление
в словах мягкого знака.

Мягкость согласных.

Объяснять выбор мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв.

Ориентироваться в употреблении мягкого знака на конце и в середине слова; в переносе слов с мягким знаком.



112

Употребление
в словах мягкого знака. Перенос слов.

Ориентироваться в употреблении мягкого знака на конце и в середине слова; в переносе слов с мягким знаком.

Записывать слова с мягким знаком.

Знать отдельные слова с неизменяемым написанием.



113

Проверочная работа по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков».

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

Использовать правила написания слов при записи по слуху.



114


Разделительный мягкий знак. Употребление в словах.

Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Наблюдать за употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах.

Использовать разделительный мягкий знак перед и, в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?),
в отчествах.



115

Разделительный мягкий знак. Правила правописания.

Продумывать алгоритм проверки орфограммы.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.

Соблюдать правила орфоэпии.



116

Разделительный мягкий знак перед и и в притяжательных прилагательных.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах.

Использовать разделительный мягкий знак перед и, в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?),
в отчествах.



117

Правописание слов.

Проверочная работа.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Осознавать прочитанное из текста, проводить операции анализа и синтеза.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил.



118

Общее повторение правописания слов. Распределение слов по орфограммам.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.



119

Общее повторение правописания слов. Фонетический разбор.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.



120

Контрольный диктант.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

Применять свои навыки писать текст под диктовку.

Использовать правила написания слов при записи по слуху.



121

Анализ и работа над ошибками.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



122

Учимся пересказывать и создавать тексты. Составление письма.


Связно высказываться с опорой на план-вопросник.

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.



123

Учимся пересказывать и создавать тексты.

Названия праздников.

Связно высказываться с опорой на план-вопросник.

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.



124

Инструктаж по проектным работам.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Наводить справки о необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.



125

Общее повторение правописания слов. Орфограммы в словах.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.

Применять умение гласные после твердых и мягких шипящих.



126

Общее повторение правописания слов. Мягкие согласные.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.

Применять умение гласные после твердых и мягких шипящих.



127

Общее повторение правописания слов. Гласные после твердых и мягких шипящих.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.

Применять умение гласные после твердых и мягких шипящих.



128

Общее повторение правописания слов. Мягкий знак.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.

Применять умение гласные после твердых и мягких шипящих.



129

Общее повторение правописания слов. Закрепление.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.

Применять умение гласные после твердых и мягких шипящих.



Части речи и их работа в предложении (27 ч)


130

Общие значения частей речи.

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам.

Рассуждать по изучаемой теме.

Распознавать и определять части речи по составленному алгоритму.

Производить деление слов на группы по вопросам.



131

Имя существительное.

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух и воспроизводить его содержание с помощью плана.



132


Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные. Основные понятия.

Ориентироваться при определении одушевлённых и неодушевлённых имен существительных (вопросы, термины).

Наблюдать над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть), названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.). Наблюдать над неодушевлёнными именами существительными: названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными).



133

Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные. Закрепление.

Различать имя существительные по признаку одушевленности.

Классифицировать слова по смысловому признаку.

Наблюдать над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть), названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.). Наблюдать над неодушевлёнными именами существительными: названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными).



134

Собственные имена существительные. Общее представление понятия.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Ориентироваться в именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Связывать наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека.

Составлять собственного «родословного дерева».



135

Собственные и нарицательные имена существительные

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Ориентироваться в именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Связывать наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека.

Составлять собственного «родословного дерева».



136

Собственные имена существительные. Использование кавычек.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Ориентироваться в именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Связывать наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека.

Составлять собственного «родословного дерева».



137

Имя прилагательное. Повторение признаков.

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи.

Ориентироваться в разнообразных значениях имен прилагательных.

Наблюдать над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных сопоставлением вопросов какой? каков? и т. п.

Распознавать правильное написание окончаний имён прилагательных.



138

Имя прилагательное. Полная и краткая формы.

Наблюдать над вариантами употребления прилагательных в речи (полной и краткой формы).

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи.

Ориентироваться в разнообразных значениях имен прилагательных.



139

Имя прилагательное. Правописание окончаний.

Распознавать правильное написание окончаний имён прилагательных.

Отличать имя прилагательное от других частей речи.

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи.

Ориентироваться в разнообразных значениях имен прилагательных.



140

Глагол. Признаки отличия от других частей речи.

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи.

Выделять важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность посредством анализа художественных текстов).

Наблюдать над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов).

Распознавать глаголы в переносном значении.



141

Глагол. Времена глаголов.

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи.

Выделять важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность посредством анализа художественных текстов).

Наблюдать над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов).

Распознавать глаголы в переносном значении.



142

Части речи. Повторение.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Объединять слова в группы по частям речи.

Применять умение использовать части речи
в предложении.



143

Части речи. Закрепление.

Различать части речи по отличительным признакам.

Соблюдать правила орфоэпии при использовании в речи названия профессий во множественном числе.

Употреблять корректно имена прилагательные и глагол в связи с именами существительными.



144

Изменение частей речи по числам. Формы изменения частей речи.

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.

Употреблять измененные по числам части речи в формах косвенных падежей.

Устанавливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета).



145

Изменение частей речи по числам. Форма числа.

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.

Употреблять измененные по числам части речи в формах косвенных падежей.

Устанавливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета).



146

Предлоги. Союзы. Служебные части речи.

Осознавать роль в предложении слов-связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок.

Наблюдать над смысловыми оттенками предлогов и союзов.

Составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами).



147

Предлоги. Союзы. Смысловые оттенки.

Различать и выделять в тексте служебных частей речи.

Корректно использовать предлоги в речи.

Наблюдать над смысловыми оттенками предлогов и союзов.

Составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами).



148


Предлоги. Союзы.

Проверочная работа.

Выполнять упражнения в выборе предлогов.

Устанавливать синонимичность значений предлогов.

Распознавать предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



149


Работа частей речи в предложении. Отличительные признаки предложения и текста.

Ориентироваться в отличительных признаках синтаксических единиц предложения, текста.

Наблюдать за «работой» в тексте частей речи; совершенствовать орфографические навыки.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



150

Работа частей речи в предложении. Закрепление.

Ориентироваться в отличительных признаках синтаксических единиц предложения, текста.

Наблюдать за «работой» в тексте частей речи; совершенствовать орфографические навыки.

Планировать свои действия для реализации задач урока.



151

Контрольный диктант.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Анализировать слова по строению с разных позиций.

Применять свои навыки писать текст под диктовку.

Использовать правила написания слов при записи по слуху.



152

Анализ и работа над ошибками.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Следовать рекомендациям памяток при анализе текстов.



153

Учимся пересказывать и создавать тексты.


Изложение на тему

«Золотой луг».

Анализировать языковые особенности и строение текста.

Связно высказываться с опорой на план-вопросник.

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.



154

Сочинение на тему: «Одуванчик» и его презентация.

Выражать свое отношение к предмету речи.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.



155

Анализ и работа над ошибками.

Корректно вносить собственные замечания, предложения.

Различать на слух набор предложений и текст.

Редактировать письменные работы.



156

Инструктаж
по проектным работам.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Наводить справки о необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.



Язык и речь (обобщение) (10 ч)

157

Средства языка и речи.

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности.



158

Слово (значение, строение, правописание). Орфограммы в корне слова.

Различать синтаксические единицы.

Систематизировать умения решать орфографические задачи.

Обобщать способы проверки орфограмм в корне слова.

Выделять классы объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно.



159

Слово (значение, строение, правописание). Значение слов.

Оформлять на письме предложения в зависимости от интонации и цели высказывания.

Записывать связные тексты.

Систематизировать умения решать орфографические задачи.



160

Слово (значение, строение, правописание). Закрепление.

Различать синтаксические единицы.

Систематизировать умения решать орфографические задачи.

Обобщать способы проверки орфограмм в корне слова.

Выделять классы объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно.



161

Предложение. Текст. Составление предложений.


Обобщать знания о частях речи.

Наблюдать по рисунку о назначении языка и речи.

Осознавать взаимосвязи языка и речи.

Понимать процесс рождения речи через восприятие образного решения художником.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Различать на слух набор предложений и текст.



162

Предложение. Текст. Признаки текста.

Осознавать взаимосвязи языка и речи.

Понимать процесс рождения речи через восприятие образного решения художником.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Различать на слух набор предложений и текст.

Обобщать знания о частях речи.

Наблюдать по рисунку о назначении языка и речи.



163


Итоговая контрольная работа.

Планировать свои действия для реализации задач урока.

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

Применять свои навыки писать текст под диктовку.

Использовать правила написания слов при записи по слуху.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.



164

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Использовать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ролях мягкого знака в словах.

Обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме.

Распределять слова по орфограммам.

Производить звукобуквенный разбор слов.



165

Лето – время отдыха и открытий. Рассуждение о лете.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Рассуждать о предстоящем летнем отдыхе.

Применять умения сочинять по рисунку.



166

Лето – время отдыха и открытий. Сочинение по картине.

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Рассуждать о предстоящем летнем отдыхе.

Применять умения сочинять по рисунку.



167

Резервный урок.


Повторение по теме: «Слово и его значимые части. Разбор слова по составу».

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом. Анализировать (разбор) слово с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания.



168

Резервный урок.


Повторение по теме: «Правописание слов».

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.



169

Резервный урок.


Повторение по теме: «Части речи».

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам.

Рассуждать по изучаемой теме.

Распознавать и определять части речи по составленному алгоритму.

Производить деление слов на группы по вопросам.



170

Резервный урок.


Повторение по теме: Предложение. Члены предложения».

Осознавать взаимосвязи языка и речи.

Понимать процесс рождения речи через восприятие образного решения художником.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Различать на слух набор предложений и текст.

Ориентироваться в структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически.

Осмысливать основную информацию о главных членах предложения (без терминов).





Список учебно-методической литературы

1. Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.

3. Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». — М., АСТ, Астрель.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение.

















СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания школьного методического объединения учителей Руководитель ШМО

ФИО

«________»________________2014 год




СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе


«________»_________________ 2014 год







1




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров524
Номер материала ДA-053980
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх